打造快乐课堂享受快乐英语

2022-09-11

随着北京市教委十月中高考改革方案的出台, 英语再次被推到风口浪尖。不可否认, 我们的英语教育存在问题, 尤其是农村初中学校。

让我们先看看学者们有关中学生英语学习兴趣的调查吧:高燕等2008年在对江西省抚州市某农村中学初二和初三的217名学生进行调查, 发现42%的学生对英语学习没有兴趣;李彩虹2013年对陕西省蓝田县某中学49名初中生调查, 显示42%的学生不喜欢英语学科;上海是教育相对发达的地区, 郑钢在2009年对上海市浦东新区农村中学的686名中学生调查显示, 对英语完全没有兴趣的学生占4.6%, 如果加上对英语不太感兴趣的部分, 合计的比例也将近30%。这些近期对于农村中学生的调查反映一个普遍的结论, 也就是中学生对英语学习的兴趣普遍不高, 其英语水平自然可以想象。

而那些所谓的英语佼佼者也大多数是一些“聋哑英语”而已。也就不必惊讶北京市教委的“一石激起千层浪”了。

但是, 教育需要英语, 社会需要英语, 中国梦的实现也离不开英语。摆在眼前的就是如何去改革我们的英语教育。作为教师, 改革的战场就是课堂;就是打造快乐课堂, 享受快乐英语, 提高英语教育水平;让英语真正成为一门学生终生受益的学科。

一、激发学生学习兴趣

打造快乐课堂, 就是要激发学生学习英语的兴趣。

直接或间接影响农村中学生对英语学习的兴趣原因众多:农村传统因素、中学生身心发展因素、大班“填鸭式”教学、家庭因素、师资状况、社会因素和语言环境等等都在其中。更有调查发现, 学生学习英语的自信心随着年级的增长而减退。49%的七年级学生对学习英语有信心, 36%的八年级学生对学习英语有信心, 到九年级仅剩11.6%。

语言学习的过程中, 兴趣是最好的老师, 它是激发学生学习积极性的动力。兴趣的培养能为学生自主学习能力的形成打下基础。首先, 教师应当以学生为主体, 充分爱护、尊重每一位学生, 努力为他们创设平等、民主、宽松、愉悦的学习环境, 从而激发他们的学习欲望。其次, 教师可以借助多媒体辅助教学手段, 向学生展现英语语言的魅力, 使学生从内心产生学习英语的动力, 逐渐培养学生的学习兴趣。如讲到“环境保护”单元时, 教师可以找一些经典英文歌曲, 如迈克尔杰克逊的环保三部曲heal the world、earth song、we are the world, 来吸引学生学习。

二、提高教师自身素养

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出要“建设高素质的教师队伍”, 因为“有好的教师, 才有好的教育……严格教师资质, 提升教师素质, 努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化的教师队伍”。

英语教师英语素养非常重要, 这不仅关系到学生英语语言输入和文化氛围的改善, 同时也关系到学生英语素养的培养。如果英语教师的英语文化素养差, 就必然直接导致学生的英语交际能力低下。新课程要求英语教师具有更扎实的的语言知识技能和更高的文化素养, 而我们不能否认的是, 部分英语教师的专业素养欠缺, 能力还有待提高, 无法满足新课程标准提出的要求。而有些教师知识面狭窄, 知识结构单一、科技素养不高及组织能力弱, 这已成为影响和制约英语新课程发展的主要障碍。

课堂不仅仅是学生学习知识、形成能力、培育情感的场所, 也是教师自己历练人生、陶冶品格、提升专业的场所。教育学者刘铁芳说:“课堂说白了, 就是教师自身生命的舞台, 什么样的生命品质就显现出何种教育实践品质……你的实践品质来源于你存在的品质, 生命的品质。课堂的高度就是人性的高度。”所以打造快乐课堂, 必须先提高英语教师自身的素养。

三、打造学生主体课堂

打造学生主体课堂就是要求教师要有学生主体观、大教学观、发展性的评价观。把学生作为主体, 积极创造条件, 让学生自我思考, 自己提出并解决问题;给学生表现的机会。

1. 从师生关系来看, “学生主体课堂”就是要改变传统的师生模式, 建立良好的师生关系。在教学中师生关系应该是平等的、民主的、相互关爱的。在学习过程中, 他们应该是相互交流、合作的。

2. 从课堂教学来看, “学生主体课堂”就是要积极创设学生的有效学习环境和氛围, 重视对学生英语学习的指导与帮助。调动学生自主性学习、创新性学习的积极性, 培养学生研究性学习和合作学习的能力。

3. 从教学模式来看, “学生主体课堂”就是在教学过程中体现三大基本原则, 一是“以学生为中心”。基于学生现有水平开展教学, “以学定教”, 重在培养学生的语言应用能力。二是课内课外有机结合, 重在培养学生的自学能力。三是课堂教学的设计, 重在满足学生的要求, 以学生的参与为衡量标准。

在英语教学中, 许多教师的观念还停留在应试教育的层面, 对于英语教学的理解仍停留在传授教科书这一层面, 在课堂教学中仍然以教师为中心, 教师实行满堂灌, 只注重语法知识的讲授以及文本的分析, 轻视乃至忽略对学生整体素质以及语言运用能力的培养。结果是老师教的很辛苦, 学生学得很辛苦, 却丝毫没有培养起学生的学习能力以及创新能力。只为应试而教, 只为应试而学, 必然只会造就更多的“聋哑英语”。

四、享受快乐英语教学

英语是一门语言。为什么我们很多学生学了几年, 甚至十几年的英语后, 能将一张试卷做得很完美, 却不能张口和外国人顺利交谈。英语教师必须清楚地认识到, 英语学习的最终目的是能够无障碍地交流。

由于长期的应试教育, 教师只注重知识的传授, 未树立起为学生终身学习奠定基础的观点, 过于强调有关应试知识的传授和获得, 忽视对学生英语学习方法的传授和运用以及学生学习策略的培养, 学生学习英语毫无乐趣。

享受快乐英语教学, 就是强调对英语语言知识技能的应用, 强调学生亲身参与探索性实践活动并获得感悟和体验, 强调学生的全员参与。首先, 英语的课堂就是英语交流的课堂。应该创设和谐自由的语言表达学习环境氛围, 鼓励学生积极互动参与, 增强学习体验。其次, 尊重学生的个体差异和发展需要, 鼓励学生自由大胆表达, 构建和谐的语言学习乐园, 让每一个层次的学生都能享受英语交流的成功与乐趣。再次, 尊重学生的语言学习发展需要, 鼓励学生能够运用多元化的语言表达形式来深化学习过程, 培养学生的语言学习认知和综合运用能力。在评价方式重视体验过程, 重视自我评价和自我完善, 强调激励性, 强调发展性。改变“一考定终身”, “纸上谈分”的局面, 让学生在真实的语境下, 讲英语练英语考英语, 实现学以致用, 考以促学的良性循环。从而让学生更加快乐地学习, 享受快乐英语教学。

总之, 英语, 作为一种交际和沟通的工具, 有着其特有的独立性。学习一门语言当然不只是为了学习而学, 更重要的是要学会语言, 使用语言, 突出语言的实用性。打造快乐课堂, 享受快乐英语, 就好比是一扇窗, 推开窗, 我们会发现一个奇妙的世界。

摘要：本文从激发学生学习兴趣, 提高教师自身素养、打造学生主体课堂、享受快乐英语教学四个角度提出打造快乐课堂, 享受快乐英语的理念。以希提高英语教育水平, 让英语真正成为一门学生终生受益的学科。

关键词：学生为本,快乐英语,快乐课堂