小编精心整理了《幼师音乐论文范文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：我们在进行幼师音乐教学时可以尝试进行课堂延展。让学生接触更多课堂外，更多的音乐知识。要培养学生的综合素质，不再提倡传统的应试教育。增强学生知识的应用能力与思维的创新能力，从而提高实践教学质量，培养出具有较强综合能力的新型人才。
第一篇：幼师音乐论文范文
幼师音乐教育与幼儿音乐教育的差异及其对策
[摘要]针对幼师音乐教育与幼儿音乐教育六方面的差异，提出对策，以提高幼师音乐教育的教育质量。
[关键词]幼师音乐教育 幼儿音乐教育 课堂教学模式 差异 对策
由于过去长期对幼儿音乐教育不够重视，我国新一轮基础教育改革启动后，幼儿音乐教师队伍的缺口急剧加大，学前教育专业因而成为热门专业。在此情形下，作为学前教育主干课程的音乐教育课程教学缺乏专门的理论研究，就产生了幼师音乐教育与幼儿音乐教育之间的诸多矛盾。本文试通过幼师音乐教育与幼儿音乐教育的比较研究，分析两者之间的差异，并提出相关对策，以提高幼师音乐教育的教育质量，对培养合格的音乐教育师资有所裨益。
一、幼师音乐教育与幼儿音乐教育的差异
(一)对音乐教育的认识存在差异
1.对音乐教育的价值认识有较大差异。幼师音乐教育比较注重音乐教育的内在本质价值，重视审美体验，强调音乐知识技能的传授与训练，要求完善的人格培养和美化的人生理想等。而幼儿音乐教育则只关注音乐教育的外在价值，强调音乐教育对德育的作用，往往把音乐教育作为德育的一种形式，忽视音乐教育的内在本质价值，忽视对学生的潜能开发、创造力培养及学生在音乐方面的可持续性发展，使得音乐教育的审美性、艺术性出现缺失。
2.对音乐教育规律的认识有差异。幼师音乐教育过分强调音乐教育的自身规律，使得音乐教育专业化倾向严重，强调培养专业人才，而忽视了幼儿音乐教育教师基本能力的培养。这就使得幼儿音乐教育脱离其自身的规律，强调音乐教育内容的全面、系统、高难度，而忽视幼儿生在音乐方面发展的需要，使学生失去对音乐教育的学习兴趣。同时，也使幼儿音乐教育的教师对自己所受的幼师音乐教育产生怀疑。
3.对音乐教育与外部环境的依存性认识有差异。幼师音乐教育十分注重自身的内部环境建设，强调模仿国外音乐教育理论;而忽视社会音乐教育和家庭音乐教育的作用，忽视幼师音乐教育与其他学科教育的联系。幼儿音乐教育则十分依赖社会音乐教育和家庭音乐教育的作用，认为幼儿的音乐教育可以由它们来替代，所以经常忽视和取消幼儿音乐教育的课程，或把音乐教师挪做他用，或以其他教师替代音乐教师。
(二)培养目标存在差异
幼师音乐教育是指师范院校和中职学前教育专业音乐教育的学习活动，其培养的目标就是为幼儿音乐教育输送合格的音乐教师。这也是幼儿学生和学校的要求。但是目前相当一部分幼师音乐教育却以是否培养了拥有专业技能、技巧的演员为评判教学质量的标准。当然音乐教育需要技术，技术是音乐教育需要具备的能力。但是，在实际工作中许多幼师音乐教育出来的高才生却很难适应幼儿音乐教育的要求，究其原因就是幼师音乐教育没有明确自己活动的目标，或者是没有认真研究幼儿音乐教育的任务和实质，忽视了幼儿音乐教育的基础性、开放性、科学性和实践性，更忽视了幼儿音乐教育的目标是要实现育人。
(三)课程设置存在差异
正是幼师音乐教育对自己目标的盲目性，使得幼师音乐教育的课程设置与艺术院校基本相同，强调专业课的多、细、精，忽视幼儿教师应具有的语言表达能力、聚人和气能力、决策能力、业务传带能力、应变能力、组织管理能力、发现问题能力、解决问题能力和经营能力的课程开设，忽视了幼师音乐教育学习者的感受力与鉴赏力的培养，更忽视了幼师音乐教育学习者的情感形成。而正是幼师音乐教育忽视的课程设置，往往就是幼儿音乐教育过程中必须的能力要求。在幼儿音乐教育的课程中，就是按情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能来分类，强调对幼儿学习者的音乐兴趣、音乐感知能力、音乐鉴赏能力及良好的音乐欣赏习惯、音乐表现能力的培养要求。
(四)课堂教学方式存在差异
幼师音乐教育的教师多为专业人才，只担任几个有基础和良好素质的学习者教学，幼师音乐教育的教学没有压力和竞争，教育者可以不讲究教学的方式，学习者也可以根据自己的自学能力完成学业。而幼儿音乐教育的教学活动要面对的是全体学习者，且没有基础，对音乐有形式爱好而无实质认识，更形成了诸多错误观念，同时还受到教学条件严重不足等因素影响，这就使得幼儿音乐教育的教学方式独立在幼师音乐教育教学方式之外。幼师音乐教育培养出来的学生在从事他们的实际工作时，可以说是要从头开始，甚至是养成了错误的教学方式。
(五)对教师业务素养要求存在差异
长期以来，幼师音乐教育一直以学科为中心，强调学科专业知识与技能的系统性和专、精、深，以把幼师音乐教育的学习者培养成为专业性音乐人才为目的，过多地强调专业学习，而忽视文化课学习。这就使得幼师音乐教育的学习者对自己的职业缺乏认识和准备，更不知道幼儿音乐教师的专业性。幼师音乐教育对教师业务素养的要求是精、尖、深、专，有一技之长;而幼儿音乐教育对教师业务素养的要求是博、大、新、泛，拥通才之能，要能够完成幼儿音乐教育的首要任务——培养幼儿学习音乐的兴趣。
(六)评价标准存在差异
幼师音乐教育的评价标准是统一的“科学审美”标准，以每位教师自己为中心，以自己的知识为尺度来选择优秀与合格，忽视学习者的个性差异;重视专业知识的要求，而忽视专业知识如何运用的技能和技巧。而幼儿音乐教育的评价标准：一是看教师能否遵循听觉艺术的感知规律，突出音乐教育的特点;二是看教师如何处理音乐教育各领域之间的有机联系;三是看教师是否贯彻面向全体学生与因材施教的结合;四是看教师是否建立起民主、平等的师生关系。幼儿音乐教育的这些要求就强调教师必须以学习者为中心，注意学习者的知识经验和经历，需要的不是教师的专业知识和技能，而是如何激发学习者学习音乐积极性的方法和技巧。
二、对策分析
针对幼师音乐教育与幼儿音乐教育之间的差异，笔者认为应进行幼师音乐教育课堂教学模式的改革，建立现代教育思想理念，主动适应幼儿音乐教育改革和发展需要，实现教、学、做合一，促进幼儿音乐教育教师专业化发展。具体做法如下：
(一)协调好各方面的关系
幼师音乐教育课堂教学模式的建构不是一种简单的形式改变，而是一个复杂的系统变革过程。必须处理好以下关系。
1.社会对幼儿音乐教育教师集体发展要求与个体发展需要的关系。幼师音乐教育作为社会发展的服务机构，必须考虑社会发展的要求，但也要考虑个体发展的需要，必须立足于每个人的发展，遵循个体发展规律。尤其是幼儿音乐教育教师的发展，更应该在强调个性心理、情感和意志发展的同时，考虑幼儿音乐教育教师对社会发展的作用——培养具有现代素质的社会公民。
2.幼师音乐教育课堂教学模式的开创性与继承性的关系。幼师音乐教育是一种独特的、有相当发展历史的专业体系，在对其进行构建时，必须注意总结历史经验，吸取其精华，保持其相对的稳定性。但更要根据时代的要求，开创性地建立新的幼师音乐教育课堂教学模式。
3.学科专业和教育教学专业的关系。幼师音乐教育课堂教学模式必须保证学科专业知识的掌握，这是建构幼师音乐教育课堂教学模式的前提和基础。但教育教学知识是把幼师音乐教育的学习者转变成幼儿音乐教育教师的专业需要。因此，幼师音乐教育应有别于音乐教育专业，在进行学科专业知识的传授时，应加强传带的规律性研究。
(二)做好幼师音乐教育课程的改革
任何教育模式的建构都离不开教育内容的改革。幼师音乐教育课堂教学模式的建构也是一样，必须做好幼师音乐教育课程的改革，这是幼师音乐教育课堂教学模式建构的核心问题。具体要做好以下几方面的工作：
1.建构幼师音乐教育课程理念。其要求：一是增强幼师音乐教育课程意识，认真研究课程计划，努力把幼师音乐教育课程计划落实到实处，摆正专业科与文化课的关系。二是明确幼师音乐教育课程概念，形成对幼师音乐教育课程的正确认识，注意显性课程，更要强调隐性课程(即幼师音乐教育教师本身素养)。三是深化对幼师音乐教育课程功能的认识，挖掘幼师音乐教育课程中的素质教育素材，真正提高幼师音乐教育学习者的综合素质。
2.注意幼师音乐教育课程内容的综合化。幼儿音乐教育教师的主要任务是扩大学生视野，培养学生创造力和综合思维能力。这就要求幼儿音乐教育教师的知识具有广博性。笔者在对幼儿音乐教师和幼师音乐教育毕业的音乐教师的教学情况调查中发现，幼儿学生更喜欢中师毕业的音乐教师。因此必须加强幼师音乐教育课程的科际联系，确定科际知识的联系点。尤其要强化教育类课程。增加教育实践理论课的比率。如幼儿教材研究、电化教育技术、班主任工作艺术等基础课程。
3.选择合理的幼师音乐教育课程结构。幼师音乐教育课程的结构模式有三分模式(即核心课程、扩展课程和隐性课程)、三三二模式(即三学期公共课、三学期专业课、二学期教育理论与实践课)、四分模式(即把幼师音乐教育课程分成四个系列：专业学科课程系列、教育学科课程系列、思想教育课程系列和科学文化课程系列)、五分模式(即把幼师音乐教育课程分成普通教育课程、教育理论与技能课程、专业基础课程、专业系列课程和实践类课程)。笔者相对倾向于选择三分模式的幼师音乐教育课程结构。
(三)加强教师队伍建设
幼师音乐教育课堂教学模式建构的关键是教师队伍素质，而要提高教师队伍的素质，关键是抓好在职教师的继续教育工作。特别是要加强教师教育理论知识的学习，培养教师拥有全面育人的思想素质和综合教育教学的通识素质，使其对自己的教育活动不仅能够知其然，而且能够知其所以然。应增强教育改革意识，提高改革能力，使幼师音乐教育课堂教学模式在变化中形成模式。
[作者简介]董敏(1968-)，梧州市第一职业中等专业学校一级教师。
(责编 何田田)
作者：董敏
第二篇：培养幼师的音乐素养实践模式
摘要：我们在进行幼师音乐教学时可以尝试进行课堂延展。让学生接触更多课堂外，更多的音乐知识。要培养学生的综合素质，不再提倡传统的应试教育。增强学生知识的应用能力与思维的创新能力，从而提高实践教学质量，培养出具有较强综合能力的新型人才。
关键词：幼师;音乐素养;实践模式
传统的教育理念、教育方式已经不再适合当下的社会发展步伐，社会需要更多的身心健康、爱好广泛、品学双优的人才。课程改革提出要培养学生的综合素质，不再提倡传统的应试教育。幼师音乐教学开展节奏训练应当正确把控学生心理，以兴趣作为其学习的动能，开展多种有趣高效的教学方式，切实提高节奏训练活动开展水平。
一、幼师的音乐素养实践模式概述
传统的幼师音乐课中，单一的教学方式显然不利于培养和提高学生的音乐素养，主要是教学生唱一些歌曲，从而音乐课也就变身成为了“唱歌课”。我们在进行幼师音乐教学时可以尝试进行课堂延展。让学生接触更多课堂外，更多的音乐知识。
随着近年来就业形势的逐渐严峻，音乐学培养模式与社会对人才素养的需求之间的矛盾越发明显，并成为音乐教学必须面对和正视的问题。比如我们可以应用多媒体等教学工具，向学生展示一些经典的音乐作品，供学生欣赏，作品类型包括儿歌、民族音乐、经典音乐、流行音乐等多种类型，从而丰富课堂内容，陶冶学生情操。另外，我们也可以在课堂上向学生展示各种常见的乐器，也可让学生体验相关乐器，同时老师向学生简单的介绍相关乐器的知识、演奏方法，也可以现场为学生表演。进而增强学生的见识，提高学生对相关乐器的认识，进而在无形总培养学生的音乐素养。
二、积极开展课堂游戏，激发学生音乐情感
音乐是一门艺术，来源于生活，是生活的生活。因此，在音乐教学的过程中，应当促使学生在生活中进行音乐的创造和学习，促使学生以生活中的现象、情景以及声音进行音乐元素的启发，促使节奏和生活进行有效的融合，開展相应的教学，促使学生对节奏进行形象的理解和掌握。
著名教育家陶行知先生讲“生活离不开教育，教育来源于生活”，随着教育体制改革的不断深化，打造出具有生活情境色彩的幼师音乐教学课堂已然成为音乐教育发展的新航标，实现幼师音乐教学的生活化更好地实现了音乐理论与生活实践的有效结合，大大激发了学生们学习音乐的热情，他们的艺术鉴赏能力也得到了大幅度提高，同时加强了他们对于音乐文化传承和发扬的使命感。应依据学生的艺术需求和音乐教学的独特性征，将学生的思维与现实生活结合拓展到更为宽广的维度，把生活情境引入教学中，使教学多了现实的一些因素，在生活情境的巨大感召下，学生们已有的生活经验被彻底唤醒，内心学习音乐的兴趣被大大激发出来，很顺畅地便投入到音乐教学中，切实提升了教学效果。
三、幼师的音乐素养实践教学基地建设
音乐教育是人的教育。在音乐教育中，音乐只是手段，教育人、培养人才是目的。为了使艺术实践能真正提高学生的实践水平，需要转变原有对艺术实践教学的认识。学校领导应该加大对艺术实践教学的投入，在教学安排上给予艺术实践教学更多的时间，因为在艺术实践教学中需要用到表演道具和表演场所，所以学校应该为学生营造一种充裕的学习环境。教师应该不断加强自身的艺术实践表演，只有这样才能在教学中，不断革新教学方法，激发学生的学习积极性。在艺术实践的教学中，最重要的就是转变学生对艺术实践的认识，应该让学生认识到艺术实践教学的重要作用，在平时的教学中，应多鼓励学生参加艺术实践活动。
“艺术实践是提高学生综合素质的重要途径。”学生通过参加艺术实践活动，能够检验专业学习的效果，同时又能培养与社会、人群交往沟通的能力、奉献精神、组织纪律性、组织管理能力等。面向学生开放实验室，是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。运用专业版测音系统、视频处理剪辑系统、音频处理系统和专业频谱分析系统等开展学科基础实验、专业实验的教学，注重培养学生的实验技能;利用综合实验和拓展创新实验培养学生的创新能力。学生们将课堂所学的理论知识与工作实际相结合，通过田野考察、信息数据采集、分析研究、策划与设计解决实际问题。
教师在教学实践过程中去引导学生感受美、鉴赏美和创造美，当学生具有了感受美、鉴赏美和创造美的能力后，才能使学生地质消极、颓废、低俗的音乐，欣赏健康、积极向上和鼓舞人心的音乐。音乐教学其实就是音乐艺术的实践过程，教师在课堂上，是知识的传授者，对于教幼师生来说，知识传授的方法显得尤为重要。要让学生作为参与者，直接参与到音乐实践中去，积极引导学生参与唱歌、演奏、聆听、艺术表演和即兴创编等各项音乐活动中，使学生走进音乐，加强学生之间的交流与互动，增进学生之间的友谊，使课堂处在一片和谐快乐的氛围中。
打破传统实践教学模式，学生利用假期到校外实习基地参加各类实习实践。整合实践教学资源，探索校外实践基地建设与管理的新模式;利用实验室开展学生创业活动，鼓励学生通过实践活动，积累工作经验，提高创业能力，多途径、多形式建立校外基地，加强与基地的共建和广泛交流，提高学生实践水平。
参考文献：
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[4]杨茜.艺术实践对音乐学专业学生的重要性[J].北方音乐，2016.
作者：呙妮娅
第三篇：试论中职幼师专业音乐综合能力的培养
【摘要】近年来，随着社会经济的迅猛发展和科学技术的不断进步，教育教学事业也取得了显著的成就。在中职幼师专业的教学当中，音乐教学占据着极其重要的地位。然而，现阶段我国中职幼师专业在音乐教学能力的培养方面还存在着一些不足之处。基于此，本文先分析了培养中职幼师专业音乐综合能力中存在的问题，之后以此为基础提出了相应的策略，旨在为进一步推动我国中职教育事业整体的发展步伐起到帮助作用。
【关键词】中职幼师专业;音乐综合能力;培养策略
引言
對于处在幼儿阶段的孩子而言，音乐能够起到非常特殊的教育作用，不仅可以使幼儿具备更大的发展潜力，还能陶冶他们的情操。因此，必须针对中职幼师专业在音乐综合能力方面进行有效的培养，以此提高幼儿音乐教学的质量。
一、中职幼师专业中音乐教学的主要目标和相关理论
(一)中专幼师专业中音乐教学的主要目标
自1999年起，我国的素质教育就已经迈入到了一个新的时期，素质教育所针对的不只是所有的学生，其对于教师也提出了较高的要求。在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》颁布之后，素质教育的相关理念更加强调对人的有效培养。中职幼师专业有着较强的示范性特点，因此，教师必须引导幼儿充分发挥出其自身的情感和想象力，并时刻关注他们当前的想法与创造方面的能力。所以，教师在培养幼儿综合能力上具有极其重要的意义。对于幼儿教师而言，其必须具备的能力主要包括以下几类：第一类，心理健康及人格魅力;第二类，较高的文化素养;第三类，较强的教学创造力;第四类，音乐的本体性与知识技能方面的素养;第五类，研究学习的教学能力。
(二)中职幼师专业音乐教学的相关理论
在培养中职幼师学生在音乐教学方面的综合能力时，相关理论主要包括以下几点：第一点，常规下的思维理论将智力定义为能力，从心理学的层面上讲，人类所拥有的智力具有多元化的特征，智力能够针对生活当中遇到的各种问题进行解决，并基于语言以及数理能力进行，其文化与价值观都有着较强的多样性特点;第二点，从人类文化的层面上讲，音乐教学是对文化的进一步感知，在音乐人类学当中，音乐本身就被定义为是一种文化，其存在的具体形式由文化所决定，美感也要通过文化充分体现出来;第三点，从哲学层面上讲，音乐教学明显涉及到了理解和创造方面的因素，可以说，每一部音乐作品都有其所要表达的独特内涵，不同的人所理解的意义也都存在着很大的区别;第四点，从哲学层面上讲，音乐教学当中有着较为开放的思维空间，且理解的形式也非常丰富，通过理解能够使思维得到进一步拓宽，由此便能够达到创新的目的。
二、中职幼师专业在音乐教学能力培养方面存在的不足
因幼师专业的学生未来从事的工作就是幼师教育，所以，教师就必须充分了解现阶段幼儿园的具体要求以及幼儿在心理上的基本特征等，只有掌握了综合性较强的专业知识，才能培养出更多优秀的幼儿教育人才。中职幼师专业的教师要经常走访幼儿园进行深入的调查，和幼儿园的教师及相关专家建立良好关系，并搜集和整理相关的信息资料，使自己能够更好地了解现阶段幼儿教育的具体情况，以便于进一步提高幼师专业音乐教学的指导效率。《幼儿园教育指导纲要》明确指出，幼儿园的相关教育内容必须具备较强的融合性特点，利用各种不同的教学内容，使幼儿的情感态度和知识技能等得到升华。所以，幼儿园的教学课程转向综合化是必然趋势。然而，现阶段我国在中职幼师专业音乐教学能力的培养上还存在着一定的问题。首先，许多中职幼师专业的音乐课程仍在采用陈旧的教学方式，使幼师专业的学生无法有效提高其综合素质。其次，中职幼师专业的音乐教学没有充分考虑到幼儿的特殊性，未能充分了解他们的心理特征，这在很大程度上降低了中职幼儿专业学生学习相关知识的效率。
三、加强中职幼师专业音乐教学能力培养的相关策略
(一)培养学生学习音乐的主动性
就现阶段而言，很多幼师专业的学生还未能掌握针对幼儿进行施教的具体方式，而且也不明确施教的主要内容。所以，必须引导幼儿专业的学生改变教学的思想观念。常规的音乐学习方法，往往会使学生产生抵触感，使他们仅仅能够熟悉曾经学过的歌曲，而对没学过的歌曲则根本不具备识谱的能力，更不要说唱出来，只会夸夸其谈，不能灵活运用。换言之，中职幼师专业的学生在音乐教学方面仍缺乏较为坚实的基础。因此，必须不断提高学生学习音乐的积极性与主动性，使其能够具备较强的自学能力、实践能力以及创造能力，使中职幼师专业的学生可以自己识谱并将相应的歌曲唱出来，以此提升中职幼师专业音乐教学的效率。
(二)培养学生在音乐方面的感受能力与表达能力
众所周知，兴趣能够在很大程度上帮助学生更好地学习相关知识。但对于有些幼师专业的学生来说，其还是无法对音乐产生浓厚的兴趣。音乐能够使人们更好地表达出内心的情感，因此，要想让学生喜欢上音乐，就必须先激发他们学习音乐的兴趣，使其领悟到音乐所蕴藏的魅力。在多媒体技术不断发展并得到广泛应用的形势下，音乐教学方法也产生了巨大变化。在音乐教学中，借助于多媒体技术能够使中职幼师专业的学生更容易理解音乐的内涵，激发他们学习音乐的兴趣，从而在愉悦中提高其音乐表达的能力。
(三)培养学生在音乐方面的实践能力
大部分的幼师都习惯于用钢琴弹奏相应的乐曲。钢琴对于幼师专业的学生开展音乐教学有着极高的重要性，且所有幼师专业的学生也必须具备此能力。在使用钢琴进行弹奏时，中职幼师专业的学生除了要熟悉相应的曲谱外，还要将情感元素融入其中，要用心进行弹奏，使乐曲表现出更好的效果。例如，在弹奏《数鸭子》的过程中，必须考虑到以下两个方面：首先，此歌曲属于活泼类的曲目，节奏轻快且朗朗上口;其次，必须把握好相应的曲调与节拍，要正确地体现歌曲的节奏感，其中的说唱部分就很好地把律动融入到节奏的教学中，让幼师专业的学生在律动中，在活泼的情绪中重视音乐基本元素，了解、掌握歌曲。这样才能够在实际教学中让幼儿更好地感知歌曲的情感，让幼儿更加喜欢歌唱，更深地体会歌曲的趣味性。
(四)创建小组学习的模式
一般来讲，在中职幼师专业的音乐教学当中，以班级为单位能够起到很好的效果。尽管很多学生接触音乐相关知识的时间相对较晚，但他们在模仿方面却有着不俗的表现。例如，笔者班级中的学生在刚刚学习钢琴时并不能全身心地投入进去。处于中职学段的学生多数已发育成熟，具备了健壮的骨骼，学习钢琴首先就是要从手型的练习开始，之后再进行断奏和连奏的学习。幼师专业的学生都有着不一样的手指条件，在完成相关学习任务时有着一定的难度。基于此，笔者就将学生分成了几个小组，且每一组学生的弹奏水平都有一定的层次性，学生们共同学习、彼此帮助，在班级中形成了良好的学习氛围，并采用每周作业检查、每月成果展示的方式。大部分学生都提高了钢琴弹奏的水平。
(五)重视整个过程的检查和最终评价
在中职幼师专业的音乐教学中，对整个过程进行充分的检查并在最终给予有效的评价，能够在很大程度上提高教育教学的质量。首先，必须将综合能力方面的评价作用于每一个教学的环节当中，使其尽可能发挥出最大的作用;其次，一定要高度重视最终结果的评价。在中职幼师专业的音乐教学当中，培养学生的综合能力不仅体现出了音乐教学的实际意义，同时也是促进学生发展的重要途径。
四、结束语
对于中职幼师专业的音乐教师而言，培养更多优秀的幼儿教育人才是重中之重。对此，一定要充分引导学生，使其能够尽快掌握音乐的相关知识，不断提高其专业技能。音乐的学习不仅仅局限于相关的理论知识，更要具备较强的实践能力，所以，必须将理论知识与实践充分结合在一起，使中职教师专业的学生能够具备更高的音乐综合能力。
作者：杨艳