职院音乐表演教学

职院音乐表演教学（精选三篇）

职院音乐表演教学 篇1

关键词：职业院校,教学方案,教学改革

目前职业院校大学生接触的新事物非常多、非常快,思想活跃、知识面广,已不再满足于传统的知识单一、实用性差、枯燥乏味的教学方式,这就给职业院校的教学工作带来了新的挑战,面临着教学改革[1]的同时又有了向应用型大学进军的机遇,能否做到适应社会的需求,创新教学方法,关系到院校的发展、社会的进步。我们对职业院校大学生的培养既不同于普通大学本科又有别于一般的技能培训,既要注重学生在校期间知识的储备为以后的发展打好基础,更加强调知识的灵活和应用,参加工作后要做到上手快、技术好、能力强、潜力高。针对这些要求,我认为教学方案要为他们量身订做,本文提出的方案简单地说就是“三化四性”。

1 三化教学

1.1 复杂的问题简单化

复杂的问题简单化就是尽量以简单、通俗、易懂的语言将知识点传授给学生,即教师应把知识经过加工后,以一种学生最容易接受的方式教予学生。学生通过课堂的学习能够事半功倍、轻松掌握学习重点。

以工程经济学中资金的时间价值概念为例,如果我们直接照本宣科地为学生念概念,然后解释概念,学生大多会觉得不理解并没有兴趣,倘若是以启发的方式提问学生最熟悉的东西,问学生们是否记得十年以前买一支笔或吃一只雪糕需要多少钱,而现在又是多少钱,进而又启发学生,为什么东西是一样的东西,货币是一样的货币,而价钱又相差如此之大;又比如为什么把100元钱存入银行和放在保险柜里十年后拿到的钱数不等。这样一步一步深入,再引入其概念,学生就能对资金的时间价值这个复杂又难以理解的概念有了一个比较直观的理解。

1.2 抽象的问题具体化

抽象的问题具体化就是把一些概念性、抽象化的问题尽量以看得见的、摸得着的、想得透的方式呈现给学生。具体的方式总是能让学生很容易理解,而且不经意就把这些东西都牢记于心。

比如在讲地下室的逆序法施工时,我们不大张旗鼓的讲理论,而是给学生播放逆序施工的FLASH动画,并且启发学生思考:为什么不用正常的施工顺序施工,逆序施工有什么好处等。这样学生不仅能够很快知道什么是逆序施工方法,如何进行逆序施工,而且还能够对这种特殊的施工方法留下深刻印象。

1.3 课堂的教学学生化

所谓课堂的教学学生化是指:课堂教学不应是教师的独角戏,而应该是以学生积极参与、教师引领的方式为主,“还”课堂于学生[2]。学生自己参与了,转被动学习为主动学习,不但避免了眼高手低的缺点,而且提高了教学效果。

如教学方式中可以加入课程设计、集体参观、分组讨论、听企业讲座、实用软件介绍、实验、实训、查找文献资料、调研报告、观摩模型、实物展览、制作实物作品、组织辩论竞赛等,授课期间还可以穿插一些同学间相互讲解、小组间相互评议等方式。

2 四性教学

2.1 知识性

教师教学的第一目的就是让学生们获得知识。首先,课堂教学应该围绕大纲来展开,大纲是课程教学关于知识目标、能力目标和素质目标的具体要求,但是以本为本、以纲为纲并不等于照本宣科、从头念到尾,我们主张“用教材”而不是“教教材”[3]。其次,在教学的过程中,要根据学生能够接受的实际水平来传授知识,有些教师自己的理论研究水平很高,但是若一次性全部讲给学生,他们大概会一头雾水而更不理解了,只要视具体情况拓展一点就可以了。再者,教学的过程就像在盖一栋大楼,老师就像总工,学生们就像施工员。老师指挥同学们施工之前,应该告诉学生这栋楼大概是个什么样子、要盖多高、有几层地下室、是个什么样的结构形式等。施工的各个阶段,要让学生们明白,现在进展怎么样了,前面的工作有什么经验教训,后面施工时要注意什么。即我们教给学生的知识应该是一个系统性的知识,而不是把它分割成各章各节的文字。

2.2 实用性

学以致用,我们教学的目的就是为了让学生们在将来能够用到这些知识。这就首先需要我们教师深入现场、深入实际,到学生将来的工作岗位上去学习、去了解实际工作中需要什么知识,需要培养什么样的人才,让我们的人才适应市场的需求。所以,职业院校的教师应该多下企业,多到现场去,时刻关注各岗位的动态与要求。比如建筑工程技术专业的学生将来大多数都会去施工工地工作,所以识图、测量以及施工技术对他们来说是最基本、最重要的要求。这就要求我们教师必须精通这些方面的知识和能力,在教学过程中,我们可以把时间和精力多放到这几个方面上来。例如我们可以用一份较为复杂的施工蓝图来给学生讲解如何识好蓝图、如何用好蓝图;在测量实训中可以以真正的图纸为项目,并且测量仪器要符合现阶段各施工单位常用的较先进的仪器等。这样的方式学生喜闻乐见,以后能够帮他们很快的适应工作上的要求。

2.3 趣味性

如果说知识性、实用性是针对内容方面而言的话,那么趣味性就是指形式上的。如果知识能够通过趣味这个载体输送给学生,那么学生接受知识就会更主动、更积极。教学中的趣味性即寓教于乐。如一段枯燥的文字,我们可以用一个浅显有趣的比方去说明;一章枯燥的法律条文我们可以通过合适的案例,模拟法庭辩论的方式,让学生们在课下查找相关资料,在课堂的辩论中更好地理解并牢牢记住。此外,我们也可以讲一些与课程并不直接相关的趣味性内容来调动学生们的积极性和提高他们的注意力。比如工程经济学的教学过程中,可以简短为大家介绍通货膨胀,股票,投资地产,GDP,CPI等我们身边的实用经济问题。

2.4 拓展性

现在的知识日新月异,更新换代很快。包括教材上的知识也难免存在部分内容已经跟不上发展和新规范的要求,所以有必要对教材上讲授不全的知识进行拓展和对已经过时的知识进行更新。作为教师,我们时刻感受到学生们的可塑性和潜力是非常大的,他们正处于吸收各种知识的黄金时期,教师对他们各方面的影响很大,所以,拓宽他们的眼界、培养多方面的能力、帮助树立目标并做好规划很重要,只有这样,学生们走上社会后才能更好地适应社会的需求,更好地为祖国和社会贡献自己的力量。

3 结语

本文提出的“三化四性”教学方案并不是独立要求的,在实际的教学工作中应努力做到复杂问题简单化、抽象问题具体化以及课堂的教学学生化的融合;力求将知识性、实用性、趣味性和拓展性融入教学和课堂。此外学生们正处在人生观、世界观的形成和成熟期,我们在注重其掌握知识、提高能力的同时一定不要忽略了德育教育。万事德为首,一个掌握了高科技知识的道德品质良好的人是社会的脊梁;相反,一个掌握了高科技知识而道德品质败坏的人则是社会的一颗炸弹。

参考文献

[1]刘玉理.高等职业教育教学改革探讨[J].中国成人教育,2003(8):25-26.

[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2007.

职院音乐表演教学 篇2

教学工作是学校的中心工作，教学质量是学校生存和发展的生命线，是学校综合实力的反映。建立科学的教学质量监控体系，有利于强化教学管理、提高教学质量；有利于教师转变教学观念，不断提高自身的综合素质。随着我院办学规模的逐步扩大，工作重点向规模、质量、效益并重的可持续发展转变，为更好地贯彻教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高【2006】16号）的精神，以“高职高专人才培养工作评估”为契机，促进教育教学管理的科学化和规范化，切实提高教育教学管理水平和教育教学质量，保障学校高技能人才培养目标的实现。根据高等职业教育新形势发展的需要，结合学校实际，在总结过去经验的基础上，特制定本实施方案。

教学质量监控体系包含三个监控要素，即监控目标、监控组织、监控方式，主要规范监控什么、由谁监控、怎样监控，并构成一个有效的运行系统。

一、教学质量监控体系的目标

建立教学质量监控体系的目标是保证和提高学校的教育教学质量。借鉴国内其他高职院校经验，结合我校办学实际，根据学校办学定位和人才培养目标，围绕质量控制过程，合理选择了相应的指标体系，并协调各种保障要素，确保提高教学质量这一终极目标的实现。随着高职教育人才培养模式改革的深入，学院积极推行工学结合的人才培养模式，通过校企合作、产学结合，探索订单培养、工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式，特别是实行顶岗实习与工作过程相结合的学习模式，对顶岗实习组织实施的过程管理就成为制约教学质量的突出环节，既有的教学质量监控与评价机制面对许多新的课题，具体表现为：

一是教学质量监控与评价的主体需要增加合作企业及现场兼职指导教师等教学活动的直接参与者；二是教学质量监控与评价的范围需要扩展到校外教学活动的评价和全部教学过程的评价；三是教学质量监控与评价的标准需要吸收企业技术标准及操作规范等岗位技术技能描述；四是教学质量监控与适时调控的现代化教学管理平台需要建设。

因此，作为教育教学管理系统重要组成部分的教学质量监控与评价体系，必须适应教学改革和人才培养模式创新的需要。

二、教学质量监控体系的原则

教学质量监控体系的建立，是保障学校办学水平和人才培养质量的重要手段，是一项全方位、全程性的质量管理系统工程，这一体系的建立与运行涉及到教学工作的各个方面，带有鲜明的导向性。因此，教学质量监控的各项指标体系确定必须遵循规范性、可操作性、全面性、奖惩结合等原则，克服随意性，力求该体系的制度化、标准化和规范化。

三、教学质量监控内容体系

1.人才培养目标监控。主要监控点为各专业人才培养目标定位、人才培养模式、人才培养方案、专业建设与发展（方向）等。2．人才培养过程监控。人才培养过程的核心是工学结合、全面推进素质教育。主要监控点为课程建设、教学大纲制定与实施、教材建设、师资配备、授课计划、教案、理论教学与实践教学质量、教学手段与方法改革、考核方式与试卷质量、教学规章制度的建设与执行等。3．人才培养质量监控。人才培养质量的核心是职业能力、必备知识、基本素质的养成。主要监控点为职业专门技术能力（基本技能）、职业关键能力（发展能力、应变能力）、创新能力、就业率及层次、毕业生工作状况、用人单位对毕业生评价、社会对学校综合评价以及课程合格率、校内外各类竞赛状况等。4．教学质量保障监控、监控点：

⑴教学资源监控。主要是师资队伍总量、结构、质量及其建设与发展状况；教室（含多媒体教室等）配置状况；校内实训基地、机房、教学仪器设施配置及校外实训基地建设状况；校园网利用、图书资料建设状况；教学经费投入与使用状况等。

⑵管理队伍监测。主要监测管理机构健全、结构合理状况以及管理水平、工作效率等。⑶制度建设监测。主要监测制度健全与科学合理性，特别是教学文件的齐备及主要教学环节的质量标准。

⑷教育教学改革与创新。主要监测改革创新意识、成果和实效。

四、教学质量监控体系的组织机构及其职能

教学组织、指挥工作必须坚持学院的办学定位、贯彻学院的办学指导思想，符合学院不同阶段的工作重点要求。院长是教育教学质量的第一责任人；主管教学副院长负责教学组织、指挥工作的具体领导；教学组织、指挥工作的具体事务主要由教务处负责，教务处和各系部按业务范围分工负责、具体实施。

院长作为教育教学质量的第一责任人，负责主持制定全院教育教学工作的基本方针、确定全院教育教学工作目标，检查考核全院教育教学工作质量，组织全院性教育教学工作重大问题的论证、决策，对有关职能处室工作进行检查、指导与考核评价。

主管教学副院长按照全院教育教学工作基本方针和工作目标，负责教学组织、指挥工作的具体领导；协助院长完成全院教学工作质量的检查考核和全院性教学工作重大问题的论证、决策，对教务处、各系部的教学工作实施检查、指导与考核评价。学校实施校、系（部）、教研室三级监控体系。1．学校相关部门实施一级监控

⑴学术委员会：行使教学指导委员会的职能。主要监控各专业人才培养目标定位、重大教学改革方案和人才培养方案的制定，专业建设与发展方向，指导教务处及各系部抓好教学基本建设。

⑵教务处：教务处是学校教学管理的职能部门，负有在监控体系对教学工作进行布置、检查、管理、指导等职能，同时也负有对监控、评估中发现的问题进行整改和建设的职责。教务处还要积极支持和配合教学督导室开展教学监控与评估工作。教务处在监控体系中主要行使下列职能：

①制定学校各项教学工作质量标准或规范，负责组织实施教学质量检查及各项教学评估工作，负责制定教学质量监控工作计划，并提交本学期的工作总结，负责对基层教学单位教学质量监控及评估工作的检查和指导； ②制定教师教学工作规程，并监督实施；

③制定专业建设、课程建设、教学基地建设等教学基本建设规划，并负责提出专项评估计划； ④组织制定和建立保障教学质量的规章制度和管理文件； ⑤制定学校教学工作评估方案及指标体系；

⑥根据教学质量监控和评估中发现的问题，制定整改措施和建设方案，并监督实施。教务处主要监控教学管理工作规程、教师教学工作规范等教学规章制度的执行情况、教学计划的实施情况和师资等教学资源的配备利用情况，负责向学术委员会汇报，向各系部、处室反馈教学资源和教学质量状态信息。

⑶学生处（校团委）：学生处是学校学生管理的职能部门，要积极主动参与和学生有关的教学质量检查和评估工作，要与教学督导室、教务处及系部等教学部门积极配合，在稳定教学秩序、提高教学质量、加强素质教育、培养创新人才等方面发挥本部门特殊的功能和作用。学生处在监控体系中主要行使下列职能：

①参与学生的学习状态与效果评估，并向学校有关部门和教学单位反馈有关情况； ②针对教学质量监控和评估中发现的有关学生学习思想、学习态度、学习纪律等方面的问题，提出加强教育管理及学风建设的具体措施；

③了解学生对教学的意见和建议，并向教学督导室及教务处及时通报情况；

④主要监控与素质教育、创新教育相关的教学活动，监控学生就业及毕业生工作适应状况以及用人单位和社会的综合评价等。

⑷教学督导室：学校教学督导室是学校独立设置的教学监控、评估机构，是监控体系运行的职能部门。主要监控与评价课堂教学和实践教学质量以及教师职业道德、履行职责等情况，对教学和教学管理部门制度实施及相关教学管理状况实施再监督。负责向学校学术委员会汇报，通过教学督导工作简报向各系部及相关处室、教师反馈相关教学质量信息。教学督导室在监控体系中主要行使下列职能：

①参与制定监控体系所需的各种评估方案及评估指标体系、实施办法及相关文件； ②协助组织实施教学质量检查及各项教学评估工作； ③负责处理评估信息及发布评估结果；

④协助制定教学质量监控计划，提交每学期工作总结； ⑤为学校各级督导员的教学质量监控和评估工作提供服务；

⑥协助面向学生的教学质量调查，并向有关部门和教学单位提供反馈意见； ⑦负责对基层教学单位教学质量监控及评估工作的检查、指导。

⑸人事处是学校人事管理的职能部门，要积极参与和教师有关的教学质量监控和评估工作，要与督导室、教务处、系部等教学部门积极配合，在稳定教师队伍，提高教师业务水平，进行教师业务考核，引进优良师资方面发挥本部门特殊的功能和作用。人事处在监控体系中主要行使下列职能：

①制定教师业务规范，负责教师业务综合考核与制定师资队伍建设规划； ②负责教师职称晋升时对其教学质量等级进行审查； ③负责引进教师的岗位资格审查；

④负责在教师教学质量等级认定过程中提供师德师风方面的信息； ⑤负责对评为不称职的教师的重新安排和通过各种途径进修提高。2．各系（部）实施二级监控

各系（部）是学校教育教学基层单位，既是实施人才培养的教育实体，又是实施教学质量监控和评估的实体，其工作状态和质量，直接关系到教学质量和人才培养质量，在质量监控体系中占有重要地位。

各系（部）在监控体系中主要行使下列职能：

①根据学校下达的教学评估文件和工作布署作出本单位的评估计划，依据学校的教学质量监控和评估指标体系及评估标准，开展评教、评管、评学工作；也可依据学校的评估指标体系、评估标准，制定符合本系部专业等特点的指标体系及评估标准（报送教务处备案），创造性地开展工作；

②依据学校制定的指标体系，负责对本单位教学工作进行自评，以及优秀教学单位的申报； ③负责对本单位教师教学质量的监控，自行完成教学质量等级的初步确定； ④负责组织对学生学习状态与效果的评估；

⑤对本单位评估中发现的问题进行分析研究，提出整改与建设措施，实现“以评促改，以评促建，以评促管，评建结合，重在建设”的目标； ⑥接受学校对教学工作的检查与指导。

各系（部）主要监控学校各项教学管理制度在本系（部）的实施落实情况，重点监控本系各专业建设与发展、教学计划实施状况、教学文件的齐备、产学研结合、素质教育、教学资源配置等运行状况。

各系总支侧重于素质教育、创新教育、学生学习状态、毕业生工作状态等方面的监控。督导室、教务处、学生处、人事处、各系在教学监控和评估工作中要相互支持，通力合作。3.教研室实施三级监控

主要监控学校及系（部）各项教学管理制度在本教研室的实施落实情况。重点是课程建设、教材建设、理论教学和实践教学分学期授课计划的编制和实施、教学手段与方法改革、教师教案及教学水平的改进与提高等。

五、教学质量监控体系运行方式 1．监控方式

⑴听课制。包括校领导听课，中层干部听课、副处长、教学督导人员等教学职能部门领导听课，各系（部）主任、副主任和教研室主任等领导听课，以及教师同行相互听课。⑵检查制。建立教学质量检查制度，定期公布教学检查结果。检查制度主要采用以下方式： ①教学日常检查：由校、系两级教学管理人员实施教学日常检查工作，分别对全校和本系的教学工作进行常规检查并记录和小结。

②定期检查：即开展期初、期中、期末教学检查。

③专项检查：即实施以素质教育、创新教育、工学结合为核心的理论教学和实践教学（含第二课堂活动项目）专项检查以及授课计划检查、教案检查、教研活动检查、试题命题与阅卷的检查等。

④随机抽查：由教务处、教学督导室等部门组织对教师授课的教案、学生的作业、实验实训报告、实习报告（总结）、毕业论文（设计）等抽样检查。⑶评教评学制。由学生、辅导员及班主任、教师、专家（含相关业务部门专家与兼职教师）、相关部门领导分别进行评教评学座谈会，从不同角度了解和认识教师教学情况、学生学习情况、管理部门管理情况等，学风、校风状况及其与业务部门需求的差距情况。

⑷测评制。一是由教学督导室和教务处组织全校学生、教师同行、各系部主任根据《教师教学质量评价实施办法》定性和定量评价教师的教学质量，然后以不同的权重进行综合。⑸质量跟踪。由学生处及各系总支对毕业生进行跟踪调查，根据毕业生就业及市场调查的结果，向学校领导及教学管理部门或学术委员会提供社会人才需求、培养规格、能力体系要求等教学需求信息，以进一步完善人才培养方案。

⑹信息公开制。学校教学质量监控部门将监控信息在相关范围公开。2．监控和整改程序

⑴信息集中。所有与教学质量相关的信息，都要逐级汇集，一般信息汇集到教学督导室和教务处，教务处和教学督导室负责督促相关部门和人员进行整改，并将整改情况向分管教学副院长汇报。重要信息汇集到分管教学副院长，由分管教学副院长负责督促整改，并将整改情况向院长汇报。

⑵信息反馈。及时对集中上来的信息进行调研分析，并将确证的信息反馈到相关单位和部门。各部门能自行解决的由部门解决，单个部门难以解决的由监控中心或校领导决策。基本原则是，监控体系的运行均赋予各部门（层次）自我调节功能，应具有自控能力；但存在的问题特别是某些具有负面影响的问题或苗头必须及时反映，便于总体运行的调控。

⑶跟踪监控。分管教学副院长、教学督导室和教务处对所反馈的问题实施跟踪监控，直至问题得到合理解决。

六、教学质量监控体系的保障制度 主要由七个方面的教学质量监控制度构成。1．教学检查制度

常规教学管理，每学期开展期初、期中、期末三次教学检查，期初主要检查教学文件和教辅材料的准备情况。期中主要检查教师教学计划执行情况。期末主要检查教师教学计划的完成情况，以及期末考试督察。总体来说，教学检查覆盖教师教学的备课、课堂讲授、作业批改、实验实习、辅导答疑、考试、阅卷、试卷分析、毕业设计、毕业论文等教学全过程。2．教师准入制度

所有新教师进校必须符合学校教师准入条件。新进教师上课，应履行试讲报批手续，确定其是否具备任课能力。其程序是，由担任课程的系提出用人意见，报教务处。由教务处牵头会同人事处等有关部门审批。3．听课制度

听课制度要求从校级领导开始直至新进校门的教师，每学期必须按要求完成一定的听课工作。校级领导、系主任及行政部门中层干部深入教学第一线定期听课、督查教学过程，解决教学中存在的问题；老教师听课对新教师起到督导和传帮带的作用，新教师通过听课掌握教学的基本技巧，学会如何上好一堂课。4．教师考核制度 建立教师考核制度，通过学生评教、教师评教、督导评教及系考核组考核等方面，对每一位教师的教学、课程建设和科研教研工作做出合理的评价。5．信息反馈制度

建立一条学生、教师、督导教学评教体系，针对在教学中存在的问题进行及时反馈和跟进处理。

6．教学事故认定处理制度

为了对教学及教学管理中的违纪查处有章可循，学校分别对教学（管理）违规和教学（管理）事故作出了相应的界定，同时作出了相应的处理规定。7．毕业生跟踪调查制度

由各系向用人单位了解毕业生在社会的反响，向毕业生了解学校课程体系和教学内容的社会适应性，根据反馈的信息及时调整培养方案和进行教学改革。

七、教学质量监控体系内容建设 1．工学结合的教学管理保障制度建设

随着工学结合人才培养模式改革的深入，工学交替、顶岗实习等实践性教学比重大幅增加，实践教学呈现多地点、多时段、多样化特点。为实现人才培养目标和质量标准，制订相应管理制度和管理规范，保证实践教学质量。要重点完善创新以下机制制度：

⑴创建校企双方共管机制，成立由学校有关部门和企业相关部门领导组成的“校企合作”机构，负责学生各项实习的全面管理，共同制定实习计划，落实实习任务、实习指导教师，做好安全管理等工作。

⑵完善《佛山职业技术学院校内实训基地管理办法》，明确管理职责，提高校内实训基地使用效率。

⑶完善《佛山职业技术学院学生顶岗实习管理办法》，完善顶岗实习的组织管理、运行管理、考核鉴定管理等；明确校企共管的责任和义务。

⑷完善《佛山职业技术学院兼职教师管理办法》，建立符合高职人才培养工作评估要求、与教学工作发展需求相适应的兼职教师资源库，明确兼职教师工作职责，规范兼职教师各项活动，做好兼职教师的教学业务培训，提高兼职教师教学能力，充分发挥兼职教师企业工作经验和优势，真正打造一支结构合理、专兼结合的教学团队。

⑸完善《佛山职业技术学院教师教学质量评价办法》，将企业与社会评价纳入评价体系，使教学质量评价更全面，更客观，更有现实意义。

⑹在总结试行学分制教学管理经验基础上，进一步探索工学结合背景下的弹性学制和学分制教学管理制度，制定完善《佛山职业技术学院学分制管理办法》。2．完善教学质量管理机构，强化队伍建设

学院同企业联合组建教学质量监控评价机构，成立教学质量监控评价工作委员会；组建有企业专家、管理干部、行业协会人员、学校教学管理人员以及骨干教师参加的教学质量管理队伍，加强管理队伍成员质量管理能力的培训和提高，明确工作职责，对教育教学全过程实行“经纬”网络化管理，切实提高教育教学效果和人才培养质量。

八、教学质量管理综合信息反馈系统建设 利用现代网络信息手段，结合我院实际情况，成立教学质量监控机构，建立教学质量信息库，综合汇总反馈信息，为学院教学改革与建设提供依据，建成以学院为中心的集社会关心教育人士、企业专家、专任和兼职教师、全院教职员工、广大学生和家长共同参与的教学质量监控信息反馈系统，完善教学质量监控信息平台建设，实施网上随机在线反馈、定期网上调查、现场听课检查，实现教学管理的信息化、网络化、全员化、开放性和时效性；建立评教数据库和教师教学业绩数据库，设专人管理，对教师教学业绩实行动态考核、数据化管理，不断提升管理质量和服务水平，为深化“理实一体、工学结合”的人才培养模式改革奠定良好的基础。

教学质量网络化管理信息反馈模式见图1。

图1 教学质量网络化管理信息反馈模式示意图

九、教学质量评价方案建设

切实突出教学工作以质量为核心的管理理念；按照高职教育教学改革的新进展、新情况、新特色，与时俱进，坚持建立科学规范的教学质量分析评价制度，创建适应工学结合教学模式改革的教学质量评价体系，确立评价主体，明确评价项目与对象，制订评价内涵与指标，建立健全学院、企业、社会、学生及学生家长等共同参与的全方位多角度的认证体系，形成“企业与学校相融合”和“定性与定量相统一”的动态教学综合评价体系，依据校企共同确定的人才培养规格标准、教学质量标准，立项建设教学质量评价方案，制订教学质量评价管理规程，形成科学规范的教学管理运行评价机制。

图2 教学质量评价方案体系图

教学质量评价方案具体建设4项指标体系，即：1是教学设计评价指标体系；2是教学准备评价指标体系；3是教学实施评价指标体系；4是教学效果评价指标体系。每一项指标体系有不同的评价内涵；评价等级分成A、B、C、D共4等，即优秀、良好、合格、不合格。教学质量评价方案体系见图2。

十、教学质量改进及其检查

一般性教学质量改进工作，由各教学单位依据教学质量整改方案组织落实整改工作，每学期整改工作的检查评价不少于2次；教务处和教学督导室每学期期末对全院教学质量整改工作的组织落实以及整改结果进行检查。

浅谈职院会计教学的有效策略 篇3

一、创设生活化的情境，激发学生产生学习兴趣

会计专业来源于生活，服务于生活。陶行知先生的生活教育思想告诉我们：生活就是教育的内容，为生活而教育，在生活中找教育。教育的对象是生活的，教育的环境是生活的，教育是为了生活服务，因此就要用生活的教育方式。

在中职会计的日常教学中，教师就要从精彩的现实生活中捕捉片段，创设生活化的情境，让学生留心观察。中职会计教学中所涉及的经济业务可能是学生非常了解的生活现象，也有可能是他们全然陌生的业务，这就需要教师具有敏锐的感悟能力，寻找生活与会计的结合点，让学生不仅是在学教材，更是在观察生活、感受生活、领悟生活，让生活成为学生的大教材。

二、结合生活实际，提高教学的有效性

以会计恒等式教学导入为例，“新学期刚开始大学生花光生活费”：二月底三月初是各大院校开学的日子，大学生拿着新学期父母给的生活费回到校园，和以往一样，开始了他们的超前消费生活。男生请客聚餐，女生美容买衣服。有的还购置了电脑、手机等贵重物品。短短几天的时间，一些学生就花去了将近一个学期的生活费。

大学生的财产有哪些？回答：现金、手机、电脑等。财产的来源：父母给的，亲戚给的，向亲戚朋友借的。一个小问题：我们日常生活的开支和财产从哪里来的？我们得到的钱又花在哪些方面？我们得到的钱与我们日常生活的开支和财产有什么关系？启发学生的理财意识，引导学生学会记账，月初规划好当月开支，比如伙食标准、日常用品等列一个清单，然后照单采购，在保证生活必需品后，再合理分配购书、交友、娱乐等其他费用。顺势导入会计恒等式：资产=负债+所有者权益。这样从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情出发，引入会计知识的讲授，能让学生切身体会到会计就在身边，感受到会计的用途，对会计产生亲切感，进而增强学好会计的信心。

三、多元化的教学实验思路促进学生有效参与学习过程

在实验和实习的过程中，要根据教学内容的不断变化采取不同的教学方法，主要有以下几种：

1.验证式实验教学

学生按实验教程或书中给定的实验步骤进行实验操作，最终验证性地观察、记录实验现象或结果，这种形式的实验对学生的要求不高，一般只要求学生能够对实验现象或结果能够有所认识就“过关”了，实验过程也容易进行组织，可以使学生对整个实验的过程获得一些感性的认识或体验。

2.模仿式实验教学

学生按照具有参考性质的实验内容，对实验资料进行实验加工，以达到课程所要求的实验结果，并观察、分析、研究实验过程或结果，这种形式的实验对学生掌握所学内容的要求较高——要求学生部分掌握实验结果及方法，掌握分析问题和解决问题的技能。

3.探索式实验教学

按照教材内容，对学生不指定实验步骤，也不给定实验内容，而要求学生根据课程要求和企业资料，自行设计实验方案，从而获得某种要求的实验现象或实验结果，这种形式的实验对学生的分析问题及综合设计能力有了相当高的要求——要求学生熟练掌握实验设计，并具有较高的分析问题和解决问题的能力，可以使学生对协调局部和整体的关系有较好的把握，极大地提高学生的设计能力。

4.开放式实验教学

学生可以不受具体教学内容的限制，自行选定所开发的实验项目，独立或合作设计、调试和运行实验系统，这种实验教学模式可以使学生完善和提高自修能力及创造能力。

四、开展实践活动，体会“教、学、做合一”

为了消除传统教育制度下劳心与劳力的对立，陶行知先生提出的生活教育强调实践，重视行动，倡导让学生亲自参加社会实践。他提出了“行是知之始，知是行之成”的观点，认为“生活教育”最根本的原则和方法就是“教、学、做合一”，即根据学生的生活需要而教、而学，通过生活实践来学，从而使学生获得真正的知识，进而取得口、眼、手、脑并用的效果。

在会计专业的教学中，有一个活动课是参观企业的生产过程。这样做可以让学生先了解和实践事情怎么“做”，在了解了事情怎么“做”的基础上，再教学生怎么“学”。将教学活动放到生活大背景中，就将教学的目的转化为学生的内在需要。在这样的情境之中，学生变被动为主动，积极参与，会计专业与生活就在学生的学习中融为一体。

总之，会计教学要落实有效性，教师必须多反思自己的教学行为，根据不同的教学内容，采取灵活、有效的教学策略，才能最终提高会计教学的有效性。

参考文献：

[1]徐明聪.陶行知生活教育思想[Ｍ].合肥：合肥工业大学出版社，2009．

[2]元晞.陶行知：捧着心来 不带草去[Ｍ].郑州：大象出版社，2007．