情景数学法

情景数学法（精选四篇）

情景数学法 篇1

这是语文版七年级下册第四单元中的一篇课文, 是学生第一次正式接触新诗歌单元, 第一次真正学习新诗歌。计划安排一课时, 以学生活动为主, 用情景教学法引导。学习时让学生朗读课文, 仔细品味, 体会感情, 同时穿插“学法”加以指导, 提高学生对诗歌的感悟、鉴赏能力。

二.教学目的

1. 情感目标:认真感悟作者的思乡爱国之情。

2.认知目标:学习用形象表现抽象 (即意象) 的写作方法。

3.美育目标:体会诗歌的音乐美。

三.课文重难点

1. 重点:感悟诗人的思乡爱国之情。

2. 难点:用具体形象的事物表现抽象的概念, 即意象的体悟。

四.教学过程

1.情景性导入

师:上课前先请大家欣赏一首抒情歌曲《故乡的云》, 听完后请大家说说这首歌表达了歌者什么样的感情? (画面上, 天空漂过淡淡白云, 歌者疲惫忧伤的眼神及深情的召唤:“归来吧, 归来哟, 浪迹天涯的游子……”歌曲打动了每个人的心, 学生纷纷举手回答)

明确:它唱出天涯旅人对故乡深深的眷念之情。

师:这首歌的演唱者费翔祖籍大陆, 出生于台湾, 当时台湾当局不顾两岸人民的强烈反对, 一意孤行, 鼓吹两个中国, 并在长达四十年的时问里, 切断与大陆的一切联系, 甚至邮电往来, 结果导致无数家庭一朝分离, 便从此生死两茫茫。费翔的母亲与外祖母也是其中之一, 而这样的骨肉分离的人间悲剧在当时的台湾比比皆是。正因如此, 诗人余光中创作了曾引起海峡两岸人民强烈共鸣的《乡愁》。 (自然引出课文)

(情景性导入功能:用一首优美抒情的思乡歌曲拉近学生与时代的距离, 自然引出此诗的创作历史背景, 调动学生感情, 从而唤起学生主动学习课文的热情和鉴别人间善恶美丑的欲望)

2. 情景性导入的再次渗透

整体感知

师:首先老师给大家配乐朗读, 并请大家说说对这首诗的感受。 (边播放马思聪的《思乡曲》边朗诵课文, 听完后请学生自由作答)

明确:余光中生长于南京, 求学在厦门, 最后却被迫长期飘零于孤岛。对家乡、对亲人的思念怎能让他不哀愁?不忧伤?让我们带着他的哀愁与忧伤齐读这首诗。 (读时指导学生对节奏、重音的把握)

师:不知大家留意这首曲子没有?它叫《思乡曲》, 是我国著名音乐家马思聪的作品。马思聪早年留学法国, 解放后他克服重重困难回到祖国, 在广州音乐学院任教。在“四人帮”横行期间, 饱受凌辱, 被迫流落国外, 其一直渴望回到祖国怀抱, 但终因重病缠身, 抱撼而去……。可以说《思乡曲》正是他一生感情经历的写照。而华人对祖国家园所特有的这种执着与眷念是中华民族的民族情结。“鸟飞反故乡, 狐死必首丘”, “兽犹如此, 人何以堪?”有没有谁也和着这首曲子为大家表情朗诵一遍? (学生们自读准备后纷纷举手, 课堂气氛活跃)

(情景导入法继续渗透功能:马思聪及《思乡曲》的介绍, 不仅沿续而且加重了学生对思乡主题的理解与体会, 再通过朗读的轻重缓急和声调的抑扬顿挫加上绵长忧伤的小提琴曲, 学生几乎能触摸到诗人那呼之欲出的感情律动, 并一品诗人的思乡之苦, 起到了整体上把握诗歌感情的作用。)

3. 重难点突破

学习指导

师:说起乡愁, 不只今人, 古人因交通不便, 也是“识尽愁滋味”。大家能回忆几首有关乡愁的古诗吗? (学生答)

明确:有《静夜思》、《回乡偶书》、《黄鹤楼》和马致远的《天净沙·秋思》等。说到《天净沙·秋思》, 大家马上能想到落寞单调的秋景和作者心中无限凄凉的断肠情怀, 情中景寓, 景中含情, 这便是诗歌的意境 (板书) 。

这种意境主要由诗中具体形象传达出来, 如:枯藤、老树、昏鸦……而这些能把看不见的情感化为可见、可触的事物就叫意象 (板书)

师:大家要想真正领悟一首诗的意境美, 就要从找意象入手并加以体会, 请大家找出《乡愁》中的意象。

明确:邮票、船票、坟墓、海峡 (板书) 。

师:这些意象分别伴随在诗人的哪些成长阶段?又让人联想到了什么?并由此让你体会到诗人与亲人间怎样一种感情?

(学生对第一个问题很快答出, 并对第二个问题很感兴趣, 能畅所欲言, 再水到渠成的总结出第三个问题的答案)

明确:少年、青年、中年、老年。 (板书)

(在学生描述过程中, 老师补充一.二节内容)

师:请大家根据老师的板书补充出第三小节的板书内容。 (学生演板极有可能将“我→坟墓←母亲”连在一起)

明确:如果儿时、青年时与母亲、妻子的分离只是短暂的, 可以用邮票和船票联系, 还有聚首的那一天, 那“坟墓”则让人们阴阳两隔, 永不相见, 这该是人生莫大的悲痛, 所以“连线”应去掉! (板书)

师:全班分成两大组, 一小节、二小节分读, 三小节轮读 (注:如合唱中的两声部唱法一般) (反复读几次, 让学生读出回旋往复, 一唱三叹的音乐美感)

师:在成长中成熟的诗人在经历个人的悲欢离合后, 又面对一份什么样的情结?

明确:与祖国大陆的爱国情结。 (板书)

师:隔开“我”与大陆的真的只是一条浅浅的海峡吗? (讨论)

明确:隔开海峡两岸人民的不是距离, 而是政治, 是逆潮流而动的台湾政府, 它造成两岸人民的痛苦, 民族的遗憾、国家的不完整!

师:第四小节将个人的悲欢离合燃烧成整个民族的痛苦, 那如何了结这民族之痛呢? (学生齐答:祖国统一!)

师: (总结) 《乡愁》用邮票、船票、坟墓、海峡四个单纯而内涵丰富的意象来比喻小时、长大、后来与现在的乡愁, 化虚为实, 将乡愁具体化。赋予独特性, 既浓缩凝聚了广大时空, 又延绵了无边乡思, 尤其最后一节更将乡愁推向极至, 暗示只有祖国统一, 才能了结乡思之苦。

4. 终结性情景法:最后大家再一起来欣赏由著名播音员陈铎朗诵的这首《乡愁》。

(终结情景法功能:在深刻参悟这首诗歌所表达的情感主题后, 再整体欣赏这首极具美感的诗, 不仅能营造一唱三叹、余音绕梁的效果, 更能让学生再次体会诗歌所特有的那种节奏音乐之美, 同时起到一个课堂教学首尾呼应的作用。)

附板书

情景教学法论文 篇2

勉县五中 杨军明

摘要：情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情景教学法的核心在于激发学生的情感。

关键词：教学法 创设情境 物理教学 激发

情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。情景教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。情感对认知活动的增力效能，给我们解决目前中学生普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。

物理课程理念提倡从生活走向物理，从物理走向社会。一切从学生的经验去发激发他们对物理的兴趣。然而，学生却很少参与到这些活动中，当然也就没有什么经验了。由于缺乏基本认知，学生学习时困难重重，情绪受到影响，久而久之失去了学习物理的兴趣。鉴于此，1

教师要了解学生，并积极创设情景，让学生获得真实的体验，拉近物理与学生的距离，从而让学生对物理产生兴趣，促发探究的动力。

物理教学中情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情景教学法的核心在于激发学生的情感。情景教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如实验演示、实验验证、生活情景再现、实物演示、语言描绘、课内游戏等等。都能把教学内容融入具体形象的情景之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

一、物理课堂情景教学法的途径

1、生活展现情境

即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，探索并总结出物理规律。如光学中，晚上背对月亮时，暗的是地面还是水塘，面对月亮时，亮的是地面还是水塘。可以晚上把学生带到操场去，利用灯光进行观察。这样更形象更具体，学生也乐于参与。同时也把学生带入了物理探索中，潜移默化培养了学生探索真理的能力和信心。

2、结合生活实际，创设问题情景

例：“浮力”的教学是初中教学的一个重难点。学生常误认为浮力跟物体的质量、体积、密度有关，跟物体浸入液体中的深度，跟物体空实心以及物体形状有关等等。首先通过多媒体引入海底世界的精彩片段，提出问题，为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？接着演示如下实验：将此蛋放进清水里，则见蛋下沉，再往清水中加盐并搅拌，等盐融化后发现鸡蛋浮在水面上了。看到这么奇怪的现象，学生们被吸引住，激发起学生的学习兴趣和求知欲。

3、利用物理史话，创造故事情景

如在教学“阿基米德原理”时，我讲述阿基米德鉴定纯金王冠是否掺假的故事，并且将故事情节生动化：讲“运动与静止的相对性”时，我讲述了法国飞行员如何驾驶飞机徒手抓子弹的故事等等。讲物质的比热容时，引入谚语“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”，来描述新疆一天气候的变化。等等

4、利用物理图象,形成物理情景

图像可以形象地将物理过程再现出来,物理解题中常用到的图像有实验装置图,物理运动轨迹图,物体受力图,气体状态变化图,电路图,光路图,波形图,函数图像等等,应用这些图像可以帮助我们对所研究的物理过程形成直观,形象,简明,全面的认识。

5、利用多媒体技术，让学生身临其境

多媒体信息集声音,文字,图像,动画等为一体的多种媒体并存,利用它模拟物理情景.如在讲物理“引言”课时，放映录像带，向学生展示一幅幅生动、神秘的画面：浩渺的宇宙、运行的星球、腾空的火箭、雷电交织的夜空、透过森林的阳光、闹市拥挤的人群等等，那些看不见,摸不着,课堂教学中无法演示的实验现象,物理现象,物理过程展示出来,再现物理情景。这是我们常用的教学方法。

二、情景教学法的功能

1、情景教学能激发学生的情感，引起求知的兴趣

从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。从对学习的促进来说，兴趣是学习的动力；而兴趣其实是在学习中产生的，并在学习中可能得到强化。所以，兴趣既是学习的原因，又是学习的结果。物理教学中情景教学法就是以激发学生兴趣为基础的教学方法。它能拉近物理与学生的距离，从而让学生对物理产生兴趣，促发探究的动力。

2、情景教学有利于锻炼学生的创造思维，培养学生的适应能力 情景教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗 4

歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是与教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

换而言之，情景教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。情景所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比如正处于某种问题情景中的人，会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利地解决问题。

三、创设情景的原则

1、教师要依教材内容、难易程度、学生接受水平以及教材前后的关联而选择所创设的情景。

2、教师要把握时机适时创设情景，而且必须巧妙解决创设情景所涉及的物理问题。

3、创设情景应有利于教师“搭桥”，学生“过桥”，符合学生认知结构梯度。

4、所创设的情景不要虚构，无中生有，要符合自然规律、科学规律。

5、创设情景目的在于，使学生通过情景把思考和发现体验为一种快乐，而不是一种强迫或负担。

总之，情景教学法是提高物理教学质量行之有效的好方法。它

把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真实情景中，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，变抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到物理学习的捷径，使学生学于其中，乐于其中，感于其中，从而提高教学质量。

参考文献

《情景教学法》 《情趣的重要性》

情景教学法浅议 篇3

【关键词】 小学英语；情景；情景教学

《义务教育小学英语新课程标准》指出：小学英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣和培养学习能力，使学生敢于大胆开口，获得一些英语的感性认识，打下较好的语言基础，养成良好的学习习惯，为进一步学习英语奠定基础。建构主义认为，知识主要不是通过教师教会，而是学习者在一定的社会文化背景和情景下利用必要的学习资源，通过与他人（教师和学习伙伴）的协调、交流、合作，同时加以意义建构主动获得的。如果学习者不知道如何运用所学新知，就说明他实际上还没有真正学会。因此，建构主义思想的教学观强调教师提供资源，创设情景，引导学生主动参与学习，自主进行探究学习和合作活动，以实现意义上的建构，真正达到知识的内化。 

由此可见，要使小学生能够在40分钟的英语课堂学习中保持良好的学习状态并进行有效地学习，教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化（即情景教学）。以下，笔者将从情景教学法的定义，情景教学法在课堂教学过程中的具体操作，及情景教学法的意义等方面进行探讨。 

一、情景教学法的定义 

情景，即：（具体场合的）情形、景象。笔者认为：所谓的情景教学就是教师在教学过程中通过不同方式再现会话等场景，并通过教师本人的语言、动作、表情等传递给学生，使学生尽情地在情景中进行语言表达，这使整个课堂教学处于一种振奋且又和谐、统一的情感氛围中，从而以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，最终达到激发学生学习兴趣的目的。在实践探索中，它十分重视为学生创设更有趣、更贴近生活的交流情景。 

二、情景教学法在课堂教学过程中的具体操作 

1、热身情景，复旧引新 

热身活动是一堂课的开端，可以活跃课堂氛围，同时复习旧知，从而为新课作铺垫。它的设计好坏直接影响着一堂课能否顺利进行。因此，创设良好的热身情景，快速把学生带入英语学习的氛围中显得十分重要。 

例如：PEP Book8 Unit4 My Holiday Part A Let’s learn 新课导入部分，教师通过一幅幅图片及录音展示自己的一天：This is my day. 7:30 a.m. Play basketball; 9:00 a.m. Clean the car; 10:00 a.m. learn English; Lunch time: eat good food; 1:15p.m. wash the clothes; 3:30p.m. watch TV. 这是教师周末所做之事，既真实贴近生活，又为学生提供了一定的语言知识。在接下来的新授句型环节中学生有话可说且能说：What did Miss Xu do yesterday? Miss Xu. 学生看图片组织已知语言知识，很容易进行输出，同时教师的一天对学生来说很有新鲜感，他们有这个欲望了解并说一说。这为后面的单词新授环节做了良好的铺垫，学生有这个语言知识基础及良好的学习情绪去学习新知。这样的情景导入为一堂课的顺利开展发挥了其特有的功效。 

2、情景再现，呈现新知 

新授环节是一堂课的重头戏，如何引发学生的求知欲望，激发其学习兴趣，全身心地投入到新知的学习当中去，是重中之重。 

例如：PEP Book1 Unit5 Part B Let’s learn. 本课是词汇课，教师利用多媒体课件创设了KFC的场景图，学生分别在点或品尝自己所喜欢的食物，教师引导学生说一说自己的喜好：I like. (hamburger, hot dog, chicken…) KFC是学生熟悉且喜欢的地方，在这样的情景中，他们都争着抢着想要说一说。因此，对接下来的饮料类的单词的学习他们已有了一定的思想准备，并且也有着挑战新知的情感需要，这样的情景设计对新知的学习产生了极大的辅助功效。 

3、情景交流，巩固新知，拓展思維 

操练巩固环节是一堂课的提升，学生在运用语言的过程中把所学新知转化为自己的语言，这展示了学生这堂课的学习成效。 

例如：PEP Book2 Unit2 My Family Part A Let’s talk. 在巩固环节，教师先利用课件让学生观看May’s Family的动画，之后，学生根据教师提供的图片说一说May’s Family: She’s May’s. (mother, grandma, sister) He’s May’s. (father, grandpa, brother) 有了这样的情景铺垫，接下来的Show Time 环节才有可能进行。学生根据已学语言新知及自身的语言储备，能够现场作一个报告，介绍自己的family，这既有语言基础，又有真实的生活资源，同时又有一定的情感后盾，因为是自己的家人，学生更有欲望来说说，这既激发了其学习需要又满足了其情感需求，可谓益处多多。 

三、情景教学法的意义 

情景教学法符合小学生学习外语的规律及特性。小学生的年龄大约在6-12岁之间，其特点是：好奇心强，求新，求趣，善于模仿，敢于表现，但又好动，注意力不集中，缺乏完全独立学习的能力，这就离不开教师的指引。因此，教师为他们创设一定的情景来帮助其学习语言是很有必要的。 

我们的学生，尤其是农村学生学习外语的主要途径是英语课堂。在情景教学法的课堂教学过程中，教师给学生提供足够的操练英语的机会，在真实或模拟真实的情景中培养学生运用英语的能力。同时情境教学法的教学形式生动多样：对话、表演、唱歌、游戏等，让学生处于良好的学习环境之中，让学生真正地去学习、理解、感知，使课堂真正成为学生习得第二语言的场所。 

结语：兴趣是最好的老师，是一切成功的起点。小学英语教学就应创设栩栩如生的情景，让学生进行充分的语言交际。作为英语教师，应尽量开展创造性的教学，尤其是创设“开放性”的教学情景，给学生自由的时间与空间，让其自由建构知识，感知语言学习的魅力，从而不断提高其英语表达能力，促使其英语学习的可持续发展。

高职英语情景教学法初探 篇4

一、高职院校学生公共英语学习的现状分析

高职学生公共英语学习通常不太理想, 总的来说其特点如下:

1、学生英语基础差, 学习兴趣不高

高职学生通常高考成绩不理想, 大部分学生的英语入学成绩为不及格。尤其在最近两年考生生源减少的情况下, 不少高职院校被迫降分录取, 造成了一部分高职学生英语基础接近为零, 大部分学生没有基本的英语听说读写译技能的情况。再加上一些高职院校对英语不重视, 部分专业把公共英语看成一门装饰课, 认为其地位无足轻重。

2、教学内容的选择不合理

在当前的高职英语教材中, 教学内容难度过大、词汇量、阅读量太多, 学习量过大。课后练习词汇、完型、翻译、句式、问题、写作等也比较难。再加上老师在内容上不加筛选, 所有专业都是一样的教学内容, 严重挫伤了学生的学习积极性。

3、教师教学方法的选择不科学

高职院校的教学目标与其它高等院校的教学目标不同, 它是以培养学生的应用能力为目的。在培养学生必要的英语语言知识基础上, 强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。但多数教师还在沿用单一传统的灌输教学方式, 一味的赶教学进度, 就严重地影响了高职院校英语的教学质量, 影响了对职业技术人才的培养。

在目前高职公共英语的现状下, 改变教师的教学方法就显得尤为迫切, 情景式教学法正是解决这种问题的一剂良方。它能改变过去片面注重生词、句型和语法的教学方法。把学生引入各种生动的具体的生活和职业情景, 使学生就能自主地体会到语言学习的重要性, 从而提高学习和练习英语的热情。

二、情景教学法及其优点

英语教学中的情景教学指的是教师用语言、教具及各种教辅设备, 为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境, 使学生有如身临其境, 有利于调动他们的非智力因素, 加深对学习对象、课文内容的理解, 完成对知识的掌握。其主要优点如下:

1、能把学生引入具体的生活和职业情景

中国学生学习英语感到最缺乏的就是语言环境, 加之教学方法和手段的落后, 许多学生感到英语学习枯燥无味, 从而失去兴趣。情景教学法能营造良好的语言环境, 能使学生尽可能多地接触英语, 有利于增强学生的语感, 有利于学生听、说、读、写、译能力的提高。

2、有利于学生理解英语文化

通过语言环境的塑造, 学生能够对英语语言国家文化有亲身的实践, 对平时学到的关于英语国家的文化知识有更多的了解, 更深刻的认识。

3、有利于调动高职学生的积极性

虽然高职学生高考分数较低, 并不代表他们的非智力因素低, 相反很多高职学生的非智力因素超越了一些本科生。而非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的补充。在许多中外结合的家庭中, 儿童在成长的过程中能在较短的时间内会讲两种语言的事例有很多, 这证明了诸如兴趣、环境、亲情等非智力因素对学习语言的重要性。教师在教学中应充分调动学生潜在的非智力因素。情景教学正是运用了将视、听、说融为一体的这一手段, 充分利用学生在学习中的这些非智力因素, 把学生注意力、兴趣引导到学习对象上, 进而使学生对学习对象获得深刻、完整的理解, 并易于巩固。对高职学生来说能够扬长避短, 充分发挥了他们的积极性与创造性。

三、高职公共英语实施情景教学法应注意的问题

1、英语教师要结合教材, 选取并创造新的生活和工作情景

教师可以根据不同学科学生的特点设计各种生活场景。除了迎来送往、办理手续、宾馆入住、日程安排、宴会招待、参观游览等最基本的日常情景外。老师可以根据各专业需求展开艺术展览、商贸展销、金融洽谈、工厂参观等场景。比如机电类学生可以开展生产线介绍、生产流程简介、最新产品介绍等情景的模拟训练。既适合学生需求, 更能提高机电类学生的英语学习热情。

2、英语教师自身素质的提高

高职院校英语教师因为要开展实践性强, 与企业生产密切相关的场景模拟。这对高职教师的自身素质提出了更高的要求。不但需要在英语基础方面有扎实的功底, 还要熟悉各行各业的专业词汇和工作场景。有条件的教师可以定期到企业调研或挂职锻炼, 参与一线工作, 了解职业特点, 以更好地设计教学情景。

3、教学观念的改革及教学设施的支撑

教师是情景教学的指导者, 设计者。因此情景教学法首先要求高职教师在教学理念上的做出改变, 才能促进情景教学的顺利开展。另外情景教学法自身特点要求有语音室、多媒体及网络设备的强力支持, 这也需要各大高职院校加大投入。

综上所述, 不同于传统的应试教学, 情景教学重视英语语言的实际应用, 让学生体验真实的生活和工作情景, 大大提高了学习兴趣和解决实际问题的能力, 能有力的促进高职学生英语水平的提高。

参考文献

[1]赵蒙成《学习情境的本质与创设策略》《课程.教材.教法》2005年11期