情景教学法应用

情景教学法应用（精选十篇）

情景教学法应用 篇1

1 情景教学在大学俄语教学中的必要性

1.1 是培养学生学习俄语兴趣的一种有效方法

学习外语是比较枯燥的, 因此, 在语言学习中, 兴趣、注意力、心理因素等非智力因素就起着非常重要的作用。兴趣是学习动机的源动力, 往往能促使学生自我学习能力的形成。而情景教学可以在教学中营造一种身临其境的氛围, 能迅速激发学生的学习兴趣。可以说情景教学是培养兴趣的一种有效教学方式。因此, 教师在教学中应利用情景教学充分调动学生潜在的非智力因素, 促进学生学习的兴趣、热情、自主、自觉, 进而使学生对俄语学习取得更好的效果。

1.2 是提高学生俄语应用能力的有效手段

学习俄语只有在一定的情景中才能更好地强化俄语应用能力的训练。因为在身临其境的氛围中有助于学生组织思维, 触景生情, 见情思意, 理解情景中所传递的信息和语言材料, 使学生相互启发、相互交流, 以创新意识来灵活运用语言知识, 激发表达思想的欲望和提高正确运用语言表达的能力。

1.3 是培养俄语交际能力的一种教学方法

语言是社会交际的基本工具, 只有在更广泛的社会交往中才能锻炼提高俄语的交际能力。因此, 教师不仅要在课堂、校内、而且要走出校门创设各种情景进行教学, 只有这样才能弥补学校环境存在的培养学生俄语交际能力的缺陷, 使大学生一出校门就很快适应社会。

2 大学俄语教学中的五种情景教学模式

2.1 模拟职业岗位工作的情景教学模式

对俄语 (旅业商务) 专业来说, 模拟旅业和商务职业岗位工作流程的情景教学是非常必要的。让学习者身处其中, 亲身实践、分析案例、深入记忆和熟练操作各个环节, 使得以俄语语言交际为媒介的旅业和商务流程贯穿于教学活动的始终。以商务情景教学模式为例, 设置以下情景。 (1) 模拟的场景:公司场景、仓库场景、货运码头场景、海关场景、银行场景、商检场景、保险公司场景等。 (2) 模拟的业务范围:商务谈判、签订合同、工厂跟单、质检验货、包装运输、报关报检、租船订舱、发货收款、开立汇票、信用证议付、索赔仲裁等主要贸易流程。 (3) 涉及的单证有:商业发票、包装单据、商检证书、原产地证、保险单、提单、汇票、装船通知、受益人证明书、客户交单联系单、出口报关单证、进口报关单证、出口货物许可证、出口收汇核销单、进口货物许可证等。在这种情景教学中, 教师根据情景的各个环节, 讲解相关的商务知识和实务操作, 让学习者“亲身经历”, 运用俄语填制各种单据并应对和解决流程中各环节出现的问题。让学生在实践中体会如何更好地运用俄语工具达到商务目的。这样既注重培养了学生的俄语应用能力, 又重视强化了学生的商务技能, 从而达到培养复合型应用型俄语人才的要求。

2.2 网络环境下的情景教学模式

网络教学具有自主性、互动性强等优点, 能激发学生的学习兴趣。应该看到, 网络学习环境不仅仅是一个信息资源库, 而是通过学习者与学习环境的交互作用的一种非常有效的学习形式。交互性可以表现为2种形式, 一是学习者与信息内容的交互, 学习者联系自己的先前知识形成对当前信息的理解, 当前的新信息又可能导致原有知识的重组或调整。二是学习者与其他人 (老师、同学、朋友等) 之间的社会性互动, 这种交互不是与信息媒体本身的交互, 而是与作为信息发出者的人的交互。网络情景教学可以采取以下几种模式:一是在课堂中运用多媒体技术。多媒体技术能将文字、图形、图像、动画、声音、视频等多种媒体有机集成, 以图文并茂、声形辉映的完整形象展现在学生面前, 使俄语教学更形象、生动、直观, 营造出逼真的语言环境。二是教师和学生可以通过浏览俄罗斯的新闻网站从网上实时地了解俄罗斯发生的一切, 也可以在网上收听、收看广播、电视, 既锻炼了阅读能力, 也提高了听力;还可以从网上下载有用的资料, 在学习中加以引用, 这有助于提高写作能力。三是教师和学生可以通过电子邮件、网络电话与国内外的朋友用俄语交流和交际, 也可以在俄罗斯的聊天网站上直接与他们交流, 或是到论坛中发表自己的见解。

2.3 角色表演情景教学模式

角色扮演体会情境, 就是师生共同扮演课文中的不同角色, 通过恰如其分的语言和表演, 给人一种身临其境的感觉。具体来说, 角色表演情景教学可分为五个步骤:一是确立和分析角色。根据内容要求, 确立角色, 教师和学生一起对所要扮演的各种角色的特点进行分析;二是提出要求。简要设计表演场面和行动路线;三是角色表演与再表演。这是扮演者按照所设定的角色和剧情进行表演的过程;四是讨论与评价。对角色扮演者的表演进行讨论与评价;五是总结。由教师引导学生进行总结收获和心得体会。

2.4 课堂内多种形式的情景教学模式

一是教师在课堂教学中创设和模拟与学习者密切相关的日常生活情景话题, 如问候、问路、告别、购物、打电话等, 使学习者尽可能做到多动脑、动口, 由此创造出生动活泼、积极主动的学习局面;二是趣化语法和句型。俄语语法是很枯燥的。在教语法和句型时注意创设一些既有趣味又能强化俄语语法和句型训练的情景, 充分发挥学生的求新、求异、求奇的创造欲望, 把机械性的练习融于有意义的情景之中, 效果会更好, 比如进行对话, 读绕口令, 听歌学唱, 背小诗儿歌, 做游戏, 猜谜语等, 让学生在轻松活泼的气氛中学习俄语;三是创设听说写情景。例如怎样写通知, 先根据课文中的例子总结出写通知的一般格式和步骤, 当学生对该格式掌握了以后, 就给出一个情景:写一个海报, 如元旦快到了, 学校将于元旦在学校礼堂举行一场文艺晚会, 根据这个内容要求学生写出一个海报。学生兴致勃勃的开始构思, 写出了通知。通过这样的练习, 他们很轻松的掌握了通知的写法。

2.5 第二课堂情景教学模式

第二课堂的情景教学应以培养学生的俄语交际能力为目的, 以开口俄语训练为抓手, 采取多种情景形式: (1) 俄语沙龙是一个有效的提高学生俄语口语能力的活动之一; (2) 俄语演讲大赛是一个强化口语的一个积极训练; (3) 节日文艺表演, 遇到比较重要的节日, 让学生自己准备, 全用俄语进行文艺表演。

3 情景教学应注意的几个原则

3.1 趣味性原则

在情景的创设上, 必须把握学生的心理, 有针对性地创设容易引起学生兴趣和注意的实效情景, 使学生能够经常保持盎然的学习兴趣。

3.2 主体性原则

情景教学要树立学生为主体的思想, 坚持学生的自主选择、主动实践与教师有效指导相结合。问题设置使不同层次的学生都有积极性和自信心;使他们的认知结构、个性品质在参与中都得到发展, 从而体现学生的主体地位。

3.3 生活性原则

创设问题情景要根据教学内容考虑到生活化, 与学生的生活紧密联系, 增加学生的直接经验, 培养学生的观察能力和逐步解决实际问题的能力。

3.4 综合性原则

发挥情景的综合作用, 各种情景的设置尽量由近到远, 由浅到深, 由少到多, 由单到合, 做到全面利用、合理搭配, 力求情景组装科学化, 思维开发多层化。

参考文献

[1]徐子琳.建构主义理论指导下的情景教学在导游服务技能课中的运用[J].高等教育与学术研究, 2008 (1) .

中学语文课堂情景教学应用论文 篇2

【摘要】

作为一门注重学生思维发展的学科，中学语文比其他各类学科对语言环境有更高的要求。情景教学不仅可以使得教学内容化繁为简、通俗易懂，而且可以激发学生的学习兴趣，凭借其独特的优势，在中学语文教学中应用的比重日益增大，受到越来越多教学者的青睐。本文在介绍情景教学内涵的基础上，深入探究了情景教学在中学语文课堂教学中的应用，旨在为中学语文教学起到帮助作用。

【关键词】

情景教学；中学语文；应用；探究

情景教学作为一种现代教学模式，是在全面分析学生个体认知特点、年龄特征等基本条件的基础上，结合心理学和教育学基本原理，在教师和学生这一对主体与客体之间建立起一种和谐的、互相认知的情感氛围，从而为各种教学过程的展开建立一种良好的外部环境。这种教学方法可以培养学生的情景思维能力，在帮助学生快速融入学习环境、进入学习状态方面有很大帮助。在情景教学模式中，语文教学和现实生活的联系尤为重要，要利用相关措施对课本上的知识进行情景再现，通过音乐、多媒体等方式对教学知识进行合理教学。

一、现阶段语文教学中情景教学策略分析

1.重视教学的“生活化”。在语文教学过程中，要想使得学生理解教学内容更加透彻，达到增强体验性的目的，教师就要注重加强语文与现实生活的联系，实现教学过程的“生活化”。教师可以选择那些学生感兴趣的.话题将教学内容串联起来，通过一个个故事对学生的创造性思维进行开发，实现艺术性和设计性的有机结合。教师不能单纯的将语文课堂当做学习的场所，还要将其打造成学生的兴趣乐园，培养学生的各类兴趣爱好和他们对生活的情感。只有实现语文教学的“生活化”，才能更好的实现学生对语文的认知和知识的累积。此外，在具体实施时，可以充分利用各类道具进行辅助教学，让传统形式的语文教学充满乐趣，吸引学生融入课堂，认真观察周围世界，用心感知现实生活，并用所学知识对其进行解释，提高知识的运用能力，最终实现从引导学习向自主学习的过渡。例如在《翠鸟》一文的学习中，教师要对翠鸟的外貌特征和生活习性等细节进行着重讲解，从细微处激起学生对翠鸟的好奇感，同时可以利用多媒体播放翠鸟鸣叫时的声音，引导学生在脑海中联想现实生活中的翠鸟形象，进而起到加深理解的作用。这一过程中，学生不自然的就会感受到文中一些细节描写时形容词的运用，体会到其妙处所在，不仅更好的学习了知识，最重要的是培养学生自主学习的意识和积极性。

2.重视音乐的“渲染力”。因为音乐可以使人获得更加丰富的情感体验和价值追求，所以中学语文情景教学中，越来越多的教师注重音乐对教学氛围的“渲染力”。课堂上，教师可以在充分考量课堂内容的前提下选择适当的音乐来刺激学生的听觉神经，全面调动学生学习的积极性。例如，在讲《枫桥夜泊》一诗时，教师首先对全诗内容加以讲解，在朗诵环节，可以利用多媒体播放实现准备好的音乐作为朗诵的背景音乐。在优美的音乐中朗诵诗词，更能将学生的思绪带入诗人描绘的意境中，边朗诵便聆听，更好的对诗词内涵、诗人情感进行领悟。除此之外，音乐的加入还可以提升学生的美学能力，培养学生的想象力，丰富情感体验，使精神得到升华。

3.重视语言的“表现力”。中学时期，学生的人生观、世界观和价值观还处于发展阶段，对外部社会的认识存在很大的缺憾，因此语文老师在进行教学时，要充分考虑学生的认识能力，利用语言的表现力为学生搭建与其生活实际相匹配的文学情景，让他们在这种“文学的世界里”理解文学，体会文学，进而激发他们的学习兴趣，培养学习能力。例如，老师在对文章进行领读时要注意语气的抑扬顿挫，充分将疑问、反问、好奇、欢快、难过、悲伤等情绪表达出来，在字与句的碰撞中带领学生进入作者的情感世界，达到加深印象的目的。在《沁园春雪》一诗的学习中，老师在朗读时要注重用语气和语调把学生带入北国的风光里，是学生身临其境地感受北国风光的旖旎壮丽，然后在此基础上对诗的内涵进行剖析，对诗人的壮志进行解读。通过恰当的语言表达，老师可以使学生达到身临其境的状态，这对他们想象力的培养有着重要的作用，而且可以使学生充分体会语言的美，一举多得。

4.重视教学的“现代化”。进入二十一世纪以来，多媒体教学的广泛运用使得语文教学锦上添花，其生动直观的教学展示可以对教学内容进行全面的再现，这对更好地实现情景教学有着巨大的推动作用。多媒体所特有的方便性可以提供任何教学所需的图文、音乐等材料，它所拥有的清晰的图片、流畅的画面，可以很容易实现图文并茂和动静结合，可以为学生创造更好的教学氛围。

二、结语

新课改实施后，学生对语文教学的要求明显提升，传统的“教—学”模式已经无法适应语文教学的发展趋势，这就需要语文教师尽快打破教学中的“条条框框”，探索更多的教学手段。情景教学需要教师充分发挥主观能动性，充分将整个教学过程与现实生活联系起来，在学习中引起学生的情感共鸣，使学生获得前所未有的情感体验，不断激发他们的学习兴趣和学习积极性，发挥其的主体地位，在学习的同时培养他们感受美、理解美、认识美的能力，促进中学生的全面发展。

参考文献：

浅谈英语情景教学法的应用 篇3

一、实物演示，创造实景

在初中英语教学中，由于学习英语的资历尚浅，词汇量有限，如只用贫乏的讲解，学生记不住、分不清，枯燥无味，效果不佳，所以教师在运用实物对话时应用一些词汇，句法较为简 单而又明了的句子，使学生听到的和努力去说的英语具有强烈的真实感。如教学：“Th is is my book.”“What about…？”这个句型，课前笔者准备了红、蓝、白三条裤子，挂在教室前面。讲课时，把事先安排好的A、B两位同学叫到讲台前，同时说：“Lets go shopping.”A，B同时说：“OK，OK”。接着我走到裤子前，带着建议的口气询问A：“Do you like red？”A高兴地说：“Yes，I do.”接着又问“What about the blue ？”A不情愿地说：“No，I dont like it.”最后又指着白色问：“What about this one？”A不假思索地说：“No，I dont.”接着再带着询问的口气问B：“What about you？”B即刻回答：“I like this one.”然后把“What about ….？”写在黑板上，用汉语解释一下，学生联系刚才的表演，印象就加深了。再如教形容词的比较级和最高级，可拿三只大小不同苹果，三个大小不同的球，也可以叫三个胖瘦不同的同学进行比较，并进行充分的练习。随着学生学习的进展，可以扩展环境，教师可以让学生描述实物，然后进行讨论，当然教师使用的实物应 根据课文内容来选择，使学生加深对所教内容的理解。

二、利用多媒体，创设情境

在新课程的教学中，借助多媒体技术特别是把网络技术与课堂教学联系起来，用多媒体课件把声音、文字、图形、图像、动画、视频、等电脑多媒体与传统的教学媒体有机的结合起来，能实现英语教学中的“多信息，高密度，快节奏”。教师在自制课件辅助教学时，备课，课件的制作确实需要投入大量的时间和精力，然而课前的精心设计和准备，却能极大地提高课堂的教学效率。利用多媒体进行课堂操练时，可以通过程序设计，进行多层次，多角度的大容量操练，提高学习效率。此外，课堂上，教师只要点鼠标，就能在短时间里直观，形象地演示课文的逻辑结构，综合对学生听，说，读，写的培养，可以使教师少费口舌。在演示过程中，教师还可以控制演示速度，课堂节奏或添加停顿，既可作新知识的讲解，又可以跟据情况进行再现，作为复习巩固之用；同时教师还可以节省大量的板书时间，从而赢得了教学的时间，使基础知识的讲解更详尽，课堂练习容量和内容更为广泛有趣，新知识的巩固更为扎实，为减轻学生课外过重的课业负担提供了保障。

除此之外，运用多媒体创设教学情景，有利于提高教师的自身素质。做为一名英语教师，自已制作英语课件，也是一个重新备课的过程。一般要结综全考虑全课内容，审核重点、难点，设定应用课件的范围。因而需重新整理知识结构，使各个教学环节有机的联系。知识体系更清楚，掌握知识更准确，几乎相当于一次知识的再学习，能有效地提高和丰富自已。

三、师生表演，直现情境

学生学习英语主要是在英语课上，而在英语课上缺少应用英语的环境和场所。因此，教师要在课堂上努力提供情景给予学生操练的机会。表演能使学生熟练掌握所学内容，增强运用学过的问句的通力。在课堂教学中，表演可以为两个方面，一是由学生表演课文上的内容，让学生进入角色，加强理解。教对话时，可采用师生分角色、学生之间分角色表演，还可以把对话中的人物换成自己的姓名。这样，教与学就可以在一种较为自然的环境中进行了。二是根据所学课文内容灵活自由地表演，强化所学知识，让学生真正提高在交际中应用英语的能力。如在教完打电话这个内容后，可以让学生自由地打电话，在电话中谈论天气、身体、打算等，这样既练习了打电话用语，又复习了以前所学过的内容，起到了事半功倍的作用。

四、故事创设情境，增添课堂趣味

故事是学生成长过程中不可缺少的一部分，它有生动的情节、丰富的情感，同时也蕴含着一定语言知识。故事不仅能吸引学生进入学习情境，同时也符合学生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认知特点。因此可以在英语课堂教学中利用故事，采取多种活动形式，使新知识在故事中不断重复和巩固，以此激发学生的兴趣，提高教学质量。故事教学法是把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，能激发小学生学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性的一种教学法。故事教学使学生进入某中角色，感到不是在学英语，而是在用英语与别人交际，因此，故事教学培养了学生的语言表达能力。只要教师在教学中善于挖掘，单词，课文，句型等等内容都可以设计成有趣的故事，使学生饶有兴趣地配合教学。

故事教学是一种很好的英语教学方法，它不但激发了学生的兴趣，简化了学习内容，为学生提供了各方面的语言训练，还能帮助学生建立起一种外语的语感。由此看来，故事教学的确具备了许多优点。但是，运用英语讲故事毕竟是一种创造性的思维和语言活动，那如何在英语课堂里开展故事教学呢？

1.恰当地选择故事内容。故事教学的一个重要功用就是提高学生的学习兴趣，选择一个好的故事将是学生和老师共同学习的兴奋点。在选择故事时，教师可以考虑以下几个问题：

（1）故事是否符合学生的年龄与兴趣特点？

（2）故事中所使用的语言是否适合学生英语语言知识掌握的程度和理解能力？

（3）文句节奏与韵律感能否吸引学生仿读？学生接受能力范围内的材料才能真正起到教学效果，教师要根据学生学习情况认真选择，否则，教学和教育的效果就要大打折扣。

2.根据英语课堂的需要，合理有效地使用故事教学。

（1）故事教学应用于单词教学。

1）讲故事，解决难的单词。

2）讲故事，引出新单词，体会单词所包含的情感。

（2）故事教学应用于句型教学。

（3）故事应用于整堂课的贯穿，创设尽可能的真实情景，使得课堂充满趣味，整体性。

（4）故事中涉及的词汇不能太难。

五、运用英语歌曲，设置情境

运用英语歌曲不仅能渲染和烘托教学气氛也能稳定学生情绪，调节课堂节奏，活跃课堂气氛。提高学生学习和模仿的积极性，促进地道的、口语化的英语。比如刚上课时，学生情绪波动很大，此时如果用录音机放一首英语歌曲，让学生在轻松美妙的乐曲声中调节情绪，使之尽快进入角色，投入到英语学习中去，回起到很好的效果。英文歌曲能为英语教学提供丰富多样的资料。但以英语歌曲教学并不是很容易把握的，因此选择恰当的英文歌曲对教学来说很重要。英文歌曲的选择应满足以下几点：

旋律要优美，要符合中国的社会文化形式；歌曲所传递的信息应易于理解；歌曲的词句应非常清晰，能够适合进行语言训练；歌曲的内容应符合学生的水平或能满足特定的教学目的；所选歌曲应是健康向上、教人自信自强、激发人们奋发向上的励志歌曲。英文歌曲在教学中只是一种手段，教师一定要运用得当。

现代外语教学认为：英语教学是教和学的结合，是教师的主导作用和学生的学习积极性相互合作的过程。教师除了要明确教学目的，熟悉教学内容，掌握好教学方法之外，不要了解学生的思想状况，结合不同情况下 的学生的学习思想状况，加强对学生学习积极性的培养，以最有效的方式尽快地把学生的学习兴趣提高到一定 点上来，尤其是对初级阶段的英语学习者，更应采取一些象情景对话之类的措施来吸引他们的注意力。在课堂 中，不必要求学生生搬硬套地背诵整个的句型或课文，但要一定遍复地重复加深对句子结构中语法规则的印象 和理解；使学生正确地、流利地模仿和使用英语语言。

情景教学在韩语教学中的应用 篇4

1 目前韩语教学存在的问题

1.1 教学过分依赖教材, 教学模式单一

在目前的韩语教学中, 教师仍以传统的“灌输式”方式开展教学, 过分依赖教材, 教学模式落后, 注重词汇、语法讲解, 忽视听说、实践练习。在具体教学过程中, 虽然教材是专家们根据多年教学经验精心研究编写的, 是教学的重要参考, 但由于教学的对象是学生, 学生存在差异性, 且教学环境是变化的, 因此, 教师不能把教材作为唯一的课程资源, 不能完全按照教材进行备课、开展, 从而降低学生的学习兴趣。同时, 在教学模式方面, 在课堂教学中, 教师多进行词汇和语法讲解, 教师处于主动地位, 学生被动, 课堂缺乏教师与学生的交流, 学生运用韩语在课堂中发言、表达的机会较少。例如, 在实际教学中, 教师根据课本教材内容, 进行韩语词汇讲解、语法结构讲解, 学生学习、背诵、记忆, 韩语课程没有体现语言的交流性, 学生只是单一的从教材、教师已有知识中获取韩语知识, 对韩语文化、韩语的具体用法并不了解, 无法在实际生活中正确应用韩语。

1.2 课堂氛围严肃, 情景体验教学效果不明显

在单一的课堂教学中, 教师是课堂的主导者, 课堂互动少, 课堂氛围严肃。在一些院校中, 由于课韩语课程安排较少、学生基础差, 严肃的课堂氛围将降低学生学习韩语的积极性、兴趣, 甚至表现出困倦、厌学现象。一些院校的教师开展情境体验教学, 根据教学目标、学生特质、教学内容创设情景, 以此激发学生的学习动机、优化教学效果。但是, 在实际教学中, 情景体验教学的开展存在情景设计不合理、教师专业实践性不强、小组讨论不到位、教师对学生的了解不全面等问题。例如, 在韩语教学中, 教师课前准备不充足, 没有全面了解学生的具体状况, 缺乏对韩国的文化的具体了解, 仅根据教材案例或学生生活情况设定情景, 从而使情景与韩国文化相出入, 使韩语使用缺乏实用性。同时, 在具体对情景演练过程中, 教师缺乏对每个学生的监控管理, 从而导致学生情景演练的效果不高。

2 情景模拟教学概述

情景模拟教学指的是教师为学生创设一个贴近学习内容主题的场景, 引导学生进入该场景, 在此场景中直观感受、体验学习过程[1]。情景模拟教学是一个学习过程中, 在此过程中, 学生学习传统教学中的语用知识, 学习兴趣、积极性得到激发, 学习效果提高。在情景教学的具体开展中, 首先需要教师确定主题情景、设计情景大纲, 然后向学生介绍情景, 使学生预习相关内容, 在创设的情景中运用相关知识。

在韩语教学中, 教师根据韩语文化、韩语交际合理设定学生感兴趣、与学生实际生活相关的情景, 以此激发学生的兴趣, 调动学生参与热情。并通过多媒体等教学手段向学生示范情景内容, 使学生具体了解所设定情景的地点、时间、具体事件等, 增强学生的形象记忆。在此基础上, 让学生分组合作, 在提供的情景中进行交流、沟通, 解决具体事件, 提高学生应用韩语的能力、交际能力。此外, 情景教学非常注重师生关系的建立, 因此, 在教学应用中, 教师应注重学生的主体性, 以学生为教学活动中心, 调动学生的参与性, 加强与学生的沟通交流, 全面了解学生状况。

3 情景教学在韩语教学中的应用策略

3.1 全面了解韩语文化, 创设合理情景

在韩语教学中, 情景模拟教学的开展对教师提出较高要求。由于每种语言都具有自身语言文化、发展背景, 因此, 语言的学习不仅是词汇、语法的学习, 更是语言文化的学习。在此情况下, 韩语教师不仅需要具备扎实的韩语知识, 还需具有深厚的韩语文化知识、跨文化交际意识。在韩语具体教学中, 教师应首先深刻了解汉语与汉语逐渐的文化差异, 以此避免误用语言交际文化, 然后合理创设情景, 使学生在学习韩语过程中学习韩语文化, 更好的培养韩语语感, 更好的运用韩语。例如, 在讲解蕴涵底蕴的句子中, 教师不应单向学生讲解、传授语言层面的知识, 还应从文化层面进行进一步讲解, 然后以其文化层面进行语言表述, 使学生深刻理解句子意思及应用环境。

3.2 利用教材内容、活动创设情景

由于韩语教材图文并茂, 且插图信息与课文内容密切联系, 并生动具体, 更加突出课文重点、教材观点。在学生全面了解课文内容后, 教师对课文中的一些生词、语句进行讲解, 然后可根据插入内容合理创设相似的情景, 让学生分别扮演不用角色, 开展对话。这样, 在学生语言知识、词汇量有限的条件下, 学生可根据课文内容开展对话, 进一步掌握词汇、语言知识, 并培养自身语感, 在具体环境中学习课文内容, 增强语言的实际应用性。此外, 教师还可利用多媒体等教学载体, 让学生观看一些韩文影片、综艺节目、新闻联播等视频资料, 选取学生感兴趣且具体开展可行性的一段内容, 让学生进行角色扮演、游戏开展, 在角色扮演中, 学生通过具体的台词体会韩语的具有使用, 比较书面语法结构与口头语的不同, 提高语言交际能力[2]。

3.3 利用歌曲、情景对话开展教学

为了活跃课堂气氛, 克服语言学习的枯燥, 在韩语具体教学中, 教师可利用韩语歌曲增强课堂趣味性, 并纠正、训练学生发音。。在此过程中, 情景对话应遵守趣味性、生动性、实用性原则。例如, 在饭店用语教学中, 首先向学生讲解韩国饭店文化与中国饭店文化的差异性、特点, 然后教授一些饭店用语, 最后让学生2~3人一组进行情景对话练习, 如一人扮演服务员, 1~2人扮演顾客, 进行点菜、问价、菜色询问、要求、评价、结账等方面的表达。在整个情景对话中, 教师应仔细观察、倾听学生的表现、表达, 可在学生不知如何进行对话的情况下给予学生及时提示, 并在对话完成后指出学生存在的语法错误、发音错误等, 但要给予学生及时地鼓励, 肯定, 以免降低学生的学习积极性。

4 结束语

在韩语教学中, 针对其存在的教学过分依赖教材、教学模式单一、情景体验教学效果不明显等问题, 教师应加强对情景模拟教学模式的应用。在情景教学的具体应用中, 教师应做好备课工作、全面了解教学内容、学生情况、韩语文化背景、中韩文化差异等, 通过利用教材内容、活动、歌曲、情景对话开展教学, 为学生创设真实、趣味场景, 锻炼学生的语言应用能力、交际能力, 使学生更好的学习韩语, 提高学生的韩语素养[3]。

摘要：随着“韩流”影响的深入, 韩语教学开展范围越来越广泛, 学习韩语的人越来越多。在传统韩语教学中, 教师多注重词汇积累、语法结构教学, 没有将具体的词汇、语法应用到实际生活中, 忽视了语言的沟通作用。这样, 脱离实际的单纯的语言知识学习、技能训练不能使学生语言能力得到提高。分析传统韩语教学存在的问题, 在以后的教学中, 教师应注意正确引导学生在设定的情景中正确使用韩语, 培养学生的跨文化交际能力、语言能力, 达到语言学习的真正目的。本文主要对目前韩语教学存在的问题进行分析, 并具体研究情景教学在韩语教学中的应用, 为韩语教学提供参考。

关键词：韩语教学,情景教学,问题,应用措施

参考文献

[1]赵蒙成.学习情境的本质与创设策略[J].课程·教材·教法, 2005 (11) .

情景教学在英语教学中的应用 篇5

摘要：情景教学是现代教育的重要手段，在英语教学中，情景教学方法适用于各种层次的英语教学活动，对提高教学质量和学习效果有着非常显著的效果。本文从情景教学的概念和作用入手，分析了当前英语教学中普遍存在的问题，并对英语课堂上如何融入情景教学法提出了具体建议。关键词：英语教学；情景教学；应用

前言

随着我国经济的快速发展在全球经济一体化大趋势的发展背景下，与国际接轨的机遇随处可见。英语作为一种世界通用语言的地位也越来越受到重视，这里对人才需求更多的是能将英语较好的运用到实际交流中去，这一转变也使得我们老师在英语教学中思维的转变。在传授学生英语时，工作的重点不应该像以往那样看重学生记住多少单词，掌握多少语法，而是真正的传授学生如何掌握一门语言并将其运用到日常交流中去。因此，在英语教学中应更注重培养学生听英语和说英语。现代教育中的情景教学用可有效提高学生对知识点的运用和掌握，其在新时代英语课堂中的运用效果更为突出。

一、当前英语教学中存在的主要问题

（一）教学过程过多强调理论内容

当前我国的英语教学主要内容还是围绕应试内容，以语法、技巧为主，而对英语历史、文化的教学内容安排则非常欠缺，对于英语教育的情感建设和渗透也非常不足。这使得本身就不是母语的中国学生更加无法与英语产生情感共鸣和文化认同，使学生对英语的学习一直停留在最为浅显的一层，从而极大地影响了学生英语语感的培养和学习兴趣的建立。

（二）口语训练较为欠缺

虽然当前在英语教学中已经开始对口语训练有了一定的重视，相较于上世纪80、90年代中国学生的“哑巴”英语来说，目前中国学生的口语水平得到了一定程度上的改善。但是，总体上看，中国英语课堂上口语练习的时间与韩国、日本等国相比还是存在较大的差距。练习机会有限，加之在口语训练中教师缺乏对学生的鼓励意识，导致学生害怕发音不标准、表达不顺畅被嘲笑或批评，因此从内心里对说英语产生了抵触情绪。这也造成了中国学生在口语学习上的恶性循环。

（三）教学模式单一，学生参与感差

无论是在基础教育还是高等教育中，课堂教学的主要内容主要是为了能够完成一节课的教学目标。因此就目前的英语教学现状来看，在时间分配上教师不会将大部分时间放在学生的练习上，大部分时间还是以授课为主。在授课方式上也缺乏灵活性与生动性，使本身就缺乏学习兴趣的学生更加无法提高自身的学习主动性。在互动环节上，也多以小组讨论、问答等传统模式为主，缺乏新意无法激发起学生兴趣的同时也无法真正实现互动的效果。

二、情景教学法的概念和作用

（一）情景教学法的概念

情景教学方法最初是口语教学方法的一部分，最早出现在上世纪30年代的英国教育学界。情景教学法的核心理念就是与实践相结合，在具有一定词汇基础之上，加强对英语实践环节的应用。情景教学法的主要实施特色是从口语入手让学生对语言产生好感，在教学过程中通过所授语言来营造教学场景，让学生能够自然而然的进入学习状态，实现教学目标。

（二）情景教学法的作用

第一，有利于营造良好的语言环境

当前中国学生学习英语的最大屏障就是缺乏一个良好的语言环境，没有良好的语言环境和学习方法作为支撑，很多学生一开始对英语学习就产生了畏难情绪，从而导致了大部分学生的英语基础比较薄弱，学习目的也只是为了应付考试。情景教学方法能够为学生搭建一个丰富有趣的学习的平台，让学生对英语的抵触情绪得到舒缓。在良好的语言环境中调动起自身的感官感受，使听说读写的能力都得到一定程度上的提升。

第二，有利于调动学生的积极性

情景教学中所打造的仿真场景能够充分地激发学生的情绪、思维，给学生最大的感官冲击，从而激发学生的潜在能力，使学生的主观能动性被充分调动出来。在传统的英语教学中课堂互动都是自上而下的单向性，缺少互动的双向性，通过老师问学生答的方式很难使学生建立起对英语学习的兴趣，但是情景教学则彻底打破这种模式，并将单一的英语知识转变为形象直观的场景，使学生能够有足够的表达欲望。

第三，有利于提高学生的实践能力

情景教学中使学生成为课堂的主导，使学生练习和实践作为教学的核心，将课本中的内容转化为一个个的虚拟场景，让学生能够在虚拟场景中找到自身的角色定位，在角色扮演过程中加强对英语语感的培养，在反复练习中提升对英语知识的掌握程度。

三、英语课堂中情景教学法的具体应用

在英语课堂中采用情景教学法是改善上述英语教学问题的重要途径。当前在英语教学中采用最多的情景教学模式有直观情景、角色扮演情景以及游戏情景。

（一）角色扮演情景模式提高学生学习兴趣

角色扮演是情景教学中最能够发挥学生主观能动性，激发学生创造力的方式。在日常的英语教学中，老师可以根据教学内容的安排，每周定期组织一趟角色扮演的课程，比如演讲活动、情景剧活动等等。例如在学习英国戏剧的课程时，老师可以设定一个情景剧的活动，将全体学生分为几个小组，每个小组根据莎士比亚的戏剧作品可以选择改编，也可以选择原著还原的方式，组织一个10分钟的小短剧，每组上台进行表演。小组同学利用课下时间进行角色的设置，内容的编排，然后进行上台小组展示。通过情景剧的形式，不仅能够使学生在角色带入过程中消除对语言表达的恐惧，并且能够在反复练习中体会语感，真正掌握英语表达的方式，这对于提高学生的口语水平具有良好的效果。在与小组成员的配合中也可以增进学生之间的感情交流，提高学生的团队协作能力，对于学生综合语言素质的提高都有所助益。

除此之外，角色扮演能够使学生在准备和解决问题的过程中可以掌握有关的知识，增加对不同文化背景知识的了解，提高在不同场合把握得体正确的语言的运用的能力。通过角色扮演的情景模式能够使学生在英语层面的综合素质得到全面的提升。

（二）充分利用全媒体教学营造直观情景

所谓全媒体，就是指所有媒体形式的总和。目前在高等教育的英语教学利用媒介工具来营造直观情景方面情况较好，但是在基础教育方面，通过媒介来营造直观情景的情况较差。因此在教学过程中要充分利用好各种媒介工具，通过电视、广播、互联网等各种形式，将图片、录音、电影等资料自然融入到教学内容中，通过多媒体手段将抽象单一的教学内容转变为形象生动的画面来搭建直观情景，调动学生的感官感受从而起到提高学生学习专注度的作用，使学生能够全身心地投入到课堂教学中。比如在学习马丁路德金的《I HAVE A DREAM》一文时，老师不仅可以为同学播放当时马丁路德金的演讲录像，同时还能根据当时的历史播放一些相关背景介绍的短片，让学生能够了解其中的历史文化，受到一定的英语情感渗入。从而使学生在学习的过程中对文章的理解更为深刻，从而进一步提高教学质量。

在游戏情景模式的设置上，时间点的把握非常重要。游戏环节的设置要与学生的注意力紧密联系在一起，因为学生的专注时间是有限的，当教师发现学生注意力有所分散时，就可以加入游戏环节，在调整学生注意力的同时也能放学生的精神得到放松。在英语教学中可以采用词语接龙、你说我猜等游戏，既要围绕课程教学，又要提高游戏的趣味性和竞争性。比如在大学英语课堂中，老师可以组织全班同学玩用英语来玩“谁是卧底”的游戏，让台上参与同学就一个简单的词汇进行描述，只有一个人的词汇与其他人不同，然后让大家来猜测哪个人是“卧底”。通过这种游戏能够充分锻炼学生的表达能力，也能营造一个轻松、快乐的课堂氛围。

（三）融入游戏环节增强情景教学的趣味性

游戏情景模式设置的主要目的是为了改善当前英语教学中单

一、枯燥的教学氛围。好玩、好动是学生的天性，无论在任何年龄阶段，作为学生而言都希望在教学中能够具有游戏元素。通过游戏情景模式的搭建，能够充分提高教学过程的趣味性，提高学生与老师、学生与学生之间的互动，将学生分散的注意力再一次带入到课堂中，提高学生的学习兴趣。

四、结论

综上所述，情景教学是提高英语教学质量、提高学生对英语学习兴趣的重要途径，教师采用多种情景教学的方法来实现自身教学目标的同时，也能够提高学生的英语综合能力。但值得注意的是，情景教学方法中的情景是由老师搭建的，与现实情景具有一定的差距，需要在教学活动中不断优化和完善，从而达到更好的教学效果。参考文献：

[1]徐杨.情景教学法在英语.语教学中的应用与思考[J].海外英语，2011(8).[2]习李建霞.浅谈情景教学法在英语教学中的运用[J]新课程学习(中),2011,(6).[3]习彭进群.创设情景优化初中英语课堂教学[J].中学教学参考,2011(22).[4]魏亚丽.巧妙运用情景教学法做好英语词汇教学[J].新作文(教育教学研究),2011(12).[5]习杨燕平.情景教学法在中学英语教学中的运用[J].陕西师范大学，2011.[6]刘晓棠.浅谈情景教学法在高职旅游英语教学中的运用[J].商业经济(10).2011.[7]刘阳.情景教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[D].渤海大学.2014.[8]刘勇.试论“英语情景教学”在课堂上的运用[J].中学生英语(05).2009.[9]文慧.情景教学法在高职英语口语教学中的实证研究[D].山西师范大学.2013.[10]陈颖.中职学校英语教学中存在的问题与对策研究[D].辽宁师范大学.2013.[11]程玲.浅谈建构主义理论下的视听英语教学[J].黑龙江教育学院学报(10).2012 [12] Anderson, J.R.,Corbett, A.T.,Koedinger, K.,& Pelletier, R.Cognitive tutors: Lesson Learned..The Journal of Learning Sciences.1995

情景教学在韩语教学中的应用 篇6

【关键词】情景教学 韩语教学 必要性 应用

前言

中韩两国建交20年来，两国间的教育交流与合作取得了飞跃的发展，但是随着国内对韩语人才高质量需求，看到了传统的韩国语教学的缺点，传统的韩国语教学与汉语教学类似，重视对单独词汇和字句的教学，在教学过程中常常是要求学生认真记录笔记，背诵句法结构和词汇拼写，教学范围比较片面和刻板，还停留在教材教学的阶段，学生自身从小生活在汉语环境中，便更加难以理解韩语的应用，而韩语教学的最终目的实际上就是语言教学的最终目的，是为了培养学生实际应用和运用韩语交流，因此，情景教学这种模拟汉语对话场景的形式才能够有效保证学生学以致用，身临其境，也成为教师需要熟练掌握的教学手段。

一、情景教学在韩语教学中的必要性分析

对于韩语教学来说，同样脱离不开语言教学的根本，就是听、说、读、写四个方面，而就目前来看，大多数教师在进行韩语教学时，首选的教学方法都是灌输式教学，要求学生背单词、背句型、背语法，这种教学方法虽然一定程度上提高了学生的考试和测验成绩，却并不能真正促进学生韩语能力的提高，通过观察可以发现，这种教学方式所在的课堂中学生昏昏欲睡，只是机械的记录教师的板书，几乎从不主动开口练习，整堂课的气氛都是沉闷而平淡的，教师没有心情教学，学生没有心情学习，自然会导致教学效率的下降，学生最终学会的只是笔记上记录的答题技巧，而非实际应用于现实生活中的语言能力。但运用情景教学法能够使学生脱离开沉闷的笔记，将韩语加以具体使用，并设身处地的感受韩语的特点，既丰富了课堂环节，也丰富了学习内容，非常有利于活跃课堂气氛。

二、情景教学在韩语教学中的具体应用

1.教学基础期。想要在韩语教学中利用好情景教学，就要掌握好韩语教学的一般步骤，首先就是教学基础期。教学基础期是最重要的时期，由于学习韩语的学生大多都没有语言基础，此时语言习惯已经成型，很难重新建立，在这一阶段使用情景教学法时要注意教学内容的选取，也要注意使用时机，让学生能够在建立基础知识框架的基础上熟练掌握韩语的基础应用，避免学生在接下来的学习中出现因基础知识薄弱而难以进行深入学习的情况出现。例如，语言的初始都是词汇，韩语教师在进行词汇教学时可以设置主题，如设置“水果”这一主题时，可以先让学生说出喜欢的水果，一一板书在黑板上，并在其下方对应写出韩语词汇，这种主题模式的情景非常适合帮助学生打好基础，既能够带动学生参与学习的热情，也能够让学生切身感受韩语词汇的特点。

2.教学深入期。教学深入期是紧随基础期之后的一个阶段，在这一阶段学生已经基本掌握了基础知识，接下来便是对基础知识的巩固和对深层知识的理解，对于韩语这门语言来说，深入期尤为重要，这主要是由于韩语作为一门外语，在中国的地位不像英语一般重要，选择学习韩语的人都是有需求和有兴趣的，缺乏耳濡目染的语言基础，因此，在深入期进行情景教学需要注意的问题是综合性和系统性，应脱离开基础教学时期的框架，用语言学的四个方面，听、说、读、写来综合训练学生对韩语的应用能力，跳脱出教材和纸张的束缚，付诸于口头和思想。例如，教师可以根据一个话题引导学生进入情景，如学生对韩剧都有所了解，教师便可以选取热门韩剧中的一个片段在多媒体上为学生播放，这个场景应为学生日常生活多见而又比较感兴趣的，而后教师可以组织学生进行情景模拟，以小组为单位表演视频情景，学生既能够在表演中收获乐趣，也能够在表演时再次巩固基础知识，并进行更深一步的语言理解。

3.教学总结期。教学总结期所需要的是学生综合运用所学所知的所有内容，以达到总结考核的目的。传统的考核测评比较枯燥单调，纸面的书写已经成为机械性的练习内容，并不能反映学生真实的韩语应用能力，因此，在这一阶段运用情景教学可以丰富学生的考核测评项目，也能够保证学生在考核的过程中不再局限于书面，学生的语言能力能够充分得以展现，而教师需要注意的就是考核情景的选取，既要符合学生的认知水平，也要符合韩语教学的一般目的。例如，学生在学习过程中已经得知了韩国的一些文化，教师便可利用韩国文化对学生进行韩语能力的总结考核，当学生进行了书面作答后，教师再安排一次情景考试，让学生以抽签的方式选择自身以哪一种文化表现进行模拟，如社交礼仪文化，学生将教师当做初次见面的长辈，用韩语对话、问好，考察学生对韩语的实际应用能力，同时普及了韩国文化，非常有利于考核结果的权威性。

三、总结

韩国的文化有着鲜明的特点，韩国的语言同样也具有鲜明的特点，而作为一门语言，其基本教学内容仍然是听、说、读、写四个方面，情景教学的模式能够综合这四个方面，让学生不再局限于书面和黑板，而是更加直观的亲身体验到韩语的魅力，对教学效率的提高非常有帮助。

参考文献：

[1]史方锐.韩语教学中情景模拟教学法的实践研究[J].吉林华桥外国语学院学报.2016（02）.

[2]戚建阳.情景模拟教学法在韩语教学中的实践[J].文学教育（中）.2014（01）.

情景教学法在初中政治教学中的应用 篇7

情过渡阶段, 在这个至关重要的时期, 政景知识的殿堂, 治课的教学不也是开启学生心灵情感仅是灌输学生思想道德教之门的钥匙。这个年纪的初中生知识学治教师面较窄, , 生性好动如果单纯介, 绍课本中思想奇特, 的知识作为政, 法江○上课不注意听讲会让学生觉得枯, 积极性受到滞燥而导致情绪碍低, 吸迷, 在省在教学中充分和巧妙地利用苏收知识的效率就会大大降低。情景教学但是能初东启法, 为学生创设灵活多变的情境, 不仅中东激发学生对知识的学习兴趣市能提高学生的思考能力和创, 带动课新能力, 政中海堂积极性, 营造良好的学习氛围, 还能治学来, 提高实践能力够引导学生把理论, 更能够促进教师和和实际生活联系起教陆学生之间的沟通, 消除互相之间的隔学燕到红阂, 使学生在知识全方位的协调发、展智。力、情感方面得中一情、景情教景学教法学也法叫的做内涵案例教学法, 的即在政治教学中, 教师针对学生年龄、应以教材内容为基心理、认知水平、础性, 根据所制定的教格等各方面特点,

用

学目标, 结合现实生活, 通过创设案例带领学生对问题进行思考研究, 并通过不拘一格的方式, 开拓思维和推理

以及实践能力, 通过对真实的典型的案例进行思考和谈论, 让学生更好地把所学的知识融入到生活中。情景教学不仅可以通过视觉分析, 还可以通过听觉分析和感觉分析, 采用各种不同的教学手段, 使学生从多方位分析问题, 并在学习中获得愉悦, 做到寓教于乐, 提高课堂学习效率。通过情景教学法, 也能让学生意识到自身是教学的主体, 让学生亲身参与到教学的过程当中, 让教师和学生达到情感共鸣。

二、情景教学法的应用

1. 创设问题情境, 培养思考能力

初中是思维发展至关重要的阶段, 以往都是凭着直觉和经验即对事物进行判断和处理, 而这个阶段, 他们的思维开始向理论型过渡, 逐渐习惯利用所学的科学理论知识结合生活实际分析事物和解决问题。”在教学过程中, 教师可以根据初中生这一思维特点, 创设一些问题情境, 培养思考能力。例如:在初一“珍惜食物, 勤俭节约”这一课, 可以预先拍摄学生在食堂吃完饭后碗里剩下的大半食物, 水龙头因没拧紧而哗哗白流的自来水, 路边捧着剩菜剩饭吃得津津有味的乞讨者等图片, 然后提问学生:“你们看出这些照片中存在哪些浪费行为吗?这些行为对自己、对他人、对社会有什么危害?假如你是田里辛勤耕作的农民, 你是缺水地区十里挑水吃的人们, 看到这些情景, 你的心里会怎么想?”通过创设情景, 提出问题, 让学生切身感受现实生活, 从而教导学生们从小事开始培养自己的思想道德素质, 并在问题中提高学生的思考能力。

2. 创设想象情境, 培养想象力

一个想象力丰富的人, 在遇到问题的时候, 能从各方面思考和分析问题, 加快对问题的理解程度, 能在更短的时间内更加有效地解决问题。对于初中生而言, 他们对外界事物的接触比较少, 知识功底比较薄弱, 缺乏实践经验, 要提高他们的知识面, 扩大兴趣, 就要培养和提高想象力。针对这一情况, 教师可以在教学中创设想象情景, 例如在讲关于“诚信”的课时, 教师可给学生讲故事, “国王要挑选一位具有诚信的孩子继承自己的王位, 通过种花比赛进行评选。国王给每个报名参加比赛的孩子一颗种子, 让他们各自拿回家去种植, 三个月后进行比赛。三个月后, 国王看着手捧鲜花的孩子们不觉摇了摇头, 当他看到一个拿着没用任何植物只剩有泥土的孩子时眼睛一亮, 并宣布他就是王位的继承者。”故事讲完了, 老师提问, 为什么国王没用选中种得鲜花的孩子反而选了这个一无所获的孩子作为接班人?顿时讲台下讨论声四起。通过创设想象情境, 不仅培养了想象力, 也营造了良好的学习氛围, 提高了学习和思考的积极性。

3. 组织课堂小活动, 锻炼实践能力

教师可以根据教材内容和教学目标, 设计小品表演, 让学生积极参与, 锻炼实践能力, 提高胆量。例如:在初一“拥有好心情”这一课时, 可以让学生自愿上来分别用夸张的面部表情来表现出“喜、怒、哀、惧”等四大基本情绪的不同之处, 并表演出“合理宣泄”、“理性升华”、“理智控制”、“转移注意力”等几种方式的表现方法, 让学生在表演的过程中增加勇气, 提高实践能力, 并能通过表演更深刻地理解几种方式的不同之处, 让知识更加牢记于心, 也活跃了课堂的气氛, 更拉近了同学之间的距离, 促进了情感交流。

4. 讲述故事, 引起共鸣

情景教学法在初中历史教学中的应用 篇8

1.科学性原则

科学性是一线教学工作者必须遵守的重要原则,所谓科学性就是指教师讲授的知识和使用的教学方法都必须合理。历史学具有过去性,教师创设情境时,一定要使情境努力接近史实,只有这样的情境才能将抽象的历史真实化。如果教师只是为了让课堂生动有趣才去创设情境,而使的创设的情境与真实的历史不符,就会使学生的学习误入歧途。

2.直观性原则

直观性是历史教学的一条重要原则,人类认识事物的过程,一般都启始于感觉器官所直接接受的信息。据相关数据统计显示,在人们的知识获取中,由听觉获取的占35% ,由视觉获得的占45% 。因此,在初中历史教学中,教师必须运用学生的各种感官来创设不同的历史教学情境,在历史事件的讲解过程中融入图片情境、文字情境或影视情境等不同情境,这样就可以帮助学生形成完整的历史情景再现,更有助于历史教学效果的实现。

3.价值性原则

初中历史教学中情境教学法的应用,最先要考虑的问题就是创设的情境是否有价值。教师不仅要将历史知识传授给学生,并且要根据教学内容创设合理的情境,再现真实的历史人物和历史事件,让学生能够真实的感悟到历史。只有让学生感悟到真实的历史,才能体现出初中历史教学的真正价值。

二、情境教学法在初中历史教学中的应用方法

1.运用语言创设情境

初中生的思维能力尚在形成阶段,单靠直观简单的教学情境,完全不利于学生抽象思维的培养。初中历史教师在创设教学情境的同时,也要对课堂需要使用的语言进行加工,使所用语言具有一定的艺术性。只有这种有艺术性的语言才能提高学生的学习兴趣,让学生对说学的历史知识有一定的感知,这样学生才能将感性上升到理性,取得最佳教学效果。

2.运用直观教具创设情境

历史知识具有过去性,需要教师在讲授相关的历史知识时,适时合理运用直观教具来再现历史情境。恰当、适时地演示历史地图、相关实物等实物教具,再配合教师的讲解,可以使历史知识更具有感染力,调动起学生的学习兴趣,使初中历史课堂教学的教学内容可以顺利的完成,同样也有利于学生价值观的正确形成。

3.运用多媒体创设情境

在历史教学中,教师可以使用电脑、电视、录音、录像等等多媒手段,再现相关历史场景,使历史知识由抽象变为具体,由无声变为有声,在适当的情境氛围中,学生才能够真正的感知历史,激发情趣,这样完全能够加强学生对历史知识的印象,提高学生学习质量,提高课堂效率。

三、情境教学法在初中历史教学中应用应注意的问题

1.明确创设情境的目的

历史教育中创设情境的目的,是为了将枯燥的历史知识变得形象生动,合理的情景能让初中历史课堂变得丰富多彩。许多初中历史教师在课堂创设情境的时候收到的效果却不如人意。这个问题的出现的主要原因是很多初中历史教师在日常的历史教学中所创设的教学情景,其基本出发点并不是教学的需要、学生的实际情况,并且很多老师为了节省时间,干脆采用“拿来主义”,生搬硬套别人的成果,这都直接导致了教师所创设的教学情境完全不符合教学需要。所以,教师创设教学情境的目的一定要明确,它必须与学生的实际相符合,千万不是为创设情境而创设情境。

2.充分发挥教师的引导作用

情境教学法强调学生的学习主导地位,教师在其中的作用是恰当的引导作用。但是很多初中历史教师在应用情境教学法时,采用的教学传授知识的方法却是传统的讲授模式。历史教师在应用情境教学法时,很多历史教师会出现一种很无奈的情况,这种情况就是只要是情境中蕴含的信息与所要提出的问题相关,有的教师就给学生进行详细地解读,然后进行一种简单的师生问答,这就完全违背了情境教学法的初衷。长此以往,学生学习的主动性会受到很大的抑制,导致学生自主解决问题能力的逐渐丧失。 所以,我们提倡初中历史教师在应用情境教学法时要充分发挥教师在课堂学习上的引导作用。

3.创设情境要贯穿始终

在当前的初中历史教学过程中,很多教师创设情境,都是在课程引入的部分,在其他的时候完全不去理会教学情境的问题。他们通过创设情境把学生引入历史环境中,让学生了解所要学习内容之后,课堂的教学活动就返回了到传统的讲授模式授课的老套做法,教师不再创设新情境了。很多一线教学工作者注意到,这种创设单一情境引入教学内容的做法,把情境创设与教学内容割裂开来了,仅仅起到了引起学生好奇心的作用,不能持续刺激他们大脑中枢的兴奋点。

四、结语

在新课程背景下,情境教学法逐渐走进了更多的历史教师的课堂,成为初中历史教学方法中的一个新的亮点。在初中历史教学中,教师通过对情境教学法的研究,拓展了初中历史的教学方法,增强了教学的感染力,充分调动了学生的学习主动性,体现了以学生为主体的新课改的教育理念。 情境教学法的出现和合理应用把枯燥的教材用活了,让被动的学生变活了,使乏味的讲授课堂生动了,情境教学法是最能充分地体现教育的育人功能的教学方法。因此,情境教学法是对新课程改革的一种有效的探索, 是对新课程改革思想的最充分的体现。一种教学方法的优劣,并是通过理论分析来比较的,它需要实践的检验来证明。从素质教育的角度分析,情境教学法自起出现开始,它带给初中历史教学工作的成绩是有目共睹的。 所以作者认为,在初中历史的教学中,应该充分的推动情境教学法的正确应用,使初中历史教学工作改变原来的乏味无趣的现状,给初中历史教学的发展带来新的春天。

摘要：新课程改革要求课堂教学改变传统的讲授方式,以达到学生全面发展的效果。情境教学法如果成功的在初中历史教学中应用,有助于学生主体作用的充分发挥,从另一个侧面体现了新课改的要求。同时,情境教学法在初中历史教学中的应用,对教师自身素养的提高及课堂教学方式的转变也有重要意义。

情景教学法在儿科护理教学中的应用 篇9

1 情景教学法的概念

情景教学法是指教师在课堂教学中, 充分利用形象, 创设具体生动的场景, 激发学生的学习情趣, 从而引导学生从整体进行理解和分析[1]。

2 儿科护理教学的改革

2.1 儿科护理教学改革的目标

由于我院的学生是二本和专一的学生, 本科生在大三进入临床教学阶段, 专科生在专二进入临床教学阶段。在进入儿科护理的临床教学中, 学生对儿科临床疾病的表现、家长需要询问哪些与疾病相关的知识、儿科临床疾病的观察要点、护理诊断的思路、护理措施的方法等知之甚少, 也缺乏相应的临床思维能力。从教师自身的理解角度出发进行讲解, 学生不太容易接受。如何从学生现有的文化程度和接受能力出发进行讲解, 达到删繁就简、深入浅出、举重若轻, 将高深的临床儿科知识通俗化, 将枯燥的知识趣味化, 使学生不但能够接受儿科临床护理相关知识, 而且愿意接受;不但传授了医学知识, 而且激发了探索知识的强烈愿望, 是促使教学改革的主要目标。

2.2 教学改革的实施方法

通过教师创设问题情景、利用充分联想、结合多媒体中真实患儿的临床表现, 让学生感知、思维、记忆和想象而进入特定的情景, 达到活跃课堂气氛、增强双向互动、变被动学习为主动学习的目的。

2.2.1 创设问题情境

教学中创设问题情景是为了解决传统教学中师生沟通方式单调, 课堂气氛沉闷。问题情景教学法注重学生的参与, 变被动学习为主动学习。教师由主导者变成引导者, 引导的方法决定了课堂质量的高低。问题设计的好坏直接影响了教学目标能否顺利完成。好的问题能引人深思, 又激发了学生思考的目的。问题设计得如何, 直接决定了学生自主思考, 决定了探究学习和合作学习的效果。如讲小儿生长发育章节, 按传统教学, 讲生长发育的定义、生长发育的评价指标 (其中包括各种计算公式) 等。如果按照书上内容照本宣科讲解, 学生听起来索然无味。为了吸引学生的注意力, 启发学生思考, 紧跟教师授课的临床思维, 采取创设问题情景, 指出现在有2个5个月的婴儿, 其中1个婴儿5.8kg, 身高55cm, 另一个瘦点, 体重5.2kg, 身高65cm。问这2个婴儿是胖的营养发育好呢还是瘦的营养发育好?学生的回答各说不一。学生都知道5个月婴儿的标准体重是6.5kg, 但2个婴儿的体重都没有达到标准体重, 虽然学生也清楚体重的计算公式, 但如何运用在具体婴儿身上, 并进行评价, 学生并不清楚。为此, 学生展开思考, 评价小儿生长发育的指标有体重、身长、头围、牙齿、胸围等, 但如何将这些指标综合加以利用?在已经知道相应指标情况下, 如何正确评价?学生带着问题来听课目的性强, 教师在讲解时根据同学想要掌握的知识点进行讲解针对性强, 效果好。问题情景教学的过程是让学生自己思考, 让学生参与知识的获得过程, 学生有了问题, 才会有思考, 才会有领悟, 才会有运用。根据认知理论, 教学过程应该是以不断提出问题和解决问题方式来获取新知识的问题性思维过程[2]。

2.2.2 利用充分联想来创设情景

充分联想教学法是让学生在临床课的学习中, 就临床的某一知识或表现引导学生展开联想, 达到激发学生思维, 提高课堂听课效果[3]。在讲解新生儿溶血症患儿的护理这节中, 学生清楚发生溶血的常见血型是母亲是O型血, 患儿是A或B型血。讲解到此时, 抛出联想。 (1) 班上的女学生如果是O型血, 以后成家立业, 自己所生小孩是A或B型血, 是否会发生ABO溶血呢? (2) 自己是A型或B型血的同学, 知道母亲是O型血的, 是否在自己刚出生后不久, 发生过ABO溶血呢?带着这些联想, 和学生一起分析, 逐一解答学生的疑问。在联想教学法的过程中, 培养了学生思考问题的习惯, 提高了学生思维的严密性、深刻性。这种互动探究式的教学方法, 改变了过去教师讲、学生听的教学模式, 充分发挥了学生的主体作用和教学的主导作用。

2.2.3 利用多媒体中患儿的临床表现来创设情景

为了让学生有身临其境的感受, 采用事先编辑好的多媒体片段展示给学生, 以直观、形象、生动的方式加深学生对临床知识的理解和分析。如讲解小儿惊厥一节中, 惊厥的病因分析对学生来讲是个难点。如何抓住同学的注意力?在课堂讲解时将编辑好的多媒体片段中父母亲带着一个5岁的小孩出现全身抽搐, 展现在学生面前。教师提出问题:如果病人在你面前, 进一步该询问家长哪些病史?做哪些检查?可能的病因是什么?考虑哪些护理诊断?护理措施应该提供什么?教师先听学生是怎样回答的, 然后将学生的回答与实际情况进行比较, 使临床理论知识与临床实践情况紧密结合, 让学生从多种感官器官接受知识, 使课堂教学更加丰富多彩, 提高了学生学习的兴趣。

3 实施效果

应用情景教学法在专科班的儿科护理教学中得到了满意效果, 学生由被动学习变为主动学习、临床分析问题和解决问题的能力得到锻炼, 课堂互动效果满意, 讲课形式多样化, 改变了单调的教学模式, 活跃了课堂气氛。

4 讨论

情景教学法在儿科护理临床教学中报道得不多, 但它是以现代心理学所揭示的人的心理活动规律为基础, 从而引导他们从整体上进行理解。这种有效的教学方法有自身特定的范围和功能, 因而也具有局限性。因此, 在教学中利用情景教学法应注意以下几点: (1) 情景教学法在设计中应以完成教学目标作为出发点。不能只顾情景设计, 忽略了学生应该学到的临床知识。 (2) 情景教学法的途径有多种, 应根据教材需要有目的选择相应的方法。避免生搬硬套。 (3) 情景教学法的设计要合情合理, 设计具有灵活性和新颖性。总之, 情景教学法还需要进一步探讨和实践, 加以发挥和提高, 使儿科临床护理教学更加完善。

参考文献

[1]王燕萍, 艾学云.情景教学法在急救护理技能操作教学中的应用[J].中国护理管理, 2006 (9) :68-73.

[2]常金兰, 王颖, 赵凤霞.情景模拟教学法在内外科护理教学中的应用[J].中国高等医学教育, 2010 (10) :85-90.

情景教学法在英语教学中的应用 篇10

一、听读结合

听是说的前提和基础, 学生学说英语必须要先从听开始, 教师要让学生多听, 听清楚, 只有先听别人说, 才知道怎么说以及在什么情况下说什么, 如果没听清楚别人的话, 就仿说起来, 就没有可能说错, 甚至还受到别人的讥笑, 丧失学习英语的信心, 产生畏惧心理。因此, 教师要让学生体会到听准了才能说对, 说对了才能尝到学习英语的甜头。教师可采跟读、复读、朗读等形式增强学生语感, 使词句的音、形、意在学生记忆中迅速统一起来, 使学生最终能凭着语感独立与录音一同朗读。

二、听说结合

听与说是不可分割的整体, 为了说得出, 必须听得懂, 只有听懂了, 才能接着说。教师要让学生多说英语, 常说英语。为了培养学生有一个良好的说的习惯, 教师可充分利用英语课前五分钟, 组织学生对话, 对话人数、形式不限, 但内容要每日一换。学生可以充分发挥自己的聪明才智, 把所学到的知识, 最大限度的应用到实际中去。

教师还应积极开辟第二课堂, 鼓励学生参加“英语角”活动, 观看外国影片、学唱英文歌曲、举办英语晚会、歌咏比赛等活动, 培养学生的口语能力, 激发学生说英语的愿望。

教师还可选拔出一些能力较好的学生参加学校举办的口语会话及表演竞赛、听力竞赛活动, 使学生获得尽可能多的实践机会, 把学生英语学习的兴趣发展与听说能力的培养有机地结合起。

三、听写结合

听是一种限时性强, 输入量大, 需要高度集中一个人的注意力与充分调动一个人所有语言知识的强脑力劳动过程。鉴于学生水平层次的不同情况, 教师可采取循序渐进的训练措施。

听写起步时, 只要求学生听写基本的词、辨析句子以及重点句型, 进而逐步过渡到短文、课文的缩写。

教师可以让学生自办英文板报, 手抄报, 这样, 学生看懂了, 才有效果。每学期力争出几期。不管手抄报还是黑板报, 主题一定要突出, 或配合教学, 或迎重大节日等, 内容可含故事、谚语、谜语、名人小传。

最后, 教师要充分利用每单元的听力练习, 听录音前, 可先用英语介绍语境, 提出具体任务, 让学生带着目的去听, 这样他们就会专心致志地听, 寻求所需的信息。如此坚持, 学生的语感增强了, 听力也提高了。

四、掌握技巧

教师要教给学生听的技巧, 如要求学生在听材料时边听边做一些笔记, 记下材料中的人名、地名、时间、年代、数字等信息, 以便在答题时参考。

同时, 教师还要注意对学生进行听力技能训练, 提醒学生抓住文章开头与结尾的句子, 想方设法捕捉主题和关键句, 并要求学生在浏览测试题的共选答案时, 从中预测听力材料可能的内容与体裁, 对于一些含蓄的问题, 鼓励学生去想象, 凭经验去理解、猜测、推理。

五、潜移默化

学生英语成绩的提高主要是在课堂中进行的, 要提高学生的英语听力, 首先要利用课堂这一主渠道, 教师要创造良好的课堂英语语言环境, 使学生在课堂教学中受到潜移默化的影响。

英语教师应不断提高自身素质, 大胆改革课堂教学方法, 提高课堂教学艺术, 改变用汉语讲英语的教法, 借用实物、图片、简笔画以及多媒体等, 坚持用英语组织教学, 创设课堂英语氛围。

教师要优化心理环境, 消除学生在听力课时因紧张、压抑而产生的害怕、沮丧、烦躁不安的心理因素。教师上课时一定要面带微笑, 尽可能将更多的幽默带入课堂, 创造一种轻松、和谐气氛。

教师可应用多种视听方法及手段, 激发学生听的动机, 同时, 不失时机地向学生介绍与听力有关的背景知识, 英美国家的历史、文化、风俗、趣闻等, 激发学生听的兴趣, 帮助学生理解所学内容, 增强学生学习自信心。

六、强化训练

为解决学生自身发音不准的问题, 扫除读音及语速的障碍, 教师可在不影响正常教学内容的前提下, 帮助学生, 系统地复习国际音标, 重点是元音及元音字母组合, 辅音及辅音字母组合的发音规则, 使学生初步掌握一些辨别单词中的长短元音、辅音连缀, 辨认语流中的重音、弱音、连音的语调的技巧与方法。

做配套上的英语听力检测题是训练学生听力的有效方法之一, 每单元都有一项听力训练, 该练习要随堂及时进行, 以检测和提高学生的听力, 每学完一个单元, 教师对于英语同步听力教材中的听力配套及时处理, 是提高学生听力的有效途径。

七、情感激励

教学的目的不在于传授知识, 而在于激励、唤醒、鼓舞。在英语听力教学活动中, 教师应当既注重“认知过程”的教育, 又应当注意“情感过程”的陶冶。要善于激发学生的听力兴趣和听力动机, 调动学生积极参与到听力教学活动中, 引导学生朝一定的教育教学目标前进。

要学生学好英语营造愉快的英语听力学习氛围、适宜的土壤, 使学生在愉快安全的环境中学习以最佳的心境学好英语。

教师的评价、批语对学生的激励作用也是巨大的, 学生往往从教师的评价、批语中, 意识到自我的价值及成就感, 教学实践证明, 情感是调动学生学习的积极性的根本。

总之, 听力理解是英语学习的各种知识与技能的综合应用, 教师只有在平时的教学中注意运用恰当有效的方式进行训练, 使学生养成良好的听音习惯, 掌握正确的听力方法, 运用熟练的听力技巧, 才能全面提高学生的听力水平。

摘要：英语教学的任务就是通过听、说、读、写的基本训练, 培养学生听、说、读、写运用英语的能力。训练和培养学生听说读写四项能力是英语教学的最终目的, 而在这四项基本技能中, 听是获得语言信息及语言感受的最主要的途径, 是提高其他技能的基础, 英语听力课也是英语教学中必不可少的, 如何提高学生英语听力就成为英语教师共同探论的问题。要善于激励、唤醒、鼓舞, 以激发学生的听力兴趣和听力动机, 调动学生积极参与到听力教学活动中。