幼儿教师的专业成长

幼儿教师的专业成长（精选十篇）

幼儿教师的专业成长 篇1

一、加强幼儿园教师队伍专业成长的原因分析

1. 园所幼儿教师数量猛增

任何一种是事物发展的根源都在社会生活本身的需求, 近几年幼儿教师处于社会大转型、大变革时期。这些年我国学前教育取得显著发展, 随着改革开放的深入、市场经济的确立和发展, 幼儿园数量和适龄儿童数量猛增, 与此同时对幼儿教师有了很大的需求成为社会发展的必然问题, 就直接影响着各园幼儿教师数量的快速增长。

2. 新幼儿教师缺乏专业基础

新幼儿教师特别是那些园聘的教师专业知识欠缺。幼儿教师日常工作时间较长, 工作比较琐碎。要涉及幼儿生活、学习等方方面面事务。很少有教师能主动的、有意识的去获取教学的新方法、新信息、新目标。因此, 不具备把已有的教学知识与幼儿教育新观念互化的能力, 不能把自己已有的知识变成容易被幼儿接纳的、感兴趣的内容。职前教师们欠缺对幼儿教育理论通读加上职后培训力度的不足导致幼儿教师普遍理论修养不足, 实践能力也比较缺乏, 创新精神就更加谈不上。所以各园部领导就要组织教师学习, 让教师们自觉提升自己的专业素养。

二、专业成长是教师素质自我提升的需要

在新《纲要》中, 教师的专业素养要求被提到非常重要的高度, 新时代的学前教育工作者, 要让学习成为习惯, 要具大胆实践的精神和终身学习的意识。如今终身教育已成为的潮流, 任何人都可以通过不断地学习、参加继续教育取得进步和提高。从这个意义上说, 幼儿教师的专业化成长不仅是幼儿园发展的需要, 更是幼儿教师自身素质提升的需要。幼儿教师专业化发展是一个漫长的, 永无止境的完善过程, 幼儿教育事业是崇高的, 自身素质的提升也充分体现出了与时俱进。如今社会大环境在变、家长的观念在变、我们的教育对象在变、社会对教育的要求在变, 这就要求教师们在自身专业化成长等方面也要不断的改进和转变。

三、促进幼儿教师专业成长的实践策略

自永泰县第二实验小学附属幼儿园成为永泰县示范性幼儿园以来, 把如何行之有效地促进幼儿教师专业成长放在了更重要的位置。经过二、三年的实践总结了一些促进幼儿教师专业成长的方法, 现总结出两点与大家一起探讨。

1. 立足园本教研促进教师专业成长

园本教研是以幼儿园为本位的日常教学研究。在实施过程中我园有效结合实际, 最大限度促进幼儿教师的专业成长。我园在开展园本教研的过程中, 从下面三个方面来共促教师的专业成长

第一, 开展切实可行的活动促进教师成长。幼儿园教育研究主要是根据幼儿的年龄特点, 探索新的教育途径和教育策略。多开展有利幼儿健康成长的活动, 让教师更加直观准确、科学地了解孩子, 更好地教育和引导孩子。如:我园选择的绘本教育、特色画认知制作、认知永泰的名胜古迹、及特色陶笛教学等等这些活动就很容易激发教师自信心和创造力。她们在确定目标后, 很快制定出确实可行的实施计划, 分阶段按计划进行活动。在活动过程中交流展示研究成果, 共同进步。

第二, 合理的进修确保幼儿教师专业成长。我园有部分幼儿教师职前学的教育专业与当前的幼儿教育专业是不对口的, 这些处在教学第一线的幼儿教师需要不断接触幼儿教育专业各种理念及模式。教师有什么样的教育观念就会产生什么样的教育行为, 决定了她们在教育过程中确立什么样的教育目标等等, 这些都深深影响着教育的效果。我们园领导首先鼓励这些非专业毕业的幼儿教师课余时间多读多看幼教专业的各种书籍, 多观摩其他老师的活动。并尽可能的多接受继续教育, 在时间上、经费上给教师接受继续教育提供保障。这两年, 园里组织教师们学习专业知识, 学习现代教育教学理念, 学《幼儿园工作规程〉〉〈〈幼儿园管理条例》, 领会《幼儿园教育指导纲要》精神, 还集中学习了《幼儿教育》《学前教育》等刊物里的优秀教案和案例, 同时还要老师们多上网, 关注教育形势的变化, 研究教育实践, 丰富她们的教育文化知识, 使她们的教育观念能做到与时俱进。

2. 各方面的能力素质的培养

高尔基说过:“教育儿童的事业是要求对幼儿教师要实现自己的职业理想, 成为教育幼儿的行家。”要培养教师们将教育理论知识转化为教育教学实际能力。

第一, 提高观察和研究能力。儿童有着相当复杂的心理活动。在不同的时间、不同的地点和不同的条件下其状态都是不同的。这就需要教师及时地洞察他们的内心世界。如:“倪莹上课为什么一直爱说话”“孩子们为什么上下楼梯爱推挤?”等从而进行有针对性的教育。在日常教育活动中, 我们要园里的教师认真观察幼儿的表现, 并将观察到的细小问题进行研究。并学着和同事们交流, 与家长们沟通。经常思考自己该怎样做才会更好, 慢慢地树立起对观察过的事物进行研究的意识, 养成了研究的好习惯。

第二, 组织能力和表达能力的培养。幼儿教师能有很好地组织幼儿一日生活中各项活动的能力是非常重要的。一个会很好的、有序的组织幼儿进行各项集中活动的教师, 她们班的孩子就会是活泼、大方、有序。相反, 如果这个班的教师缺乏较强的组织能力, 她们班的集中教育活动就无法很好地进行, 幼儿很涣散无法完成正常的教学活动不利幼儿的成长。因此要求老师们加强的组织管理能力和调控能力的学习和训练。

幼儿教师语言表达能力直接影响着一个活动的效果。良好的语言表达能力, 能高效及时地诱发幼儿的求知欲。我园两年前考进了一个英语专业毕业的林老师, 因教师本身的专业不对口再加上自身相对内向的性格。刚到园不能很好地和孩子们融合在一起, 连独立带一个班都有一定的困难。可经过这两年来各方面的学习和只身的努力, 她的语言表达能力有了质的飞跃。成了园里深受孩子们喜欢的好老师。因此幼儿教师要努力增强和训练自己的语言表达能力是非常重要的。

第三, 个人反思与教研集备相结合。反思是教师对教学过程进行回顾, 这种思维方式和态度可以提高教师的自我觉察水平, 促进其能力发展及专业成长, 是教师自我提高的法宝。教师对开展过的活动及时反思, 知道自己的活动哪方面是成功的, 哪些方面有待改进。是否能有效促进幼儿的发展, 是否适合幼儿的实际水平, 对所发现的问题, 会假设解决的办法, 并进行相应的改进。

我园通过每周的教研活动, 让开课教师先对整个教学过程进行回顾, 并在教师自我反思的基础上, 其他教师各抒己见, 慢慢养成自我反思的意识和能力。并通过每周的集体备课时间, 通过对专题的探讨、课例的分析及教学方式方法运用等, 充分发挥出集备的作用, 老师在这种氛围中轻松交流, 并在不断地学习、实践、反思的过程中慢慢地成长。

这些年, 园里每学年都有开展演讲比赛、绘画比赛、陶笛比赛、教玩具比赛、主题墙及区域活动的展示等等, 这些丰富多彩的活动积极主动地激励着老师们不断地进步, 向专业型的幼儿教师不断成长。

论幼儿教师的专业成长 篇2

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中国古代思想家荀子说：“国将兴、必贵师、而重傅；贵师而重傅、则法存”。“君师者、治之本也”。17世纪捷克教育家夸美纽斯誉教师为“太阳底下最光辉的职业”。具体到幼儿园教师，他们的、教育对象是幼小的儿童。儿童虽然弱小稚嫩，但他们是人类的未来，是国家和社会的希望。幼儿教师从事的是所谓“根的事业”，根深才能叶茂，幼儿教师的职业是关系到儿童能否打好身心健康的基础及其一生能否持续发展，同时也关系到国家命运、人类文化之兴衰。那么幼儿教师怎样才能承担好这样神圣的使命呢？――那就是要实现专业化成长。

一、教师专业化的内涵

专业化是指一个普通的职业群体在一定时期内不断努力探索，不断走向成熟，逐渐建立起专业标准，成为专业职业，并获得相应的社会地位的过程。

教师专业化一方面表明社会对教师职业的要求的提高，另一方面也表明，教师素质的内涵应内具有更丰富深刻的含义。教师专业化应包括三个方面的内容：

（一）教师的专业精神：

教师的专业精神是指教师基于对教育重要性的认识，深刻理解教育工作的本质而形成自己的教育理念和理性信念，从而激发起自身对教育事业的责任意识、主动进取和创新奉献精神。

（二）教师的专业知识：

教师的专业知识是其教育工作的知识技能性的保障。教师要具备教育性知识并能运用各种教育手段和方法有效地开展教育教学活动。

（三）教师的专业能力：

教师要具备一定的专业能力即教育能力。教师要胜任工作，承担好教师角色，特别要强调三方面的能力：人际交流能力、管理能力和教育研究能力，三者相互联系支撑和渗透。

教师创设有利于儿童发展的教育大环境，形成教育合力必须具备人际交往能力形成良好的师幼关系、亲师关系、同事关系以及建立与家庭、社区的合作和相互支持的关系，因而与人交流的能力是教师应具备的最基本的能力。

教师的教育活动是与管理活动同步的，通过教师的管理，把儿童组织起来发挥每个人的潜力和儿童伙伴、集体的作用，相互学习，感受温暖、协作交往，共同发展。

提高教师职业专业化水平，还必须强调研究的意识和能力，这是所有专业人员的共同特征，也是职业专业化的必然要求。教师工作是一项创造性的工作，要求教师结合自己的实践工作和对象开展教育研究活动，提高研究意识和能力，要对日常工作保持一份职业敏感和反思探索的习惯，善于从中发现问题，不断改进自己的工作和形成理性的认识。

教师应有的素质是专业精神、专业知识和专业能力的综合统一。在此基础上，才有可能形成教育的专业智慧，能够对教育情景及其问题具有敏感性，把握教育时机和妥善处理教育过程中的矛盾冲突，从而不断提高教育质量和效益，使教育逐渐成为一门艺术，达到教无定法是为至法的境界。

二、教师专业化成长的途径

（一）关注教师心理需求，缓解教师职业倦怠，促进教师专业化成长

教育工作是一种助人行业，需要面临和处理复杂的人际关系，调查表明，这是一种经受压力最多的行业之一。教师职业倦怠是指教师个体因长期未能有效缓解工作压力，或妥善应对工作的挫折，处理各种矛盾冲突而导致的身心疲惫的状态。作为管理者，既要关注幼儿的全面发展，也要关注教师的心理需求，正视幼儿教师在成长中的困惑和压力，给予充分的人文关怀，促进教师专业化成长，进一步提高教育质量，提升全国的整体水平。为此，管理者首先要理解幼儿教育的职业压力，对幼儿教师的心理压力应当引起足够的重视。第二，要关注幼儿教师的职业成长面临的“人文危机”，即要激发教师的内在需要，使之能自我生成、自我教育，不断挖掘和发挥潜能。教师成长过程不只是单纯的技术训练过程，而必须注重教师积极性、主动性和创造性的潜能挖掘。否则，就不是真正意义上的教师成长。第三，要了解幼儿教师的成长需求。给予教师成长的人之关怀，马斯洛的需要层次认为：成长的需要是在生存需要基本满足以后产生的一种需要，既有认知需要也有情感需要，其最高境界就是自我实现。幼儿教师的职业需求主要包括：教师的情感需要和教师的成长需要，了解教师的成长需求给予教师成长的人文关怀，树立“以人为本”的思想，营造促进教师发展的浓郁氛围，要相信每一位教师都有潜在的能力，为教师创设良好的成长条件，把营造积极向上的园风和培养敢于创新的意识作为幼儿园管理的工作目标。为不同类型教师的成长提供多种平台，为教师提供多种成长的空间，创造教师自己的品牌等等。

（二）搞好园本培训，建构学习型组织，促进教师专业成长

“学习型组织”是美国著名管理学家彼得・圣吉在他的《第五项修炼――学习型组织的艺术与实务》一书中提出的一种全新管理理论，对幼儿园发展极富启示与借鉴意义。

彼得・圣吉这样描述学习型组织：“在其中，大家得以不断突破自己能力的上限，创造真正向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思考方式，全力实现共同的抱负，以及不断一起学习如何共同学习”。

圣吉对学习型组织提出了五大素要：（1）不断省思我们心灵深处的真正愿望，强调尊重个人意愿，在此基础上建立起组织的共同愿望。（2）通过群体的互动、交流交谈，发挥集体的智慧。（3）强调整体互动而非局部分析的思考方式。（4）在学习型组织里，知识是个人和组织的联接点，学习与工作融为一体，个人成长与组织发展融为一体。（5）在管理上逐渐由用人做工作转变为在工作中培养人。

园本培训是教师立足教学岗位和实践现场，教、学、研一体化研究模式，采用多元化开放式培训方式，它是以教师为主体，强调实践，着重内涵发展，可以促进教师将学习内容转化、内化为教育素质与能力，园本培训强调有关各方共同参与、相互促进，有利于培训资源的优化组合，有利于实现教师作为一个群体的发展，使教师个人和幼儿园获的发展。

幼儿园通过搞好园本培训建构学习型组织，充分发挥学习型组织五大要素的作用。不但能够充分发挥组织中每个成员的创造潜力，努力形成一种学习氛围，将学习与工作融合，建设一个具有内在的持续发展动力的教师集体，更重要是能够有效促进教师专业化成长。

（三）在教研中发展教师的反思能力，促进教师专业化成长

教师的成长=经验+反思，可见反思对于教师专业化成长是非常关键的，所以幼儿园要在教研活动中发展教师的反思能力。

首先，要转变教育观念，为反思打好理论基础。我国采取送出去请进来的办法组织教师参加教育专家的讲座，学习先进的教育观念，听取专家对实际的教育案例进行分析评议，对简单的问题进行深入的探讨，鼓励教师不断学习教育理论书籍等，为教师进一步的反思打好理论的基础。

第二，帮教师做好教育记录，为反思积累丰富的原始资料。

反思是一个研究的过程，包括发现问题，收集有关问题的资料，寻找解决问题的各种方法、实际操作、反馈并作出下一步的教育决策。记录之所以重要，是因为对教育活动进行记录的过程，实际就是一个收集资料，发现问题的过程。记录不详实，反思就会失去依托，缺乏事实的支持。因此，我们很重视记录工作，并将其制度化、规范化。

第三，在教育实践中帮教师找到解决问题的办法，提高教师的反思能力。

教师的反思能力有高有低，而在幼儿园教研实践中，可以有很多途径帮助教师提高反思能力。如，针对教师们对反思的作用认识不一，尝试反思的愿望也有差别，我们可以采取以点带面的策略帮助教师反思，组成教学小组，在固定时间进行研讨；当教师在反思中遇到困难时，帮助教师寻找解决问题的办法，鼓励教师在结束半日带班工作后，在备课本中的“效果分析”一栏中，根据记录认真地把幼儿的发展水平、认知特点与当日的教育活动结合起来进行分析。这样坚持一段时间后，我们感觉教师发现问题、解决问题的能力有了很大的提高；在教研活动中改以计划为主的备课为以反思为主的备课形式，让教师把更多的时间用于观察孩子、研究孩子，有助于提高教师的反思能力；在实践中培养教师发现问题的能力，让教师自己去发现问题，提出问题让大家一起研讨，寻找解决问题的方法，逐步帮助她们成为反思的实践者；开展对话式教研，为教师的反思提供平台，在教研活动中，教师先对“事件”进行解读和反思，然后向合作同伴“公开”，大家展开讨论，在讨论和交谈中结合他人的智慧一起进行反思和研究；创造机会，引导教师不断强化反思的过程：如利用各级各类研讨活动，为教师提供反思的机会，引导教师及时总结提炼反思的成果，让自主、主动的反思成为教师一种习惯，采取一课多研的形式提高反思研究的效果等。

总之，在支持教师反思自己的教学，提升教师的专业水平的过程中，管理者要“授人以渔”而不是“授人以鱼”，才能使自己和教师共同走上研究的道路，共同成为反思型，研究型的教师。

浅谈幼儿教师的专业成长 篇3

一、多元化培训

自1983年美国哈佛大学加德纳教授《智力的结构》一书出版以后的二十多年时间里，多元智力理论得到了各国教育界的广泛关注，也得到了越来越多的认可和推崇，成为了许多国家教育改革新的理论支撑。我国基础教育正在进行一场重大改革的今天，多元智力理论不仅为我国教育工作者提供了新的思维模式，也为教师的专业发展提供了诸多助益，多元化的教师培训是促进幼儿园教师专业成长的直接途径，主要包括幼儿园园外培训和幼儿园本位培训。园外培训通过专家讲座、教育培训、交流等形式，使教师了解幼儿教育的最新理论和动向，开拓其视野，提高认识的高度，与优秀一线教师的接触了解其心得体会，体会智慧火花的碰撞。“师徒制”是我国幼儿教育实践中对教师进行的一种传统的园本培训模式，它是指采用新教师与资深教师合作的形式，使新教师通过对资深教师教学实践的观察、模仿和资深教师的具体指导，逐渐地体悟职业的隐性经验或缄默知识，不断地掌握专业技能和智慧的一种对新教师进行培养的方式。根据实际，有三年以上骨干教师，结合自身的特长，开展结对帮扶，带领新教师开展“家长工作我会做答辩活动”、“教育环境的创设与利用”的观摩与研究活动等，督促新教师坚持实施“三个一”要求，即每周写一篇教学反思，每周写一篇观摩记录，每周必看一节骨干教师教学，通过“加压”促其迅速成长。

二、教学反思

美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。并且他提出了一个教师成长的公式：经验+反思=教师成长。我国著名教育学家叶澜教授也指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写多年的反思就有可能成为名师。”可见，自我反思是教师专业知识和专业能力的重要来源，是教师专业自我发展的有效路径和方法。善于从经验中吸取教益，善于进行教学反思的教师会及时发现问题，总结教学的得与失，并加以纠正和完善，在不断认识自已的优势与不足的过程中，不断改进自已的教学策略，提高自已的专业水平，形成自已的教学风格，加快自身的专业化成长。

三、同伴相互交流

幼儿教师至少两人共同对一个班进行管理和教育教学工作，在工作中需要集体的和谐合作，在教育活动中，不同教师会碰到一些共性的问题，相互交流、切磋，可以相互帮助，共同分享收获，不同的思想、观念、教学模式、教学方法相互交流，通过相互交流，共同分享宝贵的经验财富，对各种观点进行比较与鉴别，从而获得对问题更为本质、全面的认识，实现共同提高。同伴交流的方式有两种：一种是直接对话，这是获取经验教训和解决问题的最快途径。另一种是合作，幼儿园中经常有公开课、课题研究等，需要老师们的协同配合，幼儿园新教师则能够在合作中取长补短，从而促进自己的专业成长。

四、建设合理的奖励制度

俗话说：没有规矩不成方圆。制度就是幼儿园的法，对幼儿园的发展及园所有成员的行为起着规范、协调、导向和激励的作用。合理制度的建立，对于教师来说起着导向的作用，让他在工作中做到有的放矢。幼儿园设立的奖励制度中，每个教师都在自己突出的方面获得奖励，如“思考创意奖”、“学习进步奖”、“家长工作细致奖”、“特色教学奖”、“和谐班级奖”、“学历提高奖”等等；此外还鼓励教师大胆积极地参加各种园内外的比赛活动和各种提升自己专业素质、展示自己专业水平的活动，并设立了“论文发表奖”、“演出获奖辅导奖”、“美术参赛获奖辅导奖”、“公开课奖”等。制度的设立为教师的成长明确了目标，提供了平台，同时也激励着新教师主动参与到自己专业成长的活动中去，不断提高自己的专业化水平。

总之，教师的专业发展是一个持续的、长期的积累过程，任何教师的专业发展和成长，都要经历一个从量变到质变的过程，存在着发展的阶段性。幼儿教师本人为自己的专业发展设计一个蓝图，引导、监督和反思自身专业发展设计一个参照框架。教师必须充分地认识到，专业成长的空间是无限的，成熟是相对的，成长则是绝对的。我们要在长期的教育教学实践中坚持不懈地学习，艰苦的实践，不断完善自我。充分发挥教师的个性优势、专业优势，真正提升教师专业成长中的自我价值感和职业幸福感。

参考文献：

[1]邓泽军.我国幼儿教师专业化问题与建议[J].学前教育研究，2007（11）.

[2]叶澜，白益民等著.教师角色与教师发展新探[M].教育科学出版社，2001：289.

内心成长是教师专业成长的源头 篇4

一、内心认同———教师专业成长的源头

专业成长, 是新课程改革以来教育界的一个热词。作为教育工作者, 一直在寻找教师成长的“源头”和“动力”。究其源头, 教师成长应当包括“精神成长”和“专业成长”两方面, 而且, 教师的“精神成长”比专业成长更重要。但是今天, 一说到“专业成长”, 往往是指能不能做课件, 会不会说课, 或者教育技术能力达到什么程度, 参加过什么级别的科研课题, 这很容易产生误解。所谓专业成长, 就是这样几个硬杠杠。很容易产生“技术第一”的倾向, 很容易把老师变成教书的工具。只重视单纯的硬件改善和技术提升, 忽视了心灵的归宿和价值取向, 不可能有真正意义上的教师成长。

“真正好的教学不能降低到技术层面, 真正好的教学来自于教师的自身认同与自我完整。”这是美国教育学者帕克·帕尔默在《教学勇气》里的观点, 笔者极为赞同, 也是自身在实践中检验过的道理, 一个优秀教师的成长, 内心认同是源头。

(一) 悦纳自我

教师成长必须建立在自己的“愿意”和“认同”上。如果我们自愿选择这个职业, 我们的认同感就强烈。有了这种认同, 才不会产生“这山望到那山高”, 或怀才不遇的感觉。有了这种认同, 就会在遇到困难时, 迎难而上。有了这种认同, 就会坚守教育的净土, 独享教育的幸福。如果不是自愿选择这个职业, 那么要学会那句话:婚姻怎么选都是错, 长久的婚姻, 就是将错就错。有时职业又何尝不是怎么选都是错, 长久的职业, 就是将错就错呢?

(二) 认同现实

我们每个人都生活在具体的时空里, 肯定会受具体时空的限制。在我们目前的时间里, 再落后相对于过去, 也是进步, 再进步相对于未来, 可能也是落后。教育是理想的事业, 而理想是一定超越于现实, 走在现实的前面。作为教师, 一方面, 我们要努力从自己开始, 改变那些能够改变的;另一方面, 我们也要尽量接受, 接受那些不能改变的。因为每个人都有自己的边界和局限, 每个人也都有自己的责任和承担。教育不是万能的, 再完美的教育也不能完全改变社会, 再优秀的教师也不可能包打天下。而我们能做的是让自己与事业更“匹配”, 与学生更“般配”。

(三) 享受教育的幸福

有认同感才会有责任感, 有责任感才能有成就感, 有成就感才能有幸福感, 有幸福感才能有归宿感。朱永新老师在《享受与幸福》自序里的一首诗这样表述:

有一种态度叫享受 / 有一种感觉叫幸福 / 学会面带微笑才能享受生活 / 懂得播种快乐才能收获幸福

享受教育, 你就多了一双发现的眼睛 / 每一个孩子的潜能就会激情迸射 / 每一个孩子的个性就会轻舞飞扬 /而你, 也就如同插上了飞翔的翅膀

享受教育, 你就多了一份快乐的心情 / 你会把每一个挫折看成是考验 / 你会把每一种困难看成是磨难 / 你时时刻刻都会听到花开的声音

享受教育, 你就多了一股创造的激情 / 你会把每一堂课精彩地演绎 / 你会把每一句话精心地锻造 / 你会把校园变成追求卓越的教育梦工场

享受着教育幸福, 你就多了一种生活的诗意 / 你能从平凡中品味出伟大, 从失败中咀嚼出成就 / 你能读懂每一个孩子的脸庞, 走进每一个孩子的心房 / 你会惊奇地发现:幸福从此熙熙攘攘

钱理群教授曾经说:“中小学教师工作的全部意义, 就在于成为青少年学生回忆中美好而神圣的瞬间。”如果学生很多年后回忆起和我们在一起时的学习生活, 能够在心里感觉到温馨, 幸福, 感激, 哪怕只是“瞬间”, 也是“美好而神圣”的, 这种幸福是做教师独有的幸福。

二、自我成长———教师专业成长的基石

特别喜欢杨澜在北大演讲时的一段话:你可以不成功, 但你不能不成长。现代社会的多元化, 对于什么是成功, 没有一个统一的说法。因为一个人的成功与否更多的是周围的人的评价和判断。正如古人所说:是非审之于己, 毁誉听之于人。再者, 成功有很多因素、机遇、外界的环境等等, 很难在人与人之间进行一种简单的复制。而成长是我们自己可以把握的, 如果说有“捷径”的话, 我一直坚持教师成长的最佳途径就是“行思读写”, 希望这四字口诀成为教师成长的秘笈。

(一) 行———成为思考的行动者

教师首先是“行动者”。备课、上课、批改作业、与学生谈话、跟家长交流, 这些都需要教师不断的行动。美国教育学者卡尔·罗杰斯曾说:教师在任何时候都应该成为一个积极的建设者, “哪怕生存的环境再逼仄, 哪怕现实的土壤再板结, 也总有空间让我们可以见缝插针”。只要愿意, 我们至少可以让自己的教室变得更加美好, 至少可以为班上的学生创造一个“局部的春天”。看看《56号教室里的奇迹》里的雷夫老师在56号教室里创造的“奇迹”, 我们就该有动力、有能力、有激情为学生创造一个完美的教室, 去创造我们教室里的“奇迹”。

(二) 思———成为实践的思考者

波斯纳有一个关于教师成长的著名公式:“成长=经验+反思。”所谓“经验”, 就是经历和体验, 所谓“反思”, 就是回头去看你所经历和体验的, 思考曾经走过的路, 更容易让我们找到和校正前进的方向。停下来反思, 看起来好像浪费时间, 会让我们更累, 但这更有助于我们更好地往前走。就像我们的拳头, 要先收回来再打出去, 才会更有力量。当然, 事前的“预思”、事中的“正思”也是重要的。教师是行动者, 但前提应该是“思考者”。只有建立在思考基础上的行动, 才可能真正有效, 只有用思考指引的行动, 才可能更加正确。因为如果观念不对, 方向不对, 前进得越快, 离目标越远。

(三) 读———成为主动的阅读者

读书是教师精神成长和专业化发展的必由之路, 读书应该成为教师的一种生活方式。教书人必须是读书人, 可是现状是教师被许多杂事缠身, 读书竟成了奢望, 抱怨归抱怨, 书还是要读的。读书的理由有千万种, 最喜欢余秋雨的这句:阅读的最大理由是想摆脱平庸, 早一天就多一分人生的精彩;迟一天就多一天平庸的困扰。市教育局组织了读书活动, 推荐了必读书目, 发了《教师发展手册》, 在这些必读书目中根据自己最需要提升的领域, 选一本精读, 精度需要大段时间, 可选在假期完成。而《教师发展手册》则可以用见缝插针法, 就是我们在忙碌之余, 每天挤出二十分钟或一节课, 读两篇小短文, 当然其他非大部头书籍也可以这样见缝插针的去读。时间真像海绵里的水, 你若想挤, 总会有的。

(四) 写———成为勤劳的写作者

时间都哪儿去了?我们经常发出这样的感叹。那用什么来记录曾经拥有的岁月和时光?用文字。因为文字会比我们的记忆更耐久, 比我们的生命存留得更悠远。写作其实就是表达, 表达就能改变。写作是对内心的清洗和过滤, 是对自己的净化和提升。

教育写作可以改变生命状态。坚持写作的人, 心灵会越来越沉静, 面容会越来越美好;

教育写作可以改变教育行为。写作是思考的真正开始, 长期的专业写作, 会不断校准我们的教育方向, 不断修正我们的教育行为, 让我们成为更好的教师。

教育写作可以改变他人对教育的感受。当然, 前提是通过写作, 表达出自己对教育的理解和思考。我们的理解, 会影响他人对教育的理解, 我们的思考, 会改变他人的教育行为。

教育写作甚至可以改变中国教育的面貌。每个教师都是中国教育的一分子。如果每个教师都能变得更美好一些, 中国教育的面貌, 也就会美好一些。所以, 教师要教书, 要读书, 更要“写书”, 哪怕读者只有小众群体。时光悠远, 成长无边, 握住手中的笔, 舞动起手中的鼠标, 抓住写作这一捷径, 去征服成长这座高峰。

幼儿教师的专业成长学习心得 篇5

在《新时期幼儿园教师的专业发展》的网络讲座中，袁爱玲教授用深入浅出的语言、声情并茂的讲解，生动形象地告诉我们：幼儿教师的成长，不仅仅是我们所理解的一般意义上的专业成长，还包括更深远的、广泛的精神成长。网络学习使我更深刻、明确地认识到学习与成长的重要和必要。

作为个体的社会人，我们要成长！我们要遵循自然规律，更多关注自己的健康，更多爱自己，爱自己对人生是一种负责。

作为家庭生活中多角色的人，我们要成长！父母辛苦养育我几十年，我们要学会聆听他们的心声，用他们需要的方式关爱他们。与自己朝夕相处的爱人，工作与我们一样的忙碌和辛苦，平时多给他一点温馨的问候和体贴，让他在这儿找到家的味道，让他天天快乐。孩子年龄还小，对他们更要关怀备至，用心呵护。希望能通过我们的努力，让家里老人开心，爱人幸福，孩子欢喜。这样，家就成了温暖的巢。

作为教师角色的人，我们要成长！每天对孩子们多几分微笑，多几句鼓励，多几声问候，像妈妈一样，用爱心温暖他们，用诚心感化家长。相信，好心自有好报，付出的爱总会有收获，有了孩子们的健康成长，有了家长的理解支持，我们的教育工作一定会顺水顺风，蒸蒸日上。

通过反思促进幼儿教师的专业成长 篇6

关键词：反思；反躬自问；勤于总结；交流与协作

所谓反思，是个体立足于自我之外批判地考察自己的行为及情景的能力。教师的反思是指教师对自身教育观念及行为的认知、监控、调节能力，它有利于增加教师的理性自主，使教师对教育实践有更多的自我意识；也有利于教师更为主动地教学和积极发展专业，使自己的成长始终保持一种动态、开放、持续发展的状态。因此，反思是幼儿教师促进自我发展成长的有效途径。

反思不是一种能够被简单地包扎起来供教师运用的一套技术，而是教师面对问题及对问题作出反应的一种主人翁方式，它涉及直觉、情绪和激情，虚心、责任感和全心全意三种态度。这就要求幼儿教师有较强的自我发展意识和反思意识，要意识到自身的意识系统和教育教学行为有改善的必要，要虚心倾听更多人的意见，要有对教育事业的高度责任感，坚持自觉反思，关注影响幼儿的方法，努力从不同的角度去看待和思考各种教育情景，不断改进自己的教育教学。在实际工作中，我是这样通过反思来帮助自己成长，提高教育教学水平的。

一、 坚持反躬自问

反思是从问题开始的，但面对教育教学实践中出现的问题或麻烦，我们常常会体验到一种不安全感和不确定感。其实，正确的态度是应当反思问题，努力发现问题的症结所在，并力求寻找解决问题的方法。比如在开展《我爱实幼》的主题活动过程中，其中有一个活动是幼儿自制连环画《我们的幼儿园》，是在幼儿基本了解、熟悉幼儿园的环境、设施的基础上进行的，幼儿几人合作，画出他们最喜欢的幼儿园的某个环境或场地，并要求给画面配上文字解说，由笔者来记录。在制作图书的过程中，我尝试将“因为……所以”“如果……就”等关联词运用到图书的解说中。孩子们在我的帮助和引导下，终于用图画和特有的文字语言展示了出来。如“如果你走进实验幼儿园，就会看见绿色的大操场。”“因为我们每天做游戏，所以我很喜欢上幼儿园。”“小朋友在幼儿园有的喜欢唱歌，有的喜欢画画，还有的喜欢搭积木。”“因为老师教我们本领，和我们做游戏，所以我们很喜欢老师。”“因为我们是实幼的好娃娃，所以实幼就是我们的家。”……

当我拿着这本书时，心中有股喜悦，可是也有点惴惴不安，虽然孩子们通过各种方法，对我们的幼儿园有了初步的了解，但在运用这些关联词上却不得不承认老师的指导性太强，我觉得有问题，觉得很牵强，但也似乎一时难以解决。

这时，我将这本书递给配班教师看，她看完后对我说：“编得还可以，可是我觉得一下子就用关联词编书，可能幼儿未能真正理解。”我立刻说：“我也知道，可是如何解决呢？不知从何入手，关联词好象对幼儿来说太难了。”她也皱起眉头，一会她说：“我只是觉得应该先听听孩子们在日常生活中的谈话，看看他们是否应用了这些关联词，然后再进行整理，加深印象，逐步引导。”我觉得有道理，决定在日常生活中了解幼儿的语言，给予幼儿在一定的情景下学习使用这些关联词的机会。果然幼儿有了明显的进步。

通过这个案例，我对自己进行了反思。首先，与配班老师的对话，让我意识到了自己的不足，我在心中将自己的做法与配班老师的做法进行了比较，通过比较我逐渐发现自己存在的问题，并尝试去解决这些问题。而配班老师运用了一个事例——幼儿现实生活的事例来说明问题，对我起到了说服作用。我由此又以配班老师的事例来改进自己的教育理念和行为，这个反思的过程，是一个动态的、不断改进的过程。

二、 诉诸笔端，勤于总结

对发现的问题、有关事件、自己的感想感受等，如果我们能用札记等形式记录下来，并保持与自我的对话，那么它就有利于我们抓住转瞬即逝的思想火花，在记述中理出问题的头绪，在思考中尝试寻找解决问题的办法。另外，坚持记反思札记还可以保证自我反思的经常化、系统化，且这些札记也是一种珍贵的经验积累，在此基础上进行总结、提升，能有效促进我们幼儿教师综合素质的提高，逐步使自己成长为学者型教师。

如我的一篇反思札记：今天区域活动时，王艺达、冯天翱、龚翔一起选择了建筑区，他们分工科学，合作默契。在四通八达的立交桥上搭了一辆与众不同的汽车。“这辆汽车真不错，这是干什么的呀？”我问。正在一旁搭积木的王艺达告诉我：“这车上装的是肥皂，给我们幼儿园送去。”“为什么给幼儿园送去呀？”“幼儿园的肥皂太少了。”“你怎么知道少呀？”“我看见宋老师每天都拿着肥皂在水池上磕。”从孩子的话中，我体验到了做教师的快乐。我们平日细小的工作，也许自己都没有在意，可对于善于观察的孩子来说，却是一件件记忆深刻的事，他们会把看到的事情创造性地反映在游戏中。

通过反思札记，在记录过程中，我积极走入儿童的心理世界，更加深刻地理解儿童行为的意义，发现教育契机；同时，也了解到自身行为对儿童的影响，发现和认识教育的意义和教师工作的意义、价值，增加了教育主体意识，激发了自身的积极性和创造性。

著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那么你就应当引导每一位教师，走上从事研究这条幸福的道路上。”教师正是在教育实践中，对“自己的劳动进行创造性思考”，从而能够在幼儿面前塑造教师的良好形象，不断增强对教师职业价值的认识，并且在教育实践中激发动力与激情，不断证明自己，超越自己，在提高教育成效的同时增强自身素质，要知道“记录”只是工具，只是方法，运用“记录”促使教师的专业成长才是实质。

三、 开展交流与协作

一个人的反思是有局限性的，要更好地解决问题，尤其是解决一些复杂的教育问题时，必须多渠道收集信息。除参阅相关书籍和杂志以外，还可以通过交谈、观摩等形式直接与他人交流，如咨询幼教专家、观摩优秀幼儿教师的教育教学活动、听取同事的不同意见等等。这样的交流，有利于拓宽交流者的思路，并把思考的问题引向深入。同时，通过交流、沟通、寻求领导的支持和同事的协作，能够营造一种反思的良好氛围。

在幼儿园的实际工作中，开展得最多的是小组反思。比如在一个教研组中，作为陈述者的小组成员，对以往经历进行回顾，得出带来的问题，是对自身行动的初步反思；而本组其他成员作为支持者，通过小组专题研讨会上的不断地提出疑问，可促使陈述者进一步对行动进行反思。当然，小组成员要尽量表达自己的观点和感受，还要通过有效的方式鼓励别人也能这样交流。作为支持者，小组成员应仔细聆听、互相交流和讨论，力求了解对方的表达。只有这样，小组成员之间才能有效地互动，并在互动中相互促进团队反思，在反思中学习，在反思中成长。

幼儿教师专业成长的法宝——爱 篇7

首先,富有爱的教师一定是孩子的陪伴者、氛围的营造者、情景的创设者!作为农村的幼儿老师应该充满智慧,要改变自己的保教观念,要热情耐心地陪伴孩子、给孩子创造轻松的、优良的氛围和环境,让孩子(尤其是留守孩子),这一缺少父母关爱的群体在这种环境下,轻松、愉快、幸福地生活、游戏、探究、合作与发展。富有爱的教师是孩子的陪伴者。作为农村的幼儿老师,不管是集体教学活动、区域活动、生活活动还是户外活动,教师都要时时刻刻做到和幼儿在一起,观察孩子在活动中的一言一行、一举一动,并铭记于心,根据孩子在活动中的表现,分析孩子行为举止,总结孩子行为举止表象下实际的问题所在,制定培育孩子成长的具体措施,保证孩子向健康方面发展。陪伴不仅是教师有组织活动的先导,也是教师观察关注孩子成长的前提,更是教师促进孩子成长的基础以及教师专业成长的可靠保证。在陪伴的过程中,教师总能够找到和孩子沟通的方法,做孩子最真诚的朋友,从而得到孩子的爱戴和尊重。我园邢育玲老师,是一名临近退休的老年教师,工作一直认真负责,她只要走进学校,就一直和孩子在一起,关心关注每一个孩子,让孩子在老师的呵护下得到快乐和幸福。老师的陪伴,可以让孩子在情绪上得到安宁,从而让孩子能开心地进行各项活动,并得到发展。而有些老师,不喜欢陪伴孩子,尤其是户外活动,经常让孩子自己自由活动,这样做不仅存在很大的安全隐患,是不负责任的表现,而且孩子们的活动也是漫无目的、毫无组织,对孩子的成长也十分不利。

富有爱的教师是氛围的营造者。我们曾听过“孟子三迁”的故事。孟子并非是一个天生就有学问的人,他幼年的时候非常贪玩,不喜欢读书。后来,孟母为了教育他,三次搬家,还剪断布匹开导他。终于,孟子明白了要想成才,必须努力勤奋的道理。可见学习氛围对于孩子成长的重要性。俗话说:“近朱者赤,近墨者黑。”良好的氛围可以融洽师幼关系、增进师幼感情,也能让孩子在教师的指导下开心、愉快、富于创造力。

富于爱的教师,包括幼儿园必须坚定幼儿园教师是一个“学习”的专业!要让自己成为专业的幼儿园教师,必须加强学习,不仅要认真学习幼儿保教理论、幼儿保健知识、幼儿教师专业标准以及有关的幼儿教育法律法规,还要认真学习各项专业技能,例如唱歌、跳舞、画画、编讲故事、做游戏、言行举止童趣化、家长沟通能力等等。在工作中要喜欢总结、善于总结,总结工作成果、积累经验教训、吸取先进理念、比较成功失败等等。一个善于学习的人,必然会有更多的保教成果,必然会有丰富的保教经验,也必然能取得更多的保教成绩。相反,一个不善于学习、不善于总结的人,一辈子都得不到进步、收获不到成功,一辈子都是一个教书匠,甚至连起码的教书匠都不是。

富于爱的教师必须坚定幼儿园教师是一个“终身学习”的专业!幼儿教师专业标准明确指出;幼儿教师要树立“终身学习”的理念。要做到终身学习,就要持之以恒地观察、研究每一名幼儿,发掘每一名幼儿的闪光点,针对每一名幼儿的特点因材施教,激励幼儿快乐学习、健康成长;要做到终身学习,就要深入持久地研究幼儿游戏的特点,和孩子一起创造各种孩子喜欢的游戏,给孩子带来快乐、激发孩子健康成长;要做到终身学习,就要时时刻刻拓展保教渠道,让孩子在老师提供丰富的保教手段里面得到成功、得到发展;要做到终身学习,更要自始至终地学习总结,提炼自己的保教成果、经验教训,让自己的能力得到提高、素养得到提升、技能得到发展。

作为幼儿园老师,我们要通过自己不断的学习与努力,促进自己的专业化发展,让自己的幼教职业专业无可替代!不然我们就只是一个“被保姆”被动地、不情愿做一些孩子的日常杂事。即使高于保姆,也不专业、可以被任何一个人取代。

总之,富于爱的教师要爱岗位、爱孩子、爱学习、爱发展!爱岗位,就要珍惜这份来之不易的专业工作,努力做好每一件事,在工作中体验乐趣;爱孩子,做好保教的点点滴滴,让孩子健康快乐成长;爱学习,做一个喜欢学习、善于学习、终身学习的好老师;爱发展,让自己在平常的工作中,学习、进步、总结、发展,成为一名学术性、富于爱心的幼教工作者!

摘要：作为一名幼儿园教师,爱孩子——给孩子成长撑起一把温馨、和蔼的保护伞,让孩子在老师爱的护慰下建立自信、进取、健全的人格,得到自由和谐的成长与发展;爱工作——树立幼儿教师专业的理念、幼儿教师专业学习的理念、幼儿教师专业终身学习的理念。富有爱的幼儿园教师一定是孩子的陪伴者、氛围的营造者、情景的创设者!富于爱的教师,包括幼儿园教师还必须坚定幼儿园教师是一个专业,一个“学习”的专业,一个“终身学习”的专业!

关键词：爱,专业成长,幼儿教师

参考文献

[1]王刚.关于幼儿教师如何关爱幼儿的探讨[J].关爱明天,2015(11).

旅游专业教师专业成长的有效策略 篇8

一、旅游专业教师专业成长存在的问题

旅游专业教师有别于其他文化课教师, 科目主要涉及酒店服务、导游服务、调酒、咖啡、茶艺、插花等。涉及面很广, 不仅是杂家, 同时还得是专家, 同时, 旅游专业教师其起点也不一样, 有些是师范学校毕业后直接从事教学工作, 工作热情高, 教学设想丰富, 但实践经验缺乏, 专业技能不扎实;有些是直接来自行业中的佼佼者, 其专业技能过硬, 经验丰富, 但缺乏教育理论的支撑, 不能很好演绎课堂。鉴于以上的情况, 旅游专业教师专业成长主要存在以下几个方面的问题:

(1) 缺乏课程新理念的学习和观摩。旅游专业在各个学校、各个地区都算是一个不怎么壮大的专业, 在温州地区尤其如此。旅游专业教师平时很少有机会参与本专业的大规模的学习和观摩, 因此在新课程理念下, 旅游专业教师如何加强课程新理念的学习和观摩, 更好地运用教学理论知识去教学, 是旅游专业教师专业成长的一个主要问题。

(2) 教学形式缺乏多样性。新形势下的教育理念, 课堂是体现学生主体、教师主导的教学, 课堂教学形式的多样化, 才能有效地调动和维持学生的学习积极性。特别是职业学校的学生学习积极性本来就不高, 更需要改进教学形式。

(3) 教师专业技能培训流于形式。随着国家重视职业学校教师的培训, 旅游专业教师的专业技能培训的机会大大增加。但很多的专业技能培训大都流于形式, 教师很难有技能上大的提高, 更别说是新的技术。

以上的问题只是旅游专业教师在专业发展过程中比较突出的问题, 其实还存在着很多的问题。因此, 旅游专业教师的专业发展就显得至关重要。

二、旅游专业教师专业成长的有效策略

教师的专业成长指教师在其职业生涯中, 基于个体经验, 依据职业发展规律不断提升、改进自我, 以顺应职业发展需要的过程。旅游专业教师可以从以下几个方面促进自身专业成长。

(1) 校本研修, 提升水平。校本研修是以教育教学中的实际问题为对象, 以学校为阵地, 以教师为主体, 以学校、教师、学生的发展为目标的学习研究活动。所以, 新课改背景下, 教师专业成长, 要立足校本研修。教师的专业成长离不开先进的教育理念指导, 而先进的教育理念, 是在不断地理论学习、教师间相互交流的过程中, 逐渐形成的。新一轮课程改革中如何迎接挑战赢得机遇, 做“学习型”的教师应该是首选。旅游专业教师也不例外。教师根据自己的教学改进方向和专业发展方向, 每学期进行以某一主题为主的自主阅读和反思, 持之以恒, 日积月累, 形成对某一专题的系统知识, 进行理论的自我建构, 从而提高自己的教育理论素养。教研方面, 成立旅游学科教研组, 教研组采用每人写出个案、交流讨论、形成教案的集体备课方式, 集思广益, 并安排教研活动时间, 组织任课教师听课、评课, 改进课堂教学, 同时与其他教研组同事、同行之间进行交流切磋, 认真听别人的课, 学习他人的成功经验, 拿他人的有效之“异”以及有益之“新”, 去推自己教学之“陈”, 教学“活水”自会源源而流, 从而提高教师的教学水平。总之, 在专家引领、骨干示范、同伴互助的校本研修策略下, 提升教师理论水平, 优化教师教学能力, 是促进旅游专业教师专业成长的准备和基础。

(2) 科学创新, 勇于实践。课改的过程中, 教师要加快自身专业发展, 必须不断创新。教育观念、教学方式、师生关系、评价方式等等都是教师创新的试验地。课堂是教师职业生命的主阵地, 是教师和学生共同生活和发展的重要场所。只有不断地创新, 才能找到适合于每个班级、每个学生、每个教师的最优的教学方法, 并形成自己的教育教学特色和风格。更何况旅游专业是个实践性很强的专业, 创新和实践在旅游专业教师专业成长过程中意义深远, 它是旅游专业教师专业成长的灵魂。

(3) 加强训练, 提高技能。俗话说:工欲善其事, 必先利其器。熟练的专业技能是从业人员所必须具备的基本素质。旅游专业技能包括面对面服务技能、服务语言以及礼貌礼仪等。旅游专业教师不仅要熟练掌握这些专业技能, 要能指导学生操作, 而且要研究顾客的需求正在发生哪些变化, 及时改进服务程序和服务规范, 使职业教育跟得上行业的要求变化。这就要求旅游专业教师不仅要有丰富的理论知识, 还应掌握熟练的专业技能。旅游专业教师可通过以下途径提高自己的专业技能:教师在教学过程中, 可及时结合行业发展, 加强本专业的技能训练, 如宴会摆台的创新、自创餐巾花、导游词的创作、鸡尾酒品种的创新等, 提高教师的专业技能;教师同时可利用网络, 收集一些文字、视频材料, 学习一些新的专业技能, 做到一专多能, 如咖啡的制作、插花技术、茶艺、形象设计等, 丰富本专业的技能, 并能调动学生的学习积极性, 增强学生的就业竞争力;参加一些学校、教育部门组织的师资培训, 与专家、同行进行交流、学习, 使教师技能更为规范;与星级饭店、旅行社、旅游商品商店等企业建立互利互惠的关系, 双方合作建立校外实习基地, 教师可到这些企业挂职锻炼。这些, 对旅游专业教师的培养起到不可替代的作用。

在终身学习的社会背景下, 随着课程改革的不断深入, 作为职业学校的旅游专业教师, 应在实践中学习, 在反思中提高, 自觉运用先进的教育理论指导教育实践, 提高自身的专业素养, 才能融入新课程, 并在新课改的浪潮中, 成为一位弄潮的好手。

(温州华侨职业中专)

摘要：课改下的教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”, 以知识的学习转向能力的培养, 教师必须成为教育活动的引导者。旅游专业教师通过自我学习、向他人借鉴和组织培养的有机结合, 这样才能最大限度地发展自己的潜能, 实现自己专业成长, 从而对教学实践起指导作用。因此, 积极探寻有效策略, 关注旅游专业教师专业发展, 促进教师成长, 成为课程改革的当务之急。

幼儿教师专业成长的影响因素研究 篇9

幼儿教育作为教育的重要组成部分, 它是指处于终身教育开端阶段的学习者, 在教育者指导下与学前教育情境相互作用, 获得全面素质的非义务性教育。

要想实现幼儿教育事业的快速发展就必须提高幼儿教师的专业成长水平, 这是教育事业发展的必然趋势。而幼儿教师在成长过程中受到多种因素的影响。教师专业成长过程的实现, 不仅需要教师自身主动的学习和努力, 提高自己的专业素养, 也需要良好外部环境的支持。

在多年的工作过程中, 我认为幼儿教师专业成长的影响因素可以概括为以下几点。

二、内在因素

幼儿教师是在对自己的认识不断深化, 在自身需求的驱动下, 努力发挥自己的主观能动性, 在认识自我的同时, 实现专业成长的。

1.幼儿教师需要具有专业成长的主动性

首先, 任职初期应勇于面对自己的不足, 对自己的工作要有合理的期待, 对工作中可能出现的困难要有心理准备, 积极地面对, 淡化急于求成的心理, 坚持自身职业理想, 努力想办法改善面临的困境, 而不是退缩和抱怨。总结经验与不足, 在反思的过程中充实自己的实践经验, 储备成长的力量。

2.幼儿教师要积极学习, 勤于思考, 善于反思

在学习专业知识的过程中, 提高解决问题的能力, 充实自己的理论基石。在思考的过程中, 解决棘手的问题, 总结教学中的经验与技巧。通过反思, 不断地完善自己的知识体系、教学技能。从而实现自主发展, 幼儿教师专业成长最根本的途径在于自主发展。自主发展“是指教师具有自我发展的意识和动力, 自觉承担专业发展的主要责任, 通过不断地学习、实践、反思、探索, 使自己的教育教学能力不断提高, 并不断向更高层次的方向发展。”幼儿教师要培养自主发展的意识, 通过多种途径实现自主专业成长。

3.幼儿教师要加深对自己的认识, 准确定位

幼儿教师要获得专业成长就需要以幼儿教育发展的要求不断督促自己, 找到自己的定位。专业成长是幼儿教师对自我有深刻认识和理解的基础上进行自我引导的过程。

三、幼儿教师发展需要良好的外部环境

1.幼儿教师专业成长需要人文关怀

人文关怀是对人的生存状况的关注, 对符合人性的生活条件的肯定, 对人类解放和自由的追求, 它体现一种人文精神。这种人文精神强调以人为价值核心和社会本位, 把人的生存和发展作为最高的价值目标, 对人的合理需求给予满足, 对人的价值实现、身心发展等愿望给予全面关怀。在幼儿教师专业成长过程中, 幼儿园管理者、幼儿家长及学前教育专家是重要的参与者, 来自管理者、家长和专家的人文关怀能够促进幼儿教师的专业成长, 人文关怀应该体现在幼儿园管理者、家长及专家与幼儿教师交往的具体行动中, 尊重幼儿教师的社会地位, 承认幼儿教师的劳动价值, 为幼儿教师提供一个充满人文关怀的专业成长空间。在促进幼儿教师实现专业成长的过程中, 要秉承一种人文关怀的理念, 这样才能使各个影响因素发挥其最佳作用。

2.幼儿园管理者要提供促进教师成长的工作环境

幼儿园管理者要创设良好的工作环境, 形成一个良好的学习共同体, 在大家共同进步的群体中, 潜移默化地受到影响, 共同实现专业成长。

(1) 切实关怀幼儿教师的主体地位与权利。

幼儿园管理者不能仅仅把幼儿教师看作是创造和追求经济利益的劳动者, 还应该关注幼儿教师实现自我价值的需要, 为幼儿教师提供参与幼儿园管理、协同管理者制订幼儿园规章制度的机会, 充分体现幼儿教师的主人翁地位。作为幼儿园的主体, 幼儿教师不仅拥有幼儿园重大事务决策的知情权和建议权, 还应该具有监督权和否决权。

(2) 为幼儿教师创造自我实现的良好条件。

幼儿园管理者可以与幼儿教师互相交流, 了解他们的性格、能力以及对自身条件的成长规划并给与一定的指导和政策支持。为幼儿教师建立专业成长档案, 通过各个阶段的特点不断反思, 提高成长效率。同时, 提供丰富的学习机会, 例如职后培训、专家讲座等, 让幼儿教师通过各种学习、交流活动, 了解学前教育专业的发展趋势, 激发幼儿教师自主成长意愿。

(3) 充分发挥幼儿教师的创造才能。

作为教育改革主体之一, 幼儿教师是教育教学改革的基础、前提和动力。幼儿园管理者应该为幼儿教师提供更大的工作空间, 充分发挥幼儿教师的创造才能。

(4) 建立相应的体制和机制, 保障教师的专业成长。

人是环境的产物。根据生态学的观点, 人必须与他所处环境的生态圈相适应、相协调, 他才能生存得较好, 人的言行中或多或少都会有环境的烙印。目前亟待形成有利于教师专业成长的政策、法规和相关制度, 如明确界定教师专业水平标准的文件、教师专业培养制度和奖励制度等。教师的专业能力与专业培训的资历应被确立为专业内晋升和奖励的重要依据, 通过职称评定、工资晋升、职务提升等方面的激励政策激发教师参加专业培训, 提高专业能力的积极性。在科学的管理制度和激励制度下, 教师不仅能勤奋地工作而且能聪明地、有创造性地工作, 从而享受工作中不断向自己的智慧、人格、智力发出挑战后获得成功的快乐, 体现个人生命的意义和价值, 最终获得理想的专业发展。

3.需要幼儿家长的理解和积极配合

幼儿成长还需要家长的配合, 需要家长与教师教育方式保持一致。教师和家长在理解与配合的基础上保持良好的合作关系。而教师真切体会自己的劳动价值, 获得职业幸福感, 从而更积极地投入工作, 加速专业成长。

4.学前教育专家应协助教师实现专业成长

专家对幼儿教师的工作不起决定性作用, 只是幼儿教师成长中的指南针。对幼儿教师成长具有引导作用。一方面, 通过与专家沟通可以加深对问题的认识, 清楚问题的理论含义;另一方面, 当特殊问题出现时, 可以得到专业指导, 有利于解惑。

总之, 当前很多幼儿教师的专业化水平亟待提高, 教师是自身专业素质发展的主体, 不断地自我学习, 主动参与实践, 通过自我反思、分析、总结, 才有可能在外部环境的支持下使自身专业素质不断地得到成长、发展。

摘要：幼儿教师作为实施幼儿教育的专业人员, 是幼儿教育事业发展的先决条件, 其专业成长的水平在很大程度上制约着幼儿教育的发展, 也影响着国民教育水平的提高。幼儿教师专业成长过程中影响因素包括内在因素:幼儿教师需要具有专业成长的主动性, 幼儿教师要积极学习、勤于思考、善于反思, 幼儿教师要加深对自己的认识, 准确定位等等;外部环境因素:幼儿教师专业成长需要人文关怀, 幼儿园管理者要提供促进教师成长的工作环境, 需要幼儿家长的理解和积极配合, 学前教育专家应协助教师实现专业成长。

关键词：教师,专业成长,影响因素

参考文献

[1]桂建生.中小学教师专业发展的必然选择:自主发展和专业对话[J].当代教育论坛, 2003, (12) .

[2]姚伟, 刘艳滨.幼儿园教师专业成长需要人文关怀[J].幼儿教育 (教育科学版) , 2007, (2) :31.

幼儿教师的专业成长 篇10

陈小路老师8年前毕业于广西幼儿师范高等专科学校学前教育专业大专班。作为导师,清晰地看到她成长的点滴,一直关注和研究她的专业成长全过程。深刻地感受到在幼儿园教师专业成长中,幼教管理者的专业引领发挥着重要作用。

教师教育教学研究的专业成长历程是一种研究经验成功或失败的教训,以及自我反思的集结。一个教师的“心路历程”就是她一个教育故事与成长经历的结晶,深刻地反映着教师的世界观、人生观、教育观和研究观,能清晰地看到教师在研究中成长的点滴。本研究的任务就是透过教师专业成长历程的全过程,寻找教师教学研究的成长点,探寻管理者发挥专业引领的实践价值,以便拓宽教师自主发展的空间,更好地为教师的专业成长构筑平台。

案例纪实:一位教龄8年幼儿园教师的专业成长历程

1.很自豪能进入全区示范性幼儿园这个大家庭并不断学习成长

8年前我毕业于广西幼儿师范高等专科学校,分配到全区示范性幼儿园担任教师。在工作期间我不断深造学习,继续参加学前教育本科学习,并已取得本科毕业证书。八年工作实践中,我从一个生涩的年轻教师在园领导和同事们的帮助下,经过不断学习和反思,现成长为幼儿园的骨干教师,我感到无比荣耀和自豪。我非常热爱孩子,热爱幼儿园这个大家庭,因为我觉得自己从事的是阳光下最灿烂的职业。

2.积极参加课题研究,科研水平不断提高

我个人教育理念的进步、科研和教学能力的提高,主要是得益于在园领导的引领下参加了课题研究,几年来,我积极参加幼儿园开展的各项课题研究,如学前教育研究课题《幼儿艺术教育与综合素质培养的研究》、《依托师范院校培养骨干教师的实践研究》和中国学前教育研究会课题《幼儿园园本课程开发与利用的研究》的课题组成员。经过参与课题研究的学习和积累,对于我个人的教育研究水平、教育教学的专业化成长有着较大的推动作用。

3.逐步形成自己独特的教育风格

幼儿园开设了蒙台梭利教育、英语、黄金早期教育阅读和青蒙快乐体验教学等特色教育课程。我所带的班级有幸承接了“黄金早期教育阅读”和“青蒙快乐体验教学”课程任务。黄金早期教育阅读是以“学得无意、学的随意、学得乐意”为教学原则,以“愉快式”和“游戏式”为教学方法,幼儿在愉快的游戏中,轻松、快乐、自然的学习环境中,养成良好的阅读习惯,激发阅读的兴趣。“快乐体验数学”的教育理念是在生活中理解数学,在行动中体验快乐。关注数学教育本身内在的客观规律,捕捉幼儿数学能力发展的最近发展区,教师要努力为幼儿数学思维的发展提供支持和帮助。这几年,在园领导的专业引领和同事们的帮助下,我经过不断磨炼,逐步形成自己独特的教育风格,特别在阅读教育、数学教育方面掌握了一定的教育教学方法,在不断的实践反思中,更加清晰了以后专业化发展的目标。

4.取得的成绩

(1)论文获奖方面:撰写的两篇论文分别在市级幼儿园论文、案例评比和学科教学与教育科研论文大赛中荣获二等奖和一等奖。参加首届主题为“我与学生同成长”文章《我与孩子同成长——快乐阅读》荣获二等奖。

(2)优质课评比方面:参加市级幼儿园第四届和第五届两次心理辅导课比赛分别荣获三等奖和二等奖。

5.今后努力的目标

参加一系列的课题研究和教学实践后,我清晰地认识到自己的教学特长和优点,就是比较擅长科学领域方面的教学。今后,我将继续努力,争取向市级骨干教师迈进,早日成长为反思型、研究型和专家型教师。

案例分析:

经过8年的研究,我们体会到管理者专业引领不等于专家引领,因为管理者对于教师的专业成长起着直接而重要的引领作用。管理者对教师问题的准确判断,对支持方式的深入思考以及对幼儿表现的细致分析等,都能为教师提供较大的研究空间。透过陈老师8年专业成长的全历程,我们发挥管理者专业引领作用,以培养一支高素质、高水准的教师队伍,做了以下几个方面的决策:

1.管理者决策一:成立专业引领合作小组,制订教师培养计划

教师的专业成长需要专业引领,需要建立一个多种力量介入的培训共同体,需要专业研究机构和专业研究人员的支持和帮助,特别是园内管理者和教师们的集体作用,骨干的辐射作用也是十分必要的。

为此,幼儿园建立了专业引领合作小组,聘请广西师范学院教授为顾问,确定专业引领人员,主要是园领导、教学主任、年级组长和市级教学骨干教师,按小中大3个年龄段组成引领合作小组。依据课题《依托师范院校培养幼儿园骨干教师》研究内容,根据教师专业角色和素养结构以及教师自身发展的需要,分别制定不同层次骨干教师的培养计划。同时,幼儿园充分发挥网络、音像和图片的间接引领作用,加强教师对教育理论、教育经验的学习和研究,为教师提供了思想理念层面专业支持,布置任务压担子,让他们起到表率和示范作用,提高引领水平。实践证明,有了专业引领,幼儿教师少走了许多弯路,教学理论素养和教学实践能力都早专业引领中得以提高,像陈老师这样一大批能力强、业务精的教师脱颖而出。

2.管理者决策二:激发内需,为教师提供系统学习培训机会

学习培训是提高教师专业技能的重要途径。幼儿园注重拓宽教师培训渠道,加强与国内外幼教地区同行的教育交流,经常选派教师外出拜师学艺,不断提升教师的专业水平。幼儿园会根据教师们制定的个人发展计划和学习需求,开展各项有针对性的培训活动。如陈老师所在的班级开展的是“青蒙快乐数学”和“黄金早期阅读”特色教育课程,每学期有机会开展跟班实习、观摩教学、理论学习等多种形式的培训学习活动。教师们通过观摩和交流学习了姐妹园的先进管理经验和教改理念,能不断提升自身的专业素养。

此外,不断鼓励教师积极参加进修学习。陈老师本身也是一位勤奋、好学的教师,她不忘给自己充电加油,坚持踏上自考本科的进修之路。她说:“感谢园领导对获得本科学历教师进行奖励的决策,自己更有了不断学习和努力工作的动力。”

3.管理者决策三:激励教师主动承担课题研究任务,展开具有时效性的指导

研究实践表明,幼儿园成功的课题研究往往能够促进教师教学能力的提高,促进教师专业成长。在园领导引领下,教师们能利用幼儿园自身的优质资源,以科研为主导,积极参与幼儿园教科研工作,并有计划有步骤进行,如在课题《依托师范院校培养幼儿园骨干教师》研究中,通过给骨干教师压担子,鼓励展示专业特长,形成教学特色,通过集体备课、共同制作教学具、早期阅读实践交流与现场观摩等形式,为教师们搭建互相学习、共同成长的平台。陈老师就在课题研究中得到具有时效性指导,教学研究能力不断提高。

4.管理者决策四:通过教师学习共同体,鼓励教师踊跃参加各项教学评比活动,促进新老教师共同成长

教师学习共同体的建立是教师自主发展的平台。教师学习共同体主要是指以园为本的学习团体中,以教师个体的自身成长为关注的焦点,围绕着教师在教学过程中遇到的问题,通过理论引领的交流和新型教研活动的互动,使教师借助个体和集体的智慧将公共知识转化为个人教学风格,并以教师个体教学个性的丰富性来促进学习共同体,从而达到教师个体与学习共同体一起成长。这样共同的学习目标,可以为一个活动教学设计而集思广益,通过合作学习提高工作效率,同时自身的想法通过集体的讨论得到肯定或否定,都是一种进步与积累。

陈老师是一个有8年教龄的教师,往往更注重的是如何将教学进一步提高,而不仅仅满足于“我会教”的状态。而她工作这8年里,也取得优异成绩,如上公开课、参加优质课评比,撰写论文和案例不断获奖,获“骨干教师”称号等,这一切荣誉都足以说明陈老师无疑是我们“教师学习共同体”的受益者。

每学期幼儿园通过鼓励教师参加优质教育活动评比和环境布置评比活动等,使教师的业务以及教养水平进一步提高;通过聘请专家做报告、参与式培训、集体点评、反思和评比等形式,帮助大家提高对教育教学活动的认识,明确开展评课活动的思路和方法,并帮助大家进一步解决教学活动中存在的问题,让教师们明确如何实施有效的活动指导等。这种与专家参与式的双向交流与思想碰撞,使教师们的思想更活跃、思路更开阔、方向也更明确,练就了教师们敢于表达的个性,提高了教师积极反思和及时总结的主动性。

结语

开放、互动的教师学习共同体,实实在在地帮助教师们分析与解决许多教学中存在的问题,有效地激发了教师投身教育教学改革的积极性、主动性,提高了教师的理论分析和教学组织能力,形成了教师间团结合作和支持信任的工作氛围,促进新老教师的专业化成长,涌现了一批年轻教学后备军。

“春风润物细无声,小荷已露尖尖角”,一份耕耘就会有一分收获,相信在幼儿园领导为教师们所创设的环境、更专业的引领和提供的机会下,使陈老师以及所有教师们能更加茁壮成长,为成为更优秀的、更专业的幼儿教师而继续努力!

参考文献