园长与教师的专业成长

园长与教师的专业成长（精选6篇）

篇1：园长与教师的专业成长

园长与教师的专业成长

教师的专业成长、成熟并不是自然而然或自发地实现的，而是受到很多因素的影响。结合对教师成长问题的分析，归纳起来主要是两大方面因素的影响，即教师自身的努力，成长的内部需求；教师成长发展中必要的外部条件、环境因素。因此初任教师职业的新教师，要成长为具有实践智慧的优秀教师，需要实践经验的积累，科学的自我反思，以及外部的支持与协助，是内外因素相互作用的结果。

教师发展不仅是个人的发展，而是与幼儿园集体的发展分不开的。在幼儿教师的成长中，教师所从教的幼儿园，无疑是一个极为重要的影响因素，是教师成长、专业发展的最接近的环境和外部条件，因而，幼儿园应该也必须成为教师专业成长的重要基地。

一、加强自身的能力修炼，为教师专业成长搭建桥梁

园长也是常人，同样需要不断修炼自己，有责任和义务带领教职工共同成长。

1、找准自己的位置，调整自己的心态。

有什么层次的园长就能吸引什么层次的家长，就会凝聚什么层次的教师。所以，园长的能力直接决定了幼儿园的管理成本、管理水平。要促进教师的产业成长，园长首先要学习成长。园长应成为教师专业成长的支持者、合作者、引导者。

2、要知人善任，量才配岗

兵法上讲“知己知彼，百战不殆”，管理上提倡“知人善任”。知人，就是了解人。了解教师个体的基本气质、个性特征，还要了解教师情绪、生理的需要、心理的需要、身体智力的需要。善任，当然是指善于使用人才了。那么园长的“量才配岗”同样十分重要。

3、把师资素质的提高，作为永恒的主题

二、构建和谐的人际关系，为教师专业成长营造氛围

我认为教师的学习和发展首先需要宽松的环境。作为幼儿园的领导者，无论是在日常管理过程中还是在促进教师专业成长的过程中，要切实注重建设具有良好人际关系和凝聚力的团队。

一方面应着力建设民主、平等、尊重的精神环境，形成活泼、团结、向上的温暖的集体，注重集体荣誉感，突出向心力，增强凝聚力，树立健康向上、协调一致的良好园风、班风、教风和学风等，使幼儿教师在一个健康积极的心理环境 中工作和生活，让群体的氛围带动和融化个体偶尔出行的心理压力和问题；另一方面要通过多种活动促进教师相互交流、沟通，增进相互了解和信任，缓解人际关系的紧张状况，协调好各种人际关系，营造管理者与教师、教师与教师、教师与幼儿共同成长的和谐氛围，如：旅游、节日庆祝活动、谈心活动等。同时，还要善于做心理辅导工作，及时疏导教师的心理问题，给与适宜的帮助。

教师专业水平的提高需要时间和过程，我们不能期望通过几次培训或者一年半载的学习，教师就专业化得到发展了，从观念到行为的改变，需要一个过程。只有在宽松愉悦的氛围中，教师才能感受到彼此的尊重、信任和关心，才能拥有愉快的心情，自身的主动性和创造性才能充分发挥出来，才能得到更好的发展

三、形成科学的管理体系，为教师专业成长搭建平台

促进教师的专业发展，除了创造宽松的氛围，同样需要管理者建立科学的管理体系。

仅就促进教师的专业发展而言，可采取以下管理策略，使教师自身的发展与本专业的最新发展保持一致，不断提升自己的教育教学经验。

1、“量身订做”教师个人专业发展规划

要根据每个教师已有的专业素质和能力，为每个教师规划其专业发展的方式和历程，促使教师实现从实习教师、助教教师、主教教师到教学名师的转变和提升。如：对已成熟的教师实施“名师工程”，给予一定津贴，激发其继续追求专业发展；对专业水平较高的教师，鼓励其独立申报课题，并给予一定的研究帮助；对新教师实行“师带徒”，由经验丰富的教师带领、帮助其尽快成长。

2、建立学习、培训制度

学习是培训的一个主题，而且随着信息社会的到来，我们获取知识的渠道越来越宽，获取知识的速度越来越快，但我们对知识的掌握和运用程度，是否在发生变化呢？

我们学习，可以跟书本学，跟同事学，跟专家学，我们也可以自己学，在单位集体学。但最重要的是让学习成为一种习惯

因为习惯一旦形成是很难改变的，所以学习需要建立相应的学习制度 从个人自我学习提高方面。可要求教师做到：

（1）定期读一本学前教育理论书籍（2）定期读一些反映新课程理念的教学 2 刊物或网络文章；（3）做一定数量的学习摘记，写几篇学习心得；（4）推荐、阅读一些有益于个人成长的畅销书或杂志；（5）每月一篇教育教学随笔（6）若干个幼儿的观察日记；（7）围绕园内承担的课题，参与或主持一项子课题研究；（8）通过学习和研究，评比、发表教学研究论文、总结或反思；（9）注重文化学习，不断提高学历。

从幼儿园集体活动方面，可建立每月一次的学习制度。学习的内容和形式可以是不同的、多样的，如围绕《纲要》的系统学习、解读、体会、考试等；围绕说、唱、弹、跳、画、信息技术等专业技能进行的学习、竞赛，围绕教育能力提高的主题讲座，围绕一日活动工作规范的纪律要求，以及一些教学沙龙、读书沙龙等。

强调教研活动的开展，对教师的专业成长起着至关重要的作用。教研活动的内容有：教案、教育案例的分析，观摩活动后的评价，教育行为的交流、经验、困惑的沟通等，教研活动的形式以研讨式、参与式为主，而且人数不宜过多。对于共同参与式的研讨活动，在冯晓霞的《新纲要与教师的成长》一文中有一个生动的比喻：“同事之间的交流，使原来为一个人所有的经验、观点成为一种共享的资源，一个大家“合资”共建“资源银行”。在这里，每一个参与者都是一个投资者，一个为资源银行作出贡献的人，同时又是一个获益者，一个可以分享信息资源的人。”

3、提供学习机会和资金保障

幼儿园还要根据不同教师的专业发展需求，提供多种学习进修的机会，为教师的专业发展提供有效的支持性环境和资金保障。如：组织开展专家报告、专题讨论、案例研讨、观摩教学、经验分享等多种形式的园本培训或园本教研活动；组织环境创设评比、区域活动展示、家长开放日、节日庆祝、运动会、亲字游园等业务活动，让老师在实践中学习、感悟和成长，使教师在发挥自己专长的同时互相学习、借鉴，不断提高自己的专业水平。

除此之外，走出园门的学习、交流也十分必要。如：外出听课、同事聚会，集体出游等，都会有新的收获。

四、提升团队的竞争意识，为教师专业成长提供动力

“生于忧患，死于安乐”。在幼儿园的管理中，如果人员长期固定，工作内容 3 一成不变，就容易产生惰性，会陶醉于现有的安逸中不能自拔。这时，唯一的办法就是打破这种平衡，制造危机感，打破昔日的平静，激活整个团队。作为园长，要采取有效措施，激活教师的需求，要让教师明白，在幼儿园中同样存在着优胜劣汰的法则，必须不断学习“充电”。如绘画竞赛、优质课竞赛、舞蹈竞赛等，并在赛后公布名次。这是促进教师专业的动力所在，教师的需求越强烈，学习的动力越大，成长的效果就越明显

总之，教师的专业发展并不神秘和高不可攀，它扎根于教育实践，融合在教师的教育与生活之中。只要我们无论在什么样的环境中，都能永远保持对幼教工作的那份使命感和责任心，我们就能不断构建个人化的实践智慧，就能在促进教师专业发展过程中走上专业成熟。

篇2：园长与教师的专业成长

最近，认真读了肖川的《教师的诗意生活与专业成长》一书，感受颇多。新时期，我们应怎样做一名教师呢？这个问题不是的在我脑海中翻滚，也着实让我深思。

按照我国现在进行的新课改和时代的要求，结合自己的工作体会和对当前基础教育的观察思考，我认为新时期的中小学教师应从下列几方面去做。

一、做一名智慧者。

叶澜教授说：“如果一个教师缺少智慧，就缺少尊严。” 教师要广泛涉猎，五湖四海，古今中外，上下五千年，纵横八万里;来自于对工作的满腔热爱，勤思考，善钻研，在平时的点点滴滴中不断积累。这样，教师在课堂上才有可能口吐珠玉、游刃有余、旁征博引、妙趣横生、谈吐不凡，这样的课堂，才能深深吸引学生，教师深受学生爱戴，并不断成长。首先，摒弃功利心，找准教育的“真目的”。

任何一所中小学，要在社会上和家长心目中有好地位，教学质量好坏是评价的唯一标准。就当前的情况看，最直接的标准便是各类统考的分数。俗话说，十年树木，百年树人。教育是一项长期才能显效的工程，怎能简化为用分数或其他简单方式来考评教育短期内的突出效果? 面对当前社会上许许多多这样浮躁的、急功近利的思想和做法，我们每一位教育工作者，都应深入地思考：我们教育的目的到底是什么?教育到底要培养什么样的人才?学习的意义究竟是什么?我们到底首先该教给学生什么?--爱因斯坦曾说：“青年在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家……发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。”著名学者费孝通在谈到“德育的遗憾”时回忆：“潘光旦先生曾经明确提出：教育必须以每个人为目的，教育的最大目的，是为了促进个性发展，教育的最终目的是让受教育者完成自我，把自我推进到一个至善的世界，成为完人。”余秋雨在谈到人的素质时认为，文化知识只是人文素质中的一小部分，要被称为一个完整的人，他还要有对事物整体判断的能力、感性知觉能力和证伪能力，以及一颗善良的心。从这些论述中，我们可以感受到培养人才的核心目标。——叶圣陶曾经说：教育就是培养习惯。那么，培养儿童最核心的习惯是什么?笔者认为，应当是对学习的兴趣和钻研精神，以及做人的起码准则。作为教师，需要有崇尚科学的态度、追求理想的精神，在浮躁的社会大环境中，在新课改的大背景下，只有深刻认识了教育的真正目的，并把它内化为自已工作的指导思想，才可能遵循学生的成长规律，淡出”功利心”，不唯利、不唯上，不追风赶潮，保持正常的心态，真正为学生的成长服务。

其次，走出误区，找准教师的“真位置”。

当今，我们虽然高谈着人文关怀、师生关系民主平等……但由于几千年师道尊严的影响，每位教师在教育观念、教育理论及方式方法上，都深深地打上了自己学生时代所受教育的烙

印，加上过去工作实践中形成的经验思维时不时对新理念进行着干扰歪曲，因而在教育中常常不知不觉地穿新鞋走老路，为自己错误的定位

二、做一名有人道、人格的人。

一位以第一名的成绩考入少年科大的学生家长说：“春天正是花儿开放的时候，秋天才是收获的季节，培养孩子也要顺其自然;每种树苗都有各自不同的生长条件，需要不同的栽培方法，教育孩子也要因材施教……”“人道”的教师应该这样遵循学生的成长规律，让教育真正成为学生生命成长的历程：能充分重视学生的差异，因人而异地施教，重在育人，关注学生的持续发展;用心观察和体会教育过程中的乐趣，淡化结果，摒弃急功近利思想，分享学生的每一点进步，和学生同欢乐共发展;能用足够的耐心欣赏每个学生的优点和个性，耐心倾听每一个学生的心声，允许学生发表自己的各种意见，并巧妙地引导;能把学生当独立的个体来尊重，即使他们有错误，也能建立在唤醒学生自觉性的基础上慎用惩罚，充分尊重学生的尊严和人格;能放手锻炼学生，把学生推到台前，把自己隐藏在幕后，甘为学生的成长想方设法搭建最好的舞台、花大力气改进教法，不仅能授人以鱼更能授人以渔……总之，请相信阿莫纳什维利的话：只有把自己当作儿童，才能帮助儿童成为成人;只有把儿童的生活看作是自己童年生活的重现;才能使自己日益完善起来;最后，全心全意地关怀儿童的生活，才能使自己成为一个人道的教师。

三、做一名反思者。教育是一种常做常新的事业，教育无止境，教师生涯也是一个不断创新、不断前行的充满新奇的旅途。反思将让师生的生命变得五彩缤纷，反思将让我们的教育变成一支抑扬顿挫的交响曲。一个善于反思的人，永远拥有前进的动能;一个善于反思的民族，永远拥有不竭的力量;我们的教育也需要勇敢的反思以不断超越再超越，一个善于不断反思的教师，才能不断完善自己的工作，科学地施教，深受学生敬仰。

说到底，做新时期的教师，就要积极地更新知识、观念和能力，遵循学生成长的规律去创造性地工作。让我们热爱教育、热爱学生，与学生一起成长

《教师的诗意生活与专业成长》心得体会

朝阳小学

李业珍

当看到肖川博士所著的《教师的诗意生活与专业成长》这本书，我马上和老师一起交流，为在我们周围发现这样有着教育诗意情怀的老师而感到兴奋。总觉得有很多感悟但不知从何谈起。觉得教师像一条“渐行渐宽”的河，在平和而从容的自我超越中，在真诚而宽厚的爱中，微笑着默默行走，矢志不移地追寻着做教师的职业幸福。

我们把诗意看成是一个动词，寻找诗意就是一个过程，就是一种观察和处理事物的方式。我们可以在当下的环境中，用一种超乎平常的眼光，去看待事物。以一种内心的体验或一种审美的态度，去看待你必须应对的事物。我们可以尝试去做：

一、在教育教学过程中，尽可能将有关教育现象联系起来，寻找其中的意义，去发现其中的诗意。

你可以将自己的班级当成一块实验田。你可以将自己的每一堂课，每一次教学活动都做得精彩，做得生动，都做成一个成功的案例，这就是诗意。你可以在课堂教学充分展示你的教育智慧，体现你的个性的魅力，这就是诗意。进而，当你对教育教学进行深入的探索时，你会发现新的角度，发现另类的存在，这也是诗意。你用自己的心去感悟教育现象的意义，你会发现教育生活中的寻常琐事充满了意义。你让这种感悟习惯化为一种生活的实践，你这就是真正的“参与”生活了。所谓“参与”就是“从自我中延伸出去”的意思。这样做，你就获得了积极的认识能力，你就可以超越平庸的理解。

二、坚持广泛的阅读，并努力地解读你所遇到的每一篇文本，加深理解文本的洞察力。

阅读当然就是艺术，因为阅读就是探索的过程，我非常喜欢一个这样的定义：阅读其实就是灵魂的一次探险——灵魂在作品中的探险。我们通过阅读来实现一种对应，与我们的生活，与我们个人的经历、与我们的个人的体验一一对应，诗意于是就产生了。阅读，说到底，就是以设身处地的行为去探索世界，以设身处地的方式进入他人的世界。

一名教师如果一直能够坚持阅读，就能始终保持与最前沿的思想的声音的接轨，除了能够获得新知，还能够获得一种精神上和道义上的力量。因为一个人的内心不会总是强大无比的，如果没有一种外在的动机资源的输入，任何人都可能感到动力不足的。这样坚持下来，阅读就可以成为我们生活的一部分，成为我们生命的组成部分。

三、创造和谐的的人际关系，这也是诗意化生活的一个方面。

来自朋友的相互激励、相互理解，本身就是富有诗意的，何况还能够激励我们在寻求诗意化的道路上走得更远。有了同行者，情况就会大不一样，你能够从他们的支持和慰藉中获得新的精神的资源，你在乎来自这些知音的关注的目光，你在乎他们的评价，在乎他们的鼓励。

创造和谐的人际关系，还包括建立良好的师生关系。你必须看着你的学生就觉得快乐，他们是你快乐的重要源泉之一。你与学生的每一次交流就像是一次倾诉，学生把你当成师长，更把你当成朋友。他们从你这里天天有所收获，他们对你天天有所期盼。当你的学生告诉你，因为你的榜样，使他更加热爱了生活时，你的生活就已经有了诗意了；更何况，因为有了他们，你为自己坚持诗意生活的立场找到了更加充足的理由。

篇3：反思与教师的专业成长

一、反思之于教师专业成长的意义

由于教学工作个体性的特点, 部分教师往往陷于经验不足而缺乏教学反思意识, 常常在教育教学上感到力不从心, 惶恐不安。因为, 教师的教学反思是没有行政的强迫命令, 而更多地体现在教师的自觉行动上, 它是教师敢于疑自己在节课里某个方面某个环节设计不合理、组织不严密、点拨不到位的地方, 作为认识对象进行反观自照, 存在问题就整改, 发现问题则深思, 敢于和善于突破、超越自我, 不断向高层次迈进。

(一 ) 反思与教 师主体性的 形成。

反思是一种回顾的意识方式, 它属于人类的一种“再造”的行为。反思一方面指向过去意识行为 (反思备课过程) , 另一方面则带有评判性回顾的性质 (反思上课的效果) 。反思是一种极为复杂的意识类型, 它具有非自然的、人为的属性。对于中小学教师而言, 反思直接指向的是教师个人的教育实践过程, 它促使教师思考教育实践的发生发展及实践的意义。反思唤醒了教师的主体意识, 帮助教师审阅自己的教育行为, 意识到自己是教育实践的承担者。反思可以使教师在复杂的教育情境中, 评价自己行为的后果, 调动工作的主动性、能动性和自觉性, 不断改进教学, 更好、更有效地开展教育活动。

(二) 反思与探索理解的教和学。

教学过程从来就不是个教与学的分离过程。它是个交往过程, 也是个互动过程, 所展现的是教师与学生、教师与教师、学生与学生主体间的关系。教学过程是理解性的存 在, 理解的达成取决于主体间的相互沟通、意义的共识和视域的融合, 取决于活动者自身意识、对象意识和反思意识的整合。我们可以在个具体的教育情境中了解这种整合。 上课时, 教师意识到自己正在做什么, 这是种自身意识的表现, 意识到学生正在做什么, 可以看做是种对象性意识。当教师了解到自己的所作所为能够为学生接受, 或者被学生拒绝时, 仍然是种对象性意识, 但是当教师扪心自问, 所授知识为何遭受冷遇, 自己的番善举为何被拒绝时, 反思意识便始登场, 这是种指向活动者自身, 指向活动情境, 指向活动意义, 指向活动改善, 自然也昭示着活动未来的意识。反思意识将自身意识与对象意识融为个关于实践的整体意识, 其意义在于把“教师的在”与“学生的在”联系在起, 把“此在”与“彼在”联系在起, 形成种“共在”。由此可见, 反思是形成理解的教和学的前提和保障。

二、教师在教育生活实践中如何反思

在日常的教育生活实践中, 教师都会对自己的教育工作进行思考。往往会对教学工作中存在的些问题进行归因处理。 在分析过程中, 有些教师有意或无意地认为学生学不好是教材的问题, 是学生不够聪明, 是现行评价体制有问题, 是学校校长治理有问题。在归因中, 他们缺乏“参与性对象化”的反思, 自觉或不自觉地回避了自己的责任。我们应该在分析教育问题时, 对自身教育实践和工作行为进行反思, 具体可以从以下方面着手。

(一 ) 加强实践 , 拓展教学反思的内容 。

教师的反思是对每次教学情况的分析, 是教师以自己的教学活动过程为思考对象, 对自己所做出的行为、决策和由此所产生的结果进行的审视和分析。它是种要认真思索乃至细心努力搜索每个教学环节的过程, 并要在分析之后找到改进措施。

1.记成功之举

将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法, 课堂教学中临时应变得当的措施, 层次清楚、条理分明的板书, 某些教学思想方法的渗透与应用的过程, 教育学、心理学中些基本原理使用的感触, 教学方法上的改革和创新, 等等, 详细得当地记录下来, 供以后教学时参考, 并在此基础上不断改进、完善、推陈出新。

2.记“败笔”之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处, 对它们进行回顾、梳理, 并作深刻的反思、探究和剖析, 使之成为以后再教时应吸取的教训。

3.记教学机智

在课堂教学中, 随着教学内容的展, 师生的思维发展及情感交流的融洽, 往往会因为些偶发事件而产生瞬间灵感。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的, 若不及时利用课后反思捕捉, 则会因时过境迁而烟消云散, 令人遗憾不已。

4.记学生见解

在课堂教学过程中, 学生是学习的主体, 总会有“创新的火花”, 教师应当充分肯定学生在课堂上提出的独到的见解, 这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广, 而且对他们也是种赞赏和激励。同时, 这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善, 可拓宽教师的教学思路, 提高教学水平。因此, 将其记录下来, 可以作为以后丰富教学的材料。

5.记教学行为是否伤害了学生

如学生上课回答问题错了, 立即批评; 个别学生做小动作, 教师责骂、挖苦、嘲笑, 等等, 这就会挫伤学生学习的积极性与自尊心。教学反思可能使教师及时发现这方面的问题, 及时调整对学生的态度。

6.记教育教学是否让不同的学生在课堂上得到了不同的 发展

每一位学生的素质、学习态度、知识能力都存在差异, 教师在实际教学中, 不能用一样的标准衡量每一位学生, 要求每一位学生都应该掌握哪些知识, 要求每一位学生都完成同样难度的作业, 等等。教师应根据教学内容设计弹性问题和作业, 让不同层次的学生在课堂上得到不同的发展。如学习有余力的学生, 要帮助他们向更高层次前进, 平时布置作业时, 让优生做完书上的习题后, 再加上两道有难度的思考题;对于学习有困难的学生, 则要降低学习要求, 努力达到基本要求。教学反思可以使教师及时发现, 及时调整。

(二 ) 以写 促思 , 在 写 作 中提 炼 升 华 。

所谓反思策略主要指进行教学反思时所运用的一些方法、程序的技术。要使反思行为有效落实, 需要研究一些有效的操作策略。

1.写反思札记

反思札记可以以每日或每周为单位, 用来记录和反思自己的教学经验, 提出问题和下初步结论。教师在认真备课上课后针对自己的实际教学情况及时反思, 将自己对本次教学的“精彩回顾”、“弥补追求”记录下来 , 教有所思 , 教有所想 , 教有所得, 教有所获。如, 一堂课下来, 自己体会到某一个环节处理得不好, 在进行平行班的教学时, 立即在第二节课中予以调整;或在某一个环节组织严密、点拨到位的地方发现一个得意的“闪光点”, 等等。

2.撰写教学案例

就是教师对一个实际情景的描述, 在这个情景中包含一个或多个疑难问题, 同时也可能有解决这些问题的方法。它是实践中发生的带有普遍性、代表性的典型事例, 它反映一个案例发生、发展和演变的过程, 通过对这些典型事例的分析, 提出解决问题的方法和思路。有人认为, 教学案例研究是一种准实践的教学方式; 有人认为教学案例研究是一种培养师生自我分析和反思的方法。我认为, 教学案例研究是一种以课堂某一教学现象为研究样本, 通过观察、反思等反复地分析和研究, 以案例的形式揭示其内在规律的科学研究方法。

3.写再教设计

一节课下来, 静心沉思, 摸索出了哪些教学规律, 教法上有哪些创新, 知识点上有什么发现, 组织教学方面有何新招, 解题的诸多误区有无突破, 启迪是否得当, 训练是否到位, 等等。及时记下这些得失, 并进行必要的归类与取舍, 考虑再教这部分内容时应该如何做, 写出“再教设计”, 这样可以做到扬长避短、精益求精, 提升教学水平。总之, 写课后反思, 贵在及时, 贵在坚持, 贵在执著地追求。一有所得, 及时记下, 有话则长, 无话则短, 以记促思, 以思促教, 长期积累, 必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀教师的成长过程离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步调动教师终身学习的自觉性, 只有不断反思才会不断发现问题, 才会不断达到教学新境界。只有这样不断反思, 才能快速成长, 成为优秀的智慧型教师。

参考文献

[1]倪梁康.自识与反思[M].北京:商务印书馆, 2002.22.

篇4：园长对教师专业化成长的作用

关键词：园长 教师 专业化 成长

教师是一种专门的职业，是履行教育教学工作的专门人员，新《纲要》教育理念的惯彻实施，有赖于教师的专业发展。同时，教师专业成长对教育改革至关重要，尤其是幼儿教师专业化和专业成长更是方兴未艾。能否对幼儿实施高素质的教育，促进幼儿生动、活泼、愉快地发展？关键在教师。教师是立园之本，只有当教师的专业水平提高了，教师的教育行为才能促进幼儿教育的改革和创新,因此，幼儿园园长关注教师专业成长，具有重要的理论意义和现实意义。

教师的专业化成长，需要园长和教师站在同一起跑线上，园长不仅要勤奋学习、苦练内功，增强素质，成为教师

中的“领先人物”，还要具备务实的工作作风，担负起促进教师专业成长的重任。

一、发挥领先作用，做教师专业成长的引领者。

园长是幼儿园文化的灵魂，幼儿园的形象取决于园长、教师的整体素质。目前，针对农村幼儿教师的学习基础的薄弱、工作负担的过重、待遇的不高以及未能在当前岗位上挖掘创新的源泉等因素，使教师产生的职业倦怠和缺乏专家引领的实际，教师表现为对幼教工作的迷茫与无望，缺失了自信与工作激情。针对这一问题，教师的专业成长要从“心”开始。园长应成为教师专业成长的参与者、促进者和践行者，从实际出发，把握教师专业化成长的方向和深度，构建“和谐”发展体系，形成由园长引领、教师团体发展模式，上下同心，一起“腾飞”并针对园长和骨干教师提出了“一新两先”的工作方针：

一是观念新，把握教师专业化成长的方向。园长需要对先进的教育思想和观念做到“超前和领先”，能够及时提供相关的建议和信息资源，协助教师解放思想注入新的教育理念，解决工作中遇到的实际问题，满足教师专业成长的需要。如今幼教界引进和创新各种各样的教学模式，什么“蒙氏教育”、“瑞吉欧理论”、“多元智能理论”、“奥尔音乐”等，根据本地区的实际情况，分析大量的资料，帮助教师明确怎样理智地将“瑞吉欧理论”科学地应用在幼儿园的区角活动和家园共育中，取其精华，为我所用，达到科学育儿的目的。

二是先学习，创建学习型团队，是实现教师队伍专业发展的最有效的途径。打破农村幼儿教师停滞不前的惯例，鼓励教师只要用心学，一定有成效，注重新老教师的均衡发展，帮助教师在幼儿园发展和个人发展之间架起一座桥梁，使教师在一点一滴的进步中享受成功的快乐。

为教师提供先进的教学理念。新课程理念的实施，会给教师带来不同的困惑和茫然，如果依靠教师原有的知识和经验，不可能解决实质问题，这就需要园长的专业引领和指导。园长不仅要自学还要同教师一起学习，只有不断地学习、潜心研究、带头实践，才能将自己的所学及时转化给教师,与教师共同分享，同时把握研究的深度和广度。一是立足实际，分层实施。针对幼儿园中老年教师居多的现状，选择立足实际，敢于正视自身不足，扬优避劣，小步递进的方式，在教师专业化成长一点一滴的进步中享受成功的快乐。主要通过实行三个分层：分层培训、分层教研、分层评价，达到共同提高。分层培训——将教师分为三类，对骨干教师、老教师、中青年教师确立不同的培养目标，骨干教师不断外出取经，负责二级培训，同时将新老教师“一对一”结对帮教，合作开展研究活动；分层教研——骨干教师主要负责开展研究项目的总结提炼，年轻教师负责拓展、创新研究主题的方法，老教师负责各类所需资料的搜集、整理。设立了指导教师奖励制度，如被指导的教师公开课或论文获奖，指导教师也得到相应的奖励，鼓励教师互帮互学，共同成长。分层评价——对培训的评价标准不搞一刀切，使评价更加有针对性、实效性。

三是搭建平台，互动学习。目前，教师年轻化特征明显，职业认同感强，培训愿望强烈、有良好的专业知识与经验基础，师幼关系整体较好。但也存有以下不足:学历达标率高但专业化程度不够；对教育目标理解和教育内容的选择有偏差；教学活动组织方式死板单一；不能正确审视自己，反思教学偏差；职后培训不系统。一板一眼的讲课、生硬无趣的语言、我说学生听，我念学生写的方法，无法与幼儿达成共识，一个活动下来，要用多次调控和奖励才能勉强结束。作为幼儿园的管理者应怎样面对此情景？首先作为管理者不但要改进陈旧的教学模式，还要加强教师培训使“新教师”在短时间内适应幼儿教法，并使老教师研究新教法，不能维持现状，但培训教师必须从实际出发，加强教师的专业化和专业发展，充分利用与外县园、市直园换岗培训和北京、上海私利园加盟的方式，为教师的专业化成长提供广阔的平台，实地了解本园教育中薄弱环节和其他园的优势，深入挖掘本地区的潜在教育资源，解决工作中存在的实际问题。

四是注重自培，内化提高。立足实际，利用身边资源培训提高，注重骨干教师、学科带头人和优秀教师的培养，使她们承担起研究和引领教师队伍发展的重任。分层实施，促进了教师教育教学水平的提高，互动交流，提高了教师教育活动的质量，通过自培，提高了教师研究的能力。良好的学习环境，使教师产生了较强的上进心，他们乐于钻研、爱园敬业、团结向上，教师们迅速成长，年轻教师成为镇、市教学骨干，老教师的工作激情被重新点燃，提升了教师自我发展的能力，激发了教师良好的比、学、赶、超的进取意识，教师们在学习中普遍树立起合作的意识，平等互助、真诚相待的意识，形成浓郁的不断超越自我的学习氛围。如开展“主题墙饰与区角活动的融合”的培训，使教师明确了主题环境在区角中的作用，融会贯通地将主题与区角加以结合，保证了主题活动的灵活性延伸和实效性。

五是先实践，甘心当教师专业成长的基石。在教师专业化成长的过程中，园长始终要做新技能、新模式的先行者。并能够随时为教师亲身示范和指导点评，帮助教师实践理论知识与操作的融合。有针对性地深入班级检查指导教师活动，做到发现问题，及时进行指导。首先、以氛围来感染。良好的园所整体氛围能营造一种积极向上的动力，我们努力为教师营造一个良好的工作环境，建立和谐的人际关系，形成互帮互助、团结协作的气氛。根据教师的自身优势，积极为教师搭建各种展示自我的平台，提供发展的空间，如举办自制玩具展览、预约课展示，提出了“没有最好，只有更好”的评价标准，鼓励每个教师参与到团队学习中来，使每个教师愿意学，主动学，积极主动地干她们想干、爱干、能干的事情，激发了她们的工作自信和工作热情。其次、以典型来激励：兼顾到新老教师的差异，让每一个教师都得到发展。结合教师的优势，树典型，树骨干，激发教师的进取意识；结合培训项目发掘每个教师的闪光点，设置了多种奖项来激励教师，如“制作能手奖”、“教育资料优胜奖”“环境创设奖”“普通话奖”等，照顾到教师个性的发展，满足教师的自我体现、体验成功的需要，提升教师自我价值感；第三、以培训来引导开展“我所热爱的幼教”、“我做幼儿的良师益友”以及关于幸福的讨论、说句心里话、夸夸我的好搭档系列活动等大讨论，邀请市专家、优秀教师举办爱岗敬业系列培训。倡导教师在关注物质报酬的同时，更注重精神报偿，坚持教书育人，让教师找寻幼教工作的乐趣。培训的引导，氛围的感染，典型的激励，提升了教师的归属感和自豪感，使教师的思想、精神和行为凝聚成一种无形的合力，构成了幼儿园不断发展的核心竞争力，她们把幼儿园当成了一个“大家”，每个人在大家庭中找到了自己的价值，体验了教育的乐趣，真正实现了工作着，美丽着，快乐着！如在设计主题墙饰的过程中，园长首先要提前了解大、中、小班的主题活动开展情况，掌握每个幼儿班主题活动的进度，做到有针对性的进行指导，能够亲自为教师出示范课、研究课，共同开展研究，达到共同提高。

二、发挥主导作用，做教师专业成长的亲密伙伴。

在教师专业化成长的过程中，园长要时刻关注教师想要学什么、有什么特长，关注教师的感受和需要，重视学习过程，针对实际情况创新活动模式，提高幼儿参与活动的兴趣，帮助教师解决日常教学中遇到的问题，如多动幼儿、自闭症幼儿的习惯培养等，做教师的智慧伙伴，实现园长、教师互动双赢。园本教研是与教师日常教学存在的问题紧密联系在一起的，在工作中发现问题并随时与教师交流，把做研究、做学问，放在一个平等，和谐没有顾虑的轻松环境中进行，做到与教师共同体验“以小见大”的教育内涵，要做到这一点，就必须加强垂直教学管理，营造一种积极向上的研究氛围，让教师在不知不觉中规范自己的教育行为，提高工作能力。

一是关注教学实际，走进教师心中。教学无小事，园长要把幼儿园的研究工作管理好，除了要有一种“功夫在诗外”的专业素养，还要有强烈的责任心，时时与教师进行思想的沟通，产生集体智慧的火花，照亮教师成长的道路。作为一园之长，不可能事事亲为，但必须参与教学研究并跟踪指导，通过一次次见缝插针式的活动点评，使不同层面的教师领略到教学研究的重要性并从根本上解决工作中的问题，突出教学研讨与发展的价值。引导教师在教学研究中从小事做起，关注孩子发展的细节、日常生活中的教育细节，对教师起到很好的示范与指导作用，将教师紧紧吸引在周围，促进教师专业化发展。

二是发挥主导作用，落实教师行为。学习研究的最终目的是将研究达成的共识落实到教学行动之中。园长实施有效的垂直教研管理，利用“定了做，做了查，查不足”，的有效教研管理措施，通过提升教研组长的综合能力，对教学管理进行有效指导，将“行为指导”最终落实到教师身上，改进了教师“做”的行为，全面提升了教师的综合素质，最大限度地促进了教师自身的发展。

三是发挥服务作用，做教师专业成长的坚实后盾。教师的专业成长需要各方面的支持，园长必须为教师的专业成长做好保障工作。结合本特点，提出“服务先于需要，支持与需要同步”来保证教师专业成长。

首先、以制度来保障，为教师的专业化成长提供先决条件。根据省、市、县级培训目标，结合教师的实际状况，逐步完善幼儿园各岗位人员职责、幼儿园教师一日工作规程、工作规范，建立教师继续教育制度、园长和骨干教师引领制度、新教师培训制度、师徒结队制度、教育成果奖励制度。各种制度的建立，将教师的专业成长和工作紧密结合起来，健全教师专业成长的运行机制，为教师的专业成长提供保障。

其次、以资源来支持，落实好教师专业成长的物资保证。改变原有面貌，人是核心力量。在当今走质量内涵发展的幼儿园建设过程中，核心竞争力的发掘是必须的，教师“教”什么，怎么“教”，如何更好地“教”才能促进幼儿的发展，就是一种文化的反映，深入挖掘教师团队的学习能力，使一支注重研究、崇尚学习的教师队伍成为幼儿园发展的核心力量，让“务实、求真”的优良学习之风，逐步成为幼儿园良好的校园文化，确立教师专业化培训的工作理念：起跑线可以不同，但人人都要往前跑。

作为教师的合作伙伴，应努力为教师创设宽松的学习和生活环境，帮助教师释放心理压力，做教师的精神支柱，而且更重要的是为教师提供物质支持。设立奖励机制，聘请幼教专家来园进行讲座和指导，拿出专项经费为教师提供外出学习交流的机会。如到北京，上海等地交流学习，让教师接触先进的理念和超前的教育模式，同时为教师提供大量的专业书籍及现代化的教学设备，如多媒体、电脑等，让教师获得更为全面、立体的信息。园长的引领，激发了教师内在的潜力，资源的保障，增强了教师学习的信心，教育细节的关注，提升了教师的实际操作能力。“以孩子发展为本”的理念在幼儿园得以扎根，一种研究教学、研究孩子的良好风气悄然蔓延，一支敢于超前、不断追求卓越的师资群体成长起来。“打造有文化的灵魂”是我们园的教育精髓，把今天作为一个新的起点，进一步探索促进教师专业化成长的有效途径，打造出有思想、有文化、能创新的师资群体，营造更加积极向上、与时俱进的时代气息，形成以师幼发展为目标的校园文化，推动农村学前教育的可持续发展。

［参考文献］

[1] 齐学红。教师专业化成长之必然[J].中国成人教育，2001

[2] 高慎英。“教师专业化”问题探讨[J].教育理论与实践，1998

篇5：教师的幸福人生与专业成长

从没想过教师的幸福人生会与其专业成长有着莫大的关系，关于幸福人生，我一直认为工作坦荡，生活快乐就是幸福，两者的幸福有着明显的界线。然而，读完肖川教授的《教师的幸福人生与专业成长》，对教师的幸福人生有了新的体味。“教师是一种知识转化与智慧增值的职业，是一种心灵浸润与人性化育的职业。教师的幸福主要体现在教书育人的过程中。” 虽然自己没有丰富的教学经历，但短短的一年，也着实让我体会到教师的幸福感受与学生密切相关。课堂上，当学生流露出对学习的期待时，我们的心是满足而幸福的；课堂外，当学生接受教师的谆谆善诱而做出改变时，我们的心又是欣慰而幸福的。凡是学生进步的点点滴滴，健康成长的分分秒秒，都构成了我们最大的幸福。

“只有幸福的教师才能培育出幸福的学生”，然而教师的职业倦怠正成为幸福的杀手。面对职业倦怠，肖川教授提出：“拒绝倦怠：在职业发展中体验幸福。”

书中，肖教授从社会、组织、职业、个人因素进行了阐述，纵观整本书，肖教授对教师的幸福人生与个人的专业成长提出了一种辩证关系——教师的专业成长有助于教师幸福人生的营造，而教师的幸福感又制约着教师的专业发展。

教师完善的知识结构是专业成长的基础。肖川教授运用“短板理论”对于教师知识结构的解释让我印象深刻。比如，他提倡以多读书来构建教师的通识性知识，多读一些代表人类精神文明境界的经典之书，重在“博”，而“精”。我想在这点上，我已有 了一块“短板”。阅读需要闲暇，时间上教师拥有寒暑假，但阅读的状态却无法保证，而且，阅读对象的选择也是影响因素。我的阅读范围就很狭隘，很大程度上由自己的喜好决定，无法做到“博”。教师最重要的就是拥有深厚的文化底蕴，才能创造一个真诚、深刻和丰富的课堂。而审视现在的我，家中又有几本经典藏书，缺乏广博的阅读将会成为我专业成长道路上的主要绊脚石。书中肖川先生又从现实背景提出当今教师要急修条件性知识这块“最短”板，即教育理念和心理学意识。而对于这一块，除了从相关的培训中获得，也需要教师的自主学习——通过阅读获得。因此，综合上述，我对教师幸福人生的另一感悟就是广博的阅读。只有广博的阅读，才会深厚教师的文化底蕴，从而升华教师的教育理想和信念，形成教育的智慧，最终构成一个好教师应具备的三个层面的素质：文化底蕴、教育理想和信念、教育的智慧。

篇6：教师的幸福人生与专业成长

那次我刚结束一堂十分郁闷的课，这是一堂复习课，本来就不很活跃的这个班级全体学生竟然一言不发，40分钟完全成了我的独角戏。回到办公室，我耷拉着脑袋，十分失落。再想想所教的这个班学生的表现：作业交不齐、上交的作业当中有严重的抄袭现象、上课睡觉、吃零食、交头接耳„„难道这就是我的人生？整天都要与这样一群不求上进的学生为伴！我越想越失落，索性趴在桌子上，什么都不想做了。就在这时，我瞥到了学校推荐的这本《教师的幸福人生与专业成长》，书名中的“幸福”二字似乎闪着无比耀眼的光芒，召唤着我。

我怀着好奇之心开始拜读肖教授的《老师的幸福人生与专业成长》，渐渐的发现自己喜欢上这本书，每天都要看上几十页，而且坚持做笔记，时间长了就深深地感觉到：困惑也好，幸福也好，都需要时间，需要一种良好的心境来体会。这就好比去旅游，再美的风景，匆匆而过，美丽也是浮光掠影的。只有停下来，慢慢地品味，细细地欣赏，才能让你内心的那双眼睛看见风景。还有给教师的许多建议，如：努力提高自己的文化底蕴；给予学生更多真诚的鼓励；亲密地教，扎实地学„„都值得让人细细品味。

作为老师，首先要感受幸福的工作。只有教师是幸福的，才能创造出幸福的课堂，教出幸福的学生。“幸福=充实（精神上有成就，物质上宽裕）+闲适（没有过强的外在压力，没有内在的紧张）”。肖教授总结幸福“四有”：心中有盼头，手中有事做，身边有亲友（欣赏），家中有积蓄。当然，这一切都要源于一个好的心态。作者用一个计算公式论证了他的这一观点：我们对待工作、生活的态度能够使我们的生活达到100%的圆满，也就是心态决定着你的幸福。”我想，决定幸福的心态应该是阳光般的吧。阳光普照大地，温暖每一个人，也是宽容平等的。教师的心态也要像阳光那样，是平常的、达观的、宽容的、感恩的、积极向上的。我们只有拥有这样的阳光心态，才能做一个幸福的教师。

一、善待学生 体会幸福

教师应该学会心疼自己的学生，成为学生心中的一缕阳光。作为教师，要关注细节，要抓住各种机会善待学生，如休息时间、在走廊上、实践活动中等等，尤其要善待那些近来表现不佳而被你警告过的学生。尤其是一些后进生、边缘生往往都有着不幸的生活经历，一颗颗脆弱却充满渴望的心灵渐渐冰封了自己。因此，教师应该做火把，用智慧和关爱融化冰霜，让他们感受温暖和光明，这是教师的责任和使命，更是教师的意义和价值。

二、善待自己 感受幸福 很欣赏书中这样一句话：“生活中有许多不如意甚至不合理的，也许我们个人的力量无法改变，但我们可以改变的是自己的心情和态度。从某种意义上说，一个人心中有什么，他看到的就是什么。”当我们面对困难或挫折的时候，如何看待，就决定了你幸福与否，很多时候，换一个角度去思考问题，看待问题，你就会觉得天空不再那样昏暗，也会拥有阳光般的人生。在匆匆忙忙的步履中，教师职业的特殊性，使工作和休闲时间分不清界限。他们随时可能被学生、家长“打搅”，随时就进入工作的状态，许多教师几乎忽略、遗忘了休闲。所以，教师也要学会给自己几缕闲暇，这样，他的人生不会枯燥，讲课不会干涩，才知道如何让教育芬芳弥漫。

三、善待家长 分享幸福

父母对子女的爱是无以言表的。对于教育工作者，应该理解他们望子女成龙凤的急切心态，在对家长进行理性说服的基础上加以情感的感化，表达对家长的理解和认同，并同时提出一些理性的建议。教师要学会提升自己的智慧，老师大都有一颗对学生充满热爱的心，兢兢业业工作，期望家长能够配合学校、教师的工作，共同携手教育好孩子。当家长对你充满了信任，对你的工作予以理解、支持，愿意开诚布公地讨论孩子的学习、成长时，你会发现善待家长，家校共育的过程也是一种幸福。

其次是要有颗平常、宽容和感恩的心。

要有一颗平常之心。平常心是一种冷静、客观、理智、忘我的心态。如果教师缺少平常心，就会对学生提出过高过严的要求，就可能失去耐心、细心、冷静和理智。刚走上讲台不久的我，总是以高标准严要求来对待我的学生，总希望自己的学生能够优秀一些再优秀一些，最好人人都能品学兼优。所以，当越来越多的脱离实际的过高期望和过严要求，遭遇到越来越个性张扬的新时代学生的时候，矛盾便一触即发了。面对客观存在的问题，我们不能一味地沮丧和抱怨，而是应该接受现实。如果当时我能够拥有一颗平常心，不急不躁，在尊重学生个性的基础上去教育学生，在面对诸如气氛沉闷、不交作业、上课讲话等情况时，我就会冷静客观地对待学生，理智地分析问题出现的原因并作出恰当合适的决策。

要有一颗宽容之心。作者在这本书中说过这样一句话：“教育的过程就是一个不完美的人引领着另一个不完美的人追求完美的过程。”是啊，金无足赤，人无完人，我们这些为人师者，年岁长于学生，知识多于学生，阅历丰于学生，涵养胜于学生，即使这样，我们也不是完美的，那为什么一定要强求学生完美呢？学生之所以是学生，就是因为他们比我们容易犯错误。正因为学生会犯错误，所以才需要教师的存在。就像我教的这个班，他们真的一无是处吗？不！恰恰相反，他们有着其他班级所没有的许多优点。这是个最能让老师投入激情的班级，每次 开课我总是毫不犹豫地选择这个班；这个班的学生可以说是多才多艺的，绘画、朗诵、舞蹈„„如果我也能够怀着一颗宽容之心多发现他们身上的一些闪光点，而不是一味盯着他们所犯的错误不放，我也就会少些烦恼多些快乐，少些狭隘多些豁达，幸福的生活不就是这样吗？

要有一颗感恩之心。作者在书的开篇引用了一首在西方广为流传的诗——《我感恩》：“有每夜与我抢被子的伴侣，因为那表示他（她）不是和别人在一起；有只会看电视而不洗碗的青少年，因为那表示他（她）乖乖在家而不是流离在外；我缴税，因为那表示我有工作；衣服越来越紧，那表示我们吃得很好；有阴影陪我劳动，那表示我在明亮的阳光下；有待修理的草地、待修理的窗户和待修理的排水沟，那表示我有个家„„最后，感恩过量的电子邮件，因为那表示有很多朋友在惦记和想着我。”读了这首诗，你会发现，生活中一切的不如意，其实都有积极的一面。生活中，值得我们敬重与感激的人或物很多，感恩是一种达观的人生态度，是知足常乐的心态。作为一名教师，如果能怀着感恩之心去看待学生，你会被学生眼中饱含的渴望和纯真所鼓舞；被学生对你的尊重和认可而感到身心愉悦；被节日里的卡片、小礼物所深深感动„„你也会发现学生是如此可爱，生活是如此美好。反之，总是埋怨、指责、敌视、不满，会让自己的心情变得很糟糕，自然没有幸福感可言。所以，常怀一颗感恩的心的教师，一定是时常面带笑容，挺直腰板，给学生们力量与信心的教师。一个幸福快乐的教师，才会有一群幸福快乐的学生。

感觉肖教授送给大家的六句话尤其经典：快乐是一种美德；微笑是一种力量；歌唱是心灵的阳光；简单就是享受；优秀是一种习惯；成功是一种心态；清白是温柔的枕头；幸福是灵魂的香味。

“生活是一面镜子，你对它笑，它就对你笑，你对它哭，它就对你哭。”让我们怀着一颗感恩的心，来享受课堂、享受学生、享受生活，使我们的人生充满幸福

吧。

《教师的幸福人生与专业成长》读后感 ——成 长 是 另 外 一 种 幸 福

成长对于孩童来说是重要的，因为长大是多么自豪的一个字眼呀！对于成年人来说，日子的流逝意味着衰老将至，年华不再；那么对于担负着建设下一代重任的教师来说，自己的专业成长标志着什么呢？以前这个问题我从未考虑过，只觉得教师不就是“传道、授业、解惑”吗？成长不就是“教学相长”吗？

寒假里，我读了北京师范大学教授、博士生导师肖川同志写的《教师的幸福人生与专业成长》一书。书中的内容简约但却精辟，使我经历了一次思想的洗礼；书中的观点通俗而又深刻，让我的境界得以一次升华。作者以思接千载、视通万里的视界，睿智的语言，给我上了关于教育学习、专业成长、人生幸福的一堂课，发我深省，令我受益匪浅。

通过这本书，让我的看法彻底改变了。我明白了一个道理：教师的幸福人生=自己的专业成长，你想要多美满的幸福生活，你就要让自己的专业成长多少，这二者呈正比关系。近几年来，一片改革的呼声总传诵着“新课改不仅减轻学生的压力，也替老师分忧”，可我们感到不仅没有减负、减压，反而压力与负担是与日俱增，是我们真的已经不合时宜了吗？读了此书后才明白，原来在人们即使拥有了金钱、爱情、知识、领导力等等，也不能感觉到生活的100%圆满，那么什么才是最重要的呢？是我们对待工作的心态。只有我们的心态是积极的，我们才会感到生活达到了圆满，我们才会走上幸福的人生之路。何谓积极的心态？就是接受现实，悦纳自我，心存感激，追求卓越。而一个人只有拥有乐观的心态，才有进取的人生态度，也才能跨出迈入幸福生活的第一步。

不错，“心中有盼头，手中有事做”，才是幸福的。而过去的我总为自己不断地繁忙而抱怨着。从未带着一种期盼，带着一种满足，带着一种忙不完的快乐。设想如果生活中每一天都带着一种期盼，带着一种努力，带着一种忙不完的快乐与满足，那么幸福会时刻陪伴着你。生活中如果少一份责备，多一份宽容；少一份感慨，多一份感动和感恩；那么幸福就会向你靠近几分了。来吧，让我们一起去发现身边的幸福：

在课堂中我们会得到幸福。因为只有在教学中我们才能够体现出做一个教师的真正价值，自己的教育智慧被发挥，教学研究的能力被提高，这样才会有成功之感。另外每天再给自己留一点时间阅读，与伟人、名人对话，提升自己的才华，锤炼教育的智慧，在阅读中寻找无穷的幸福。这时的我们才会真正感到幸福。在学生中我们会寻找幸福。虽然孩子们淘气贪玩，反复叮咛的话儿不听，纠正几遍的错误，接连又犯；桌椅摆放歪了，作业又忘了写了„„但我知道，这就是孩子，孩子怎能不犯错？孩子各有差异，怎能整齐划一？我会悄悄地告诉自己：少一点挑剔，多一些理解；少一点批评，多一些微笑——让学生在我们的理解中成长，让我们在自己的宽容中幸福。

在爱心中我们会感到幸福。走近孩子，蹲下身子，我们会发现其实孩子进步已经很大——虽然有错题，但是他们已经很努力了；蹲下身子，我们会发现孩子真的非常懂事——刚刚还被老师批评的痛哭流涕但一转身却依然一脸灿烂地帮着分发各种作业本，因为他知道老师的严格也是爱；蹲下身子，会发现孩子有时还很勇敢——虽然因为调皮摔疼胳膊摔疼腿，但是就是不流一滴泪„„蹲下身子，仰望我们的学生，欣赏我们的学生，在赞美中给学生播撒幸福，我们也会因学生的幸福而倍感幸福！

掩卷而思，有时我们确实无法看清自己工作和生活之间的关系，常常以为“工作就是为了生活”，却忽略了“工作就是生活”。既然我们选择了这份工作，既然我们抓到了这样一副牌，与其抱怨这副牌怎么如此之差，不如就打好我们这副牌。也许在不断动脑出牌成长的过程中，我们会收获另外一种幸福。

《教师的幸福人生与专业成长》读后感：

做一个幸福的教师

教师的心态也要像阳光那样，是平常的、达观的、宽容的、感恩的、积极向上的。我们只有拥有这样的阳光心态，才能做一个幸福的教师

拥有阳光心态 幸福随之上路

——读肖川《教师的幸福人生与专业成长》有感

读肖川主编的《教师的幸福人生与专业成长》这本书缘于一次郁闷。那天我刚结束一堂十分郁闷的课，这是一堂复习课，本来就不很活跃的这个班级全体学生竟然一言不发，45分钟完全成了我的独角戏。回到办公室，我耷拉着脑袋，十分失落。再想想所教的另一个班学生的表现：作业交不齐、上交的作业当中有严重的抄袭现象、上课睡觉、吃零食、交头接耳„„难道这就是我的人生？整天都要与这样一群不求上进的学生为伴！我越想越失落，索性趴在桌子上，什么都不想做了。走上三尺讲台也有一年多时间了，我也曾问过自己：作为教师，你幸福吗？快乐吗？答案是否定的，至少不是肯定的。身边其他老师的答案也是大同小异。就在这时，我瞥到了这本《教师的幸福人生与专业成长》，书名中的“幸福”二字似乎闪着无比耀眼的光芒，召唤着我。

能让教师过上幸福生活的法宝，最主要的是有个好心态

带着这样糟糕的心情翻开了这本书，一翻就再也不肯松手了。现在初始的那种糟糕心情已经烟消云散，心中的那个疑问也已经在书中找到了答案：能让教师过上幸福生活的法宝，最主要的是我们自己的心态！

作者用一个计算公式论证了他的这一观点：我们对待工作、生活的态度能够使我们的生活达到100%的圆满，也就是心态决定着你的幸福。”我想，决定幸福的心态应该是阳光般的吧。阳光普照大地，温暖每一个人，也是宽容平等的。教师的心态也要像阳光那样，是平常的、达观的、宽容的、感恩的、积极向上的。我们只有拥有这样的阳光心态，才能做一个幸福的教师。

要有一颗平常之心，平常心是一种冷静、客观、理智、忘我的心态

要有一颗平常之心。平常心是一种冷静、客观、理智、忘我的心态。如果教师缺少平常心，就会对学生提出过高过严的要求，就可能失去耐心、细心、冷静和理智。刚走上讲台不久的我，总是以高标准严要求来对待我的学生，总希望自己的学生能够优秀一些再优秀一些，最好人人都能品学兼优。所以，当越来越多的脱离实际的过高期望和过严要求，遭遇到越来越个性张扬的新时代学生的时候，矛盾便一触即发了。我委屈我悲哀我高呼“我本将心向明月,奈何明月照渠沟”，于是开始对他们感到失望甚至失去耐心。学生却越来越不理解我，有的学生甚至开始不尊重我。海明威曾经说过，现实不一定总是美好的，但我们必须拥有一颗面对美好的永恒的心。面对客观存在的问题，我们不能一味地沮丧和抱怨，而是应该接受现实。如果当时我能够拥有一颗平常心，不急不躁，在尊重学生个性的基础上去教育学生，在面对诸如气氛沉闷、不交作业、上课讲话等情况时，我就会冷静客观地对待学生，理智地分析问题出现的原因并作出恰当合适的决策。

要有一颗宽容之心，宽容是最好的教育灵丹

要有一颗宽容之心。作者在这本书中说过这样一句话：“教育的过程就是一个不完美的人引领着另一个不完美的人追求完美的过程。”是啊，金无足赤，人无完人，我们这些为人师者，年岁长于学生，知识多于学生，阅历丰于学生，涵养胜于学生，即使这样，我们也不是完美的，那为什么一定要强求学生完美呢？学生之所以是学生，就是因为他们比我们容易犯错误。正因为学生会犯错误，所以才需要教师的存在。刚工作的时候我并没有认识到这一点，我总是难以容忍学生的错误，课堂上的讲话声、作业中的错误、考试成绩的不理想都会让我心情沮丧，对犯错误的学生进行不留情面的严厉批评，如此一来，原本沮丧的心情变得更加沮丧、压抑。其实每个学生都有自己的优点，都有自己的位置和作用。就像我教的这个班，他们真的一无是处吗？不！恰恰相反，他们有着其他班级所没有的许多优点。这是个最能让老师投入激情的班级，每次开课我总是毫不犹豫地选择这个班；这个班的学生可以说是多才多艺的，绘画、朗诵、舞蹈„„甚至连校长都被他们课堂中的精彩讲演所感染。如果我也能够怀着一颗宽容之心多发现他们身上的一些闪光点，而不是一味盯着他们所犯的错误不放，我也就会少些烦恼多些快乐，少些狭隘多些豁达，幸福的生活不就是这样吗？

要有一颗感恩之心，感恩的心是积极心态的核心

要有一颗感恩之心。作者在书的开篇引用了一首在西方广为流传的诗——《我感恩》：“有每夜与我抢被子的伴侣，因为那表示他（她）不是和别人在一起；有只会看电视而不洗碗的青少年，因为那表示他（她）乖乖在家而不是流离在外；我缴税，因为那表示我有工作；衣服越来越紧，那表示我们吃得很好；有阴影陪我劳动，那表示我在明亮的阳光下；有待修理的草地、待修理的窗户和待修理的排水沟，那表示我有个家„„最后，感恩过量的电子邮件，因为那表示有很多朋友在惦记和想着我。”读了这首诗，你会发现，生活中一切的不如意，其实都有积极的一面。生活中，值得我们敬重与感激的人或物很多，感恩是一种达观的人生态度，是知足常乐的心态。作为一名教师，如果能怀着感恩之心去看待学生，你会被学生眼中饱含的渴望和纯真所鼓舞；被学生对你的尊重和认可而感到身心愉悦；被节日里的卡片、小礼物所深深感动„„你也会发现学生是如此可爱，生活是如此美好。反之，总是埋怨、指责、敌视、不满，会让自己的心情变得很糟糕，自然没有幸福感可言。所以，常怀一颗感恩的心的教师，一定是时常面带笑容，挺直腰板，给学生们力量与信心的教师。一个幸福快乐的教师，才会有一群幸福快乐的学生。

书中这样一段话让我感动不已：“有心的地方就会有发现，有发现的地方就会有欣赏，有欣赏的地方就会有爱，有爱的地方就会有美，有美的地方就会有自由，有自由的地方就会有快乐。”记得有位恩师也曾这样教导过我：“我们不能选择我们的学生，但是我们可以改变自己的心态。”其实不管是平常之心、宽容之心，还是感恩之心，只要你拥有阳光般的心态，就会少些烦恼多些快乐，将教师视为一种艺术，乐此不疲虽苦犹甜，那么你就能够拥抱幸福！

拥有阳光心态，我们的心每天都会开出一朵花，芬芳着自己也芬芳着学生，从现在开始，幸福人生已然上路！

读肖川《教师的幸福人生与专业成长》有感

成长对于孩子来说是重要的，因为长大是多么自豪的一个字眼呀！对于成年人来说，日子的流逝意味着衰老将至，年华不再；那么对于担负着建设下一代重任的教师来说，自己的专业成长标志着什么呢？以前这个问题我从未考虑过，只觉得教师不就是“传道、授业、解惑”吗？成长不就是“教学相长”吗？ 这个学期，我读了北京师范大学教授、博士生导师肖川老师写的《教师的幸福人生与专业成长》一书。书中的内容简约但却精辟，让我经历了一次思想的洗礼；书中的观点通俗而又深刻，让我的境界得到了一定的升华。作者以思接千载、视通万里的视界，睿智的语言，给我上了关于教育学习、专业成长、人生幸福的一堂课，发我深省，令我受益匪浅。

通过这本书，让我的看法彻底改变了。我明白了一个道理：教师的幸福人生=自己的专业成长，你想要多美满的幸福生活，你就要让自己的专业成长多少，这二者是呈正比关系的。近几年来，一片改革的呼声总传诵着“新课改不仅减轻学生的压力，也替老师分忧”，可我们感到不仅没有减负、减压，反而压力与负担是与日俱增，是我们真的已经不合时宜了吗？读了此书后才明白，原来在人们即使拥有了金钱、爱情、知识、领导力等等，也不能感觉到生活上100%的圆满，那么什么才是最重要的呢？是我们对待工作的心态。只有我们的心态是积极的，我们才会感到生活达到了圆满，我们才会走上幸福的人生之路。何谓积极的心态？就是接受现实，悦纳自我，心存感激，追求卓越。而一个人只有拥有乐观的心态，才有进取的人生态度，也才能跨出迈入幸福生活的第一步。

不错，“心中有盼头，手中有事做”，才是幸福的。而过去的我总为自己不断地繁忙而抱怨着。从未带着一种期盼，带着一种满足，带着一种忙不完的快乐。设想如果生活中每一天都带着一种期盼，带着一种努力，带着一种忙不完的快乐与满足，那么幸福会时刻陪伴着你。生活中如果少一份责备，多一份宽容；少一份感慨，多一份感动和感恩；那么幸福就会向你靠近几分了。

让我们带着期盼、满足一起去发现身边的幸福：在课堂中我们会得到幸福。因为只有在教学中我们才能够体现出做一个教师的真正价值，自己的教育智慧被发挥，教学研究的能力被提高，这样才会有成功之感。另外每天再给自己留一点时间阅读，与伟人、名人对话，提升自己的才华，锤炼教育的智慧，在阅读中寻找无穷的幸福。这时的我们才会真正感到幸福。

在学生中我们会寻找幸福。虽然孩子们淘气贪玩，反复叮咛的话不听，纠正几遍的错误，接连又犯，但我知道，这就是孩子，孩子怎能不犯错？孩子各有差异，怎能整齐划一？我会悄悄地告诉自己：少一点挑剔，多一些理解；少一点批评，多一些微笑，让学生在我们的理解中成长，让我们在自己的宽容中得到幸福。在爱心中我们会感到幸福。走近孩子，蹲下身子，我们会发现其实孩子进步已经很大了，虽然有错题，但是他们已经很努力了；蹲下身子，我们会发现孩子真的非常懂事，刚刚还被老师批评的痛哭流涕一转身却依然一脸灿烂地帮着分发各种作业本，因为他知道老师的严格也是爱；蹲下身子，会发现孩子有时还很勇敢，虽然因为调皮摔疼胳膊摔疼腿，但是就是不流一滴泪，蹲下身子，仰望我们的学生，欣赏我们的学生，在赞美中给学生播撒幸福，我们也会因学生的幸福而倍感幸福！