青年教师的专业化成长

青年教师的专业化成长（精选6篇）

篇1：青年教师的专业化成长

青年骨干教师的专业成长

——兼谈新教师的成长过程

随着社会主义市场经济的不断发展，教师职业化程度不断地提高，这必将给广大青年教师的专业化发展带来了难逢的机遇和严峻的挑战。大量的实践与研究结果表明，教师队伍业务水平提高的方向是专业化发展，教师的专业化水平的高低取决于自身的本体性知识、条件性知识和实践性知识三个方面。本体性知识，指的是学科知识，绝大多数中小学青年教师的学历是合格的，已符合要求。条件性知识，指的是教育科学和心理科学知识，主要是靠教师自己在教育科研与实践中获取。而实践性知识包括关于课堂知识结构，情境控制知识，解答本专业难题的知识，这要通过自身的教育教学实践经验的积累，或通过“以老带新，以新促老，互帮互学，共同提高”的形式来获取。对青年骨干教师来说，重点是增加自己的条件性知识容量，对新教师来说，则重在提升自己的实践性知识水平。还有人把教师的专业化知识分成原理性知识（学科原理、规则和一般教学法知识）、案例性知识（学科教学特殊案例、个别经验）和策略性知识（运用原理于案例的策略、反思性教学）三部分，案例性知识和策略性知识属于内隐知识，而原理性知识属于外显知识，如何将外显知识内化为内隐知识，是提高教师专业化水平的重要策略。然而，目前许多中年教师出现了教师的职业危机，主要表现为：（1）教育理论的贫乏和教学技能的相对固化滞后，现代教育技术应用很不熟练；（2）学校的各项体制改革瓦解了中年教师多年积累的教学策略；（3）沉重的工作和家庭负担；（4）患得患失，担心学校改革会损失既得利益，会影响自己的权力、地位、威信，心理负担沉重，对改革和创新谨小慎微，甚至有抵触情绪。笔者认为，作为青年骨干教师来说，如何面对新课程改革带来的挑战和机遇，加强教育教学理论学习和实践研究，提高专业化水平，以适应市场经济条件下的教育改革的要求，这是摆在我们广大青年教师面前的重要命题。

一、教师专业化发展的原动力

教师专业发展的原动力是促进教师专业成长的催化剂。有学者研究表明，教师专业发展的原动力，有16%受教师职称评审需要的影响，有52%受自身专业发展需要的影响，有29%受外界竞争环境条件的影响，还有3%受其他因素影响。

二、影响教师专业化发展的外部条件

首先，由于温州社会主义市场经济的快速发展和“温州经济模式”为特征的文化现象的张扬，对教育带来了严峻的挑战。“宁愿自己做个小老板，也不愿去大公司当经理”的社会现象已逐渐成为一种温州特有的文化，其隐喻是个人主义和合作意识的失衡，淡化了学校文化的传承和发展，很多教师停留在经验型阶段主要也是受这种社会转型期文化的影响。其次，学校要有明确的、具体的教育哲学思想。关注人的发展，既要关注学生的发展，同时又要关注教师的发展，教师是学校最宝贵的人力资源。在我们苍南县的学校文化中，比较重视高考升学率的提高，这在学校的创业阶段、评估阶段，对学校的生存和社会声誉的提升确实发挥过非常重要的作用。但在学校的发展期，要有自己的教育主张、理念、精神、文化、特色、课程、教师、管理、环境等一系列内涵建设，内涵发展必须依靠学校自身的生命能量来实现，依靠校长和全体师生员工的共同努力来实现。

第三，校长必须是一个专业化发展型的校长，并且要给教师以更多的人文关怀。因为一个学习型学校和人性化环境，才会滋润着教师向专业化方向的发展。

三、新课程改革条件下，教师面临的新挑战和教师扮演的新角色

1、教师面临的新挑战

（1）学校与社会之间界线的模糊：教师工作范围的扩展，学校教育与社会教育的反差在逐步增大。

（2）信息化社会与网络的扩展：对教师的权威性提出了尖锐的挑战，学生获取知识的途径发生了根本的变化。（3）学习型社会的构建：教师将首当其冲地成为全社会终身学习与继续教育的典范。

（4）提升教师职业层次：学校为教师提供宽松的专业环境，教师则必须着力提高自身的专业化水平。

2、教师扮演的新角色

（1）教师不再只是知识的传播者，更应成为学生发展的引导者、指导者和领导者；“学生是工作者，也是研究者”已成为新课程条件下的一种共识。

（2）教师不再是教育改革的“被动者”，而应该是教育改革的“主动参与者，主动策划者”；“我与学生同步成长”，“我与学生是竭诚的合作者”已成为新时期优秀青年教师的口号。

（3）教师是教育者的同时，也是学习者、研究者；“教师既会当导演，又会当演员，又会当观众，既会扮演节目的主持人的角色，又会扮演音乐指挥家的角色”的理念，也逐步被很多的课堂教学的精英所采纳，并不断地取得成功。

（4）教师既是课程方案的实施者、执行者，又是课程内容的研究者、开发者。校本课程的开发已成为新时期课程改革的一种趋势。

此外，教师不仅要学会“教书育人”，更要学会“严于律己，身先垂范”。

四、青年教师的发展目标及新教师“一、三、六、九”培养计划

1、青年教师的发展目标

（1）具备研究生学历或研究生课程班结业，外语达到六级以上水平，计算机应用达到“高级”程度。（2）青年骨干教师的知识结构从单一结构向综合结构转变，能不断更新和拓宽学科基础知识和学科前沿知识，掌握相关的学科知识和综合知识。

（3）掌握现代教育理论和现代教育技术，具有独立承担教育科研的能力，并能有机地应用于自身的教育教学实践中，形成和发展自己的教学风格。

（4）青年骨干教师对课堂教学能运筹帷幄，具有较强的表演力和互动效应，有效教学理念领先，成为教学改革的“促进者”、“领路人”。

2、新教师“一、三、六、九”培养计划 目标是一个人走向成功的导航灯。目标的制订必须切合实际，要有激励和导向作用。根据学校青年教师居多，教学经验缺乏，教学观念陈旧，教学手段落后等实际，提出了新教师“一、三、六、九”培养计划，并按时间分为四个阶段实施，分别以“稳”、“胜任”、“出成绩”、“形成特色”为阶段奋斗目标，要求经过九年时间的培养和自身努力，使绝大多数青年教师成长为学校的教学骨干乃至学科教学带头人。按阶段特点分，第一阶段为适应期（第1年），即通过一年时间的校内新老教师挂钩互学后站稳三尺讲台。要求在“稳”字上下功夫，主要通过组织教育教学基本理论的学习，教学基本功的训练，教案的规范化设计，课堂教学水平的评价以及撰写教育教学体会文章等，并辅之以上好上岗课、汇报课和开展“听课、讲课、评课”等实践活动来达到阶段培养目标；第二阶段为巩固期（第2、3年），即再通过两年时间成为学科胜任教师。要求在站稳讲台的基础上，站好讲台，用好课件讲好课，在“好”字上下功夫。主要通过上好研讨课，参加说课、评课等教研活动，使自己真正成为一名学科胜任教师来达到阶段培养目标；第三阶段为成长期（第4、5、6年），即再经过三年时间成为校内骨干教师。要求在“站稳讲台”和“胜任教学”的基础上，在“精”字上下功夫，并做好“出成绩”的文章。主要通过积极参加教科研活动和教学能手评比活动，全面熟悉教材和教学大纲，熟练驾驭教学的全过程，善于总结教学经验，积累教学资料，自觉主动地运用教育学和心理学理论来指导教学，并解决教学实际问题，在教育教学各方面做出显著成绩，并初步形成自身教学风格等来达到阶段培养目标；第四阶段为成熟期（第7、8、9年），即再通过三年时间成为校级以上学科教学带头人或县级以上名教师培养对象。要求骨干教师通过系统学习现代教育理论，参加硕士课程班学习，或派到名校跟名师挂钩学习，提高教科研能力，并能熟练地运用现代教育技术手段和教学设计理论、方法来提高课堂教学效率，逐步形成自己的教学特色，努力成为更高层次的学科教学带头人或名教师培养对象来达到阶段培养目标。在各阶段的考核时，要坚持“公正、公开、公平、突出教学实绩”的原则，坚持以参加研究课、示范课活动，承担教科研和教改实验课题，参加各级教学能手比赛等为主要依据。综上所述，笔者始终以“高×宽×长”的乘积效应（即高尚的师德、宽阔的知识和擅长的教书育人本领）来严格要求自己，不断提高自身素质，努力使自己成为深受广大师生和家长拥戴的好教师，成为更高等级的名教师，甚至是学者型教师、专家型教师。

五、今天，我们作为新教师应该关注什么？

笔者认为，我们新教师要把握教育发展的良好机遇，学会合作，学会交流，学会共享，学会反思，要主动请求有经验教师的指导，多听不同类型、不同学科教师的课，多关注教学改革的新动向，善于收集各种资料和信息，不断地积累第一手素材，为教学研究奠定基础。

（一）在反思中成长——加强案例研究

1、课堂教学反思

（1）这堂课教学设计基于的教育理念是什么？

（2）这堂课是否达到了预期的目的？如果已经达到了，标志是什么？如果没有达到，标志又是什么？（3）这堂课的教学设计与实际教学进程有何区别？在具体的教学过程中，我是怎样处理这种区别的？（4）这堂课的教学过程中还存在哪些问题？哪个问题是最为关键的？下次课我打算如何解决这个关键性的问题？

（5）这堂课中，发生了哪些令我印象深刻、经久难忘的事件？

（6）及时记叙这堂课上个别学生的课堂行为，并想方设法以故事情节的形式来呈现？（7）在模仿教学的基础上，我曾做了哪些创新？在哪些方面渗入了自己的想法或观点？

2、教师学期或学年工作反思

（1）在我的工作中，我最满意的有哪几个方面？最不满意的有哪几个方面？（2）我在工作时受到哪些条件的限制和遇到哪些难以克服的困难？

（3）在过去的一学期里，我采取了哪些措施提高自己的专业水准，并取得了哪些经验和教训？

（4）在未来一年里，或者从长远来看，我希望采取哪些方法来进一步提高自己的专业水准，并积累自己的教育教学经验？

3、学会撰写教学案例

（1）一般项目：包括教师姓名、记录时间、科目与专题、任教班级、学生人数、记录所包含的时间跨度等。（2）教学设计：包括学情分析、教学目标、教学重点难点、教学策略和媒体运用、教学过程设计及说明等。（3）过程描述：包括过程实录（录音或录像记录）、时间分配记录、教学设计调整记录、课堂情景对话描述记录等课堂教学情况的描述。

（4）课后反思：包括教师在自己的教学中意识到了什么不足？从实践中悟到了什么道理？这些切身体验能不能与更为广泛的教学理论联系起来？等等。

（5）访谈实录：有意收集学生评价、同行评价的材料。

（6）教学启示：通过案例分析达到了什么效果？如何给他人以启示？ ①什么是教师力图达到的教学效果？

②课程标准（教学目标）是如何具体体现在学生学习过程中的？

③什么是教学模式，我这堂课构建了怎样的教学模式，它的基本内涵将给他人有什么启发？ ④教师为帮助学生达到学习效果，可做哪些方面的启发工作？

（二）有新课程意识——校本课程开发

1、教师要有课程开发的意识

新课程的提出与研制有着深刻的国际国内社会背景和教育背景。我们作为课程的实施者、开发者、参与者要理解新课程的基本理念，首先要了解我国进行这次课程全面改革的基本背景与现实意义。其次，要理解新课程改革的目标（即六个转变）。最后，要了解课程的演变过程（课程是知识、课程是经验、课程是活动），要积极参与校本课程的开发，为完善“国家课程、地方课程和校本课程”体系做出自己应有的贡献。

2、处理好课程与教材的关系

（1）课程是“占有学习环境”的学校制度，包括教材、大纲、学生、课堂教学情境等。（2）课程不仅是文本课程，更是体验课程。

（3）教材仅仅是学科知识的载体，是学生学习人类文化知识的拐杖而已。

3、处理好教师研究者与学生研究者的关系 首先，教师是研究者，研究什么？（1）研究学生感兴趣的所有问题；

（2）研究教材呈现的知识框架，设计问题情景；（3）研究解决问题所需要的学习资源；（4）如何促进学生参与探究或对话。

其次，学生也是研究者，研究什么？基于问题解决的研究（1）研读，搜集信息、阅读信息、提出假设；（2）研判，处理信息、验证假设；（3）研讨，探究与对话，解决问题。第三，课堂意义和活力在哪里？

当我们把教师作为研究者的理解和学生作为研究者的想法联系起来时，教学就充满了丰富多采的可能性，课堂才有意义和活力。

（四）在合作学习中成长——成立五人及以上合作小组

目前，中年教师的继续教育、终身学习的意识比较淡薄，但由于他们的存在使得我们的绝大多数青年教师难以脱颖而出，经过时间的消磨，渐渐地把青年教师推向了上述中年教师的行列，严重影响了教师队伍的建设。为此，笔者采用长江后浪推前浪的做法促进中年教师的学习，通过鼓励青年教师参加教师论坛形式来提高教学、教研与科研能力，使中年教师产生危机感和紧迫感。除教育行政部门组织的培训外，学校应鼓励青年教师自愿组合五人及以上合作小组，开展形式多样、生动活泼的互帮互学的参与式培训活动（如，有计划、有目的开展小组研讨活动，或针对某一话题自发组织“PARTY式”的聊天活动谈谈教育教学心得），培养教师自身的教育教学特质。这种参与式培训活动在小组内进行，分组时需要遵循一定的规则。小组成员要进行角色分工，以保证小组学习顺利进行。每个小组应有如下三个（前三个）或五个基本角色，由小组成员轮流担任：

（1）召集人——组织小组讨论，鼓励人人参与，避免个别人的“话语霸权”。（2）记录人——记录小组每一个人的发言，不要对其进行价值判断，防止信息衰减。（3）计时员——保证小组内每一个人都有时间发言，提醒发言过长者缩短说话时间。（4）噪音控制员——提醒小组成员讨论时声音不要过高，以免影响其他组交流。

（5）汇报人——代表本汇报小组讨论的结果，汇报时要注重精炼、概括、不要“照本宣科”。

最后，要求我们新教师要积极参加“说课、上课、评课”，“上课、说课、评课”活动，做到在教学、教研活动及反思过程中成长。

篇2：青年教师的专业化成长

作者：裴 光 亚 发布时间：2012年05月28日-14:51 本文来源于：中国上杭教师研修网

青年教师的专业成长非常重要。如果一位教师，在他的青春年华都碌碌无为，很难指望他的未来。因为人们曾经用“春蚕”、用“蜡烛”来比喻教育人生，这是一个奉献的过程，在某种意义下也是一个没落的过程。不论你具备怎样的学历，毕业于何种院校，如果没有进取的愿望，没有人生意义的追求，没有向往，没有对教师使命的崇高理解，你的水平都将向同一个层次聚焦，这个层次便是中学。一切事物都向阻力最小的方向发展，人的发展也不离外。沿着阻力最小的方向，这是一个极限过程，以中学水平为极限。当你以高学历为起点时，这将是一个单调下降的过程。

这就是部分中学数学教师的“命运”, 试想一下，这是多么悲哀。但我们并不因此而失望。因为导致这种命运的前提是没有内心追求和外力支持；更因为我们知道，平凡的岗位同样可以立功、立德、立言。我们完全可以通过自我设计，通过专业成长的道路，来改变这种命运。当然不是指改变你的处境和身份，而是改变其内心，提升其素质，使你强大起来。当你有社会担当，有人格尊严，有与大师平等对话的胆识，有在数学教学领域自由骋驰的本领时，你的人生就是灿烂的。

从这个意义上，我们可以看到，同样的数学教师，会有不同的命运。中学数学教师所构成的共同体，有太大的包容性。你可以对数学有高屋建瓴的理解，也可以只熟悉课程标准规定的内容；你可以是解题的行家里手，也可以是参考答案的转述者；你可以实现教育家的抱负，也可以安于教书匠的境遇。这些都不影响你坐在同一个办公室，拿着同样的薪水。区别在哪里？就在乐趣，在品味，在境界，在人生意义。坐在同一办公室里的两位中老年教师，一位埋首差事，从来就没有想到仰望星空，永远是职业倦怠；另一位潜心设计，具有广阔的视野，总是其乐无穷。一旦面临改革，前者往往老气横秋，后者则如鱼得水。这种差别，也只有这种差别，才是公正的，属于自己的努力，也属于自己，不是身外之物。上帝在很多时候都不公平，但在对待众生塑造内心的态度上，他一定是公平的。虽然我们说，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。但对教师而言，能不能发展，朝哪个方向发展，发展到何种程度，还是一个问号，还取决于我们自己的努力。

你要让你的人生有意义，永远充满活力，你就得有所规划，有所憧憬，在专业领域发展自己。专业成长，不仅仅是职业的需要，而且是灵魂的需要，精神的需要，人生的需要。我们说，教师的专业成长是职业的需要，大概不用解释。在课程改革的条件下，这种需要更加迫切，一些课程的开设，要求教师根据自身条件制定个人发展规划。

我们说，教师的专业成长关乎灵魂、关乎精神、关乎人生，还有一层意思。就是说，专业成长并不完全由你所处的环境决定。比如，在皇城脚下，你的待遇会好些，职称会来得容易一些，在穷乡辟壤，可能相反。但你的精神境界与这些东西是没有关系的。有些老师在条件很差的学校，但他从来没有停止过探索，他懂得教育的真谛，通过阅读、思考等方式一直在与大师对话，处于精神的高地。他们是值得尊重的，内心也是幸福的。贵为重点学校的教师，能否象他们那样纯粹、那样富有，其实是很难说的。

那么，我们青年教师，特别是青年数学教师，怎样才能在专业上发展自己呢？

我想从关注焦点、人格特征、兴趣指向三个方面作点描述。

关注焦点。关于数学教学，有很多要素，比如教学方法，课程资源，教学情境，学生状态，在所有这些中，你最关注的应该是什么？

人格特征。也就是在教师的人格中，对教学有显著影响的重要特征是什么？

兴趣指向。为了专业成长，你应该培养自己的哪些兴趣？

一位青年教师专业成长的过程，就是从这三个方面不断修炼自己的过程。

一、关注焦点

福勒（Fuller）和布朗（Brown）根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为三个阶段：关注生存关注情境关注学生。关注生存，就是关注自己的生存适应性，关心学生是否服从自己，他人对自己的评价如何。关注情境，就是关心如何教好每一堂课，关心诸如班级情况、课时压力、课程资源等与教学情境有关的问题。关注学生，就是关注学生的个性和发展。能否自觉关注学生，是衡量一个教师是否成熟的重要标志。

我们走进中学数学教师的岗位，当然先得关注生存，站稳脚跟。但作为教师的发展来说，它只能是一个环节，不能也不应该成为永远。

有人一辈子都停留在“关注生存”的阶段。比如，为了职称去糊弄一篇文章，目的达到之日，便是与杂志诀别之时。又比如，领导有怎样的脸色，他就有怎样的情绪；在网上下载教案，不是为了整合资源，而是为了应对检查；奖励和待遇是他工作的原动力，别人的评价成为他工作的晴雨表。这样的人是非常可怜的。不是说他得不到他所需要的“东西”，比如职称和荣誉，而是说他的精神世界是缺失的。

有人一辈子都没有超越“关注情境”的阶段。比如一节课后的反思，核心问题总是：我讲得怎么样。“我”，“我的课”是他关注的中心。也就是说，只是关心教学是否流畅、讲授与板书是否到位；而不是探寻学生的变化，关注学生是否理解、教学方式是否适应学生。这样的人，其实不在少数。教师当然应该关注情境，探究如何教好一节课，如何使自己的演讲更具感染力，如何让多媒体的运用更加自如，如何有效地应对教学中的各种可能。但作为关注的焦点，它也只能是一个阶段，而不是永远。如果永远以这些为关注的焦点，我们的境界在哪里？如果没有高境界的支撑，我们又怎能永续发展？因此，当我们顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标应该是关注学生。

关注情境，促进教师的发展；关注学生，促进教师的发展。这两个发展是不同的，这就是“发展”和“科学发展”的区别。

关注学生，我们就站在了教育的高度。因为教育的根本目的就是为了学生的发展。任何一门学科的教育都是整个教育的组成部分。数学教育作为教育的组成部分，在发展和完善人的活动中，在形成人的认识世界的态度和思想方法方面，在推动社会进步和发展的进程中起着重要作用。

站在这样的高度，你就少了许多局限性，你才能理解，比如为什么强调三维目标，为什么提倡自主探索和合作交流，为什么要新增一些内容，删减一些内容，对传统内容还要重新定位？我们的某些不解，行动上的不自觉，确实是因为我们没有达到适当的高度。

站在这样的高度，你才能准确地把握数学教学的功能，从而准确地把握教学内容的价值。教育价值是教学设计的灵魂。一节课的失败，往往不是因为缺少构成这节课的基本要素，诸如问题情境，概念的形成、解释和应用，正例、反例，一般性、特殊性，基本规律、注意事项；师生对话、学生活动；板书与演板、多媒体运用等，这些都到位了。但偏偏没有灵魂的统领。比如，概念一出来，就是关键词的解释，就是注意事项，就是规律的陈述，即章建跃先生所谓“一个定义，几项注意”的模式。不难看到，围绕概念的一切东西都有了，唯独没有学生，没有学生的感受，没有学生思考的机会，甚至阻塞了学生理解的可能。又比如，开课展现背景，这个背景是现实的，也蕴含着本节课的问题和本质。这里本来有一个观察、抽象，提出数学问题的过程。但这个过程却被压缩了，这个情境也就不再出场了。你难道说他不是从“问题情境”出发的吗？但因为灵魂的缺失，“问题情境”蜕化为“剧前广告”。究其原因，同样是因为学生的缺失，因为他忘了“问题情境”的作用，是为了激发学生的思维，并为引领学生探索提供载体。我们正处在一个教学资源过剩的时期，与教学有关的每一个要素，我们都不缺少资源。不缺现实材料，不缺例子，也不缺概括性的教条。我们不担心该讲的话讲了没有，该做的事做了没有，我们所担心的是，所讲的话、所做的事，是不是在恰当的时机。“好雨知时节，春到乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”在教学中，不知时节，就不是好雨。因此，在进行教学设计时，为了发挥每一要素的作用，我们必须站在这样的高度。

站在这样的高度，你的教学生涯才有意义。作为数学教师，每天做的事大体相同，但对这件事的解释却各不相同。于丹在“心说论语”中，讲过一个故事：在一个烈日火炎炎的巨大工地上，所有的人都在汗流浃背的搬砖。面对询问，第一人是抱怨，说是在服苦役；第二人很平和，说在砌一堵墙；第三人呢？非常自豪，说是在盖一座教堂呢！同样是搬砖砌墙，但境界是大不一样的。数学教师也是如此。我们组织过很多比赛，比如优秀课，比如解题，比如教学论文，比如五项技能。这些东西当然很重要，但最终分出高下的，不是这些东西，而是境界。境界是促使你永续成长的基本要素。

关于境界，容易被人贴上政治标签，甚至指向虚无。其实，境界的标志非常明确，就是是否关注学生。

非常遗憾的是，不关注学生的现象还非常普遍，对“新增内容”的态度就可见一斑。比如初中的变换，高中的向量，统计结果表明，学生学得很好，有良好的感觉，认为这些内容既有用，也有趣。但不少老师在这些内容的引进时，却用种种理由拒辞它。潜意识里，他们只是关注自己的适应性，不是立足于学生的需要和可能，不大愿意教自己不熟悉的东西。对待知识是如此，对待教学方法的态度就可想而知了。相反，一个关注学生的教师，会把新增内容的引进作为机会，去不断的挑战自己。

二、人格特征

教育学和心理学告诉我们，教师的人格特征与职业成就密切相关，其中最重要的就是教师的热心和同情心．还有教师富于激励和想象的倾向性。

关于教师的热心和对学生的激励，我们已经谈得很多了。这里，我想强调两个关键词：同情心和想象力。

在教学中，我们会面临一个永恒的话题：既要培养能力，又要减轻负担。正是这个话题，在考验着我们的同情心。“应试教育问题”的泛滥，其实是因为同情心的缺失。把学生当作知识的容器，把学生的分数看成自己的业绩，“应试教育问题”就指向这里。如果有同情心，会这样做吗？不理解学生，不能根据学生的需要调整教学，也是因为同情心的缺失。如果我们对学生有一种理解的同情和同情的理解，我们的教学行为才有可能和学生的学习方式产生共鸣并融为一体。

在课程改革实验中，有过一个统计，教师请求专家指导，提出次数最多的问题，依次是：①如何激发学习兴趣？②如何减轻学生的负担？③如何改善学生的学习方式？④如何开拓、积累自己的资源？⑤如何让学生喜欢自己的课？⑥如何提高教学效率？⑦课时总是不够怎么办？⑧如何解决学困生的问题？⑨如何做好教学研究？

能够提出这些问题，是一个可喜的现象。没有同情心，提不出这些问题；没有同情心，也肯定不能有效地应对这些问题。

怎样才能具备同情心？在一次高考复习报告会上，我说：你想成为一名卓有成效的高三教师，最好是有这样经历：你的孩子经历过高考。那种焦虑和期待，只有父母才能体会。我们当然不能有这样的要求，但这种说法显然不无道理。

在教学中，我们将思考一个永恒的问题，如何创造性的进行教学？而创造性教学能力中最本质的要素，就是想象力。你作课时计划，就得有预见性，想象学生会是怎样的反应，会遇到怎样的困惑，会滋生怎样的感受，会出现怎样的情节，会经历怎样的过程？你教学生解题，最大的本事就是教学生猜想，洞察出最后结果，而你自己必须对这一切有所预期。即使是布置作业，也离不开想象：这些作业会以怎样的方式促进学生的发展？在作业的那个环节需要给学生一些指导？是否存在作业对了，其实并不理解的情况？马克思说：蜜蜂建筑蜂房的本领使人间的许多建筑师都自愧不如。但是，最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在建筑大厦以前，已经在自己的头脑中把它建成了。劳动过程结束时得到的结果，在这个过程开始时就已经在劳动者的表象中存在着，即已经观念地存在着。数学教师就是这样的建筑师，他的所有活动，在开始时，就已经观念地存在着了。

如何培养想象力呢？想象力本来是与生俱来的东西。搞得不好，就容易被消解。因此，你需要有这样的意识。在进行教学设计时，在亲临课堂情境时，在作出行动决策时，都给自己以想象的空间。你当然需要推理，需要行动研究，需要实证，但你尤其需要想象。因为推理、研究、实证等，这些能力，都是教学经历的增函数，而想象力则可能递减。只有预见才能增益预见，只有想象才能发展想象。

有人问我，说想写一点东西，但为什么一想起，好象有话可说，一提笔，便荡然无存？其实这不仅仅是积淀问题，而是想象力不够，你不能通过自己的想象构建一个基本框架。其实，你以为“有话可说”的东西，往往是现象，而现象背后的东西，是需要想象的。有了想象，你才有可能去寻找依据，寻找材料，寻找文章所需要的一切，如此而已。数学教学论文，指向的就是数学教学中的问题，你天天在备课、上课、批改作业，难道能说没有经历，没有材料，没有积累？如果不是这些实践性缺失，难道是理论性缺乏吗？那么，为什么教龄越长，对理论实践的机会越多，写起文章来越是捉襟见肘呢？如前所述，不论实践经验，还是对理论的理解，它们都应该是教学经历的增函数。因此，不会写文章，恐怕首先应该归咎于想象力的衰竭。

三、兴趣指向

一位年青的数学教师，应该具备哪些兴趣？我以为，主要的有五种：读书的兴趣，解题的兴趣，对问题的兴趣，对课赏析、优化、设计的兴趣和参与教研活动的兴趣。

读书的兴趣。读书是什么？读书就是与智者对话，与大师对话。你读文学评论，会发现它在告诉你，怎样鉴赏一节课，怎样结构一节课。你读哲学和美学，它会告诉你，什么是教学艺术，怎样的设计才有艺术的韵味。比如关于教学艺术的理解，我曾比较个四个概念:数学真理、教学艺术、教育旨趣和现实需要。说明它们相互为用且表现出错位的形态。这样的立论，在数学教学领域是一个突破。试问是谁给我以这样的启发呢?是孙绍振先生，文学教授，是他的审美理论。你读社会学、经济学、科学等普及读物，可以从比较中体会数学的特点，丰富自己的教学视野。即使是读小说，也会给我们一些启示。小说需要布局谋篇，起承转合；需要设计悬念，引发冲突。这些，和教学设计都是异曲同工的。甚至是一些文学大师，谈起数学来，都会给我们意想不到的启发。我们来看托尔斯泰的《战争与和平》是如何描述微积分的。他说：“人类的聪明才智不理解运动的绝对连续性。人类只有在他从某种运动中任意抽出若干单位来进行考察时，才逐渐理解。但是，正是由于把连续的运动任意分成不连续的单位，从而产生了人类大部分的错误。……。阿奇里斯追不上乌龟这个答案之所以荒谬，就是因为把运动任意分成若干不连续的单位，而实际上阿奇里斯和乌龟的运动却是连续不断的。把运动分成赿来赿小的单位，这样处理，我们只能接近问题的答案，却永远得不到最后的答案。只有采取无穷小数…，我们才能得到问题的答案。数学的一个新分支，已经有了处理无穷小数的技术，其他一些更复杂的、过去似乎无法解决的运动问题，现在都可以解决了。这种古代人所不知道的新的数学分支，用无穷小数来处理运动问题，也就是恢复了运动的重要条件，从而纠正了人类的智力由于只考察运动的个别单位而忽略运动的连续性所不能不犯的和无法避免的错误。”品味一下，这一段描述，对我们从宏观上把握微积分是多么重要。又比如，散文大家徐迟先生的《哥德巴赫猜想》，他对数学的欣赏，是那样的激越人心；对数学的描述，是那样的举重若轻。对我们的教学，该是怎样的教益。你读科学发展观，它会指引你处理教学矛盾、破解教学难题的基本思路。科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。站在“科学发展观”的高度，看我们的教学研究，是何等的高屋建瓴。解决教学问题与解决政治、经济、社会问题的思想方法其实是相通的。毫无疑问，当我们读数学期刊时，会有很多启示，可以帮助我们解决教学中的许多具体问题。有时，读一些东西，从实用的观点论，可能没有用处，这种无用之用，往往成为大用。有人为什么可以不断创新，有那么多见解？这，就是奥秘。章建跃先生说过：判断一位教师是否具有研究倾向的重要指标，是他自费订阅书报的数量。这是很有见地的论断。

解题的兴趣。数学教师要有解题的好味口，这是波利亚说的。教学，一个最质朴的定义，就是把自己的经验传递给学生。学数学，主要的活动方式是解题。你自己没有解题的经验，用什么传递给学生？解题，具有游戏的性质。你疏离它，会觉得它索然无味；亲近它，就会其乐无穷。我们大概都有过这样的经历，被一道题所困扰，废寝忘食，最后欣喜若狂。尽管我们无缘作出科学发现，但却可以享受和科学发现一样的崇高乐趣。这是数学老师特有的福分，能不能享受这种福分？则需要我们的解题自觉。

对问题的兴趣。教学中会产生很多问题，学生会提出很多问题。问题是数学的心脏，也是数学教学研究的心脏。

一个缺乏问题意识的人不可能有专业上的长足进展。举几个例子：

2006年武汉市中学教师晋升职称考试，其中有这样一道题：在中学数学教学中，我们常对一些概念“不作严格的定义”，或者“避免抽象地对它们下定义”，其中的理由是：。

面对这道题，很多人无所适从。这是教学用书中常见的句子，也是教学研讨中常用的语言，我们为什么司空见惯，不去追问一下它的理由呢？数学家会说这样的话吗？工程师会说这样的话吗？普通大众会说这样的话吗？都不会。这是我们数学教师的特有语言，为什么都不能触动我们的问题意识?

2005年的武汉市晋职考试中，有一道题：三等分问题”被称为古希腊的三大几何作图问题之一。我市某中学生在“市长热线”中说“自己解决了三等分角问题这个难题，要求有关方面推荐发表”。“市长热线”受理单位拟请一位数学老师予以回复。现在假定由你来回复，请给出一个不超过120字的回复意见。

题干描述的是一个真实情节，而且“市长热线”不只受理一次。我们暂且撇开这个问题的意义本身。不妨追问一下，这样的问题为什么不能得到学校的回应，而上升到市长热线。我们故且不说这是一个影响数学进展的基本问题，是中学教材的背景问题，也是从事数学教育的常识问题。而是说，学生为什么不去问老师，面对学生的问题，老师究竟持有怎样的态度？学生有这样的问题，这是一个多么好的机会，传播数学文化的机会。

测试的结果怎样呢？出人意料。作答者中竟有40％的人不了解这一问题的正确提法，更不知道这个问题是具有终结性结论的不可能问题。还在鼓励学生继续探究，说一些文不对题的话。你当然可以说，这反映了教师的基本素质。但我更愿意认为，这是缺乏问题意识的表现。在这些教师的视野中，为什么这样的问题都不能吸引他的眼球？

在数学教学中，有一些问题在长期地困扰着我们，你意识到了吗？你探究过吗？下面，我们来看一些具体的问题：

１.勾股定理。一位数学家说过：你想考验一位教师的本事吗？就请他讲《勾股定理》。如何讲勾股定理呢？大致可以有这样几种思考：①把定理及其证明直接告诉学生。②不只是直接告诉学生，而是展示其背景，阐明其来龙去脉。突出解决的问题是：为什么要讲这个定理（它的必要性），如何想到它的证明思路。③创设一种情境、一个平台，让学生去探究，去发现：发现什么呢？

一、面对现实问题，我们如何去解决它？由此想到建构一般关系（这个关系当然就是勾股定理）。

二、它们之间的关系是怎样的？这里的重点也是难点在于：如何找到适合学生水平而又有探索意味的途径？如何避免探索的庸俗化？

２.课题学习——镶嵌。这节课不同于其它课题。课本的末尾是一个指令：探索一些多边形能否镶嵌成平面图案，思考为什么。只有问题，没有结论。有明确结论的问题好说，应该引导学生确认它，并把它运用到恰当的场合。没有结论，这样的课如何上？我们教学应该给学生什么？

３.课题学习——图案设计。图案设计的目的何在？设计图案或者掌握设计图案的技艺是不是最终目的。如果是，我们就应该突出设计的理念、设计的方法、设计的结果。如果不是，目的何在呢？我们知道，课题学习的目的应该是：发展应用数学知识解决问题的意识和能力；进一步加深对相关数学知识的理解，认识数学之间的联系。由此可知，我们必须强调数学的知识；用数学知识解决问题，加深对数学知识的理解。针对数学知识，我们的教学应该体现两个关键词：应用意识，加深理解。应用有两个方面：一是面对实际问题，寻求解决；二是面对数学知识，寻找背景。

课本（人教版）的陈述：我们学过平移、轴对称和旋转，我们可以利用这些图形中的一种进行图案设计，还可以利用这些图案变换的组合进行图案设计。这是面对数学知识寻找背景的方式。

一种设计：首先展示美丽的图案，在学生感知的基础上提出问题：这些图案是如何生成的？这是面对实际问题寻找解决的方式。

问题是，采用何种方式，更有利于实现教学目标？

我们再来看一个重要问题。关于２３.３课题学习，图案设计活动２：

在平面直角坐标系中选一点，作点关于轴的对称轴，得到点，作点关于轴的对应点，得到点。点与点有什么关系？把点的坐标换成其它数，再试一试。你能够用对称点坐标的关系说明你发现的规律吗？

可以发现，其中的规律：两次轴对称变换相当于一次中心对称变换。这样的规律，实际上是变换的运算。变换运算的思想就在这里孕育着。我们知道，变换、变换的运算，变换群，是非常重要的数学思想。象这样处于襁褓甚至处于胚胎中的重要思想，我们应该持怎样的态度？我们能不能在学生未来发展上埋下一颗种子？在这个我们很难用初中数学教学目标定位的问题上，是不是也应该有所作为。

４.用直方图描述数据。有两个关键问题：①什么情况下选择直方图描述数据；②确定怎样的组距更恰当。前者只概括了几种统计图的特点，并没有定理告诉我们该选用何种统计图；后者，只是说100个数据一般分成５∼12组，也没有公式来帮助我们计算出组距。象这样的教学任务如何落实？一般地，没有公式、定理支撑的数学，如何教？

５.一元二次方程。方程是一个重要的概念，但“一元”、“二次”是否也很重要，有没有必要正例、反例、变式的反复追究，不断强化。如果有必要，我们如何理解“突出本质，淡化概念”的理念；如果没有必要呢？会不会影响概念的准确性？如果这个概念的准确性不值得追究，那么什么概念的准确性才值得追究呢？标准在哪里？事实上，值不值得追究和有没有教育价值，并不完全是一回事。比如零指数，课标修定稿把它作为案例，不仅要了解这个规定，还要感受这个规定的合理性，它的价值又是什么呢？

６.一元二次方程。由于方程是刻画现实数量关系的有效模型，我们的教学应该且可以从现实情境出发。先是定义，后是解法，在讲解法的时候，是否还需要从现实情境出发呢？如果不，如何体现方程作为现实模型的价值：如果是，我们该如何延伸出后续课题呢？如果还要从现实情境出发，这个情境与前面的情境有什么不同，如果本质上相同，还有必要重复吗？

７.正比例函数。为了加深对正比例函数的理解，突出它的应用价值，且激励学生的思维，有人设计了这样的问题：请给出一个正比例函数，并赋予它以实际意义。要求一学生给函数，另一学生说实际意义。为什么有这类问题？大概是受代数式的影响。因为代数式要求：能解释一些简单代数式的实际背景和几何意义。但作为函数，是从实际问题中抽象函数，是先有函数再去找与之适应的问题，那种方式更能反映数学发展的真实呢？当然用数学理论去寻找实际应用的探索不是没有，但那种理论一定是数学内部矛盾发展的产物，纯粹是人类心智的创造，更何况那种寻找也绝不是如此具体的对号入座。其实，返朴归真，要求学生直接去寻找那些可以用正比例函数刻画的实际问题，可能更有意义。在这样的寻找中，肯定有对的，也有不对的。不对的，是它不能写成的形式，如圆面积关于半径的函数；或者学生误以为可以写成，但实际不是，如物体的自然冷却，跳伞员下落等。由此可见，同样可以构成很好的课堂气氛。象这看似微不足道实则关乎认识论的问题，我们如何看待？

８.教学中常常有这样的问题：你不关注，失去严谨性；而过分关注，又可能偏离主题。比如正比例函数中的约定就是如此，关于定义域的讨论也是。象这样的问题，我们如何处理？数学教学肯定强要调严密性，但当严密性可能流于细节时，我们怎么办？

我们数学教师，正是伴随这些问题成长的。

对课赏析、优化、设计的兴趣。很多人都声称喜欢上课。一个喜欢上课的人，一定懂得欣赏教材，因为编写教材的往往是专家，他和专家是相通的。他从教材所包含的内容、叙述方式中能够体悟到一种美感，同时也深知教材局限所造成的困扰。正是这种困扰，成为创造性教学的契机。于是，我们需要重新设计，思考从开局到展开到高潮然后结局。这每一步都基于对教材的欣赏，改造，以至完善；基于对教材局限性的突破，对教材时空的超越；基于对教材生命力和学生生命体合二为一的思考。这就是我们所说的备课，或曰教案设计。如果你认为教材是美的，那么教学设计就是对美的完善或者重塑。然后，你去上课。上课是什么？是一个机会，展示美的机会。在展示的过程，由于与学生心灵的碰撞和交锋，还可以动态生成很多意想不到的东西。当然，也会有一些遗憾。因为动态生成，我们才会被感动，因为有遗憾，我们才会不断追求。因此，我们喜欢上课。如果你喜欢上课了，也就进入了教学人生的良性循环。

参与教研活动的兴趣。教研活动，是数学教师的盛宴。我们听说过“半部《论语》治天下”，你知道《论语》的第一句话是什么吗？“有朋自远方来，不亦乐乎？”有朋自远方来，有什么可高兴的呢？是因为有共同的旨趣和共同的话题。教学研究，既需要书桌前的深思，更需要讲台上的历练，也需要同行间的行走。“三人行，必有我师焉。”我的理解，孔夫子不是说，三人中必有我师，而是说三人行，必有我师。这个“行”是不能忽略的。有人问我，你的很多想法是如何生成的？应该说，有很多原因，但重要的一条是“行”的结果。走进每一位教师的课堂，我都会有收获。“数学要以大师为师”，而教研却可能不是。我真切的认为，第一线的教师，有的年事较高，有的非常年轻，他们才是我真正的老师。是他们给我提出了问题，又敦促我去思考；是他们用自己课，为我提供了现实的素材和研究的路径。我和每一位教师一样，都需要教研活动的滋养。

好了，我们已列举了五项兴趣。在所有这些兴趣中，贯穿一条主线：就是关注学生。它所表现为习惯是什么呢？我以为，就是教学手记。在我看来，一个青年教师最应该具备的良好习惯，就是坚持教学手记。为什么呢？因为一个坚持教学手记的人，一定是有追求的人，具有反思意识的人，也是对教育事业非常忠诚的人。坚持教学手记，就具备了研究者的基本品质，研究离不开积累。教学手记记什么？记你关于教学的思考，记你与学生交往互动所生成的闪光点，记教学设计的得与失，记情境应对的成与否，记课堂答问的异与奇，记练习簿上的妙与非。记“随心所欲”的遐想，记“从天而降”的顿悟，记下你认为该记的一切。如此而已，坚持数年，将是何等的丰富。

现在，我要谈的三个方面：关注焦点、人格特征和兴趣指向，已经结束。有人可能会问，如果你所说的，我都做到了，会获得什么呢？

这个问题不属于教学研究领域，而是社会学问题，也是许多论说，诸如《名师是如何炼成的？》、《特级教师的成长之路》等乐意回答的问题，请允许我暂付阙如吧。

我不能给追问者任何承诺，只能衷心祝愿：

愿我们境界更高一些，人格更完美些，生命更有意义些。不论在太阳底下如何，我们心中都有一轮太阳，照耀着我们永续成长。哪怕，这是一张空头支票，但内心一定是充实的。

最后，赋打油诗一首，献给我们自己。从中不难体会，作为一个中学数学教师，生命的乐趣和意义。我们也在创造

如果，你是一位数学家，只要破解一道难题，就堪称数苑英豪； 如果，你是一位教育家，只需弘扬一个假说，就无愧桃园博导。然而，对你——数学教师，众生却仰之弥高： 每一个概念，你都要说个来龙去脉； 每一道题目，你都要解个子丑寅卯； 每一尊理念，你都得身体力行，每一位学生，你都须因材施教。

不只论基本事实，还要发神性思考； 不只解数学之惑，还要传人生之道。同行与你切磋砥砺，沟通永无终了； 外行对你说三道四，何叹一地鸡毛。

你立足中学讲台，胸怀终极目标。

时而埋首脚下，把玩算术之技巧； 时而仰望星空，领略分形之精要。

你说“不追求严密”，何时见对“严密”有一丝轻佻； 你说“淡化形式”，哪一刻不在将“形式”铸造？ 抽象始于具体，结构有赖材料，理性借助直观，精确来自粗糙。上下贯通，居高望远，是你制胜的法宝； 以退为进，曲径通幽，是你处事的格调。

教学是科学，又是艺术，科学有准则，艺术有门道。

怎能用科学评艺术，又怎能用艺术论科学？ 可数学教学，居然将这两者相互缠绕。科学因艺术而美，艺术因科学而善，科学与艺术联姻，才使数学教学流光溢彩，分外妖娆。你为数学家的发现作诠释，你为教育家的创造添注脚。没有诠释，数学无以传播，没有注脚，原理只是教条。数学本是海市蜃楼，是你，让仙女下凡，演绎得如此奇妙； 学子只识人间烟火，是你，让思维腾飞，跨越那理性天桥。

你让欧几里得穿越时空，你让刘徽高斯圣光普照。是你，教给学生—— 用数形丈量世界，用证明解读骄傲。用逻辑叙述定理，用灵性感召天条。用圆锥摹写卫星轨道，用三角刻画万倾波涛。有谁敢说，这，不是创造？

数学家创造了数学，是你，为数学创造了理解，还有，理解背后——那上帝的微笑。教育家创造了原理，是你，为原理创造了情境，还有，情境深处——那灵魂的跳跃。

篇3：青年教师专业化成长的一些思考

一、做新型的学习型教师

“问渠那得清如许,为有源头活水来。”教师要成为学生的良师益友,就应该具有良好的素质和深厚的知识。只有学习型的教师,才能不断充实自己,不断超越自我。作为一名新时代的教师,扎实的专业基本功和专业教育教学素养是提高专业素养的基本要求,勤于学习、善于交流、乐于思考、精于钻研是提高专业素养的基本途径。

1. 要扎实自己的专业基本功

当今社会是学习型社会,知识更新的周期大大缩短。教师作为一群“传道授业解惑”的特殊群体,更加应该重视学习。“学,然后知不足。”要让自己的思想鲜活,就必须要不断学习,接受新鲜事物,为自己的思想注入活力。“要给学生一杯水,自己要有一桶水。”这种说法如今已经过时了。处于知识爆炸的信息化时代的新型教师应该将信息转换为知识,将知识转化为能力。教师不能满足于拥有一桶水,应当拥有一汪泉水,让知识源源不断随时更新。没有扎实的专业知识积累,一切都是空洞的,苍白无力的。课堂上的游刃有余肯定是建立在专业知识的宽度与厚度。教师要不断自主、自觉地学习,不断地丰富本身的专业知识,才能提高专业素养。工作中要定期进行总结、反思、提炼、写作,将积累下来的素材转化为记录,可以加深印象,丰富知识;将记录下来的东西进行反思,也能够让思想变得更加深刻。这些看似简单的习惯,贵在坚持。有了积累,才有源头的活水;只有坚持积累,才有源源不断的水流。生活处处皆学问,只要有心、用心、静心,也只有勤于学习,善于学习,把自己定位成为一名新型的学习型教师,才能够不断地加深自己的专业素养。

2. 要扎实自己的教育教学技能

年轻教师充满朝气和活力,但最大的弱点和短板就是教育教学技能的不足和经验的缺乏。教学是一门技术,更是一门艺术。新课程理念下,学生是成为学习的主人,教师是他们学习和生活路上的引导者。成为一个知识的灌输者不难,但是成为一个智慧的引领者却并不容易。能用自己的知识和智慧去激发学生的思维需要教学的精湛技艺和艺术。一个真正的好老师应该具有教学的全局 意识,不但要纵向还要横向对教材进行解读,深入理解课程标准的精髓。优秀老师的魅力来自于精湛的课堂教学能力和课堂驾驭能力。实践和经验是必不可少的积累,扎扎实实备好每一堂课,认认真真地上好每一堂课是青年教师锻炼和提升自己的最好方式。而善于交流分享则是另外一种朴实的成长方式。无论 是经验丰富的优秀教师还是充满活力的年轻教师都是青年教师交流学习的对象。学习交流不仅仅停留在同教研组内,还可以跨学科,跨年级组,跨校进行交流。教师要学会分享和互相学习各自在教学过程中的成功经验,从而加快自己的成长速度。

二、做有科研精神的教师

奥尔森说:“教师研究是使学校改革取得实效的最可靠的方法,是教育改革的最好的道路。”教师研究是势在必行的,研究也是和教学相辅相成的。钱伟长说:“教师必须搞科研,这是培养教师的必经之路。”那么怎么样才能够提高自己的科研能力呢?波斯纳的公式也许给了我们很好的诠释:经验 + 反思 = 教师的成长。没有经验的反思是空中楼阁,没有反思的经验也沉淀不出智慧的结晶。教师的专业成长是建立在自我的积极的经验积累和主动的反思相结合之上的。那么如何提高自己的教研能力 呢?所有给我们授课的一线优秀教师都有一个相同的特点,那就是写。一个专家说过:“要锻炼自己的科研能力,就需要不断积累。这种积累不应该只停留在表面的阅读,或者模仿,更在于自己的创新。任何一个优秀的教师必须是愿写,会写,能写的。”当然,对于一线青年教师而言,最实在的研究对象就是“教育教学艺术”了。教师要树立对科研的正确认识,树立科研的意识,实践可行的规划,有意识地从自己的实践中反思、取材、提炼、总结;通过“有理有据”的小论文写作,通过微型的“小专题研究”等方式不断地去提高自己的教研能力。

三、做心态阳光的教师

教师是一个充满挑战和激情的行业。余映潮先生说:“事业要充满阳光,干事的人心态必须要阳光。”既然选择了,就要热爱它。一位高级教师在分享她的个人教学历程的时候说:“她年轻的时候为了学生,因为工作压力哭过鼻子。”这种经历也许能引发许多青年教师的共鸣。在专业成长的同时,青年教师的心灵成长也是举足轻重的,要实现自己的教学可持续发展,养成并保持一种良好的心态是必修之课。黄佑生老师做过一场精彩的讲座——做幸福的教师。教师的幸福来自于学生的成长,来自于教学的成就感,但是真正的幸福应该来自于内心的安宁,来自身心的健康。教育是一项伟大却平凡的事业,能够通过教育把更多的孩子引向成功,引向积极、健康是我们的幸福。但是教育也不是拯救世界的万能武器, 青年教师应该以最积极的方式来面对自己工作中最繁杂的事,做到“问心无愧”。也许有时候理想是丰满的,而现实是骨感的; 能做的是在理想和现实中寻找一种心理的平衡吧。所以,静心做事,远离浮躁,保持一颗平常之心。用一颗平常心来看待自己的工作,也许在成就学生的同时也就成就了自我;用一颗平常心来看待自己和学生兴许就可以解放自己的心灵。同时,也多一分等待的心,用一颗等待的心来看待自己,充分给予自己成长的机会;用一颗等待的心来看待学生,自己也许会远离许多焦躁与不安。因为无论哪一种成长,其本身就是一种过程。只要自己的今天比昨天进步,明天比今天有长进就是一种很大的成功。所以,年轻的我们应该学会保持微笑,强健体魄,享受闲暇,感恩生活,把事业的阳光洒向自己,用生命的阳光滋润自己。

青年教师的专业成长不但体现在教育教学的专业知识增长、教育教学的技巧的不断提升,还体现在教师心灵的成长。要实现自我的成长和发展,青年教师首先要有明确的定位:重视学习, 实践和反思,保持平衡,在勤奋学习、虚心交流的终身学习中成为一名新型学习型教师。教育是一项充满阳光的事业,青年教师要学会保持一种积极向上的阳光心态,善于用一颗等待的心去对待自己,对待自己的学生,对待自己的事业。在不断地学习、反思与实践中实现自己的成长。

摘要：教师的专业化成长决定着学校、学生和社会的发展。青年教师要实现自己的专业化成长与发展,应做到以下几点:努力实践,做一名新型的学习型教师;认真探索,立志成为具有科研精神的青年教师;健康生活,做一名心态阳光的青年教师。

篇4：青年教师专业成长的阶梯

阶梯一：阅读与学习——自我增值的源头活水

面对知识的不断更新，“终生学习”成了未来社会每个人生存和发展的必需，承担着育人任务的教师的自我发展就更需要不断的学习，不断更新自己的知识结构，使自己课堂常教常新，永远流淌着时代的活水。教师要走进书刊，研读一些教科专著，阅读一些教育刊物，浏览一些百科全书，在阅读中与大师对话，感受对话带来的心灵上的洗礼和灵魂的震撼。教师的阅读视野，直接决定了其理论高度与厚度。青年教师更要养成持之以恒地写读书笔记的行为习惯，与同行交流读书心得和学习体会，努力使读书学习成为自己内在的一种需要、一种习惯、一种品格。丰厚自己的积淀，形成鲜明的个性，努力使自己成为有科研思想的人，从而实现自我人生层次的提升和生命的升华。

阶梯二：教学与课题研究——拥有个性化的实践智慧

课堂教学，是教师专业成长的阵地。教学实施能力是青年教师成长的核心要素。青年教师要不断吸收消化新课程理念，踏实求新，深入钻研教材，研究教法，开展课题研究，虚心向名师学习，揣摩教学思想的深邃，体悟教学设计的精妙，通过借鉴、内化，提升教学能力，使自己拥有个性化的实践智慧。

课例研讨，有效教学。课例研讨活动，不仅提高教研活动的针对性和有效性，更提升了教师对教学的研究意识和能力，从而促进了教师的专业成长。求真、求善、求美的青年教师应直接向同伴学习成功的教学经验，研究其中蕴涵的先进教学理念，关注学生在学习过程中的发展和变化，逐步把他人的智慧和集体的智慧变成个人的智慧，在历练中慢慢成熟起来，为专业成长奠定坚实的基础。

课题研究，共享成果。课题研究的过程在发现问题时需要敏锐的眼光、知识的积累，设计方案时需要资料的检索、可行性的论证、实施方案是需要根据教育反馈不断地调整。这些都迫使教师针对性地学习相关教育教学理论、学习他人经验，动心思、常琢磨。其专业成长的提升是不言而喻的。青年教师将学到的东西渗透于自身的科研实践，把握好课题研究的各个环节，显得执着、认真与努力，沿着“学习——实践——收获”这一轨迹而成长。

名师引领，丰盈成长。通过观摩魅力四射的名师讲坛、名师课堂，迥异的教学风格、精湛的教学艺术、灵活的教学设计，名师的示范引领让青年教师领悟名师的积淀和教学的艺术，共享一份幸福洋溢的教学盛宴，激发青年教师专业成长的内驱力。

阶梯三：反思和分析——考察自己的实践活动

学会反思，是教师走向成熟的标志。著名学者波斯纳提出了一个教师成长的公式：经验+反思=成长。反思是一种手段、一种习惯、一种过程、一种有益的思维活动和再学习活动，其真谛就在于敢于怀疑，善于突破和超越。对教育现象不断反思，当今的教育，新观点、新方法、可谓是百花齐放，要客观分析、理性思考，才能“拨开云雾见太阳”，少走弯路，走向成功的彼岸。遇到教育现象青年教师不要局限于简单思考，而要在脑中反复地思考和分析，有时还要会到书籍和网络中寻找答案，找出现象背后的原因，透过现象看本质。在整理记录的时候，再认真地回想一遍，然后进行具体、形象的描述，形成对教学事件比较细致且全面的认识。青年教师要从忙碌的事务中研究反思，勤于钻研，勤于笔耕，持之以恒地做好观察、记录、分析研究过程中的得与失。从记录自己的教育现象，记录自己的感受，记录自己的思考开始，把这一串的“珍珠”串起来，那就是一条非常美丽的项链。

古语云：“吾日三省吾身。”当代著名教育家朱永新也说过：“作为老师，每天一反思，十年后必成大器。”学会反思，对于教师来说，具有明灯之引领功效。教师要养成及时反思的习惯，善于发现教学中的问题并反思自己的不足。聚沙成塔，集腋成裘。把在课堂上的意外收获和得心应手一吐为快，把失误记载成文，作为前车之鉴，又把课堂上智慧的闪光点升华成为理论性的经验，从而让青年教师在教学中得到更深刻地历练。教学反思是自身进步的起点，没有反思就没有突破和发展。

阶梯四：特色和创新——构筑个性化的教育灵魂

个性是一个教师教学经验、教学特色和灵性的折射，有个性就显灵性，就有特色。创新是教师构筑独特自我个性的必经途径。教法是可借鉴的，但每一种教学方法、教学模式都有其地域性与学生特殊性。在处理不同的教材内容上，教师也有明显的个性差异。生搬硬套、盲目模仿必然行不通。一个优秀教师必须在现代教育思想的指导下，从时代的高度定位教育，积极参与创新实践，在吸收各方长处的同时，不断整合个人经历，结合自身特长，创出一条符合教学规律、又有独特个性的教学方法，实现教师的职业共性与教师本人特性的和谐统一，进而形成自己的教学理念、教学思想、教学艺术、教学风格和教学特色，构筑个性化的教育灵魂。优秀的教师不仅能“秀”出个人魅力，更能“秀”出课堂的精彩，用自己的智慧唤醒学生探究的欲望和热情，点燃学生探究智慧的火花，开启学生思维智慧的闸门，使学生在探究知识的过程中学会学习，在学习中学会创造。

阶梯五：坚持和信念——实现职业生涯规划

教师应看见自己的足迹，用心记录成长的感动。职业理想是青年教师成长的动力要素。制订职业生涯规划的人反映的是一种思维和理念;实施职业生涯规划的人反映是一种坚持和信念;实现职业生涯规划的人反映的是一种成功和收获。而在这个过程里实施中的坚持是最重要的。认定目标，锲而不舍，终生追求，必有成果。

篇5：青年教师专业化成长手记

编者按：教师群体专业化水平的提升，需要教师个体工作中的自我“修行”，本期案例，向读者展示青年优秀教师在课堂教学改革进程中，踏着困难晋级成长的手记。他们爱教育、爱学生、也爱成功；爱学习、爱反思、也爱挑战；他们不是课堂的灌输者，不是分数的崇拜者；他们没有什么特别，他们又很特别，他们和你一样，他们是课改新青年。■在“课变”中深化专业发展终极目标

讲述人：李舒，江苏省扬州宝应中学语文教师，三年教龄。省高中语文优质课评比一等奖获得者，市优质课评比一等奖，学校“成长杯”特等奖获得者。

成长关键词：专业阅读 研课 教学反思 教学研究

三年前的那个炎炎夏日，一声声“老师您好”的问候，把我带上了三尺讲台。此时江苏省的新课改正在如火如荼地进行，宝应中学主动出击，率先开始高效课堂改革。

新的教育理念和评价机制，给所有人都带来了触动。与老教师不一样，我并不反对号称“翔宇课变”的课堂改革，很快进入角色，整天乐呵呵地教学研课，但因为基本教育素养不足，尽管我花了九牛二虎之力，第一学期的考试成绩并不理想，在家长评教活动中，也只得了一个“良好”，这给我原有的自信浇上了一盆冷水。

第二学期开始，我憋着一口气非要让自己迅速成熟起来。各门学科中，语文是最具综合性的科目，知识内容涵盖面大，除了大量阅读专业知识的书籍，我给自己制定了涉猎各种教育教学知识的阅读计划：李镇西的《做最好的教师》、甘国祥的《破译教育的密码》、肖川的《教育的智慧与真情》、朱光潜的《谈美书简》等，这些书籍和杂志都是我的手边书。作为语文教师，吃透教材是必修课，每次备课时我总要反复阅读课文，阅读教参，从网上搜集各种资料，把“二次备课”真正落到实处。

多听老教师的课是我迅速成长的法宝。在工作的前两年，我做到每课必听，每星期都要听4节课以上，每学年达到80节。直到现在我还能做到一周听2至3节课，采众家之长，努力形成自己的教学风格。另外反复“磨课”也很重要。在去年准备参加省市赛课时，我为了设计出一份优秀的教案，连续一天对着电脑反复修改，到晚上拿出成稿时感觉自己都快虚脱了。

实践证明，反思对教师的自主发展有着不可替代的作用。我一般会从教学行为、教学理念、教学活动中与他人相互协作关系、自己的思考与学习方式等几方面进行反思。

作为一名青年教师，我深知自己的理论基础比较薄弱。随着教育教学改革的不断深入，教育科研“第一生产力”的作用在基层教学中已逐步凸显出来。所以我积极参加各类教研活动，丰富自己的理论知识。参加学校课题研究小组，以“全面提高学生素质和教育教学质量”为主要目的，把研究和工作结合起来。仅去年一年我参加的继续教育课时数就比别人多一倍以上。过去的几年中，我多次去观摩实验小学新教育团队的教育沙龙活动，参加邰雨春老师的省级课题研究小组（现已结题），现在自己作为副组长正在领导一个市级课题的研究。

如今，看着学生在课上兴致勃勃地交流、质疑、汇报、表演，也能感受到自己努力提升专业素养的回报。教师专业化是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。语文教师唯有立足语文学科的性质和特点，解放思想，与时俱进，才能成为一名技能过硬、理念先进、勤于实践、善于研究、不断创新、追求卓越的语文教师，这也是我专业化发展的最终目标。

■听课是青年教师成长的加速器

讲述人：刘海波，河北省武安第六中学化学教师，五年教龄。市优秀教师、市师德标兵、市首届“名班主任”。

成长关键词：教育书报 听课笔记 赛课

2005年师范毕业后,我回到家乡，在河北省武安市第六中学任教化学。课前精心准备、课上用心讲课，初登讲台的我，工作认真，态度诚恳，然而仍然时不时遭遇叫人心寒的场景：总有人走神，总有人瞌睡。“教师讲得如痴如醉，学生听得昏昏欲睡”。为此，我陷入深深的思索之中。

2009年春天，学校组织全体教师舍近求远考察了山东杜郎口中学。这次远行为我带来许多思考，解开了许多困惑。随着学校大刀阔斧地推行高效课堂，我在课堂教学中不断实践、探索，不断学习、创造„„

回溯课改及自己的成长经历，我认为在高效课堂探索实践中，转变观念是专业化成长的前提，提升技能是基石，听课反思是专业化成长的助推剂，互助共同体是快速成长的重要保障。为了更快转变观念，我认真研读了《杜郎口旋风》、《高效课堂22条》等教育教学专著及其它各类教育报刊杂志，并写出心得体会。实现专业化成长，我认为实践是关键，所以我主动深入课堂听课，学习优秀教师成功的做法和经验。本着“拿来主义”的态度，我取其精华为己所用。遇有不足，我常常反思在自己的课堂中是否存在同样的状况，揣摩破解的方法与途径。从2007年至今，每一个学期我听课节数都将近200节，无数次的听课反思和密密麻麻的听课笔记助我加速成长。因此我想说，听课是青年教师成长的加速器！

有心人往往会抓住有利于自己成长的每一个挑战和机遇。为促进各学科教师相互学习，我校每周二都举办优质课比赛。我主动申请积极参与，多次取得“最佳课堂”称号。就是这一次次请缨、一次次说课评课、一次次沟通交流，使自己不断成长。2009年冬天，学校举办高效课堂“新秀杯”青年教师赛课，我第一个报名参加，获得一等奖。成绩固然可喜，但我收获更多的是对高效课堂模式的信心和坚持实施课改的决心。

■教育大师的智慧照耀我前行

讲述人：吴倩，江苏省昆山前景中学语文老师，五年教龄。市骨干教师、前景教育集团优秀班主任、优秀干部。

成长关键词：马丁·路德·金一样的教育梦 “对话”教育大师

“我有一个梦想！”五年前，一个23岁的年轻女教师像马丁·路德·金一样怀着质朴诚挚的心，向这个世界发出呐喊：我要让所有孩子的眼睛变得清澈明亮；要让所有孩子脊背挺直；要让所有的孩子脸上挂满笑容„„

2005年9月1日，我来到了江苏省昆山前景中学，担任班主任。开学后不久，我就遇到了从未想到的困难。开学初的摸底考试，我才知道我所任教的班级是全年级各科成绩最差的班级。一周不到，班级里顽皮的学生开始“显露山水”，打架、抽烟、翻墙出去上网、上课睡觉等各种违纪行为接二连三地出现，我成了一个“救火员”，哪里有“火”扑向哪里。

在“救火抢命”的日子里，我开始反思，班主任不能这么做，语文不能这么教。我开始艰辛的追索之路。通过阅读，我与苏霍姆林斯基、杜威“对话”，与朱永新、魏书生“交谈”，新鲜的思想与深邃的教育智慧一直照耀着我前行的路。随着班级管理渐有起色，我渐渐找到了教育的感觉。

然而，找到一种理想的课堂教学模式，改变学生被动学习的状态，改变学生压抑的生命状态，不仅是我个人，也是全体前景人一直在苦苦思索寻觅的方向。2009年4月，学校董事长亲率骨干教师去优秀课改学校参观学习，学校就此启动了高效课堂系列改革。作为业务骨干，我冲在了课改的最前线。整整一年，我似乎没睡过几个好觉，经历了无数次失败。经过摸索实践，前景的高效课堂改革渐成气候。

为了让青年教师快速成长，学校给我们提供很多外出展示学习的机会。2010年1月9日，我被学校派到清华大学，参加了由清华大学心理学系和北京师范大学共同组织的“撕碎教案、立地成师”辩论会，高效课堂的教育理念给会场带来了新春的气息，辩论会取得了圆满的成功。这种外出交流，让我在展示与竞赛中学习吸纳，并不断提升自己，幸福的感觉慢慢地将我包围。

篇6：青年教师的专业化成长

磨课，是指某个教师在一定时期内，在教研团体的协助下，以课堂教学案例为载体，以某一节具体的课为研究对象，以课堂教学中含有的“问题”或关键事件为中心，采取多种形式，运用科研方法，进行反复、深入地学习、研究与实践的过程。它涉及到教师团体一起开发课例，实施课例，检查学生学习结果，分享教学成果，在经验学习的基础上进一步提炼课堂教学。它的意义在于： 共享研究所悟,促进教师专业成长；开展案例研究，搭起教师成长阶梯；引导辩课反思，提升教师教学能力。

记得曾听到过这样一句话：“好课”是从课堂实践中熔炼出来的，没有任何捷径可行，这是教育行为修炼的颠扑不破的法则。”是的，“好课”不仅是每个老师的追求，更是为之奋斗的目标。

有效的磨课有助于提高教师的教学和研究能力，使其养成积极思考的习惯。对教师来说，磨课的过程既是一个学习、研究、实践的过程，也是一个合作交流、反思和创新的过程，更是一个专业素养提升的过程。在一次次磨的过程中，使教师对新理念把握更准确，对教材的研读更深入，对学情的了解更透彻，同时也使教师的点拨引导能力、临场应变能力、教学创新能力得以提升，教学实践不断丰富，教学智慧得以发展。同时，磨课还能磨出教师间合作交流的默契，磨出教研组团队理性思维水平的提升。磨课是教师专业成长时由理论走向实践、走向成功和进步的绿色通道。它也是青年教师走向成熟的必由之路，更是年轻教师在教学上不断精益求精、完善自我的镜子。

磨课是青年教师专业成长的有效途径。它为青年教师提供了充分展示自我和锻炼成长的平台,也为其他教师提供了一个相互学习、交流、探讨的机会.通过备课、试讲、说课、评课、反思等磨课环节能发现教学中的诸多不足,能总结教学中的许多经验,对营造科研氛围，促进教学质量的提高大有裨益。磨课狭义上指上课教师在公开课前对上课内容进行反复推敲、试讲的过程。广义上指教师用集体协作的方式通过对一节课进行多轮的打磨，从而达到教师实践新课程理念、促进教师专业发展的一种集学习、实践、研究、合作为一体的校本教研活动。磨课是基于教师发展的校本研究磨课,不仅是对“课”进行打磨，而且是在磨人。磨课，执教者自身的能力、素质得到了历练和提升。同时，教研组的其他教师全程参与“备课、听课、评课、反思”，他们的收获也不亚于上课教师。磨课时，教师们共同研读教材、教参，研究教材处理的方法、教法和学法。在共同的商论中，教师们对教材有了新的感悟和新的理解。磨课是基于问题解决的课例研究磨课，首先要确立研究、探讨的主题,这些主题往往来源于教师日常教学中有研究价值的问题。在研究主题的引领下，随着对主题的逐步深入研讨，老师们在教学观念和行为上会有深刻的认识，教研活动的真正目的也就达到了。全国著名特级教师于漪说，她是用一生的时间在备一节课；一位教育专家也对教学工作精辟地说过：没有一生的心血，哪有瞬间的精彩。可见，用心“磨课”是必须和重要的。教师的专业发展离不开“磨课”，青年教师更加需要“磨课”。

聚焦高效活力课堂 引领教师专业成长

课堂教学是实施素质教育，提高教育质量的主渠道。实施新课改以来，我校以构建高效课堂为目标，加强课堂教学研究，有效地促进了教师的专业化成长。

一、打造教师队伍，增添源头活水

教师健康持续成长是教育力量的源泉，所以我们倡导做“学习型”的教师，为高效课堂奠基。

（一）在读书中成长。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”教师广阔的教学视野和灵动的教学智慧依赖于广泛大量的阅读。因此，我们鼓励教师多读书，读好书。学校在开展的教师赛课活动中给老师颁发的奖品就是自选一本喜欢的教育专著。我们每期都要求教师读一本好书，写一篇教育随笔，举行两次读书沙龙活动。如今，老师们读书的氛围越来越浓厚，书香校园已初步形成。

（二）在交流中学习。我校除了积极推行“五个一”的育师工程外，每期均要开展以教研组为单位的教学论坛活动，论坛的主题有时由学校分年段特点确定，有时教研组根据组内的特色确定。将在周五的例会前交流，大家在学习与交流中碰撞出智慧的火花，不仅获得知识、在经验和智慧上也得到提升。

（三）在职业追求中前行。为了使老师们尽早的步入成长道路，学校制定了《实验小学教师队伍发展规划》，引导教师从合格型－经验型向科研型－专家型发展。《发展规划表》，其中栏目有：（1）基本情况（2）反思过去（3）自我定位（4）教学教研（5）辅导成果（6）发展目标。对各级骨干教师的培养，每年均有硬性指标：上公开课、论文发表获奖、承担课题实验、师徒结对，都要进行年终考核，不达标者，用不着领导谈话，自己也会寻求差距，争取弥补。

（四）在培训中提升。学校非常重视对老师的各种培训，近两年来分别请各级专家到学校指导工作。先后派80多人次到县、市、省、乃至国家级学习培训，返校后，均要完成“两个一”，即撰写一篇学习心得，上一节汇报课，与其他教师分享优质教育教研资源，达到“一人培训，众人受益”。同时十分重视校本培训，多次举行教师书法比赛、朗读比赛、教材教法考试。搬入新校以后，班班有多媒体教学设备，为了更好的实现现代信息技术和各学科教学之间的整合，学校积极开展计算机全员培训和多媒体及白板教学专项培训活动。并举办“现代教育技术技能”考试和“教师课件制作评比”活动。并要求教师在教学实际中应用，以此提高课堂的效率。

二、聚焦课堂教学，构建高效课堂。

提高教学质量，课堂是关键，学科教学过程的优化是核心。

（一）课堂巡查。教导处建立了课堂巡查制度。由学校行政不定时抽查，保证教师按照课表上课，不随意调课；按课堂教学常规上课、下课。每次巡查结果及时通报，做到时间上的保证。

（二）优化课堂。即向课堂四十分钟要质量。我们的具体做法是：抓好教学过程的优化这个核心，促使教学质量全面提高。一是：优化学科教学过程，突出四个重点：即把备的重点放在对学生的了解和分析上；把讲的重点放在对学生学习方法、方式的指导上；把改的重点放在对学生分层要求、分类提高上；把导的重点放在学生心理、思维的疏导上。二是：课堂教学落实“四精”、“四点”：“四精”是指备课精、讲课精、教学形式精、批改作业精；“四点”是指难点、重点、指导点、能力点。

（三）课例展示。为了提高每一位教师驾驭课堂的能力，学校开展了形式多样的课例展示活动。

（1）听“推门课”。这种听课活动贯穿于教学的始终。由学校行政及教研组长参加听课，做到有记录，有评议，反馈及时。每节课听完都要和授课教师单独交谈，激励各科教师立足课堂，提升课堂教学效益，真正做到向课堂40分钟要质量。对于两种人(有培养前途的年轻老师和课堂教学存在问题的教师)，采用追踪听课的方法解剖他们的课堂，提出课堂重构的建议，通过连续数次的听课（一个内容在不同的班讲；不同的内容在一个班讲）找准课堂中的问题，在大家的帮助下问题课变成了合格课，合格课变成了优质课，教师的教学技艺得到了很大的提高，提高常态课质量。

（2）校内赛课。我校每年都要开展了青年教师赛课活动（春期数学艺体学科、秋期语文、综合学科），由教导处制定具体的活动方案，学科教研组负责落实。赛课采用“说课——授课——评课”三环节进行，听课之后安排集体评议。为教师磨练教学技能提供了广阔的舞台。

（3）校内研究课。它是教师日常教学研究的一种重要形式，每学年教师至少上一节高质量的公开课。如年级组的转转课，同课异构专题研究课。比如，近两年来，我校在语文教学中开展了如下专题研究：“如何让语文课堂读出精彩？”，“如何把握年段特点，教有特色”“三年级起步作文教学初探”“高年级讲评作文课该如何上”……均采用同课异构的方式进行。因为研讨目标明确，每次都有新收获。

（4）对外开课。除了每学期督导室统一安排的对外开课外，我校还推行家长开放日活动。我们学校是省级家长示范学校，为了增强学校教育与家庭教育的沟通，让家长走进校园，走近孩子，我们每学期均开展了对外开课活动，本期我们又开展了为期一周的家长开放日活动。开放班级的全体家长均参加了活动的全过程，各班按课表展示上午半天（朝会到第四节课结束）课堂教学及学生在校生活情况，展现班级风貌，展现教师教育教学风采，朝会时间邀请家长代表讲课。家长对活动的反响很好。在这样的活动中每位教师均要均要对家长开放一次，每位老师的课堂都将对全体家长开放，作为教师肯定希望得到家长的认可，所以这对老师来说又是一个挑战，这样也逼着每位教师不断提高教学水平。

三、发挥团队优势，共创高效课堂

团队意识是学校同心协力不断向上的原动力，我们学校是一个优秀的团队，其中有中学高级教师4人，四川省名师培养人选1人、省级骨干教师4人，市、县级骨干教师多人，多人获省、市、县赛课一等奖。如何发挥我们的团队优势，提高课堂效益？

（一）同行互助，开展集体备课。我校积极构建“校级——学科组——年级组”三级教研网络，积极为老师切磋专业、分享经验、搭建平台。近年来，教导处完善了集体备课制度，要求做到“四定”和“四备”。“四定”即：定时间、定地点、定内容、定中心发言、“四备”为：备教材、备学生、备教法、备学法。每次集体备课要求一人主备、备课组内讨论、集体修改，在集体讨论的基础上，备出详案，并且在书上要有批注、圈点，为了提高备课的有效性，我们采用了定时与不定时的研讨和检查相结合，上课与在上课相结合。每期均要开展教案展评活动，真正将集体备课制度落到实处。

（二）“青蓝工程”，师徒共发展。即充分发挥中学高级教师、学科带头人的作用，实行带教促研，每位带一到三个徒弟，共同上课，共同研讨，互听互评，师徒在教学对话中共同成长。在活动中，师傅从钻研教材到环节设计、板书设计以及课件制作都手把手地指导，许多青年教师在这样的活动中脱颖而出。

（三）全员参与，打造公开课。

每一学年，我校均有多位教师走出校门，参加各种观摩课、示范课、送教下乡、赛课活动。这些课学校都要安排校内骨干教师、学科带头人组成智囊团一次次精心“打磨”。都要经历：试讲－修改－再试讲－再修改的过程。教案的修改要多次才能定稿。通过专家指导，同行互助，不仅帮助授课教师发现问题、优化策略，同时也促进其他教师提高了教研能力。这就是我们所说的磨课。（1）磨教材，成就有深度的教师。

要磨出精品课，就必须认真学习课表，深入钻研教材，了解编者的意图，怎样借助教材这个范例进行教学，即解决好教什么的问题，切忌面面俱到，依据教学参考书、课标、学情确定好每一课时的教学目标。

（2）磨教师，成就有丰度的教师。教师是课堂的舵手。在实际教学中，教师应该从以下几方面进行“磨练”，才能磨出教师的水平，才能磨出一堂好课。

语言——是否准确清楚、精当简练；是否生动形象具有启发性。提问的有效性——是否唤起学生的已有经验；目的性是否明确；学生是否有话可说。教学智慧——是否使消极变积极，是否启迪学生智慧、激发学生情感。教师评价——是否贴切、自然，是否引发学生深入思考。

（3）磨学情，成就有温度的教师。

在课堂教学实践中，我们往往有这样的发现：有些我们精心准备的课，在上课的过程中学生会显得无动于衷，课堂气氛沉闷，教学达不到我们预期的效果。究其原因是脱离学情。课堂不要新颖花哨的形式，用朴实无华，实实在在征服学生。

参与——气氛是否热烈，受益面是否广，是否乐于参与思考、讨论、争辩。发言——思维是否活跃，是否注重倾听，语言是否流畅清晰。效果——理解是否深刻，是否达成教学目标。

（4）磨设计，成就有高度的教师。好的教学设计是一把有力的武器，是上好一堂课最直接、最关键的因素。

教学理念——是否将对新课标的理解落实在每一堂课中，真正与新课标同行。

教学重难点——重点是否分散，是否能让学生易于接受；难点是否能搭建合适的台阶。

教学思路——层次是否清晰，是否有独创性。环节衔接——时间分配和衔接是否恰当，是否符合规律。

问题设计——启发是否得当是否简洁明了，是否有回答的空间。

教学策略——是否多样，是否充分调动学生积极性，是否恰当。

板书设计——设计是否科学合理；是否富条理性。作业布臵——是否创新，是否合理有梯度，是否扎实有效。

磨课需要专业引领，引领者的专业素质和学术水平决定着磨课活动效益的高低，影响着教师专业水平提高的质量和速度。学校领导和骨干教师则是专业引领者，在老师们“山重水复疑无路”之时，做出智慧的引领和点拨。所以教研组长和学科带头人的培养尤其重要。如果缺少专业引领，主要话题的讨论不仅难以深入；教师关注的话题就会缺乏系统性；对一些新旧教学理念必然会发生碰撞的话题会缺乏应有的关注；关注的话题就会呈现出肤浅、散乱的特点。磨课还必须充分调动任教者的积极性，注重激发所有参与者积极介入、主动发展的热情。

正是通过这样的磨练，我们的教师从校、县的讲台走向了市、省的讲台，都获得了优异的成绩。近两年我校近20为教师在县骨干教师培训以及各学科培训中上示范课。6位老师获市级赛课一等奖。马光辉老师参加省科学赛课获一等奖。金焰主任在全国阅读教学研讨会上献课获专家和同行一致好评。学校也连续几年被评为巴中市教育科研先进集体。以上我仅从三个方面汇报了我校在打造高效课堂方面的一些做法。我们坚信，走专业化成长之路，老师的学识智慧、课堂技能和团队精神，是我们取之不尽、用之不竭的“源头活水”，我们学校就是凭着这些宝贵的资源，才开创了如今教育教学的良好局面。

在磨课中收获，在磨课中成长

如果在你的教学中已经经历过“磨课”，那你就是幸运的一个，因为你已经拥有了一笔宝贵的“财富”；如果你正在进行“磨课”，那就请你收起烦躁的心，静静地去做好它；如果你还没有进行“磨课”那就请你去珍惜并争取每一次机会吧！尝试过后，你一定会在“磨课”中更快、更稳地成长！

根据学校领导组织安排的磨课活动，我有幸成为磨课教师中的一员，至今磨课活动已经开展了近两个月。现在回忆起来，每一次我都有不同的收获。在这个过程中让我真正体验到磨课的过程是一个成长的过程，这个成长来源于领导所赋予的机会及磨课教师的帮助。每一次磨课，我们都会在一起共同讨论：讨论教学设计是否合理，教学思路是否清晰、一个问题如何提问更加有效，怎样板书简洁明了更合理、怎样才会让学生更积极主动的参与……这个过程使我更好地感悟学生、感悟课堂，在磨课活动中，我不断总结，不断改进。

感悟一：浓厚的教研氛围，给了我上课的勇气与自信。

一次次的试教，一次次的反思，一次次的更新，一次次的收获，这其中有过困苦与彷徨，有过希望与欣赏。在“磨课”的这些日子里，经常有身边的人问我是不是很累？而我，总是用微笑来回答，因为这是发自内心的微笑。我想我是幸福的。俗话说：“三人行，必有我师。”张主任、刘主任、路辅导员、组长周老师、师傅林老师及我们组的全体老师为了我执教的每一节课更是煞费苦心，大家齐心协力。每一次的试教，她们总会认真听，听完后总会为我献计献策，毫无保留地说出自己的想法，帮助我不断完善教学设计、理清教学思路。每一次评课后我将大家给我提出的问题进行整理、修改、完善自己的教案。经过透彻的分析与理解，再进行第二次教学设计并进行第二次试讲，各位教师再次听课、评课，将两次课堂进行比较，总结出我的进步与不足。当时大家坐在一起其给我耐心讲解的场面还历历在目。大家各抒己见，思维在交流中碰撞，许多真知灼见在相互的交流中产生，那是集体智慧的结晶，是团队精神的良好体现。我也一一记录下了大家的宝贵意见，消化吸收。不断改进、不断提高。将大家的感谢给予我帮助的所有领导及老师们，让我真诚地说声“谢谢！”。

感悟二：在磨课中历练自己

特级教师黄爱华曾说：“磨课、磨人”，当时只是感觉磨课真不容易。这次经历了磨课的过程我才真正体会到了磨课、磨人的味道。我在一次次的试教过程中磨教学环节、磨每个细节、磨我该说的每一句话……在这样的“磨砺” 中，我得到了进步、得到了成长。

感悟三：精彩的生成源于精心的预设

教学过程是师生互动、动态生成和共同发展的过程。在互动中，教师既要努力促进学生实现“预设生成”，又要善于捕捉教学时机，锁定教学中新的有价值的生成，从而让学生的学习更富有生命力。只有课前教师的精心预设，才能出现课堂上精彩的生成。

现将贾慧杰老师在本次活动中送我的十二个字与大家分享：备熟教材，思路清晰，抓住重点。

我们可以形象地把磨课称之为“啄玉”——啄课堂设计自然之美，啄课堂教学细节之美，啄师生活动灵巧之美。磨课是教师集体反思的过程，是教师集体成长的过程，也是每一个教师化蝶的过程，它是痛苦的，但痛苦的历程会促进教师专业的发展和能力的提升，使我能轻盈地飞翔在教学的天空。

总之，磨课让我收获很多，感触也很多，让我们相互指正不足、取长补短。我一定会不断努力，不断琢磨，不断改进，争取做得更好。

教学反思是教师专业成长的助推器

教学反思被视为促进教师专业发展和自我成长的核心要素，因而成为当前教育界比较流行的话语。教学反思是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其依据，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定与强化，或给予否定与修正，从而不断提高自身教学效能和素质的过程。从专业发展角度看，教师的成长离不开教师自己的教学实践，教师的专业发展只有在具体的教学实践活动中，在对自身活动的不断反思中才能完成。教学反思是教师成长的助推器，是教师专业发展的有效途径之一。

一、教师教学反思案例

故事1：一手漂亮的字(一小学二年级语文教师讲述)

班上有个男孩子的字一直都写得很不好，大大小小，高高低低，在田字格里显得很不匀称。我的第一感觉是他肯定很不认真。一开始，我总是对他说：“你的字怎么写得这么难看啊!东倒西歪的!看看别人的本子，多干净，字写得多漂亮!你的学习态度不认真，回去擦了重写!”他一脸羞愧，我以为他已经认识到自己的字写得那么差劲是由于态度不认真而引起的，蛮以为他重新交上来会有所改善，可是，出乎我的意料，重写了好几遍，仍旧是老样子，看不出有多少进步。我努力压制住自己的怒气，但还是用有点质疑的语气问他：“这到底是怎么回事?为什么写了几次都是老样子，你难道不想跟别人一样，写一手漂亮的字吗!”他紧锁着眉头，支支吾吾地说：“想的，可是„„可是„„我真的写不好!”我当时还很生气，没等他说完，就不耐烦了：“态度不认真，还想找什么理由，写不好今天就不用回家了!”直到本子都快被他擦破了，我才放他回去，但是，说实话，那些字还是不能令我满意。

我回去后，一直在思考，看他的态度应该也不是很差，叫他回去重写，他就去写了，而且，也的确都是擦了重写的，不像有些调皮的男孩子，挑几个比较差的字擦了重写就算了。可是，为什么字还是写得那么糟糕呢，真的是因为态度不好吗?

于是，第二天做作业时，我特地悄悄地走到他的身边，看他平时到底是怎么写作业的。我看到他写字时挺费劲，虽然写得很慢，看上去还是很认真的，可是写出来的字就是歪歪斜斜，难道我错怪他了?后来，经过了解我才知道，是因为他在幼儿园阶段，一直没有受过书写方面的任何指导，怎么能与其他有基础的同学相比呢?

从此以后，我让他准备一个本子，专门练习书写笔画，每个阶段都让他把规定的几个笔画写好，并耐心地指导他书写，而且经常在旁边看着写，哪怕有一点点进步，都会鼓励他：“你看，多好，通过自己的努力，又取得进步了!”“再加把劲，很快就能赶上大家了!”于是，他紧锁的眉头渐渐舒展了，我从他的眼中看到了自信。不久以后，他的字写得与其他小朋友差不多了，我当众表扬他，大家都鼓励他，他终于写出了一手漂亮字。

故事2：向学生道歉(一初中一年级语文教师讲述）

上课铃响过后，我发现坐在*墙的那一桌同学还在交头接耳，我立刻点名批评了他们。在接下来的课堂学习中，我发现刚才被我批评的那个女同学一直含着眼泪。为了不影响课堂教学，我没有去过问，一直等到下课，我把她叫到我办公室想问清原因。起初，她耷拉着脑袋一声不吭，在我一再追问下，她才说出原因。其实，上课铃响时，她的同桌没有做好准备工作还在讲闲话，她是在提醒他，可正巧被我瞧见了，我不分青红皂白地给了她一顿批评，所以她感觉挺委屈。我才知道是我错怪了她，连忙向她道歉。可是，之后几天她心理一直有这个阴影，没有露出过笑脸。

都说“眼见为实”，可我亲眼所见，还是错怪了学生，这是深刻的教训。孩子的心是稚嫩而脆弱的，伤害了就很不容易愈合。我们作为教师，每当批评学生之前，一定要先问问自己，事情搞清楚了没有?事实是这样吗?我批评得有理有据吗?千万不能凭主观想象就草率从事。

二、教学反思：教师从中体验教育的真谛

我们可以通过以上两个故事直接把握教师教学反思的本质含义。1．教学反思是一种对教学管理的顿悟

教学与管理是教师课堂教学活动不可或缺的两个方面。教学是由“教”与“学”两个因素构成的，在课堂上沟通教与学的桥梁就是科学、有效的管理，管理的目的就是要创造一个使教学得以有效进行的条件，建立并保持一个有益于实现教学目标的课堂环境，促进教学目标的实现。教师的教学反思是教学管理过程中的重要一环，教师只有不断反思自己的教学行为，才能使课堂教学管理不断改进和完善。课堂教学管理是学校管理的重要组成部分。学校领导对课堂教学的管理仅局限于外部的、宏观的管理，而教师则通过自我反思以及课堂上与学生面对面的直接交流把管理具体化、现实化。通过直接交流，学生把个人的思维及理解反应的信息反馈给教师，使教师能随时调整教学活动，进行教学管理。如此良性循环，教师可以不断改进自己的教学管理方法，创造出各种有利条件，保证学生愉快地学习，实现自己的教学目标。

故事1告诉我们，教师只有通过不断的反思，才能在课堂教学管理过程中，根据不同学生的实际情况因材施教，才会清楚在课堂教学中应该做什么以及怎样做，才会适当地安排学生的学习活动难度。如案例中的教师通过自己的总结反思，改进教学方法，规定学生在一段时间里把几个笔画写好，结果获得了很好的效果。由此可见，教师的及时反思使他们能够发现并运用恰当的解决策略，取得课堂教学管理的成功。

2．教学反思是一种对教学艺术的把握

故事1也在告诉我们，当看上去觉得学生自己不能完成任务时，教师必须在“表扬”与“批评”两个极端之间选择适当的做法，这种做法就是教师在教学过程中的自我反思。课堂教学艺术是教师进行有效课堂教学的重要因素，教师的自我反思是展现课堂教学艺术的重要载体，是提升课堂教学艺术的重要途径。在课堂教学过程中，教师通过反思，可以引导学生树立这样的信念，即只要努力坚持，就一定能够成功，这就是教师课堂教学艺术的一种诠释。如“你看，多好，通过自己的努力，又取得进步了!”“再加把劲，很快就能赶上大家了!”通过教师的引导，使学生知道，要学到更多的知识，他们必须要花尽可能多的时间，尽自己最大的努力。这就是教师教学过程中通过正面鼓励、积极引导的一种教学策略，如果目标明确、策略清楚，鼓励就会更加有效地指导学生的行为，它可以给人以希望和克服困难的力量，这无疑是一种成功的教学艺术。

3．教学反思是一种对教书育人的理解

故事2告诉我们，作为教师，应该树立正确的学生观。学生都是可教育可塑造的，我们不能用一成不变的眼光看待学生，而应该用发展的眼光看待学生，要善于发现学生取得的每一点进步。学生犯了错误，只要能改正，就应该得到原谅；批评更应就事论事，否则，学生心里就会留下阴影，这样很不利于学生改正缺点。有时，教师一句伤害学生的话，就可能使学生永远不能原谅老师，产生对立情绪，教育工作就很难有效进行。同时，对幼小的心灵造成的负面影响，有可能作用于孩子的一生。

世界上没有不犯错误的人，更何况是孩子。犯错误是很正常的事，不必大惊小怪。由于年龄尚小，他们缺乏自制力和辨别是非的能力。面对孩子的错误，要多问几个为什么，平静地对等，要允许学生犯错误。作为教师，要有一颗宽容之心，切不可贬低、讽刺、挖苦学生，否则，可能会扭曲学生幼小的心灵，不利于学生人格的健康发展。同时，教师如果不指明学生错在何处的话，批评效果往往不大，因而，在进行批评时，一定要言之有物，言之有理，绝对不要拐弯抹角，模糊不清，切忌旧事重提，使学生不知所措，反而感到委屈。教师应该在不断的反思过程中体味教书育人的真谛。

三、教师在教学反思中体验成长

故事1中的教师成功地重塑了一个学生，让学生在鼓励中写了一手漂亮的字；故事2中的教师则在批评完学生之后，感觉到很懊恼。教师就是在反思中不断成长，不断体验教育的真谛的。中小学教师对于教学反思要有以下两方面的清醒认识。

1．教师要有教学反思的能力

首先，教师要明确教学反思的作用。教学反思有利于教师进行教学研究。教师在课堂教学中遇到某一现象，发现某些问题，有针对性地进行反思，或者在教师之间进行讨论，并将新的理解和借鉴运用到教学实践中去，形成良性循环，这是提高教学效果的有效方法。同时，教学反思也有利于教师从传授型向学者型转变。学者型教师就是要求教师学会研究和进行反思。教师除了具有专业知识之外，还要具有教育理论修养，具备教育问题意识和科研能力。教学反思就是要将教育理论成果转化为教学行为，同时，教师只有不断改善教学行为，才能为教学研究提供准确的第一手材料，教学反思是教师专业成长的助推器。其次，教师要对教学内容进行反思。在教学中所呈现出的教学内容过程以及体现出来的教学思想，对教学起着制约和导向的作用。同时，教师还要对教学习惯进行反思。每位教师在长期的教学过程中，都会无意识地形成一些教学习惯，在一般情况下它们可能是可行的，而在一些特殊的情况中，就会暴露出弊端，从而对课堂教学产生不利的影响。因此，有必要经常性地进行深入反思。最后，还要有适合的反思方法，比如进行学年组的交流、写教学反思日记等等。

2．创造反思环境，提高反思意识

各级教育管理部门必须切实采取措施，改善教师的生存环境，特别是要改变学校领导以学生考试成绩作为评价老师标准的局面。学校一旦把成绩作为考评教师的主要依据，教师就会因为生存压力或追求现实利益而改变自己的初衷，转而为分数而竞争，教师就会搞题海战术，填鸭教学，无心进行课堂教学反思。此外，学校是教师从事教学的主阵地，给教师营造良好的反思氛围，将有利于促进教师的专业发展。例如学校可以组织多种教研活动，尽可能地加强经费的投入以提供完善的硬件设施，让教师方便地应用各种条件进行反思。创造良好的反思环境的同时，还要教师增强反思意识，走出“有问题才进行反思”或者“为了应付学校要求才进行反思”的误区。只有教师充分认识到反思对自身成长和学生发展的重要性，才能把被动反思转化为积极主动的反思，把反思变成一种日常教学习惯。只有坚持正确自觉的“为教学的反思”、“教学中的反思”和“教学后的反思”，教师才能在理论的指导下，在对经验的反思总结中，做出更符合教学规律的教学决策，从而促进自身的成长，促进学生的全面发展。

任何一个教师，那怕是一个高明的教师，在其执教的过程中也不可能做到尽善尽美。审视和分析自己的教学行为、教学决策和教学结果，可以有效地纠正教学观念、教学行为上的偏差，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，提高自我觉察水平和教学监控能力。

1、教后记。教师上完一个课题之后，及时分析总结这一课的成败，重新认识和作出评价，肯定成绩，找出存在问题，分析具体原因，及时提出改进教学的措施。教后记是从教学实践中产生的，它是教师思想智慧的结晶。教后记写作内容涉及到教学工作的方方面面。它包括对教材内容的取舍或补充，对课时计划的安排，对教学目标的确立，对教学策略的抉择，对教学重点难点的确定，对教学内容的组织，对教学程序的编排，对教学方法的选择，对教学媒体的运用，对教学现象的分析，对典型问题的探讨，对学生学习的设计，对学生反映的思考，对教学效果的检评，等等。这些内容，可根据教学的实际情况，择其一二进行小结，或批注点评，或连缀成篇。教后记的写作形式不拘一格，常见的有：批注式、提纲式、摘记式、随笔式。教后记的类型有：小结得失型、反馈信息型、探讨问题型、分析原因型、拾遗补漏型、纠正过失型、取长补短型、研究学生型、拓展扩充型、抓住“亮点”型。教后记的写作要做到迅速及时、实事求是、有的放矢，否则就会失去灵魂，失去价值。

2、群团反思。教师的个人反思与“个人理解”毕竟有一定的局限，如果有同事参与相互讲座、共同分析，提供“不同意见”、“多种声音”，可以促使教师借助集体的智慧，不断矫正个人理解的偏颇，从而进行更深刻、更全面的反思，使教师理念在潜移默化中得到升华。如年级组进行单元教学反思、学科组进行期中、期末反思，并将反思汇编成册。

教师是新课程的实施者，教师专业水平的优劣直接影响到课程改革的成败。每一所学校都要根据校情、师情、生情的特点，努力为教师搭建专业成长的平台，寻求促进教师专业成长的新途径，让教师专业水平与新课程改革齐头并进。教师的专业成长通常是从教师对自己发展现状的反思开始的，没有教师的自我反思，就没有教师的专业成长。叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写多年的教育反思就有可能成为名师。”

一、教师反思的意义

教师的反思是以自己的职业活动为思考对象，对自己在教学活动中做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。可以说，反思是“教书匠’和“教育家”的根本区别，是教师实现教学理论与实践之间良性循环，推动教师自身教育素养提高的有效途径。

二、教师反思的方式

1、在理论学习中反思

新课程改革与实施对教师提出了很多要求。如果教师没有大量知识储备，是无法指导学生探究学习的，教师不仅要丰富自己的学科知识，还要多层次、多领域涉猎知识，迅速提升自己的专业知识和技能。因此，教师要多读书，尤其要多读教育理论方面的书，只有多读书才能掌握当今教育观念的转变和发展趋势，才能不断提高自身的教育理论素养，才能自我发现教育教学实践中的不足，继而自觉运用理论反思自己的教学实践，指导自己的教学活动。

2、在教学实践中反思

教师的教学研究只有在课堂上才能显示其价值。教师的教学行为是教师专业的外在表现形式，是教师专业的载体。教学实践中的反思可分三个阶段。一是课前反思。这要求教师要站在理论的层面，悉心钻研教材，挖掘教材价值取向，拟定教学目标，选择教学方法手段，预定实施方案。教学前反思具有预测性和前瞻性，能使教学过程的预设更贴近学生，更富有创意。二是课堂反思。课堂是演绎教师精彩人生的的舞台，也是孩子发展的基地。课堂反思具有调控性，它能使预设的教学活动向更符合学生实际的方向发展。在教学中要严谨而不教条、要灵活而不随意、要开放而不失据。做到精彩片段收放自如，设计疏漏随机调整、突发问题沉着应对，使教学过程真正成为师生互动的过程。三是课后反思。教后知不足，每一堂课结束后，思考哪些教学设计取得了预期的效果，最出色的是什么地方，突发问题处理是否恰当，哪些地方需要调整、改进，教学手段运用是否恰当，学法指导是否到位，孩子的主动性发挥是否充分，还有什么困惑等。课后反思具有批判性和总结性，它既是教师第二次教学研究的过程，也是对教学活动进行理性评价的过程，还是教学经验理论化的过程，更是教师走向成熟的过程。

3、在案例研究中反思

案例研究就是把教育教学过程中发生的事件使用案例的形式表现出来，并对此进行分析、研究、探讨的一系列思维加工过程。案例研究是对“真实记录”进行分析研究，从中寻找规律或问题根源，进而寻求解决问题和改进工作的方法。它能帮助教师检查自己的思想行为，帮助教师成为研究者，促进教师的专业发展。

反思，教师专业成长的助推器

朱永新教授在《中国教育缺什么？》一文中曾说他要给教师们开一个教育成功保险公司。对投保的教师只有一条要求：即投保的教师每天都要记住自已的梦想；每天都要写下自已的所想、所思、所做、所为；每天要写1000字的教学反思。十年后，如果教师不成功，朱教授愿有一赔十。

透过朱教授的“戏言”，我们不难领悟到，勤于反思，对教师专业提升是多么重要。现如今，我们大力提倡教师每堂课教学后要及时写下教学反思，每周、每月、每学期都要写一写。写教学反思，就是对课堂教学实践的总结与回顾，就是对课堂教学实践的再思考，再认识，再设计。它是提升教师业务水平，不断改进教学实践的重要方式。

写教学反思，写什么呢？笔者以为应着重从以下几个方面考虑： 第一、记下教学实践中得意之笔

以课堂教学为例，每堂课的教学，我们总会有一些成功的地方，总有让我们引以为自豪的地方。它可能是某个教学环节的精巧的设计，牵一发而动全身；可能是整节课教学目标的顺利达成；可能是事先未曾预设，而临时随机应变的意外收获；可能是自已匠心独用的板书店设计；也可能是师生间妙趣横生的对话，智慧火花的闪现等等。把这些记下，日后细细品味，日积月累，必将会大大地丰富我们的教学经验。

第二、记下教学实践中的败笔

在实际的教学实践中我们难以做到尽善尽美。我们的教学目标预设可能在课堂上难以达成；有时课堂气氛可能会沉闷异常，学生学习被动消极；教学思路可能会因意想不到情况的出现而混乱不堪；甚至可能会出现科学性的错误等等。这些也是重要的教学资源，对它们进行梳理，进行探究剖析，并在今后的教学中扬长避短，课堂教学水平就会不断进步。

第三、记下值得商榷之处

在新课程背景下，教材是教学的重要资源，但不是唯一的资源，包括教学参考书的权威解读。师生不应单单只是教材的使用者，也应是教材的建设者。这就需要教师在引领学生感悟文本的同时，要有批判眼光的勇气，需要教师合理有度地创造性地使用教材。我们在教学反思中可以记下自已这方面的思考与理解。

写教学反思，贵在持之以恒。如果我们能像朱永新教授要求那样，十年坚持不懈地写下去，我们定会走进成功的殿堂

教学反思日记： 教师专业成长的内动力 ■林英典

摘 要： 教学反思是教师专业成长的内动力。写好教学反思日记，可以培养教师在教中思考，以教促思、以思 促改、以改促教，从而实现教学水平的不断提升。教师应通过学习积累反思 “能源”，培养创新精神和实事求是的科 学态度，注重学生反馈，专家引领，从而提高教学反思水平。关键词： 教学反思； 教学反思日记； 教师专业成长 中图分类号： G451.2 文献标识码： A 文章编号： 1004－633X(2012)29－0034－03 教师可以从多种途径收集各 须不断学习。通过学习，种信息，然后用日记的形式把它记录下来，并对这些信 息加以思考、分析、综合和整理，从而提升并内化为自 己的认知结构和教学思想。从这一意义上说，教学反思 可以激发教师终身学习的自觉冲动，是培养教师良好 学习习惯的有效途径。同时，教学反思是对整个教学过 程全面的审视、剖析和总结，它需要教师调动一切知识 和经验储备，去思考、分析、总结和检查，并调整、修正 教学过程中的不妥之处。因此，教学反思也是培养教师 良好思维习惯的重要方法。

（二）教学反思日记是教师积累信息、提高科研能 力的重要手段 科学研究始于发现问题和提出问题。“ 为学患无 〔 1〕 疑，疑则有进。” “发明千千万，起点是一问。……人

〔 2〕 力胜天工，只在每事问。” 教学科研也莫不如此。教

杜威在 《我们怎样思维》 中指出： “教师的成长和发 展的第一步，就在于教师自身的反思。” 在教学过程中，教师要用积极的态度去直面自己的教学实践，自觉地 思考、审视、反省和剖析教学观念、教学方法和教学得 失等，随时发现教学过程中的 “亮点” 和 “败笔”，不断总 结、分析、修正、更新自己的教学思想、教学手段和教学 方法等。教学反思是教师专业成长的内动力，应该成为 教师追求的一种宝贵的思维品质。

一、教学反思日记的内涵及意义

教学反思日记是指教师自觉地把自己和其他教 师每天的教学（包括课内和课外）实践作为认知对象，进行全面深入的审视、思考和分析总结，用日记的形 式把教学过程中所得到的经验、碰到的问题、解决问 题的思路和智慧以及各种教学心得体会记录下来。简 言之，教学反思就是教师研究自己和他人如何教、教 得如何，即在教中思考、在感悟中教、以教促思、以思 促改、以改促教，并在反思的过程中实现自身的专业 成长和教学水平的不断提高。正如美国心理学家波斯 纳提出： 教师的成长 = 经验 + 反思。因此，写好教学反 思日记是教师不断提高自身业务素质和教学能力的 自觉追求。（一）教学反思是培养教师良好学习和思维习惯的 有效途径 要想使教学反思具有深度、广度和质量，就必须具 备丰富的反思 “能源” — ——知识储备。这就要求教师必 究工作。

学反思日记不仅要总结成功的教学经验，更重要的是 要能发现教学实践过程中出现的问题，然后把它提升 为研究课题，并寻找解决的途径和办法。因此，写好教 学反思日记，可以帮助教师提高发现问题、分析问题和 解决问题的能力，培养其敏锐的洞察力和判断力。而 且，教学反思日记是教师在教学过程中累积起来的第 一手实践资料，它是教师搞好教学科研必不可少的详 实、丰富的素材。因此，写好教学反思日记是为教学科 研积累资料、提高科研能力的有效手段，也是促进教师 成长的助推器。作者简介： 林英典（1960-），男，广东揭阳人，广东第二师范学院副教授，主要从事教育统计与测量、教育理论等学科的教学与研 第 29 期

林英典： 教学反思日记—— —教师专业成长的内动力 35（三）教学反思日记有助于锤炼教师坚韧的意志，培养严谨治学的态度 “学而不思则罔，思而不学则殆。” 写好教学反思日 记要求教师勤学、善思、懂问，持之以恒。由于写好教学 反思日记需要一种坚持不懈、持之以恒的生命自觉，因 此，它可以淬炼教师坚韧的意志，培养教师严肃、认真 所以，坚持不懈地 的工作作风和严谨求实的治学态度。写好教学反思日记，能够锻造教师宁静致远、甘于寂寞 由于写作是一种学习，而且是一种需要善 的学者性格。于自我发问和思考的高层次学习，因此，坚持不懈地写 作教学反思日记，可以培养教师良好的学习习惯，从而 有效地提高教师的口头和文字表达能力。

（二）捕捉教学智慧 “不论教育者怎样地研究了教育的理论，如果他没 有教育机智，他就不可能成为一个优良的教育实践 〔 3〕 者。” 教学智慧是教学艺术的最高境界，也是教学取 得成功的重要保证。而教学过程是一个充满无穷变化 而又难以预估的过程。在这一过程中，随时都可能出 现来自教学过程内部和外部的各种突发性的干扰和 冲突，这些干扰和冲突都是对教师教学灵感和智慧 的严峻考验，因此，有创意地处理这些偶发干扰和冲 突的灵感和方法，就是教学智慧。教学智慧是教师在 教学舞台上长袖善舞的杰作，是教师长期教学实践 的心血结晶。捕捉教学智慧和教学灵感贵在及时，因 为它是一种思维创新 “ 火花 ” 的闪烁，稍纵即逝，若不 能及时捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人扼腕 长叹。

二、教学反思的着眼点

教学反思是对教学过程的望、闻、问、切，它需要深 邃的批判性思维、敏捷睿智的眼光、自觉的学习态度和（三）解构教学设计 勇于创新的精神，同时，它能使教学经验抽象化、理论 教学设计是实施教学的基本蓝图和依据，教学设 化，并有助于提高教师对教学的自我评价和总结能力。计的科学与否是教学能否成功的重要前提。因此，教师 可见，反思要脉准 “穴位”，才能思有所得。在完成一个教学任务之后，要对原来的教学设计进行（一）审视教学 “亮点” 重新解构和反思。比如，教师要反思整体设计是否符合 任何教师都有引以为傲的教学 “亮点” 和独特的成 预想，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织 功经验。而教学 “亮点” 是教学反思的重要内容，善于审 教学方面有何新招，解题的方法是否具有创意，启迪是 分析和总结教学中的 “亮点”，对于提高课堂教学效 视、清晰,等等。及 否得当，训练是否到位，板书是否合理、率、促进教师的专业成长，都是至关重要的。其中，教学 时解构教学设计各个环节的得失与成败，并进行认真 “亮点” 反思包括： 新课导入的创意，突出重点、突破难 的分析、整理和归类，可以做到扬长避短，为教师今后 条理分明的板书，符合课堂教学 点的精妙，层次清晰、的教学设计提供有益的参考和借鉴，从而把自己的教 环境的语言和形体动作的恰当运用，各种教学手段的 学设计水平提高到一个新的境界和高度。