心得《自主发展取向的教师专业成长》

心得《自主发展取向的教师专业成长》（精选15篇）

篇1：心得《自主发展取向的教师专业成长》

学习了关于《自主发展取向的教师专业成长》的专题讲座，收获颇多，教师应该争取自己在教师职业生涯中进一步地成长。

（一）快乐的工作，让自己在繁重的工作中感受到快乐和幸福。

教师承受着教育教学方方面面的压力，在专业成长中自尊心、自信心、好胜心容易被现实所挫伤。教师一要快乐地教着；二要有一种快乐心态；三要挖掘工作快乐。也许，教师职业目前还不是自己理想中的工作，但为了对孩子负责，也为了对自己的今天负责，教师应该努力去发掘内心蕴藏的活力、热情和巨大的创造力。

（二）爱岗敬业，关爱学生。

教师应该去点亮学生心中的灯——做爱心的“职业者”；要相信“亲其师，信其道”——做学生的“良师益友”；要多看到学生的长处——做教育的“宽容者”；要善于发现学生的潜能——做因材施教的“赏识者”；要树立教师个人品牌——做教育风范的“征服者”。可能会有人说，我实在爱不起来，怎么办？也有一个办法，那就是：尊重，尊重每一个孩子。这是教育的底线。

（三）教书育人，终身学习。

教师的个体发展首先取决于自身的内在需求和知识的更新需要去学习。学习是教师润泽一生的最积极、最有意义的活动。为此，教师要养成时时、事事、处处学习的习惯：向书籍学，向同事学，向自己学，向学生学，让学习交融于工作生活之中，以学习的精彩赢得生命的精彩，以学习的成功赢得生命的成功!

（四）合作创新。

学会合作、学会学习、学会生存、学会创新。教师要学会与他人合作：一是与学校领导的合作；二是教师之间的合作；三是师生之间的合作。积极展开各种合作学习交流的实践活动：研讨型的学习场；沙龙型的学习场；听评课型的学习场；展示型学习场。

（五）教学反思。

在专业成长过程中新教师要学会教学反思，敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。因此，教师要将教学反思深化到自己的心灵，成为自己的精神需要，将教学反思看作教师个人工作习惯。因为教学前，反思使教学成为一种自觉的实践；教学中，能使教学高质高效地进行；教学后，即有批判地在行动结束后进行反思，能使教学经验理论化在复杂而鲜活的教学实践中。

因此，我认为只有改变自身的心态，提高自身的行为修养，不断地学习并在专业上不断成长，用积极健康的心态面对学生，面对工作，面对社会，我们才能感受到工作和生活的无穷乐趣，这是非常重的。在今后的工作和生活中，我一定会选择最适合自己的方法，主动去尝试和运用，快乐生活每一天，不让幸福溜走。

篇2：心得《自主发展取向的教师专业成长》

近一段时间有幸观看了北京教育学院汤教授讲解《自主发展取向的教师专业成长》的讲座，我觉得汤教授讲的很实用，也很切合实际。作为教师的我承受着教育教学方方面面的压力，每天要备好如何给学生上好课，批改作业，还要排除学校周围的方方面面的安全隐患，同时，还要面对一些不讲理的家长，他们认为把孩子送到学校，一切都是老师的事。我每天的心情都是很压抑的，通过观看汤教授的讲座，我的内心深处感受到我以前的想法是不对的，我懂得了什么是责任，什么才是真正的快乐，我要努力打开心里的枷锁，让自己在繁重的工作中感受到快乐和幸福。听了讲座后，让我明白，教师要快乐地教着，还要有一种快乐心态，要挖掘工作中的快乐。同时，作为教师的我必须不断地学习，通过向同事学习，向书籍学习，参加各种培训，在教学中不断的反思自己，努力提高自己在教学中的能力，在学生心目中，我要成为一本全能课本。为了孩子，在今后的教学中，我一定要努力的去发掘内心的活力、热情和创造力。只有这样，我才能在工作中体会到教育的快乐，才能成为新时代的合格的教师。在讲座中，汤教授讲解到一些人生哲理，如“我不能决定生命的长度，但我可以控制它的宽度。我不能左右天气，但却可以改变心情。选择一种全新的心情吧，你会发现不良的环境，同样会让我们得到生命的享受。我不能改变容貌，但却可以展现笑容”等等，真的，太感人了，听君一席话，胜读十年书呀，我上了班11年了，从没有这样宽广的胸怀，多谢汤教授给了我们这样精彩的讲座。在我今后的教学中指出了一天多么宽广而幸福的道路。

篇3：心得《自主发展取向的教师专业成长》

优秀的教师队伍是实现幼儿园优质教育的根本保证和关键因素,所以园长在办园中应始终将培养一支优秀的教师队伍放在十分突出的位置。然而,在当前的教师队伍建设中,普遍存在着以下问题。

一是园长行为与教师行动的焦点错位。园长虽然都深知师资在幼儿园内涵发展中的重要性,也在采取各种措施抓队伍建设,但所付出的努力在很多情况下不能达到预期效果。一个重要原因就是园长行为与教师行动之间出现错位。如果园长对教师的行为关注不够、思考不够、研究不够,而只是在意自己运用组织手段做了什么,那就必然会出现焦点错位现象。

二是对师资培养的思考偏重素质要求和内容,忽视培养方式。对于教师专业发展,园长较多关注制定文本、考核标准,做统一要求,而在积极探索以教师为本的培养方式上缺少足够的研究和行动。

三是教师个体专业发展与教师群体智慧提升的结合不够。很多幼儿园讲到师资队伍建设成绩时,通常都是谈培养了几个骨干教师,骨干教师比例达到多少等等,但这是远远不够的。以教师为本,不是以某几个教师为本,而要考虑到每一位教师的发展,骨干教师的培养与教师群体智慧的形成要同步,或者形成带动关系。

这些问题如果不能得到很好地解决,将会使师资培养走向“任务化、模式化、结构化”的困境,看似在抓,但缺乏实效,甚至会使教师陷入远离教育实践的盲区。

在思南路幼儿园三色手册的探索实践中,我们看到了一种新的管理理念和管理方式,它以物化操作的方式提升教师自我行动的发展动机,促进教师有目的自主攀升,专业成长,进而形成个人发展与组织发展的有效结合,个体发展与群体智慧的有效结合,近期行动与长远目标的有效结合。

在三色手册的设计与运作中,以下几点对于幼儿园教师队伍建设有着积极的启示意义:

启示之一,关注教师发展阶段,循序渐进地促进其成长。大量的研究表明教师发展存在着明显的阶段性,教师在不同的阶段具有不同的特点,需要得到不同的指导和帮助。思南路幼儿园将教师的发展分为三个时期、十个具体的发展阶段,并且通过三色手册的物化形式,让教师既找准了位置,又明确了目标,知道在各自阶段中所需要提升的能力,并且能主动向前发展。对于解决教师的“职业倦怠”和骨干教师的“高原期”现象也有很大的帮助。

启示之二,关注教师的内在需求,让教师实现自主提升。当前教师队伍建设实效不高的一个重要原因是管理者忽视不同教师的不同需求,常常以统一方式、标准和要求进行教师培养,更重要的是这种外在的、强制性的要求根本无法激起教师发展的愿望和动力。在三色手册的运作中,首先,教师可以自行申报哪种类型的手册,其次,教师可以根据自己的特点(特长、不足、爱好等)自主选择、设计发展的项目,而幼儿园根据教师的需求来提供培养和服务,从而使教师成为自我发展的真正受益者。

启示之三,关注教师的发展差异性,实行弹性化的发展指导。尽管从总体上来说教师的发展阶段存在着一致性,但具体到每一位教师,他们的发展潜质、发展速率是不一样的。三色手册的一个突出特点就是弹性,其弹性设置将这些差异纳入其中,教师的每个发展阶段之间有交集,三色手册所代表的每一阶段的期限也有弹性。教师可以根据自身的特点,在选择相应手册的基础上选择发展的时限(即使用本手册的时间)。有弹性对于教师来说就是有了选择的条件,就是激发教师“我要发展”的动机,形成不断挑战的内在机制。

篇4：心得《自主发展取向的教师专业成长》

【关键词】幼儿教师 专业化 自主发展 策略

【中图分类号】G612【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）20-0247-01

一、幼儿教师的职业特殊和重要性。

有人说幼儿教师是“高级保姆”，吃喝拉撒都要管，充其量是世界上最没地位的老师；有人说幼儿教师就是带着孩子玩游戏，讲故事，教会不了孩子什么知识；也有人说虽然幼儿教师的社会地位不高，但她们能让孩子们在学习之乐，生活之乐，和谐之乐中健康成长，她们是用爱在“浇灌人才”……众说纷纭，确实幼儿教师的职业不同于其他任何职业，她们就如同播种的农夫，将一颗颗浅显的知识种子撒进孩子的心田，让它扎根在孩子们的心头随时准备发芽开花。而幼儿教师们言行举止更是孩子们模仿的榜样，对幼儿起着潜移默化的作用。因此合格专业的幼儿教师在孩子们的成长中是独特而重要的。

作为新时代的幼儿教师除了必备的职业师德素养、对孩子的爱心和责任、扎实的专业知识技能还应该有终身学习不断丰富自我的意识和自主发展、专业化的能力，以适应现代化社会的需求。

二、幼儿教师专业化和自主发展的内涵及特征。

什么是幼儿教师专业化和自主发展呢？幼儿教师专业化发展是指幼儿教师在其专业生涯中，习得幼儿教育的专门知识与技能、内化幼儿教育的专业规范、形成幼儿教育的专业精神、表现专业自主性并实现专业责任的历程。幼儿教师专业化是现代教育的标志和时代的需求，只有当幼儿教师的知识视野超越幼儿教育内容时，幼儿教师才能真正成为幼儿教育过程中的“艺术者”。

幼儿教师需不需要专业化发展？

幼儿教师当然需要专业化发展，这是显而易见的。当孩子们需要一杯水时，幼儿教师们自身已经备有一桶水，那么孩子们才能得到一杯充足的，他所需要的水。如果幼儿教师不自主发展专业化自己，只满足于当前，那么当孩子需要这杯水时，教师往往会因为观念的落后、知识的老旧无法满足孩子的需求。

专业化的幼儿教师除了具备已有的专业知识、专业技能特征以外相较于一般教师还有哪些显著的特征呢？

专业化教师是儿童的研究者。能根据儿童的行为分析和确定行动方案，能采用不同的方式改正幼儿的行为，并能根据专业知识作出判断，着眼于幼儿长远发展。

专业化教师是反思型教师。自我反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，能自我反思的教师拥有反省、思考、探索和解决问题的能力，更利于其专业化和自主发展。

三、幼儿教师专业化与自主发展成长过程中的问题。

1.“自我跟新”意识淡薄

我国幼儿教师队伍以女性教师为主，许多教师长期工作在教育教学第一线，在专业知识和专业技能上缺乏必要的专业再教育，并且许多教师缺乏终身学习的观念.专业责任感不强.“自我跟新”的意识淡薄，不善于或不主动积极地积累大量的专业案例知识和可供借鉴、反思的实践案例，这使得他们在面对新的教育理念、教育教学理论以及现代信息技术的冲击时，感到力不从心、束手无策。

2.教师的专业态度有待提升

在一线工作教学中，幼儿教师们长期从事繁杂琐碎的重复性工作，使得他们的专业信念淡漠，专业情操弱化。部分教师不注重教育观念或教育理念的构建，他们选择随波逐流，很少有结合自身教育经验构建的专业信念，对自己从事的教学工作丧失责任感与义务感。

3.职业的倦怠、师德滑坡

研究表明工作五年以上十年以内是职业倦怠的高发期，同样拥有五年工龄以上的幼儿教师也是非常容易出现职业倦怠，出现了离开幼教岗位、师德滑坡等情况。分析影响幼儿教师职业倦怠的因素主要有待遇、个人发展机会、自我角色定位等，当幼儿教师出现职业倦怠一般表现为：工作缺乏激情，消极敷衍，丧失职业理想，无成功追求，安于现状，不思进取，得过且过；部分教师对待孩子缺乏应有的耐心，简单粗暴；对公开课、竞赛任务，不愿意接受。这些现象的出现直接影响幼儿教师的专业化和自主发展，对于渴求自身发展的教师是十分致命的。

四、幼儿教师专业化与自主发展的策略。

1.树立幼儿教师专业化与自主发展的新理念

教师的专业化包含教师的专业精神、专业知识、专业能力，很多教师往往只注重与专业知识和能力的更新和发展，而对于自身的观念并未改变。在满足教师专业化与自主发展时，教师首先需要明确幼儿教师的专业性是不可替代的，要对自身观念和角色有新定位，不能将自身定位于忽视自身专业化发展，急功近利甚至于“保姆”的位置，要转变观念，树立教师专业化的教育理念，终身学习的意识，不仅把自己作为新型知识的传授者，而要成为幼儿教育的促进者、研究者、改革者和决策者。

2.教师的专业化和自主发展自身需要经验和反思

很多教师存在着缺少反思意识、反思氛围、反思机会等问题，多多少少阻碍了教师的专业化和自主发展。幼儿教师的专业化和自主发展是需要教师针对于自己进行教学反思、观察记录、个案分析等一系列的反思活动，它要求教师们细致的观察发现问题，通过客观科学的分析研究，对自身进行回顾、诊断、新的实践，以提高自身的理论水平和教学能力，适应幼儿发展的需要，以满足自身的专业化与自身发展。

3.教师的专业化自主发展需要园本培训

幼儿园在幼儿教师专业化与自主发展中有举足轻重的作用，它是幼儿教师专业成长的基地，是教师专业发展的资源平台。为了教师的提高自己专业化发展速度，打造独特的工作特色和具有个人特点的教育风格，幼儿园可以结合自身办园特色以及本园教师的实际情况，为教师打造适合于他们专业化和自主发展的方案。如：教研活动、观摩活动、访谈式指导等，发挥幼儿园作用使幼儿教师获得可持续发展和专业化成长。

总得来说除了依靠于幼儿园提供的平台以外，幼儿教师想要实现专业化和自主发展首先必须有终身学习的意识，要有自身有内在的动力去渴求完成专业化和自主发展，并且自己要结合自身的特点，制定适合自己的方法，不断地内化、丰富自己。

参考文献：

[1]李生兰.《学前教育学》.上海.华东师范大学出版社，2006.06

[2]阳曼超.课题研究与幼儿教师专业发展[D]. 西北师范大学，2008

[3]姬会会.幼儿教师专业发展动机及其影响因素研究[D]. 河南大学，2010

篇5：心得《自主发展取向的教师专业成长》

自主发展取向的教师专业成长--学习心得

楼主发表于：2012-10-27 13:24来源于：“国培计划（2012）”——安徽省农村中小学骨干教师远程培训

一个与众不同的开场白，把我带进了汤丰林教授的关于《自主发展取向的教师专业成长》的专题讲座，我对自己面临的一些困惑有了更深的认识，也更加明白了怎样摆脱困惑，争取自己在教师职业生涯中进一步地成长。

我既然选择了，我就应该具有高度的责任感。只有具备了良好的责任感、使命感，才能更好地“教书育人、管理育人、服务育人”。虽然现在的小学教师面临的压力很大，困惑很多。各种检查、评比、考核，对学生的安全责任，以及教学中对学生的管理给教师的工作带来了较大的压力。如：教师工作超负荷，工作时间长，备课、批改、辅导„„无休无止，长此以往导致教师身心疲惫，造成极大的心理压力。但是我们的工作是光荣的。我会记住汤丰林教授的“六大秘诀”减压法：

1、保持生活简单。

2、学会热爱生活。

3、培养健康嗜好。

4、说话要让人易于接受。

5、适时亲近自然。

6、懂得知足感恩。

通过专题讲座，我明白了：1.工作中我们越认真，得到的资源越多，机会越多，越容易成功。2.给自己定一个目标，将注意力集中在你生命中美好的进取的目标上，朝着这个目标努力。不管以前有多少成就或多少挫折，都要放下，否则就会成为一种包袱。3.把每天做的事分一分，把不紧急不重要的事情放在第一位。4.要有合作意识与团队意识。5.了解自己完善自己。6.不断学习，超越自己。7.保持简单生活学会热爱工作。8.培养良好嗜好，适时亲近自然。9.说话令人愉悦，懂得知足感恩。10.改变你的生理状态，就能改变你的心情。

篇6：心得《自主发展取向的教师专业成长》

一、教师工作模式：自助——助人——自助 教师通过自己的有效自助，去实现对学生的有效指导，然后通过老师的有效指导最终让学生实现自助。

二、正确认识职业困惑（八大困惑）

１.教师的职业特点所带来的：多应激、多矛盾、多冲突；

２.工作环境的特点:单纯、闭塞、性别比例失调；

３.不公平感，主要来自升学率和对教师工作的简单量化；

４.缺乏成功感，会职评受阻、晋升受限；

５.超负荷工作

①、工作时间超过国家标准；

②、班级学生人数超过国家标准；

③、工作内容繁重；

④、工作要求过高。

６.过多的检查、督导所带来的不被尊重、不被信任

７.由组织不够健康、人际关系恶劣所带来的消极心理

８.教师群体的性格特点

①、自尊与自卑相交错的复杂、矛盾的人格；

②、追求完美、知识分子清高的特点；

③、不善交往与角色固着。

三、提升自我效能的六项选择

１、我不能决定生命的长度，但我可以控制它的宽度；

２、我不能左右天气，但却可以改变心情；

３、我不能改变容貌，但却可以展现笑容；

４、我不能控制别人，但却可以掌握自己；

５、我不能预知明天，但我可以好好利用今天；

６、我不能样样胜利，但却可以事事尽力。

四、教师的七项职业准则

１、积极主动——马太效应；

２、以终为始——目标意识、归零思维；

３、要事第一；

４、共赢思维：合作行为与团队意识；

５、知己知彼；

６、统合综效——合作与学习；

７、超越自我——心静、神定、灵慧。

五、保持良好职业状态的生活秘诀

１、保持生活简单； ２、学会热爱工作； ３、培养健康嗜好； ４、说话令人愉快； ５、适时亲近自然； ６、懂得知足感恩。汤教授以《自主发展取向的教师专业成长》为题，通过一个个鲜活的案例、各种参与式体验与我们共同分享了他的人生体验，鲜活的实例、精辟的人生哲理，给了我强烈的震撼，明白了教师的职业困惑、教师职业的压力。从中受到很多的启发和感悟。下面我就以“教师的困惑和不公平感”为例来谈谈我的学习心得。

在我们的工作中有许许多多的不如意：明明工作做得很认真、工作量也很大、学生成绩也很好，也得到家长的认可、但是职称还是评不上、为此困惑、与领导的关系处不好，所以对工作失去信心。埋怨社会的不公平。像我2010年的职称晋级我各方面都很优秀，我自认为自己可以顺利进十一级，但是却输给了一个比我工作量低，学生成绩也没有我好的老师，我当时很气愤，也很苦恼。认为这是领导的偏心，不重视自己、喜欢拍马屁的老师。觉得自己不就是不会拍马屁吗？就这样被否认了。曾经很气这个领导和这个老师。这件事情曾经让我焦头烂额，不知所措。但是我不能因为一个职称放弃我的职业，永远做个心理有怨恨的人，这个时候怎么办，我们不妨从自身去考虑，或许我自身有很多的缺点和不足。后来我慢慢发现我虽然很优秀，但是我却不会处理人际关系。听了汤教授的讲座之后我更深刻地明白曾经的失败。我印象最深的就是汤教授在讲到人际交往的时候提了一个问题，如果别人夸你很漂亮，你该怎么回答？有三个答案：

1、没有、你过奖了。

2、谢谢。3谢谢，你也一样。以上这三个答案可以破解你的人际关系好坏。你们会选择哪一个答案。我本能反应选第二个答案。汤教授分析这三个答案：第一个答案说明自己不够自信。第二个答案说明你目中无人，认为自己很行，违背了人际交往原则。第三个答案说明你已经成熟，懂得处理人际关系，社交很圆满。这时我内心受到了很大的震撼，曾经发生的事情一幕幕出现在我脑海，我2010年的晋级为什么失败，不正是我的人际关系不好吗？和同事处不好吗？

听了汤教授的这个讲座后我发现了自己很多的不足，也认识了自己，不是有一句话叫“知己知彼、百战百胜”吗？汤教授在讲教师的七项职业准则的第5项就是“知己知彼”。我知道了自己的缺点、也了解了自己。知道今后怎样改变自己，改变自己的工作态度、改变自己的心情，改变自己的生活态度，学会豁达、乐观地面对工作、生活。就像汤老师所说的：“一个合格的教师应该是一个浪漫主义和理想主义者，面对职业压力要学会自我调适，有效自助，学会选择，提升人生标准。”

篇7：心得《自主发展取向的教师专业成长》

通过学习汤丰林教授的《自主发展取向的教师专业成长》后，感受颇深，并有以下两点体会：

一、经常学习、反思，促进专业化成长

当前，随着新课改的不断深入，对教师的专业化水平也提出了更高的要求。要促进自己的专业化成长，我认为要做到以下两点：

1、要多学习，提升自身专业素养。作为一名教师，需要学习一些教育理论书籍，通过读书学习加深自身底蕴，提高自身修养。

2、要不断反思，促进专业成长。教学反思，是教师专业成长的强劲动力，是提升教师专业水坪的至真法宝。教师只有反思才有感悟，只有反思才有提高，只有反思才有进步。在今后的教学生活中，我要多反思，多学习，努力提高自己的工作能力，把日常教学工作与教学研究融为一体，时时处处反思自己的教学过程、教学行为、教学结果，争取早日实现自己的专业化成长。

二、加强课题研究，促进专业化成长

篇8：心得《自主发展取向的教师专业成长》

一、推动教师自主发展的策略

1. 健全与优化管理制度, 助推教师专业发展

现代教师发展观认为, 教师专业发展既是不断地超越自我、实现自我的过程, 更是教师作为主体自觉、主动、能动、可持续的建构过程。教师专业发展的本质是发展的自觉性。为了促进教师自主专业发展, 近期我校相继出台了《毕业班教师工作安排制度》《新时期班主任工作评价方案》等制度。这些制度更多地鼓励教师自主择位、发展特长, 保证了教师长远的专业发展, 激发了教师可持续的增长力。例如, 在班主任的安排上, 过去都是学校考虑的事情, 教师们只需执行, 而现在教师们可以由“安排工作”变为“自主择位”。就这样, 学校既尊重了教师个人发展的愿望、选择, 又给予了教师充分的支持, 使教师由被动的参与者变为自主的发展者。这种改变对教师的专业发展起到助推作用。

2. 落实绩效评价方案, 引领教师的预期发展

绩效工资制度作为一种杠杆, 对于进一步推进事业单位人事制度改革、建立公正客观的竞争机制、消除工资分配上的平均主义倾向、有效地调动广大教育工作者的积极性和创造性、提高教师履职的能力、增强其自我发展的能力具有重要的意义。绩效工资方案不仅仅是对往期绩效、当期绩效的评估, 更是对预期绩效方向的指引和工作激励。然而, 如果方案制定得不好, 就会造成校内关系紧张、教师士气受挫等后果, 也会为新一轮绩效工作方案的制定与实施埋下隐患。学校根据长远发展需要, 降低方案中年龄、校龄、学历、资质等方面的权重, 突出教师自主发展过程中的评优、评先、科研、社团、高考等业绩。这样就大大地增强了中老年教师发展的积极性, 营造了能者上、庸者下的竞争氛围, 引导教师参与到公平和谐的竞争中来。同时, 学校的管理者严格地执行绩效评价方案, 落实考勤制度、目标管理制度、成本核算制度、质量评估制度等, 充分地发挥绩效工作制度评价对教师主动发展的杠杆作用, 保障学校工作目标的顺利达成。

3. 围绕自主发展中心, 创新校本教研制度

教师发展离不开校本教研。学校从教育科研入手, 从原来认识上的重视, 到行为上的实践, 为实现教师的自主发展提供了更系统、更有力、更现实的支持与保障。

随着教育的纵深发展, 开发特色课程已成为学校提升实力和教师发展的需要。特色校本课程研发, 不但为进一步完善学校的课程设置, 建立科学、多样、富有特色、适应学生需求的课程体系奠定了基础, 更为教师自主开发校本课程提供了切实的指导与制度上的保障。例如, 我校把孝道教育、健美啦啦操、小先生上课制、青少年科技创新这四个项目纳入特色课程建设, 从文化基础、课程实施、发展方向这三个维度整体推进。

(1) 孝道教育。我校重新审定了《孝道教育》教材, 并编写了新的孝道教材, 以扎实地推进中国教育科学研究院普通高中特色学校研究专项“广东番禺中学孝道教育的理论与实践研究”课题和教育部“十一五”重点科研规划子课题“中华民族传统美德教育提高实效性方式的研究”, 争创“全国中小学特色学校”。 (2) 健美啦啦操教育。在屡次荣获全国中学生啦啦操比赛桂冠、两次代表中国赴美参加世界中学生啦啦操锦标赛并取得较好成绩的基础上, 我校建立了一支健美啦啦操专业教师队伍, 普及健美啦啦操运动, 编写校本教材, 进一步打造啦啦操特色品牌。在课堂教学上, 各学科组积极探索、精心打磨, 创设符合本学科特点的讨论式、合作式、探索式等教学方法。 (3) “小先生上课制”。我校制定了《“小先生上课”活动开展推进计划》, 并规范了操作流程, 开展了检查汇报、案例研究、成果验证、教学竞赛、学科交流等工作, 还组织各科教师编订小先生上课制指导材料。 (4) 青少年科技创新。我校大力抓好科技创新小组社团的管理, 扩大师资队伍, 加强科技培训, 聘请专家指导, 开展学生科技创新节和成果展示活动, 整体提升学生的科技创新能力和实践能力。

4. 架构专家引领网络, 提升教师发展品位

依托大专院校、科研院所的专业指导, 是学校校本教研走向深入, 提升一线教师教学科研能力的有效途径。几个月来, 我校借助大专院校的研究优势, 开展了一些卓有成效的合作互助活动, 提高了校本研究、高三备考质量, 开阔了教师的理论视野, 提升了教师的专业素养, 增强了教师的自主发展动力。学校还聘请专家学者对教师案例、随笔、反思、论文进行一对一的指导。例如, 全国著名语文教育专家、北京陈经纶学校特级教师王大绩先生与我校语文教师进行了面对面的交流, 并作了《新时期语文教学的若干问题》的报告。在与专家的零距离接触中, 在研讨互动交流中, 教师的教育理念、思维方式都有了较大程度的改变。

5. 课题驱动, 激发教师发展的内驱力

课题研究的选题从切合实际的小问题入手, 让教师们感觉到教研既不高不可攀, 也不神秘莫测。课题研究的形式多样, 例如调查报告、教学反思、案例分析、课堂实录等课题研究的形式, 均体现出“为了学校”“在学校中”“基于学校”的校本性。

近年来, 我校积极承担国家、省市级课题近10个, 其中中国教育科学研究院全国教育科学“十一五”规划普通高中特色学校研究专项“广东番禺中学孝道教育的理论与实践研究”成果显著。同时, 我校还组织教师以教研组为单位, 每学期选择一个研修主题, 要求通过研修活动重点解决一个教育、教学中遇到的问题。从项目实施的过程来看, 以项目引领教师开展校本研修是一个比较成功的策略。可以这么说, 项目研究是我校教师参与学习和研究的一种重要方式, 教师既能在活动中增长知识、提高能力, 又能享受成果, 这种以项目引领的校本研修方式非常受教师欢迎, 很值得研究和推广。

二、问题与思考

1. 工资改革, 有待论证

第一轮绩效工资改革取得了一定成效, 但同一区域校级之间的工资分配还是存在一定的差别, 这会带来一些不安定的因素。各学校绩效工资的方案能否有效地提高教师发展的积极性还有待论证, 因此从学校层面应在实施方案的过程中充分发挥绩效工资、岗位竞聘、评优晋升等机制的杠杆作用, 保证教师机会均等、优绩优酬, 继续探索和完善绩效方案, 为重构富有激励性、发展性的教师绩效评价体系、评价机制做好前期工作。

2. 培养名师, 任重道远

在促进区域教育资源均衡的大背景下, 培养有思想、有风格、有影响的名师和骨干教师依然任重道远。针对少数中老年教师进取意识衰退、本职工作打折的现状, 学校应引导教师不断更新教育观念, 加强科组、备课组建设, 改进课堂教学, 提高教学效率;采取多种措施, 增进教师自主发展的紧迫感和责任感;同时引导教师积极投身教学改革中。

篇9：心得《自主发展取向的教师专业成长》

关键词：生态取向;教师专业成长;新教师

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）05-020-02

教师专业成长做为教师个体的专业化过程是教师教育研究的核心问题。但目前的研究较少将视野置于学校内的教师专业发展群体，较少关注组织文化或者教师群体文化与教师专业发展的关系，即如何从生态学角度促进教师的专业成长问题。虽然我国教育界已经认识到教师专业成长是提高教育质量的关键所在，但是新教师专业成长阶段作为教师入职阶段的关键时期,在教师专业发展过程中仍然面临诸多挑战。

一、生态取向的教师专业成长观概述

在教师专业化发展取向中，主要有三种观点：一是教师专业发展的理智取向，二是实践—反思型教师专业发展取向，三是生态取向的教师专业化发展。生态取向的教师专业发展理论将教师置于某一群体中，关注群体中的各种因素，包括群体中的人、事、物等之间的关系。生态取向的教师专业发展理论关注一个动态的、宽广的生长环境中教师成长的问题，探讨的是教师与其生长环境中各因素的关系问题，关注的重心及落脚点则是教师如何更好地与他所处的日常工作环境中的各种因素相融合，以获得专业上的成长和发展。所以，生态取向的教师的专业成长需要教师走出自己、走向外界，从教育同伴那里和更广阔的成长空间“习得”更多的专业知识和能力。

生态取向教师专业发展以教师专业成长为主线，涉及学校中的各种关系层面，在教育内部的事物相互关联中探究教师专业成长的因缘和意义，通过主体的教师与学校、教师与管理者、教师与教师群体、教师与学生、教师与家长、教师与研究者等系统内的多重关系建立联系及其彼此互动的方式表达出来，构成了以教师专业成长为主线围绕生态环境研究的逻辑框架。这些教师专业成长的学校环境要素主要包括：学校、管理者、教师、学生、家长、研究者等主要影响因素，由各子系统共同构成的生态环境会导致教师的变化，进一步通过教师表层的行为与语言的变化深入影响到教师教育信念、教育观念、自我和职业认同、幸福感、教师的知识、教育教学行为等多方面的系列变化，最终影响教师的专业成长。

二、新教师专业成长的困境

新教师是指完成了职前教师教育,取得国家规定的教师资格证书, 己经走上教育工作岗位,进入教师队伍,并在一所学校从事教学工作1-3年的,缺乏实践经验的教师。有研究表明，新教师入职阶段的专业成长直接影响新教师的未来，美国国家教育研究所（NIE）曾经在其研究报告中提出，“一个人第一年教学的情况如何, 对他所能达到的教学效能水平有重大影响,而且要持续数年；还可能会影响到在整个40 年教师职业生涯中对教师行为起调节作用的教师态度；也确实影响到教师是否继续留在教学专业的决策”。由此，作为教师入职的关键时期，新教师的专业成长是一个充满困难和挑战的过渡时期。

1、教学与融入学校文化的双重困难

对于初入职的新教师来说，从不成熟的新手发展成为一个成熟的专业人员，这个过程基本上是在任职学校中进行和完成的，新教师的专业能力也是在教学岗位中逐步形成并逐步提高的。但是，由于新教师缺乏实际的教学经验，就会面临教学上的困难：在教学方法的选择上不够灵活；不能根据孩子个性差异因材施教；课堂教学管理不当等。此外，对于新教师而言，怎样融入学校文化与人际关系也是一个难题。一般说来，融入学校文化需要经过了解学校文化、适应学校文化、参与创造学校文化三个阶段。新教师面临着融入学校文化的首要问题就是他们难以尽快地了解和适应学校的行为规范。由于新教师刚入职，了解这些规范的渠道不够畅通,不利于其专业成长与发展。

2、知识结构不够合理

教师最重要的评价标准之一就是知识水平。成为一位教师应该具备以下专业素养：首先，文化知识方面，即教师对科学和人文等方面的基础知识的了解； 其次，专业知识方面，包括本体性知识，即教师具有的特定的学科知识；条件性知识:教育学、心理学、教材教学及教学研究方法等知识；实践性知识:即教师教学经验的积累。第三,专业技能方面,包括:学科技能、信息技术、行动研究、批判反思能力等。此外教师还应具备专业修养,即师德。教师要有职业追求、职业道德、人格魅力。新教师刚毕业,知识结构尚不健全,在实际教学中他们缺乏实践性知识、人际沟通能力、批判反思与自我发展能力。对新教师问题，我国著名教育家吕型伟先生有自己的看法：“新教师问题集中起来有三点:有学历，缺能力;有文凭，缺水平；有专业，缺文化”。

三、生态取向下促进新教师专业成长的路径

1、新教师专业成长的助推器：良好的合作自觉意识

对于初入职的教师来说，成为一个成熟的专业人员是一个漫长的过程。为此，合作“共生效应”对新教师的专业成长就显得尤为重要。教师间的合作是产生“共生效应”的前提，而意识是行动的先导。只有强化教师的自觉合作意识，才能真正帮助新教师成长。要做到这一点可以从以下几方面努力:（1）提高教师的自我专业发展意识。自我专业发展意识是教师成长的基石。提高教师的自我专业发展意识,对新教师而言，能更好的挖掘其潜能，帮助其快速成长。对有经验教师的教师而言，能使其正确认识自我并愿意将教学经验与他人分享。（2）培养教师“互惠互利”的思维模式。合作有利于保持教师间和谐的人际关系；合作有利于提高教育教学效益；合作能弥补缺陷，积蓄能量，有利于教师个人事业的成功。教师只有意识到这是一种“互惠互利”的事情，才会用心合作，共同进步。

2、新教师专业成长的催化剂：和谐的合作氛围

生态学取向的教师专业发展观强调通过“合作”形成的教师文化才促进教师的专业成长。但是米尔斯曾说过，对于大部分教师来说，他们更多地把自己看作是个人主义者；他们在工作中是独处的，甚至是带有遁世色彩的。教学可以说是一件单独的工作。因此，新教师和有经验在个人主义占主导的教师群体中，合作、分享难以落实。要形成和谐的合作氛围，需要做到：（1）创设和谐的工作氛围和良好的心理环境。学校领导要给予教师更多的自主权和相应的职责，满足教师的合理需要，鼓励教师追求教学专业方面的成长继续学习并在条件、经费上予以支持。（2）科学的学校教学合作管理机制。它包括：科学的用人机制、全面的评价机制、合理的奖罚机制和和谐的竞争机制。

生态取向的教师发展观强调教师成长和环境之间关联与关系的生态学内涵和意蕴下，突出教师“群体”、学校“文化”的营建，重视通过“环境”、“氛围”对教师个人的影响来促进教师的专业成长。在生态视野这一较为宏观的背景下，关注新教师专业成长的土壤———合作“共生效应”，能够帮助新教师更深刻地理解教师合作的必要性，从而为其专业成长提供更大的可能。

参考文献

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篇10：自主发展取向的教师专业成长

非常有幸参加远程国培学习，作为一个语文老师，听了以《自主发展取向的教师专业成长》为题的讲座，真是受益匪浅。汤教授讲座中一个个鲜活的案例、精辟的人生哲理，给了我强烈的震撼，使我从中受到很多的启发和感悟。教师专业成长给我们重点讲解了提升人生标准的六项选择。

第一：我不能决定生命的长度，但我可以控制它的宽度。

第二：我不能左右天气，但却可以改变心情。选择一种全新的心情吧，你会发现不良的环境，同样会让我们得到生命的享受。

第三：我不能改变容貌，但却可以展现笑容。

第四：我不能控制别人，但却可以掌握自己。任何人你都控制不了，唯一能控制的只有你自己的态度或心情。

第五：我不能预知明天，但我可以好好利用今天。明天就像昨天一样，昨天是一张过期而失效的支票；明天是一张未到期的期票，充满着变数。我们只有握住今天，活在当下，人生才是最充实的！

第六：我不能样样胜利，但却可以事事尽力。一个常常沉浸于胜利喜悦中的人，会降低挫折耐受力，小小的风浪就会将其淹没。

使我影响最深的是第三项：我不能改变容貌，但却可以展现笑容。第五项：我不能预知明天，但我可以好好利用今天。明天就像昨天一样，昨天是一张过期而失效的支票；明天是一张未到期的期票，充满着变数。我们只有握住今天，活在当下，人生才是最充实的！

教师专业成长不仅要教会他们怎样学习还要教会他们怎样做人、面对生活。这项任务不仅在课堂上要落实还要在课下对其进行潜移默化的引导。生活中不总是有微笑，更多的是烦恼。胜利喜悦中的人，会降低挫折耐受力，小小的风浪就会将其淹没。

篇11：心得《自主发展取向的教师专业成长》

教书育人，引领学生健康成长，追求教师专业成长的发展已成为教育理论界和教育实践

者的热门话题。所谓教师专业发展，是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力，自觉

承担专业发展的主要责任，激励自主发展，通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发

展设计与计划的拟定、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等实现自主发展的目的。

作为一名人民教师，我们就应该具有高度的责任感。只有具备了良好的责任感、使命感，才能更好地教书育人。教师在思想上应该积极向上、诚实守信、表里如一；在生活习惯上，应该讲究卫生、穿着大方、仪表端庄，也只有用这些合乎规范的言行、仪表、健康的习惯去

影响学生、教育学生，才能使学生在教师潜移默化的熏陶中形成美好的情操、健全的人格；

在治学上，应该一丝不苟、孜孜不倦、勇于探索；在工作上，应该爱岗敬业、勇于创新、精

益求精。为此，教师应该不断地钻研业务，提高自己的业务水平，认真负责地对待每一个学

生。21世纪的小学教师，必须掌握小学教育学、儿童心理学、学科教育心理学方面的知识，遵循教育规律，了解课堂教学的基本原则和儿童学习的心理特征，如儿童的记忆、观察、思

维和兴趣、习惯、意志、性格等心理现象。教师要敢于创新，不要一味的用老一套办法。不

能无论是教育家，还是中外名师，他们都具备较深的文化底蕴，这与经常学习是分不开的。随着课改如火如荼的展开，我们教师要有一种强烈的资源意识，自觉拓展自己的思维空间和

知识结构，以便更好的为教育教学服务。知识的更新换代让我们的学生接触了新生事物，广

阔的课内课外学习资源为他们知识的积累提供了的机会。我们在学校学习的那点知识，已经

远远不够传授了。要想成为研究型教师、专家型教师，不学习怎么可以，怎么能胜任现在的教育教学工作？生活是一个广阔的学习的课堂，有很多东西是我们所不了解的，为了使自己

不被社会所淘汰，只有加紧学习的步伐！一个优秀教师应该抓紧一切时间增加知识储备，只

篇12：心得《自主发展取向的教师专业成长》

骊城学区中心幼儿园孟庆越46号

通过这段时间的专业发展学习，我们不仅学到了丰富的知识，还进一步提高了业务素质，作为一名幼儿教育工作者，幼师肩上担子是非常重大的，儿童的成长与发展与幼儿园教师专业成长息息相关。关注儿童成长发展，促进幼师专业成长，我们决不懈怠。

教师的专业化发展是指教师在专业素质方面不断成长和追求成熟的过程，教师的专业化水平决定着学校的教育教学水平，决定着办学质量能否得到进一步的提高，决定着学校能否获得可持续的发展。因此教师的专业化成长日益显示出其重要性。

很多农村幼儿家长人为幼儿教育就是幼儿园的教育，认为将孩子送到幼儿园老师将孩子照看好，保证安全就行了，将幼儿教师看成“高级保姆”。还有家长以孩子在幼儿园会认多少字，会做多少算术题作为评价幼儿园和幼儿教师的唯一标准，导致幼儿园教师形成“填鸭式教学”，“小学化”、“学科化”现象严重，从而阻碍教师的专业化发展。

幼儿教师的工作是辛苦而细致、具体的，既要在幼儿生活上给予无微不至的关怀和照顾，还要让孩子获得全面的发展。高中、初中、小学可以以学分、以升学率、以排名等方式论教师的工作实绩，有硬性的指标衡量老师的工作，然而幼儿园工作在很大程度上相对隐性些。因此，很多幼儿教师哀叹 “累死了不好看”。导致幼儿教师没有专业化成长的动力。

目前我国幼儿园教师多是初中毕业后经过三年的职前培训后直接就职的中专生，特别是近几年，很多幼师生是考大学无望，升高中无门的学生，基本的文化素养较低。而后续的培训往往理论和文化知识教多，培训的内容不能满足教师的实际工作的需要，造成理论和实践脱节，因此在工作中无法得心应手。

教师的专业化发展离不开管理者的重视和支持，有很多农村幼儿园的园长没有经过专业培训，观念不能跟上幼教改革形式，还有一部分民办幼儿园的幼儿教师流动性大，这些幼儿园的园长对幼儿园的可持续发展和教师的专业化发展没有作长远的规划，功利性强，只追求眼前的短期效益和利益，不愿花经费和精力、时间对教师进行培训、开展教研活动，因此也就谈不上有教师的专业发展。

如果教师仅仅把工作当成一种职业，一种谋生的手段，天天按固有的模式机械地工作，就无法体会教师职业挑战性和创造性，无法通过创造性的劳动实现自我表现的发展和完善。如果不改变心态和环境，整天就会有诸多的烦恼与抱怨，久而久之就会产生职业倦怠，自然也就难有专业成长可言。

我们可以通过家长学校向家长讲解科学的教育方法，让家长知道如何看待幼儿的发展，如何评价幼儿园和幼儿教师的工作。通过邀请家长参加“家长开放日”活动，让家长观看幼儿园的一日活动，了解幼儿园的课程，了解自己孩子在幼儿园的表现，了解教师的辛苦工作，促使家长对幼儿教师的职业有一个全面的认识。同时，我们还可以将幼儿在各方面的发展经常以活动为载体展示给社会和家长，如以“故事比赛”的形式展示幼儿的语言发展能力，以“幼儿作品展”和“文艺演出”等形式展示艺术教育的成果，以“运动会”等形式展示健康教育成果，使我们教师的工作成绩以显性的形式呈现。

职业生涯规划有助于教师确立发展目标，有助于解决教师的职业倦怠。在制定个人职业生涯规划的过程中我们可以充分认识自己目前的发展状况，能够不断自我反思，让每一个人理性地思考自身的长处和存在的问题，客观分析现有的成长环境，恰如其分地给自己定位，使自己的成长历程永远充满挑战，让人生的每一个阶段都有源源不断的动力和追求。

篇13：心得《自主发展取向的教师专业成长》

早在1966年,联合国教科文组织就提出了“教学应该视为专业”的观点,其依据是教学是一种服务于公众的工作,它需要教师的专门知识和特殊才能,这些都要经过长期持续的努力与研究才能获得并维持。1994年颁布的《中华人民共和国教师法》第一次明确规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”。但是由于历史的原因(如上世纪六七十年代大量民办教师和八十年代代课教师的出现),与医生,律师等传统的专业相比,教学的专业性并没有得到社会的普遍认可。

我国小学教师主要由中等师范学校培养,以能胜任小学各科教学为目标。上世纪八十年代由于学龄儿童增加,学校平行班级增多,小学出现了“科任教师”现象,即像中学教师那样,一名教师主要带一门课程。九十年代小学教师开始评定专业技术人员任职资格,“小学数学教学”就成为一个法定的专业。进入二十一世纪,基础教育课程改革(以下简称“新课改”)对教师的教学理念和教学实践提出了巨大的挑战,需要人们对此做出回应。“小学数学教师专业成长”就成为教育研究的主题之一。一般认为,教师专业指的是作为专业人员的教师在教学专业结构上不断更新、演进和丰富的过程,以完善教师的专业结构和提升教师的专业素养为归宿。以什么样的价值取向认识其专业成长,以什么样的行为模式去实践其专业成长,就是一个必须首先解决的问题。

2 小学数学教师专业成长的价值取向

(1)知识取向。知识价值取向是指以提高教师专业知识和教学技能为价值追求的专业成长取向。知识取向的教师专业成长要求小学数学教师要有一定的数学学科的基础知识和理论素养,基于这一取向的表现就是追求高学历,现在各地在招录小学教师时一般都要求大专以上学历,有些条件优越的小学甚至非本科毕业生不要,学校和教育行政部门也鼓励教师在职进修更高学历层次。由于数学学科的特殊性,许多具有中师,高中文化程度的小学数学教师在进修高等学历教育时,往往选择中文,政治,教育管理这些比较容易拿文凭的专业,导致在数学学科的教学上“有文凭没水平”的现象十分普遍。新课程对小学数学教学内容做了重大调整,涉及数学学科中的算术,代数,几何,概率统计等方面,仅凭初等数学的基础知识是难以适应教学的。

(2)实践反思取向。实践反思的价值取向是指教师凭借其有实际教学经验的优势,在实践中发现问题,通过深入的思考观察,寻求解决问题的方法和策略,以期达到自我改进,自我完善的目的,有人把它概括为“经验+反思=成长”。新课程是对传统教学的继承与创新,而不是全盘否定。在一片“与国际教育接轨”的呼声中,西方人却惊叹中国学生数学基础扎实,运算推理能力强。教师要对以往的教学实践进行反思和研究,把这些成功的经验上升为教育理论。通过反思去进一步理解新课程的理念,再把反思融入教学实践,提高实施新课程的效果和水平。

(3)生态取向。生态价值取向强调教师自然和谐的发展,是教师专业成长的最高境界,其核心是追求教师群体在教学过程中所表现出来的良好的习性习惯、思想观念和行为方式,也叫教师文化。传统的教师文化具有封闭性和保守性色彩,由于教师在课堂教学中可以独立自主的处理教学业务,缺少与他人的合作与沟通,具有较明显的封闭性。这种封闭性又潜在性地拒绝合作,使教师的教学处于孤立,工作过于依赖经验的积累,而不是专业智能的提升,导致害怕改革打乱原有的经验流程,表现出较强的保守性。新课程要求教师文化的不断创新,确定开放、合作的教师文化。

3 小学数学教师专业成长的行动策略

(1)提高学历层次和丰富学科知识的行动策略。随着高等教育大众化的进程,新任职教师应具有大专以上学历,高等院校的小学教育专业应全科型与专科型两种培养模式并举,在全科型培养模式的教学计划中要加强数学学科知识的教学。学校和教育行政管理部门通过培训计划,职称评聘等措施引导教师“专业对口”,教师个人应加强算术基础理论、初等数学研究、高等数学基础、概率论与数理统计等学科知识的学习,不断丰富和完善自身的数学专业知识结构。

(2)在实践中反思,在反思中实践的行动策略。英国学者斯滕豪斯“在课程改革中,教师应以研究者的形象出现,把每一间教室都变成新课程的实验室”的“教师作为研究者”的观点受到越来越多的人的认可。例如“上下左右”等方位知识是小学数学教材的新内容,有位教师撰文感叹“教‘左右’使我左右为难”,那么为什么为难?为难在什么地方,怎样解决为难,这是从教学实践中发现的问题,需要我们反思,反思的目的是为了解决问题,就必须再回到实践中去。以教学日志,教学叙事,观摩研讨,专家讲座,听课评课,科研课题等具体活动类型为载体,实践,反思,再实践,再反思,循环往复,螺旋上升,促进教师专业成长。

(3)创造开放、合作的教师文化的行为策略。新型教师文化是对传统教师文化封闭性、保守性的颠覆,教师不再是知识的传授者,而是学生学习的促进者,课堂教学不再是单向的知识传递,而是探究式,自发式教学,教师不仅靠个人的力量寻找专业发展,还要通过专家引领,同伴合作来改进专业发展。

小学数学教师的知识基础较为薄弱,要夯实教师的学科基础知识和学科教学知识,在此基础上,以自我反思和同伴合作来促进自己的专业成长,只有在新课程的背景下知识取向,实践反思取向,生态取向的发展策略多元共存,互相融合,才能促进小学数学教师的专业成长。

参考文献

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[3]单新涛.技术取向的教师专业发展:表现、成因及评制[J].天津市教科院学报,2009.6.

篇14：追寻教师自主专业成长的支点

名师的培养与成长也需要一个支点，这个支点是什么呢？是环境。环境对于名师，犹如土壤对于种子，如果土壤太贫瘠，即便种子质量再好，也难以长成参天大树。多年来，我校努力致力于培育教师专业成长的“土壤”，并让种子发芽、开花、结果，五年中新增五级梯队教师52名，现今，我校区级以上骨干教师的数量占全校教师总数的32.2%。下面从五个方面来谈我校培育教师专业成长土壤的实践和思考。

一、价值引领，营造积极向上的舆论导向氛围

要想成为一名优秀的教师，就要有坚定的教育信念，也许我们许多教师认为，这是一种空洞的理念，无法真正落实到实处。事实是，只要我们把这些理念和教师现实生活中的实例有机结合，就能引起教师的深度思考。我们曾经和教师一起探讨过这样一个问题：在绩效工资基本平均主义的条件下，什么样的教师是过得最开心和快乐的？通过对一些身边典型的人和事的分析，大家最后都有这样一个感觉，学生喜爱、同事认可、领导重视、社会美誉度高的教师才是我们这个群体中生活最快乐，也是最有活力的教师。类似这样的一些问题的探讨，一方面，我们把握学校舆论的主旋律，营造了良好舆论氛围，另一方面，也为我们的管理工作指明了方向。

二、典型引路，以身边的榜样引领争优创先的意识

在学校的管理工作中，我们经常会这样强调，领导要以身作则引领学校的发展，这固然不错，但我更想强调：管理者要善于利用身边教师的榜样来引领全体教师的发展。一方面，我们要常怀感动之心，用心去体会发生在我们身边的点点滴滴感动的事，并为之喝彩，那么这种感动就会成为当事人的一种精神动力，促使当事人向更高、更好的目标努力。如果再及时的宣传，那么管理者个人的感动，就能成为教师集体的感动，成为一种榜样的力量。另一方面，我们要常练识才之能，用欣赏眼光去观察、提炼和推广教师在教育教学中先进经验。这是对教师的人生价值最好的肯定，而来自身边的经验对其他教师更具有现实的指导意义。我们深信，只有当教师的个体价值得到肯定，个性特长得到发挥，劳动成果得到尊重时，教师就会产生强烈的认同感和投入感，这是教师专业成长持久动力源。为此，学校每月一次行政会，主题就是寻找身边的榜样，并在此基础上启动了“感动新中年度人物评选活动”。课堂教学、课题研究、班级管理，热爱学生、团结协作、无私奉献……只要在某一方面能够引领学校主流文化，代表学校的核心价值观，都有可能当选“年度优秀教师”。对获奖的教师除隆重表彰外，针对个人所写的颁奖词及先进事迹还将在学校展出。虽是一项校级荣誉，教师却极为珍惜。

三、分层打造，明确发展目标，加强过程考核

“准确定位”是教师追寻自主专业成长的首要前提，学校根据师资实际，建立了《骨干教师成长记录册》，客观分析了每位教师具备的优势和努力的方向，指导每位教师从自身出发，对自我研修、专业引领、互动合作、任务推动等方面作了专业规划，为教师专业成长架好“支点”。并通过网络平台，对教师进行过程性考核，督促教师及时完成阶段目标。多年来，学校通过这种方式，让各个层次的教师都能看到发展的希望，明确了发展的目标，激发了发展的动力，形成了发展的合力。

四、丰富载体，搭建平台，让每个教师充分展示人生的精彩

1.牵手。一是牵手名师。我校绝大部分青年教师都加入了市、区名师工作室，成为名师工作室成员；二是积极聘请专家、学者、特级教师来校“设坛讲经”，让教师面对面地感受名师名家的学术魅力和人格魅力，汲取人生智慧；三是坚持邀请市、区教研员定期来校，现场把脉课堂教学，临场指导教育科研；四是同伴牵手，积极开展师徒结对和集体备课等活动。

2.充电。我校建立了骨干教师自主学习和择优外出培训、学习机制，让教师在学习中不断充实提高自己。为促使学习工作有效开展，学校建立学习交流制度，让参加学习和培训人员再进行二级培训，使一人的学习惠及更多的人，提高学习、培训效益。多角度、多层次、高质量的培训，为教师素质的提高创造了更为广阔的空间。

3.磨炼。我校积极举办形式多样的“教育沙龙”“微格课堂研究”“新中讲堂”“班主任论坛”“评优课”等活动，让教师走上各种舞台，展示各自风采。鼓励优秀青年教师参加各级各类区级以上的比赛；开设区、市级公开课。近几年，我校多名教师获市级赛课一等奖，青年教师吴琛燕，连续获得市、省、全国青年教师评优课一等奖。各种才华的展示，给青年教师的专业成长增强了信心，开阔了视野，注入新的生机和动力。

4.反思。我校规定，备课环节一项重要内容就是反思前一天或前一阶段中教学的得失，鼓励教师通过反思撰写教学案件，每年组织教学案例评选，并将其中典型的，共性的问题上升为校级微型课题，进行专题研究。我校现有微型课题40多项，全部来自于教师平时的反思实践，并在此基础上及时总结研究成果，撰写论文。近几年，我校教师每年发表在省级以上刊物文章超过全校总人数的三分之一。

五、制度支撑，激励自我实现

制度既是教师发展的“柔性围栏”，又是教师成长的催化剂，好的制度能让教师在一个民主、和谐的环境中愉快地成长，本着“规范，鼓励，倡导”的原则，学校不断完善、健全各项规章制度。所谓规范，就是所制定的各类规章制度必须能起到规范与约束作用，让教师在各项工作中有章可循。所谓鼓励，就是在所制定的各类考核细则中，以鼓励为主，尽量减少教师“必须要这么做”“不得不这么做”的心理压力。所谓倡导，就是将教师的注意力引导到不断促进专业成长上来。例如，校本教研系列制度让教师的发展有了保障；“各级优秀”申报制度让教师的发展有了方向；优秀教研组评比制度引领教师由关注个人发展转向关注教师之间的合作文化；“年度优秀教师”评比制度鼓励每一个人成为最好的自己。由此让我们深深感到：制度也可以成为教师专业成长的园田，是学校关注的永恒的方向。■

篇15：《教师专业成长的途径》读书心得

吴起楼坊坪小学徐伶

“在房间里面读《教师专业成长的途径》，仿佛明人为自己指了一条路。我是很想从事教育工作，但现在只是一个在校学生，很缺乏实际操作的能力。而阅读这本书，从中找到一些志同道合的东西。

这是一年前，我在一个偶然的机会读到这本书时，写下的只言片语的感受。今天，我重读了这本书，体会加深。

正如众多的老师所说的那样，授课是台上十分钟，台下十年功。以前还不是很理解。觉得教师这个行业嘛，只要不断重复地教同样的知识，自己也能牢固掌握这些知识。其实，这是一个误区，一个不思进取的误区。从没想过进军教师这个行业之后除了一如既往地教书还能做些什么。在见习期间阅读的教师成长途径，为我打开这扇窗口。结合这次高中地理见习活动，细细体会，觉得“授课是台上十分钟，台下十年功”说得很恰当。因为老师授课的时候不单只要按照自己备好的内容来传授知识，同时也要应对学生的突然提问以及随时为学生提供解答技巧。

重读这本书，我想，作为一个即将站上讲台的准老师来说，有以下四点需要做到：

一、授课第一步：备教材、备教案、备学生

教材，不仅要通读学校使用的教材，还要参考其他版本-1-的教材，这样在处理课本及高考知识点的时候才能不遗漏。教案，即自己上课的教案，作为新老师，写教案是不能偷懒的。以前我“模拟课堂”时，总喜欢从网上粘一份教案，懒得提笔，现在发现，既然进入教师这个行业，那么笔头功夫是少不了的，该动笔时就动笔。学生，当然是针对三个不同层次班级的学生（主要针对高

二、高三已经分班的学生），我这样说并不是刻意把学生分类，而是结合学生的需要进行授课。比如，术科班的学生高考是不用考地理的，他们只需要参加水平测试，所以，在上课时，不必往课外拓展得太宽，因为术科班学生专业学习任务也很重，我们文科地理就不要给学生太多负担了。而重点班学生不同，他们高考主要还是倾向文科内容的学习，所以，在这个班级上课的那种气氛又不一样。

二、课堂重难点的处理

以前自己上网看别人写的教案。不明白重难点的处理是怎么一回事，见识过真正的课堂时候有了一点想法，尽管还很不全面。比如，在《热力环流》这一节课中，如何让学生理解“等压面变形”以及“等压面变形之后气压的变化”这个知识点时，最好用一道题，让学生在做题过程突破这个难点。又比如黄土高原水土流失的治理措施，在讲这个时，学生刚刚上完水土流失的原因，如果这样照本宣科地把书本上的治理措施读给学生，学生会觉得相当乏味，而且记忆这些内容的时间也变得很有限，很快就把这些知识遗忘了。那么，可以怎么做呢？可以让学生先做一道水土流失的题目，先让

他们回顾水土流失的原因。然后，再从原因中找对应措施。比如，水土流失的一个原因是：过度放牧，破环植被，对应措施就是：合理放牧，退耕还林还草。这样子，就能让学生在记忆原因时把对应措施也记住了！

三、教师的技能

以前在学校就听师兄师姐说过在学校要学好哪些能力，但是，没有真正上“战场”，是不知道这些能力的重要性的。如今，看了许多优秀教师的成长经历，才知道自己是这么不足。特别是板书版图能力。地理课堂的学习，很多都要用图来解释，在看到许多老师能直接手绘中国版图、单手画圆的能力之后，我觉得，是要勤奋学这些了。

四、教师的心理辅导

我一直认为学生都有向师性，同时学生受教育的过程是人格完善的过程，教师作为学生的心理辅导者，必须要懂教育学、心理学、健康心理学等，应了解不同学生的心理特点、心理困惑和心理压力等，以给予及时的帮助和排解，培养学生健康的心理品质。比如，学生刚刚经历期中考试，考完之后是有人欢喜有人忧。特别是对于付出努力却得不到收获的同学，此时更需要鼓励和帮助，但是，一个老师对60多名学生，一对一根本辅导不过来。所以，了解学生的特点之后，可以在课堂上进行集体辅导，当然，其中你要让学生感觉到，你的某些话语是对他一个人说的，这样子他就会在课堂上重拾信心，继续学习！而关于辅导的内容，我觉得除了必要的心理学知识、了解学生实际情况之外，可以适当在语言上下

功夫。比如，可以加入学生的一些口头禅，让学生感觉师生距离其实很近等等„„