日本基础教育掠影

日本基础教育掠影（精选四篇）

日本基础教育掠影 篇1

捷克和匈牙利都属于欧洲内陆国家。捷克的领土面积为7.88万平方公里, 匈牙利的领土为9.30万平方公里, 人口都稍稍突破1000万。1990年前后政治体制转型, 实行多党制和议会民主制。捷克与斯洛伐克分离, 成为独立主体国家。捷克和匈牙利逐步摆脱经济衰退, 恢复经济, 并加入欧洲经济共同体。2009年, 捷克人均GDP为18557美元, 匈牙利要低一点, 12927美元。就人口和GDP状况来说, 与我国广州 (2009常住人口1100多万, 人均GDP14925美元) 比较接近。

捷克教育具有优良的传统。早在13世纪, 捷克王国就出现了具有现代学校特征的乡村学校。17世纪的伟大教育家夸美纽斯至今对世界仍有重大影响。18世纪末, 即开始推行普及6~12岁儿童的6年制义务教育, 走在全欧洲的前列。目前, 捷克的孩子从小学到大学全部免费教育 (在捷克的大学, 凡攻读第一学位, 均可享受免费待遇) , 全民受教育面100%。匈牙利则以年龄为界, 18岁之前的教育均为义务教育。读完高中, 只要能考上大学, 第一个学位也是免费。如果没考上又要读, 则需自费, 但国家可以提供助学贷款。中学阶段分流到职业技术教育的学生, 高职毕业后还可以考读一个免费的本科学位, 因为高职不属于本科。也可以这样说, 只要本人愿意, 匈牙利政府帮助每一个孩子完成高等教育。

捷克和匈牙利教育经费支出占GDP的比重保持在5.0%以上。公办学校间投入较均衡。捷克实行州政府负责制, 教育经费主要通过两个渠道拨付: (1) 教师工资, 由教育部通过州教育办公室, 向县再向学校拨付; (2) 设备与日常经费, 由财政部通过州教育办公室, 向县再向学校拨付。略有差别的是一些专项经费, reditelka小学校长哈娜女士 (Mgr.Hana Holmanova) 说因此也要经常和教育主管部门“打仗”。匈牙利学校经费由财政按学生人数拨付, 中央财政只承担50%, 余下的由地方财政解决。学校间的差距主要看这方面, 如有的乡村地方税收少, 人口少, 学校经费就相应受影响。捷匈两国转型前基本上是单一的国立教育, 直到现在公办学校在校生还是占到了85%以上。目前基础教育由国立学校、宗教学校和私立学校这三种类型组成。捷克的国立学校和宗教学校经费全部由政府承担, 私立学校创办经费和日常办学经费由学校自筹, 教师工资由政府承担。匈牙利公办学校经费全部由政府承担, 教会学校的经费由宗教机构和团体承担, 私立学校多为美英等外国人所办, 经费也由他们自己解决。这些私立学校经费充裕, 设施先进, 还常组织学生去瑞士滑雪, 到英美游学。

欧洲国家中小学规模一般为几百学生, 千人校就是大校。加入欧盟后, 捷匈两国逐步按欧盟标准调整教学班, 班额不能超过24人, 上语言、体育等课时不能超过12人, 要分班, 这样费用更高了, 也是由政府承担, 不会向家长收费。

捷匈两国的公办学校按国家的统一教学计划、教学大纲设置课程, 安排教学, 但有很大的自主性, 校本课程的开发和使用也有很大空间。每所学校, 尤其是中学, 都有自己的专长课程, 这些专长课程也成为学校自己的特色。捷克教育部从2007年9月起在全国基础教育学校推行一项重大教育改革——放弃使用全国统一教学大纲和教材, 各个学校根据自己的情况编定教学大纲和选择教材。根据新法规, 教师可以改变传统课程模式, 比如数学可转变为“数学与应用”, 物理、化学、自然和地理可集合成“人与自然”。此外, 教师还可以开拓一些新的教育领域, 如“个性与社会教育”等。与此同时, 督学也不会再检查四年级的学生是否已掌握乘法之类的技术性指标, 而是考察学生能否应用信息技术, 是否会独立思考等。改革的目的是期望帮助学生适应目前全球化和多元文化的时代, 提高他们在实际生活中解决问题的能力, 加深自我认知, 提高与别人交往的能力。这项改革措施先在一年级和六年级试行。这项改革引起很多质疑与反对, 主要意见认为, 教学大纲应该由熟悉教育学、心理学、方法学以及了解世界教育趋势的专家编写, 而由任课教师各自编写会导致教学质量良莠不齐;每个学校拥有不同的教学大纲和课本显得过于自由主义, 如果孩子随父母搬家而转学, 他们的学习将失去连贯性;教师编写教学大纲增加了工作量, 却没有相应的报酬补偿;等等。

了解了捷匈两国中小学教育的概况之后, 我们再以捷克布拉格市Reditelka小学和匈牙利布达佩斯市的Fazekas中学为例作具体分析。

二、reditelka小学

reditelka是一所老校, 主楼有80多年历史, 还有花园和操场, 在布拉格市算是面积较大的一所学校。学校现有学生350人, 从一年级到九年级共16个班, 班均不足22人, 比教育部标准 (也是欧盟标准) 24人要少一点。教师25人, 校长1人, 副校长1人, 秘书1人, 负责全校技术设备保养维修的技术人员1人, 厨师5人, 还有清洁卫生工人。低年级一般是每班由一个教师包班教学, 高年级则按学科配置教师。学校上午8时上课, 4年级以下在12:30即放学, 大一点的至13:30, 高年级要上到15:30。每节课45分钟。

学校实行校长负责制, 设立学校管理委员会。管委会由校长和教师 (2人) 、学生家长 (2人) 以及地方政府代表 (2人) 组成, 重大决定如学校规划、预算、年度工作报告等, 必须通过管委会商量通过。

该校1~5年级每周语文7节, 数学4~5节。外语教学是该校的一个特色课程, 从3年级就开始学习英语, 5年级起要学第二门外语 (该校特长是德语和法语) 。该校有许多外语活动, 并与法国一些教育机构建立了关系, 交换学生学习语言。该校开设的课程还有历史、地理、生物、化学、物理、体育、美术、音乐等。7年级起要根据学生不同兴趣选修课程, 如环保、电脑、球类、手工、陶艺等。该校在课程上的另一个特色是“导游专业”。布拉格是历史名城, 一不小心就会踩到名胜古迹。有导游兴趣的学生8年级起学习布拉格历史、艺术等“经典”项目, 学习导游专业技能。低年级学生参观活动时, 教师会拉上一些高年级学生作导游。9年级时, 选修导游专业的学生要分派到城堡去见习一周。通常一个城堡能接纳10来个学生的见习, 把他们分派到各室, 每个学生承担一个解说项目。这个课程对学生如何面对和接待旅游团提供了锻炼, 很有意义, 为将来找工作创造了条件。学校丰富多彩的活动为学生发展提供了多样的选择。该校哈娜校长举例说, 学校有小剧团, 有小剧院, 演出活动让孩子们获得经验, 许多年前校长自己也作为一名演员与孩子们同台演出, 后来这里有一位女孩成长为专业演员, 在演艺界获得很大的成功。学校每月有一个星期二不上课, 专门开展活动, 如历史活动展示中世纪衣服、食品, 模拟当时的市场;低年级的“地球”专题研究气象, 观察温度湿度、晴雨变化等。

捷克改制后, 对传统的技术至上主义教育观进行反拨, 改变过去片面强调知识教学和职业技能训练, 忽视人格与能力发展的倾向。1994年, 捷克公布的纲领性文件《开放性、多样性和质量:捷克教育体系发展的原则》强调, 教育的主要目的不是国家的需要, 而是人的需要, 人的个别能力、人的个性必须得到发展的需要。在谈到关于“教学质量”时, 哈娜女士直言在低年级学习传统意义上的“知识”不是重要的。学校组织教学活动是为了通过学习活动发展学生的健康人格和生活能力, 理解和寻找生活中的自我, 形成自己的兴趣, 学习与他人交往并找到问题的答案, 培养个人生活和行为的高度责任感。

该校的走廊、教室随处可见学生的习作和照片。每一届毕业生的照片都在学校的橱窗中生动展示 (在捷匈的许多城镇, 中学毕业生的照片是整班整班地与他们的校长老师展示在大街和商店的橱窗里, 俨然捷国的成人礼) , 对孩子张扬着自我展现的激励。每个班教室门口都装饰着显示本班特点的标志, 很能体现孩子对自我和群体的个性化认同。对于“坏”学生、问题学生如何教育?哈娜校长说要看是什么原因形成的。有些是心理上的, 有些是学业原因的, 也有家庭问题等等, 根据问题形成的原因, 学校会提供帮助, 或引入社会资源来帮助, 如果没有这些原因, “一般就不帮助”。就是说, 对于一般的调皮捣蛋, 学校不认为是什么问题。孩子都是在错失中成长的, 教师应以足够的宽容、耐心和尊重待之。

该校在本市学校中有什么办学特色?哈娜女士愣了一下, 说:“没什么特色。公办学校都没什么特色。”我们作了进一步解释后, 她想了想说, 课外活动, 其中导游专业是个特色。外语教学也算一个, 毕竟能够与法国学生交流不是很多学校能做到的。

三、Fazekas中学

这也是一所有近百年历史的老校, 现在是布达佩斯市4所实验中学之一, 名校, 以培养奥数选手著称。该校实际上是从小学1年级到高中12年级。在校生1017人, 属规模较大的学校。该校共36个教学班, 小学每年级两个班共16个班;高中分4年制和6年制, 均为每年级两个班, 共20个班。班均学生数约23人, 但不均匀, 高年级多一点, 中学部约为25~30人。近年加入欧盟后, 逐步按欧盟标准缩班。该校设置1位校长, 3位副校长, 1位行政人员 (类似秘书) , 教师120人, 还有管理、服务人员80人。

该校作为实验学校, 还聘有一些高校教师和专家, 许多教学和管理方面的改革或调整, 都是先在这类学校实验, 得到完善或取得经验后再全面推广。较常规的是对4、6、8年级作水平测试, 观察学生能力发展状况, 为下一年教育教学提供调整的依据。

一般小学入学提出申请即可, 不用考试, 五六岁小孩要考试, 在欧洲被认为是不人道的。但作为实验学校, 申请入学的人又特多, 还承担了竞赛任务, 该校被允许招生考试。所谓的“考试”用三种方法甄别孩子。首先是上一节时间较长的课, 观察孩子的学习情意和注意力, 这样进行了第一轮的筛选;然后做大场地活动, 观察孩子的合群性和能动性, 又筛选一次;与这两轮同时的是在同样水平的表现中首选本区内的孩子 (就近入学) 。即使这样, 说起来该校塔玛斯副校长仍认为是“很残忍的选拔”。而到了8年级升中学, 就要考试, 成绩达不到本校要求的要去别的学校。匈牙利没有留级, 从5年级起每年做水平测试, 主要了解语言学习情况, 成绩差的学生由学校安排一次“补考”。升学则要考试, 如高考, 不以平时成绩为依据。

匈牙利学校1~4年级每周20节课, 5~8年级25节, 9~12年级30节, 每天约要上六七节课。这些课时不包括兴趣活动、自选的专修课和下午游戏活动。该校课程专长在匈牙利史、物理和自然科学方面, 尤其是数学。学校的专长课程往往对应了学生将来高考的意向, 如文史对应了文学类, 数学等则更倾向于工科和信息技术, 等等。塔玛斯 (Foki Tamas) 副校长说, 每年该校这些专长学科的学生高考基本100%能上。30年来, 全国高考该校均居第一位。

使该校声名显赫的是数学教育, 中学生奥林匹克数学竞赛。过去欧洲参加国际奥数赛主要是匈牙利获的奖多, 而匈牙利的选手则主要出自该校, 如匈队6名队员, 其中4人会是该校的。塔玛斯副校长不无遗憾地说, 近十几年亚洲国家领先了。但在欧洲, 还是他们强。匈牙利数学全国竞赛前15名免试升大学, 今年这前15名中, 13人是该校的!没有竞赛成绩的要参加高考, 从历年情况看, 该校90%都能考上。追踪观察, 该校奥数专长学生毕业后的发展都挺好, 工作表现杰出, 最突出的一位曾获得世界大奖, 塔玛斯副校长说, 那是个相当于诺贝尔奖级别的奖项。10年前一个班35人, 都考上大学, 现在有28人取得博士学位。

数学竞赛训练主要由本校有经验的教师负责, 他们不专任数学, 还兼别的课。还有一些从大学聘来的兼职教师。匈牙利有奥数赛组织, 领导就是该校的教师兼任。学生通过竞赛挑选。数学专长学生的语言学习主要修匈牙利语文, 其他科目也要学, 但达到一个基本水平即可, 不必像其他同学上的课那么多。他们来中国作过交流, 英国有些奥数特长学生也到该校和他们一起训练过。通过常规课程、集中训练、竞赛和交流, 为学生提供了很好的发展条件。对其他方面的特长学生也是类似的做法。

该校数学课没有像我国学校课本那样的教材, 由教师收集案例材料, 根据学生能力的不同来施教。图书馆存书4万多册, 还有许多电子媒体读物, 许多俄德英法等不同语言的数学书籍和期刊。还有历届奥数题、高考卷和答案, 分门别类提供给不同年级学生。该校还为学生提供与一些大学教授联线的方法, 学生可直接向这些教授请教。

不仅数学, 该校许多方面的特长教育都很出色, 许多小组通过参加竞赛赢得非官方组织的奖学金和奖金。塔校长说, 学校的兴趣小组越多, 得到的专项经费就越多, 包括电影学、舞台剧学等, 他们都有。最近一个中国移民的孩子参加布达佩斯市匈语文学赛获得头奖, 校长特欣慰。

四、几点感受和思考

跨文化的参照总是能引发许多思考和感受。捷克和匈牙利在欧洲算不上先进国家, 上世纪80年代末90年代初经历了社会体制转型, 经过十多年的经营, 各方面有了显著变化, 但经济发展在欧盟国家中的排位还是较落后的。2006年以来, 捷克的人均GDP徘徊于欧盟国家的平均值, 匈牙利则更排在欧盟27国较后的位置。即使如此, 捷匈两国的教育还是可以充分反映出欧洲国家教育的基本格局和特点。

(一) 从国家战略的高度看待教育

2001年, 捷教育部发表了具有约束力的政府文件《捷克共和国教育事业发展国家计划》白皮书, 指出:“教育水平, 教育质量, 教育制度优劣, 以及社会所有成员创造潜力的发挥程度, 已成为社会和经济不断发展的决定性因素。”与此同时, 捷议会也发布了对各层次管理和领导学校的教育条例草案。两个文件的改革主题是权力下放和加强问责制, 目的是整体表达捷克社会的需要。匈牙利经历过上世纪80年代教室和教师短缺、小学班额有时多达40人的困境后, 逐步踩上了欧洲教育发展的节拍。匈教育部东亚司司长纳吉·高博说:“在匈牙利, 教育是仅次于国防的重要社会事业。既然是社会事业, 每一个在匈牙利出生的孩子, 就应当公平享用国家的教育资源。”两国教育投入比例很大, 达到乃至超过欧盟的平均水平;义务教育年限长, 免费教育持续至高等教育;教育体系完备、清晰而具有较充分的开放性。

(二) 把学生发展的需要置于首位

捷克的纲领性文件把教育的主要目的定在“不是国家的需要, 而是人的需要, 人的个别能力、人的个性必须得到发展的需要。”在匈牙利, 基本的教育理念是:“教育要努力使孩子现在健康地成长, 将来幸福地生活”;“每个孩子都有一把属于自己的钥匙, 教育没有理想的模式”;“对孩子来说, 学习和修养同样重要”。他们对知识学习的理解与我们的传统认识颇有不同, 尤其是低年级, 他们不认为传统意义上的“知识”学习是最重要的, 学校教学活动是为了帮助孩子在学习中寻找自我、发现自我、提升自尊感, 学会生活、交往和解决问题。他们对所谓“坏学生”更能接纳和等待, 成长氛围的创设更能满足幸福感愉悦感。他们对儿童所享有的权利和应受到的保护 (尤其是心灵上) 极其重视, 即使在不得已的招生选择上, 也充分表现出欧洲文化的这一特征。课余活动和兴趣专长发展与课堂常规教学同样重要。充分自由的空间和时间对于个性的表达和舒展是必不可少的。两国的常规课堂教学课时与我们相比少得多, 而在课余活动上投入了大量的人力物力。孩子的学习是在过程的自主参与和成就的自我体验中实现的, 是在活动中学习、在生活中学习的, 从两国的课程政策到我们所访问的两所学校的实际情况, 都可见在这方面政府给了学校很大的自主空间。

(三) 教学组织趋向精约化、个性化

以亚洲国家来看, 捷匈两国学校和教学班的规模本来就算不上大, 加入欧盟后, 两国更以和欧盟的教育标准接轨为目标。学校间均衡发展, 如哈娜校长所说, “公办学校都没有特色” (在硬件方面) 。没有高大的校门牌楼、大面积的校区和豪华的装修, 教学仪器设施说不上先进时尚, 教学楼给人总的感觉是结实稳重, 宽敞明朗, 简朴实用。而在教师资源的投入上则与我们有着显著的差异。在我们访问的两所学校, reditelka专任教师与学生是1∶14, Fazekas作为实验学校更是不到1∶8.5, 并且都有非常强大的后勤服务保障团队。许多大校有利于让尽可能多的人受到同样的教育, 其局限是难以满足每一个体的个性化需求, 往往造成相当部分人的落伍分化。这是在社会发展特定阶段中, 资源尚不能充分满 (下转第80页) (上接第78页) 足社会需求时普及教育的有效策略, 体现着大工业时代的意识, 大车间生产模式。随着经济社会的发展, 教育资源的日益增长和政府对教育投入的战略性意识提高, 如果尊重每一个学生, 把每一个学生都视为有自身发展特殊需要和权利的个体, 精约化和个性化就成为必然的趋向, 在学校和教学班的规模上, 体现的则是后现代的哲学理念, 工作坊的操作方式。我国不少前沿城市已较好地走完了教育容量扩充的阶段, 满足“都有”已不成问题, 但与优质化个性化的“都好”则差距甚远, 分化与伤害被忽视了。教育资源配置与教学组织方式是实现“以学生为本”的必要条件。捷匈学校教师资源充裕, 课程教材的特色化发展、孩子多方面生活学习的体验、个性化指导与跟进就到位, 孩子的健康、全面、多元化发展就有较好的保障。其实, 前述欧洲教育理念和教育服务的许多优势, 都与这种资源的配置密切相关。

参考文献

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[8].[俄罗斯]捷克教育发展的基本方向[M].教育学, 1996 (2)

唐洪小学励志教育掠影 篇2

——唐洪小学励志成长特色文化建设掠影

江苏省南通市通州区唐洪小学

南通市通州区唐洪小学是江海平原上的一所普通小学，自1981年建校以来，以其自强、正德、厚生的理念哺育了一代又一代的唐洪人。近年来，为了适应飞速发展的教育形势，满足社会家长不断提高的教育需求，全校教师迅速达成共识，响亮提出并确立了“励志成长”为核心构建学校特色教育文化的学校内涵发展方向。通过“励志成长”一系列教育活动，走出了一条特色发展之路，丰富了学校办学内涵，全面提升了学校的办学品位。

一、“励志成长”特色文化的理念基础及内涵

1、理念基础

“功崇惟志，业广惟勤”是《尚书》的古训；“有志者事竟成”则已是大众的通识。为此学校确立了“自强、正德、厚生”的校训。

自强即自强不息，语出《周易•乾》：“天行健，君子以自强不息。”意思是：天（即自然）的运动刚强劲健，相应地，君子处事，也应像天一样，自我力求进步，刚毅坚卓，发奋图强，永不停止。

“正德、厚生”语出《尚书•大禹谟》：“正德、利用、厚生，惟和，九功惟叙”。“德”指个体品性、修养、行为的标准，“正德”是谓“正身之德”，指人们的行为要符合道德规范。“厚生”则谓“厚民之生”，指要尊重、关爱、厚待社会民生及一切生命体，体现的是一种兼及天下的济世情怀，强调社会责任和对社会的奉献。

综合而言，学校的办学总目标就是：学生通过持之以恒的努力和付出，成长为一个符合新时代道德规范，并勇于承担责任、乐于奉献社会的优秀公民。

2、乡土资源

唐洪地处金沙镇北，是通往三余、十总的必经之地，在烽火岁月的年代，曾经是敌我双方“拉锯”地区。唐洪人民在党的领导下，进行了长期艰苦的斗争，一批批共产党员、志士仁人牺牲在敌人的屠刀之下，经考证的革命烈士就有87位。他们为了心中的理想，为了人民的幸福，英勇奋斗、坚贞不屈、誓死卫国。

南通最早是海里的一片叫胡逗洲的沙洲，岛上的先民靠煮海为盐谋生。支灶煮盐的地方不是叫场就是叫灶，而唐洪自西向东，延绵二十里，有蒋家灶、顾家灶、唐洪灶、黑鹿灶、严家灶、兴隆灶、跑灶等烧盐灶，星罗棋布，被乡民称为“东西七灶”。

3、“励志成长”的内涵

源于校训，立足本土，学校充分发掘唐洪的红色文化，以及淮南千年传承的烧盐精神，以“励志成长”为核心构建学校文化特色。“励志成长”的核心思想分三个层次。第一个层次是坚信的层次，就是对信心的坚定，是解决理想和目标，即“立志”。第二个是坚强的层次，它是指面对困难和挫折所表现出来的勇敢。第三个是坚持，坚持是人的意志力的问题，只有不断坚持才会创造奇迹。“志向的引领、意志的锤炼、毅力的培养”是“励志成长”相辅相成、密不可分的三个方面，是“励志成长”文化的精髓。明晰“励志”的内涵

二、培育“励志”教育团队

实施励志教育，我们认为首先造就一批励志教师，让他们像一面镜子端端悬挂、一面旗帜高高飘扬、一座山峰巍峨耸立，成为学生的标杆、学生的楷模。励志教师具有渊博的学识和“诲人不倦”的情怀；具有不甘平庸、不做“教书匠”，敢于创新、勇做“教育家”的追求。教师富有理想和追求，才能指导帮助学生树立远大志向；教师勇于克服教育、教学、科研、创新及生活中的种种困难，才能造就学生不畏艰险、勇于攀登的顽强意志。

《学习的革命》一书中指出 “全世界在争论这样一个问题：学校应该教什么？在我们看来，最重要的应该是两个科目：学会怎样学习和怎样思考。”要指导学生怎样学习，教师应是学习的典范，应该率先学会怎样学习。推行教师专业阅读，加强文化引领，提升教师文化底蕴，开阔教师教育视野，让阅读改变教师人生。名家名师的成长，则需要像科学家那样的探索研究，用理性的目光，大胆尝试，创造性地改进自己的工作，逐步形成自己独特的教学风格，成为业内的行家里手。引导教师自觉地将研究之水注入课堂，对自己的教学不断地进行反思、研究、改进，锲而不舍，持之以恒。通过学习和研究，学校涌现了一批区级的骨干教师、优秀教师、教坛新秀、教学能手等，提升了学校教师队伍的整体水平。

三、营造“励志”文化氛围

校园环境是一种巨大的精神力量，对全校师生有一种耳濡目染、潜移默化的熏陶作用。省校安工程的启动，给了学校一个跨越式发展的机遇，学校原有的建筑都拆除重建。2013年9月，一所全新的学校展现在师生面前，给了学校整体布置文化环境的机会。学校在“励志”元素的统筹下，进行精心谋划，细心安排。不但注意了整体的布局设计，更注重细节的渲染和衬托。教学楼、道路的命名，均与“励志”密切相关；“为中华之崛起而读书”、“自强不息、厚德载物”、“莫找借口失败，只找理由成功。”、“伟人之所以伟大，是因为他与别人共处逆境时，别人失去了信心，他却下决心实现自己的目标。”、“再长的路，一步步也能走完，再短的路，不迈开双脚也无法到达。”等励志标牌赫然在目，它们散布在校园的各个角落，成为校园里一道独特的文化景观。

根据学校的统一部署，各个班级也积极营造充满激励的班级环境，在黑板的上方墙上，张贴了班级的班风；在教室前门内侧墙壁开辟班级风采专栏，有班主任寄语、班级成长目标、励志小童星事迹；在教室内墙四个柱子，悬挂名人励志小故事；建立了班级励志图书角、生物角；充分利用黑板报、教室墙壁展现励志主题的师生剪纸、书画、作文等作品……让学生全方位浸润在浓厚的励志氛围里。

四、打造“励志”课堂

课堂是学生生活学习的主阵地，学生80%以上的时间是在各科的课堂教学中度过的，我们只有把励志教育融入学生的课堂，渗透进学生生活学习的时时刻刻，才能取得理想的效果。怎样把励志这个主题演绎到我们课堂中，全校上下一直不断地进行研究摸索。

首先我们积极从教材中挖掘励志资源，选取适合小学生阅读的，语文、数学、艺术、体育、科学等教材背后的励志人物和励志故事，让学生去阅读去拓展。其次，我们根据学科的特点，开展这门学科本身的教学实践活动，比如说数学课中让学生每天进行20道口算练习，天天坚持，这就是一种励志教学活动。再如写字，低年级每节语文课坚持练字10分钟，也是一种励志实践活动。英语中有很多的励志名言，每节英语课开始用一分钟的时间说一句励志名言，一周熟练记住一句，既培养了励志品质，又提高的英语水平等等。鼓励学生每天进步一点点，敢于并善于克服困难，挑战挫折，在平平常常的每一堂课中坚持，在点点滴滴的学习细节中成长。

五、开发“励志”校本课程

新课改的春风让学校的办学有了更大的空间，励志教育这一发展特色固化为学校的校本课程，学校从课程的高度对其进行规划、开发、实施。学校制定了励志校本课程纲要、课程目标、课程计划和实施方案。组织专门的班子，以励志名言警句、励志小故事、经典诗词为主，根据不同年龄学生的特点，纵向统筹规划课程内容，分低、中、高三个学段编写励志教育教材。学校课程设置中，每个年级每周专门安排一节课，从时间上确保励志教育的正常实施。由学校教科室牵头，根据课程纲要，组织对任课老师进行专门培训，让教师明了课程的重要意义和发展目标。要求任课教师认真制定教学计划，充分详细地备好每一节课，确保每一节课的课堂教学质量。学校经常组织教导处、教科室人员以及任课老师进行课堂教学观摩，互相切磋、交流，共同研究探讨提高课程实施水平的措施。

六、创设“励志”教育活动

励志主题大队活动、中队活动是学校励志教育的主阵地之一，每学期少先队大队部至少举行一次励志主题大队活动，每个月每个班级必须进行一次励志主题中队活动，形成常态，并组织评比展示。在主题中队活动中有唱歌、朗诵、课本剧、相声小品、游戏等丰富内容，学生在其中能进行智慧的碰撞、思想的交流、特长的展示、能力的培养、游戏的快乐，潜移默化中展示自我、发展自我、完善自我。

励志社会实践活动，是学校励志教育的又一重要方面。每年3月，组织学生进行“十公里远足行”活动，学生们在亲近自然，放飞心灵，欣赏家乡美好景色的同时，磨练了学生的意志品质，增强了集体意识、纪律意识和对家乡的热爱之情。结合农业生产时令，组织学生帮助附近的农户“摘蚕豆”、“挖红薯”、“掰玉米”等，劳动中学生了解了相关的农业知识，培养了学生克服困难的毅力和吃苦耐劳的精神。

励志文化节，是学校每年10月为每个学生精心打造的一顿文化大餐。让学生通过阅读励志书籍，诵读励志名言名句，聆听励志报告，观看励志电影，讲述励志故事，歌唱励志歌曲，开展励志之星评比等活动，去感知励志，理解励志，践行励志。活动中，学生明确了志向、增长了知识、陶冶了情操、磨练了意志，使励志的品质，深深扎根于孩子们的心田。

追寻烈士“励志”的足迹

学校所处的唐洪是南通的革命老区，方圆仅几平方公里的唐洪革命烈士就有二十多位。游击队长顾桂连被捕后，日寇为了要他交出游击队员的名单，用尽“灌肚肺”、“坐老虎凳”、“夯地夯”等酷刑，他为保全其他同志，为了保守党的秘密，坚贞不屈，始终没有吐露一个字，黔驴技穷的日寇连砍24刀地把他杀害。年仅十六岁的邢发，出生于书香门第，从小就立下驱除倭寇、拯救中华的伟大志向，用自己稚嫩的文笔跟日寇进行斗争。一篇篇战斗檄文，既是团结人民、教育人民、鼓舞人民的号角，又是打击敌人、瓦解敌人、消灭敌人的匕首。由于叛徒的告密，邢发被捕，穷凶极恶的日寇残忍地砍下了他年轻的头颅。……

一个个革命先烈为了心中的理想，为了人民群众的幸福，英勇奋斗、坚贞不屈、誓死卫国的故事，滋养着一代又一代的唐洪儿女，激励着成千上万的唐洪学子。学校充分开发利用这一宝贵资源，开展一系列励志教育活动。五月，组织学生来到这些烈士的墓前，亲手编织花圈，自己编写悼词，深情缅怀革命先烈；走遍田间、地头、河畔，探寻烈士生活、战斗、牺牲的地方，近距离感知烈士的人生足迹；走访烈士的家属、邻居和村里的老人，收集烈士们身前的感人事迹，然后进行写故事、讲故事比赛；……丰富多彩的革命传统教育活动，成为学校励志教育靓丽的一笔，激发了学生积极向上，努力学习的热情。

日本九州掠影 篇3

全日本最大的钟乳石洞

秋芳洞位于山口县西部的秋吉台国家公园，总长约8.8公里，是全日本最大的钟乳石洞。洞内有百枚皿、黄金柱、岩窟王等景观，目前已被认定为日本国家特别天然纪念物。

与国内的不少钟乳石洞相比，秋芳洞内没有光怪陆离的光线，所有灯光布景都尽可能保留了原生态的样貌。这也意味着拍摄时的环境照度非常低，以F2.8光圈进行拍摄，仍然需要ISO-1600或ISO-3200的感光度才能为手持拍摄提供安全的快门速度。D5300是首款采用EXPEED 4图像处理器的尼康数码单反相机。新型处理器为D5300提供了更快的处理速度与更好的噪点抑制性能，在“高ISO降噪”设置为标准的情况下，D5300在ISO-1600时的画质是完全可用的。

值得一提的是，D5300还取消了感光元件上的低通滤镜。无低通滤镜设计在近一年来逐渐成为流行趋势，其优势也已通过D800E、D7100和COOLPIX A等产品得到了验证。受此裨益，D5300虽然与D5200具有相同的有效像素，但细节表现要更胜一筹。毫不夸张地说，D5300的成像素质已经达到了与中端产品相当的水平。

高像素机型的拍摄技巧

TIPS：当有效像素从约1600万提升至约2400万级别后，相机对于抖动会变得更加敏感。特别对于没有VR防抖的镜头，应该让快门速度不低于两倍焦距倒数，以保证画面清晰锐利。在拍摄题图照片时，我选择以环境中的栏杆作为支撑，从而让拍摄系统保持稳定。

宫岛

拥有日本三景之一的大鸟居

宫岛是广岛县西南部的一座小岛屿，总面积约30平方公里。除了最具代表性的严岛神社与大鸟居外，游客们还可以在这里参观水族馆、珍宝馆和五重塔。

大鸟居是宫岛的象征，同时也是日本最著名的景点之一。所谓“鸟居”，是指类似牌楼一样的建筑，它在日本文化中通常被看做是神社的大门。而在宫岛上，严岛神社前方的大鸟居则屹立在碧波之中。据称是为了欢迎海中诸神驾临宫岛。大鸟居高约16米、梁宽24米，重约60吨，退潮时游客还可以走到鸟居近前，观看刻在柱子上的铭文。

作为一名水族摄影爱好者，我还花上1400日元（约86元人民币）游览了宫岛上的水族馆。这是西日本规模最大的水族馆，饲养着约350种共1.3万余尾各类鱼类与水栖动物。企鹅是这里最受欢迎的动物。运气好的时候，不仅能碰见成群结队的企鹅出来散步，还有机会和小企鹅进行亲密接触。

为了更好地记录企鹅们憨态可掬的样子，我使用了尼康D5300的短片拍摄功能。得益于EXPEED 4图像处理器，D5300增加了对1920×1080 60P的全高清记录格式，可以更加流畅地记录连续运动对象。而在拍摄过程中，3.2英寸约104万像素的可旋转式液晶屏也为低角度取景带来了很大便利。

照片格式与存储卡

TIPS：

在使用RAW+JPG格式进行记录时，D5300现在允许用户对JPG格式照片的尺寸进行单独设定。如果只把JPG作为缩略图进行预览，那么设置为小尺寸、低质量照片能够扩大存储卡的保存张数。当然，为了应对2400万高像素与60P高清视频的存储要求，我们还是建议大家为D5300搭配一张大容量存储卡。

门司港

穿越时空的怀旧地区

门司港位于福冈县北九州市。1889年，门司港实现港口开放，很多商社都在这里建立了西洋式建筑。这些建筑留存至今，成为当地最具特色的景观，同时也是历史的见证物。

门司港怀旧地区保留有三井俱乐部、旧大阪商船、旧门司海关等建筑物，它们大多是在19世纪末明治·大正时代建造的。而在九州铁道纪念馆内，我们还可以了解门司港站和九州铁道的历史，并且看到很多充满岁月印痕的旧式机车。在拍摄过程中，我还尝试了尼康D5300自带的HDR绘画与彩色素描两种滤镜效果。只需要转动拍摄转盘，所拍摄的画面立刻变得与众不同。

关于D5300的网络分享功能

尼康D5300内置了Wi-Fi网路模块，可以实现更加方便的影像分享与遥控拍摄功能。与使用无线适配器又或者Wi-Fi SD卡的方案相比，D5300的设计无疑在使用中更加方便快捷。

在使用Wi-Fi功能时，我们首先要在智能手机或平板电脑上安装WMU（Wireless Mobile Utility）软件。它支持苹果iOS和谷歌安卓两大操作系统，涵盖了市面上绝大部分智能设备。在与相机建立连接之后，我们可以使用WMU软件设定Wi-Fi网络的名称和密码，同时选择适合自己使用的照片传输尺寸。

这里再跟大家分享一个Wi-Fi功能的使用小技巧。当我们来到一个旅游景点进行拍摄的时候，可以随时通过回放照片、按下“i”键并选择“发送至智能设备”对照片进行标记。而在拍摄的间隙又或者乘坐交通工具的时候，我们再将智能设备与相机建立连接、启动WMU软件，就可以自动下载已标记的所有照片。

D5300 主要规格：

感光元件：APS-C画幅约2416万像素CMOS

防抖方式：镜头防抖

感光度：ISO 100-12800（25600）

对焦系统：39点（含9个十字点）

测光系统：2016像素RGB测光

快门速度：最高1/4000秒

连拍速度：最高约每秒5张

短片拍摄：1920×1080 60p

取景器：95%视野率五面镜

液晶屏：3.2英寸约104万像素翻转屏

网络支持：Wi-Fi

试用感言：

澳洲中学教育掠影 篇4

一、学科教学与各项活动的渗透

学校从初一到高三都实施分层次教学。基础课程按行政班上课，选修课程和活动课程都由学生自己选定，然后学生分年级按兴趣爱好重新混合编班(并不是按好中差)，这样学生上不同的课就有不同的学习环境，能接触更多的同学，促进相互了解和相互学习，培养适应能力。

学校积极组织学生参加各项活动，如体育比赛、演唱比赛、演讲比赛等。学校还给初一至初三的学生每学期安排一周时间外出野营;给高一、高二的学生安排十天时间当5岁孩子的模拟爸爸妈妈;给高三学生两周时间当网上模拟经理;每个周末都有学生志愿者活动，他们自愿为社区的防癌协会或森林保护协会募捐。在这些活动中，学生学会关心别人、尊重别人, 学会宽容、忍让，学会合作，学会交际，学会负责任。

有一件事我感到很惊讶，那就是他们的课程比我们的多，可学生的书包大而不重。我问学生把书放在哪里了，学生介绍说他们的书本来就少，平时老师课堂上用的资料很多都是活的材料，有些是报纸上剪摘后复印的, 有的是网上下载的。学校一般不给他们统一征订学习用书(除高二、高三高考用书自备外)，大多数图书资料和教科书都是学校图书馆备好的，学生只需向图书馆租借，每门学科用书每学期租金为2澳元。同学们说这样既节省了家庭的教育开支，也无形中培养了他们爱护公物的意识。

二、教师事先垂范，以自己的行为影响、教育学生

有这样一件事，真让人难忘。一天，校长开车带我去接野营归来的初一学生。一到荒无人烟的营地，校长便脱下西装，开始跟带队老师一起收拾集体行李、生活用品和灶具，学生们打扫营地、收拾自己的行李。样样东西都放在小拖车上用绳子捆绑好了，校长换好西服坐进车子正要启动，这时两个小男孩手捧着垃圾跑过来问校长怎么办。校长钻出车子，二话没说，伸手接过垃圾就往自己口袋里一塞，看到这里，另外两位学生便把剩下的垃圾装在了自己的口袋里。这是多么令人感动的情景，也是多么有力的教育啊!

平时学校注重优化育人的环境。课堂上，教师充分发挥学生的主体作用，培养学生的自主意识。师生之间相互尊重、平等、和谐，在这种平等氛围中，让学生学会尊重别人，创造和谐。课后师生有别，亲密有间。学生不得擅自进入教师的办公室，不得擅自进入教师的卫生间。师生谈心、解决偶发事件、困难生补课等都有特定的场所。这样，学生所看到的就是教师知识渊博、乐于奉献、高度负责、尊重学生、善于合作、诚实正直等优秀品质。