地理教具

地理教具（精选四篇）

地理教具 篇1

(一) 运用地图, 丰富课堂教学信息

地图是地理知识的重要载体, 也是学习地理知识的重要工具。地图被视为地理学科的第二语言, 它展现在师生面前的是一个微缩的知识世界, 学生可借助地图这一能透视的眼睛来认识大千世界, 更好地理解并掌握地理知识。识图、用图是地理学科最重要的基本技能, 读图识图能力的高低, 尤其是图文转换能力的高低也就成了学生能否学好地理的关键。特别是近些年来, “考图”已成了高考地理试题的一大特色, 几乎达到了“无图不成题”、“无题不考图”的地步。为此, 教师在平时的课堂教学中, 要特别注重培养学生的地图意识, 加强其读图、析图和亲自动手绘制地图能力的培养。

(二) 充分利用直观教具, 化难为易

由于地理教学内容具有空间性、区域性、综合性、复杂性、间接性等学科特点, 这必然给学生的学习带来很大的困难, 而对于那些空间概念强, 抽象、难懂、枯燥的地理知识更是深感力不从心。为此, 中学地理教学中有必要加强直观教学, 变抽象为直观, 变枯燥为生动。在平时的教学中, 我常常借助现有教具和多媒体手段进行直观教学, 并收到了良好的教学效果。如《高一地理》第一章中《地球的运动及运动的意义》空间概念较强, 学生难以理解和掌握, 在引导学生识图的同时, 应尽可能地采用教具演示。用地球仪演示地球的自转, 用“三球仪”演示地球的公转。在进行自转和公转关系的演示时, 我请两位学生到讲台前, 并在我的悉心指导下做如下演示:先拿着地球仪沿课桌面运动一周。待学生仔细观察后, 通过师生之间的交流, 使学生感知到:在地球仪上过球心并与桌面平行的大圆, 可以被视为地球公转轨道面, 即黄道面。黄道面与赤道面有一个夹角, 即黄赤交角。正是有了黄赤交角的存在, 才影响到太阳直射点在地球表面做南北回归运动, 导致太阳辐射能在地球表面分配具有回归年的变化。同时, 学生通过观察“三球仪“的运动过程, 了解昼、夜半球的周期变化规律, 理解各地昼夜长短的季节变化和纬度变化规律。采用这种借助现有教具直观教学的方法, 不仅活跃了课堂气氛、培养了学生兴趣, 激活其思维, 拓宽其地理视野, 深化理解掌握的地理知识, 还培养了他们动手观察、分析综合问题的能力, 提高了学生的学习效率。

(三) 自制教具, 培养创新

教学不只是课程传递和执行的过程, 更是课程创新与开发的过程。创造性学习离不开创新精神和创新能力的培养, 创新能力源于学生观察、思维、想象和解决问题习惯的养成。而地理学具的亲手制作, 极大地丰富了课堂教学内容, 同时也给了学生一个充分展示自我的天地。学生在对地理知识认知的基础上, 通过自己动手, 制作出与此相关的实物学具, 这样既能丰富学生的课余生活, 又能提高学生的学习兴趣, 更能在制作中检验他们对知识的掌握程度, 使其个性特长和能力得到充分的发挥。

浅谈简单地理教具的自制 篇2

① 准备地球仪、硬纸条、双面胶、红蓝黑三种颜色的笔。

② 沿着地球仪上的某一条经线，由赤道到北极点粘上双面胶。

③ 用硬纸条做成三个长方形，高度相等，长度分别是0°-30°纬线间的经线长、30°-60°纬线间的经线长、60°-90°纬线间的经线长，然后依次粘到地球仪的双面胶上。

④ 用红色笔在0°和60°纬线处的垂直于地球仪的纸条上向上画出箭头，表示上升气流。

⑤ 用蓝色笔在30°和90°纬线处的垂直于地球仪的纸条上向下画出箭头，表示下沉气流。

⑥ 用黑色笔在平行于地球仪的纸条底部上分别于0°-30°、30°-60°、60°-90°纬线处画出东北信风、中纬西风、极地东风的箭头，表示近地面气流的运动方向。

⑦ 用黑色笔在平行于地球仪的纸条顶部上分别于0°-30°、30°-60°、60°-90°纬线处画出与底面风向相反的箭头，表示高空气流的运动方向。

新课标下地理传统教具的重新定位 篇3

一、地理现代教学媒体的使用现状

课改的实施, 电脑等现代教育技术的广泛应用, 为地理教学增添了活力, 尤其地理多媒体的使用能把抽象的地理知识变得形象, 易于学生掌握。但看到一些教师把握不好教育技术与教学之间的关系, 认为离开电脑课件的“包装”就不是“新”课, 就不是“好”课, 体现不出课改新理念, 尤其是公开课。在这种思想的影响下, 传统教具羞于见人, 被束之高阁。在“满堂灌”向“满堂看”的转变过程中, 学生记录、思维的速度有时根本赶不上教师点击鼠标的速度, 特别基础较差的学生只能走马观花, 影响对有用信息的接收。

同时通过对现代教学手段使用状况的调查发现, 多数教师使用过计算机, 但只有约1/10的教师能熟练使用现代教学手段辅助教学, 制作较高水准的课件;有2/3的教师偶尔使用;有1/5的教师从未用过。使用过计算机的教师只是制作简单的文本和展示一些画面, 在如何将现代教育技术与地理教学进行有效整合方面仍较欠缺[1]。以上这种现象在我国广大农村较普遍, 这说明现代教育技术在我国没有普及, 没有真正走进地理课堂。

二、地理现代媒体教学与传统教具教学的抗衡

经过初步调查, 同是重要课程资源的现代教学媒体与传统教具, 在教学中面对不同的知识点发挥的作用不同且各具特色。

1.现代媒体可解决而传统教具难以解决。

如地球的运动、天气系统、海水运动、自然灾害等一系列具有时空动态变化特征或具复杂性、综合性、危险性的地理知识问题通过多媒体可以得到很好地展现, 能变静态为动态, 通过创设情境, 跨越时空模拟、演示宏观世界, 使学生身临其境, 对此传统教具遥不可及。

2.传统教具可解决而多媒体难以解决。

如矿物、岩石、土壤、植物等地理实物标本及一些模型类、仪器类的教具, 具有刺激学生各种感官, 通过眼看、手摸、耳听、鼻嗅等实践, 使学生感知到具体地理事物, 激发学习地理兴趣, 从而识记效果好、印象深刻的特点, 对此具有虚拟性质的多媒体达不到此效果。

3.两种教学手段都能较好地解决问题, 但各有所长。

以传统教具为例, 可用简易道具演示热力环流、等高线;用手电筒或温度计演示太阳高度角与受热面积的关系及对太阳辐射的反射和散射的作用;用墨水演示地转偏向力;用茶杯演示水汽的凝结和水的沉积作用, 等等。这类教具使用起来简单、经济、且适用范围广, 特别对于广大农村中学地理教学更是不可或缺的。当然若能用多媒体演示以上所提的地理原理或现象, 那么它可能达到另外一种效果, 即变抽象为具体, 完整体现变化过程, 易于学生理解与掌握。

可见课程改革不是对传统教学的全面否定, 而是在“扬弃”中继承和发展。在课改中, 为了提高地理教学的有效性, 要善于发挥现代教学媒体和地理传统教具的作用。

三、使用传统教具的意义

使用传统教具包括使用已有的教具 (如常见的地理教学挂图) 和自制教具 (如自制的等高线模型) 两个方面。

1.使用传统教具就是地理课程资源开发与利用的过程。

高中地理课程标准明确指出:“应注重地理课程资源的积累和更新。除添置必要的地理教学图书、设备外, 还应自制各种地理教具、学具……不断扩大地理课程资源的容量。”[2]

广大农村地区由于地理课程资源的严重缺失, 从而影响教学效果。而通过教师、学生或师生互动共同自制教具就成为解决课程资源不足的重要途径, 有利于新课程改革的推行。同时自制教具有取材方便、成本低廉、贴近教学、易于推广的特点, 无疑给广大农村的地理教学带来生命力, 如各种矿物、动植物标本等, 此外地理常见的教学设备 (包括地理教具、挂图如地球仪、各种区域地图、示意图等) 也是重要的地理课程资源, 不能因为设备陈旧、夹带不方便就认为教学挂图等传统教具已被淘汰、已被现代教学媒体取代, 利用挂图进行地理教学, 能培养学生的读图能力, 地理中许多重要的原理和地理现象最终都要落实到图上, 尤其是考查学生的地理知识时, 多半通过图像考查学生的析图能力, 让学生从图像中解读出相应的地理信息以回答相关的地理习题。如福建省2013年高考文综卷选择题第37题 (37分) :下列是某中学为“重走古丝绸之路”夏令营活动所收集的材料, 据此回答问题, 其中所收集的材料包括文字材料和考察区域的地理环境示意图。设计的问题包括M城的气候特征、M城成为古代著名集镇的有利自然条件、N城设立经济特区的有利社会条件等四个问题。笔者认为, 当教师在讲授有关中国西北地区的知识点时, 若能结合中国西北地区的挂图进行教学, 一旦学生具备有关中国西北地区的空间概念之后, 这些考题就都不难解决, 因为这个区域的自然环境 (如气候) 特征、人类的生产活动及发展方向都具有一定的共性。因此面上的问题掌握了, 点上的问题也就基本没什么难度了。可见传统的挂图仍魅力无限。又如为了突破热力环流这一难点, 普通高中地理课程标准实验教科书必修一 (人教版) 在这一内容之前设计了一个活动, 此活动的实验器材全部是传统相关教具, 可见传统教具的组合开发与利用能促进教学目标的顺利实现。

2.使用教具就是培养学生探究能力的过程。

高中地理新课程理念之一就是重视对地理问题的探究, “加强地理实践能力的培养”作为一个教育口号, 提得很响, 但在落实上并非如此, 2000年第三届国际地理奥赛, 中国第一次派队参加, 我国学生在地理知识识记和以图表分析地理事物的能力方面成绩不错, 总分名列第四, 但地理实践能力 (如地理观察力、地理实验能力、地理工具使用能力、地理模型制作能力等) 上不尽如人意, 总分居倒数第三, 这一事实不得不引起一线地理教师的深刻反思。美国教育家StephenL·Yelonzhu在《教学原理》一书中明确指出:“设计并使用教学器材或学习辅助工具能提高学生学习效率……教师可自行设计, 亦可请学生设计。”[3]其实学生参加自制教具的过程是接受创造教育的过程, 在教师的指导下, 通过创造性思维和动手制作, 将设想转化为实物、成果。自制直观教具, 容易激发学生的学习兴趣, 实现地理教学内容的具体化、形象化, 使地理教学生动活泼、凝聚力强, 从而为学生感知、理解和记忆[4]。如福建省2013年高考文综卷第11-12题:福建某中学研究性学习小组, 设计了可调节窗户遮阳板, 实现教室良好的遮阳与采光, 图五示意遮阳板的设计原理, 第11题:遮阳板收起, 室内正午太阳光照面积达一年中最大时, 以下哪个现象是正确的? 第12题:济南某中学借鉴这一设计, 若两地窗户大小形状相同, 则应做的调整是以下哪些? 如果在日常教学过程中, 学生进行过相应的研究性学习, 那么此类问题就不难解决, 而命题者的目的就是鼓励学生在老师的指导下进行一定的探究性学习, 从而掌握地理学习技能。

3.使用传统教具是学生表达、交流、反思地理学习成果和探究体会的重要途径。

普通高中地理课程标准 (实验) 在课程目标部分明确提出:“运用适当的方法和手段, 表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果。”[2]此目标的实现通常是通过练习和文字表达实现的, 而学生使用传统教具是实现这一目标的另一重要方法。如三圈环流是高中地理学中的一个难点, 为了加深和检测学生对此知识点的理解, 普通高中地理课程标准实验教科书必修一 (人教版) 在这部分内容之后, 设计了一个活动:制作三圈环流模型。材料:一个地球仪、透明胶布、硬纸条。要求: (1) 分别用不同颜色的纸条表示上升气流、下沉气流、高空气流、近地面气流。 (2) 只制作北半球的三个环流圈, 每个环流圈各用三四个纸条做成环流圈模式。这个活动中要求学生制作三圈环流模型, 形象地表达了学生对三圈环流的理解, 其中传统教具所起的作用是纯文字无法实现的。又如讲到有关地形的类型和等高线的知识点时, 有的教师把学生分成若干小组, 每个小组自制一个等高线模型图, 这样学生对等高线的疏密表示坡度的陡和缓就易于理解, 进而迁移到哪些地形适宜发展耕作业, 哪些地形适宜发展林业, 使学生易于理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征, 以及人类活动和自然环境之间的相互关系。

可见, 传统教具的制作与使用, 在大力提倡课程资源开发与利用的大背景下, 不但不会过时反而会重新焕发生机。在新课标的实施过程中, 它不但不会被现代教学媒体取代, 反而与现代教学媒体相互补充, 共同促进地理学科的教与学。

摘要：地理传统教具有其他地理课程资源没有的一些功能, 在新课标下使用或开发地理传统教具, 不仅是地理课程资源开发与利用及培养学生探究能力的过程, 还是学生表达、交流、反思地理学习成果的重要方法。因此在新一轮课改中, 它将与现代教学媒体相辅相成, 在教学中一起发挥作用。

关键词：地理教学,传统教具,现代教学媒体

参考文献

[1]周红杰.转型期地理新课程实施的调查与思考.[J]中学地理教学参考, 2005 (3) :38.

[2]中华人民共和国教育部制订.普通高中地理课程标准 (实验) [M].人民教育出版社, 2003.

[3]StephenL·Yelonzhu著.单文经等译.教学原理[M].华东师范大学出版社, 2003.8.

地理教具 篇4

关键词：自制教具； 高中地理； 教学

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）08-019-002

随着计算机技术的发展，多媒体技术已广泛运用于现代教育中，凭借其可以充分利用声、画、视频等多媒体手段创设情境、化不可见为可见，化静为动、化抽象为形象的优点，多媒体课件教学已成为地理教学中必不可少的教学手段。而传统教具使用频率减少，那自制教具是不是没有用武之地了呢？其实不然，自制教具有着其独特的教学作用，它对学生来说，比较亲切，参与性强、吸引力强，易于突出事物的本质，富有创新教育的因素。“自身砍柴有双重温暖”，自制教具不但可以节省开支，还能改进教学方法，同时提高教师的专业素养，可谓“一举多得”。下面我结合案例谈谈自制教具在教学中的作用。

一、创设情境，激发兴趣

我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”和“乐之”，才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐。如果教学中经常使用买来的教具来演示，会使学生失去新鲜感和对地理产生高深莫测的神秘感，从而影响学生的兴趣和信心。但如果利用自制教具适时适度地进行演示，有意识的创设好奇情景，将极大激发学生的兴趣和求知欲。李政道教授说过：“自己制作的教具，永远比买来的好。”因为自制教具原材料来自生活：一块板、一个塑料瓶、一根钉子……都可能成为自制教具的原材料，在教学中使用学生熟悉的材料制作的教具，用它演示地理现象，探索地理规律，让学生从“已知”的环境中发现“未知”的地理规律，学生会倍感亲切。这样，学习地理的兴趣激起了，学好地理的信心也就树立起来了，课堂上不再拘谨、胆怯，使课堂气氛逐渐活跃起来，从而调动了学习地理的积极主动性。

教学案例：“地下水的过度开采”是主要的生态环境问题之一，提到这一问题，学生首先想到导致地面下沉。因为过度抽取地下水导致地面下沉的报道经常能在电视和网上看到，还能看到一些房屋开裂、甚至倒塌的图片。但由于本地区并不存在过度抽取地下水的问题，学生很难有切身体会。为了能够激发学生兴趣，我制作了“过度抽取地下水导致地面下沉”的教具，以此来创设情境。原材料：木板、玻璃、厚泡沫塑料板、草坪纸、模型树、建筑模型、小型水泵、玻璃胶等。制作步骤：1、用木板做底座，四块玻璃围在木板上，用玻璃胶做防水制成一个透明水槽。2、把厚泡沫塑料板裁成水槽大小，放入水槽中，中间挖出不规则形状的一小块泡沫塑料板，并保持其完整性。3、用草皮纸、模型树和模型建筑对泡沫塑料板表面進行装饰。4、向泡沫塑料中间挖空的部分注水。5、将挖出的不规则形状泡沫塑料板削去一半厚度，让它漂浮在水面上，控制水量，使漂浮物与周围相平。6、装上小型水泵就制作完成了。在讲地下水过度开采的问题之前，先演示教具：接通电源抽水，中间漂浮板不断下沉，还伴随着建筑物的倒塌。这样，利用自制教具创设好奇情景，因势利导组织教学，对于激发学生求知欲，提高教学质量，将有极大的帮助。

二、形象直观，突破难点

美国教育家苏娜丹戴克说：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解。”这句话体现出教学手段越直观形象，学生越容易理解。高中地理地球地图部分内容较为抽象，再加上高中学生活动范围小，社会经历不足，空间想象和思维能力有限，所以这部分难点只凭课本中的图片，学生是很难理解的，有的内容借助多媒体动画展示，即使看得见，却也摸不着，学生也只是凭借画面去想象，难以形成空间思维概念，最后也是晕头转向。如何将抽象的地理事物变得形象、具体，使每个学生都能直观理解呢？经过反思总结，发现问题在于忽略了从每个学生认知和理解的角度出发。“对症下药”、“量身定做”才是最有效的，抛开五彩缤纷的现代化教学手段，转向使用自制教具，使用后发现自制教具在教学活动中具有独特的生命力，有时候简单的自制教具比精美的动画更有说服力。

教学案例：高中地理必修一第一章地球的运动这部分内容是整个高中地理最难理解的知识点。每次讲到地球的运动，很多学生怎么都理解不了为什么地球围绕太阳公转一周就能产生四季变化，告诉他们因为有黄赤交角的存在，导致太阳直射点在南北回归线之间回归运动就产生了四季变化，学生很茫然。播放多媒体动画演示四季形成的过程，还是有不少同学一知半解。为了解决这个难点，我制作了教具地球公转模型，很好地解决了学生的困惑。准备原材料：四个小型地球仪、镭射笔、铁丝、底座、轴承。制作步骤：1、将铁丝弯曲成椭圆形，模拟地球公转轨道。2、在地球仪上打孔，把地球仪穿在铁丝上。3、将四个地球仪分别移动到地球公转轨道的二分二至日位置。4、将地球仪倾斜至黄赤交角度数。5、将装上地球仪的公转轨道固定到底座上。6、轴承固定到底座顶部，将镭射笔安装在轴承上，并与地球公转轨道处于同一平面，模拟太阳平行光。演示方法：打开镭射笔，发射出一束红光，照射在地球仪上形成一个光亮的红点，以此模拟太阳直射点。转动镭射笔过程中发现规律：夏至日直射在北回归线上；秋分日直射在赤道上；冬至日直射在南回归线上；春分日直射在赤道上。然后让学生动手演示，结合所学所感，及时绘制太阳直射点回归运动曲线图总结。这个自制教具把抽象的太阳直射点运动直观的表现了出来，学生可以直观的看到太阳直射点的回归运动，从而真正理解了地球的公转运动。

三、动脑动手，合作探究

美国教育家施瓦布说过：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。在我国的新课程改革中也体现出这一点，《普通高中地理课程标准》提出了“尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。”自制教具能够紧密结合教学实际，针对教学中的重点、难点问题设计制作，融教师的教法与学生的学法为一体，提高学生动脑动手操作使用教具的能力，培养学生的合作探究意识，改革教学方法，调动学生的智力因素和非智力因素。教师可以设计将学生的合作探究性学习贯穿自制教具设计构思、制作、使用全过程。（下转第165页）

（上接第19页）设计构思阶段给学生提出问题，制作怎样的教具能够研究所学的课题；制作阶段学生可随便观察、触摸、实验，又可根据实际需要，任意拆卸、组装；使用阶段让学生操作、观察、记录、研究、总结。学生投入到探究过程中去，必将极大提高学习效率。

教学案例：“水土流失”是主要生态环境问题之一。传统教学是讲授方式，学生被动接受，容易遗忘。可以转变一下学习方式，变“被动”为“主动”，动脑动手，进行合作探究性学习。学习过程：1.教师确定课题：探究水土流失与坡度、植被覆盖率、降雨强度的关系。2.学生分组讨论制作怎样的教具，教师汇总各组意见，得出最佳方案。3.准备原材料：木板、草皮、喷头、水管、泥土。4.教师指导学生制作：泥土覆在木板上，一半泥土铺上草皮，一半裸露。5.学生实验探究，分组进行实验、观察、记录。实验步骤：①木板调整到一定角度，喷头以相同强度对草地和裸地喷水，观测两边泥沙流失量。②增大木板角度，喷水并观测两边泥沙流失量。③加大对草地的喷水强度，观察测泥沙流失量。6.学生整理记录，并讨论得出结论。学生通过自制教具，动脑动手进行合作探究，学习所得到的结论将能够牢牢掌握。

新课改要求改革旧的教育观念，全面推进教学方式、教学手段和学习方式的的转变，这将为自制教具活动提出很多新的课题，可以说自制教具具有很广阔的发展前景，值得我们不断探索实践。

参考文献：

[1]唐敦浩.自制教具在地理课堂有效教学中的作用[J]中国教育技术装备，2010（14）

[2]于敏.浅谈自制教具对学生创造力的培养[J]天中学刊，2000（S1）