小学科学教师自制教具

小学科学教师自制教具（精选6篇）

篇1：小学科学教师自制教具

小学科学课教具制作设计方案

摆的研究

原实验器材存在问题：

教科版五年级 “时间的测量”单元中《摆的研究》一课：学生需要对摆的速度（与摆的轻重、摆线长短、摆幅大小）的关系进行分组研究，我在教学中发现，采用教材中的实验器材进行研究，学生在实验中出现了以下几种情况：

1、在向用回形针做的钩子上逐个增加钩码时，当加到2个以上钩码时，由于钩子不够长，在摆摆动过程中，钩码容易掉下来，并且摆的重心会偏移，对学生实验有一定影响，并且在改变摆锤时，学生有的竖着挂，这样数据对研究问题有影响。

2、在改变摆线长度的过程中，学生需要用直尺来测量线的长度，要想测量准确比较困难，并且需要大量的时间（我对教学的6个班进行统计，结果发现：完成一次摆线长度更改需要1.5分钟左右，累计三次需要5分钟，并且测量的摆线长度存在偏差。

3、在学生证明摆幅大小实验时，对于摆幅的改变，只能变摆线与摆锤的角度，在记录上也是模糊的数据，这与科学的精神不相符合，不能以科学数据说明问题。自制教具说明：

鉴于上述实际情况，对原有的实验器材提出了以下改进方案：

1、采用生活中的“乌鸡白凤丸”的药盒子来当摆锤，可以通过打开盒子，往里加螺帽方便的改变摆锤的重量，并且将其他干扰因素最大化消除。

2、用PVC塑料管，将摆线通过小孔穿过塑料管，在塑料管上量出10CM一段并作标记，在塑料管上夹上“凤尾夹”，根据移动距离等长原理，可以简单的通过移动“凤尾夹”，使它对应数字，就能得到相应的摆线长度，只要用几秒时间就能解决更改摆线长度这一难题，大大提高了效率。

上述器材在教学中，笔者通过多次使用，能节约大量时间，得出实验结论更加科学。

篇2：小学科学教师自制教具

1前言

新课标明确指出：小学科学教学要根据学生的特点因材施教，让学生主动参与科学探索，培养学生的科学素养。小学生对于客观事物有着非常强烈的好奇心，他们乐于接受新事物，喜欢动手发现新现象、建构新知识。小学科学应该发挥学生的主体作用，给学生以探究学习的机会。探究是学习小学科学的主要方式，培养学生的探究能力也是小学科学的教学目标。让学生在动手探究中建构新知识，是科学教学的重要途径之一。因此，科学教学需要充足的材料和教具，才能保障科学探究活动的有效开展，自制教具就成为推进科学探究活动正常运行的先行。通过教具的自制可以填补教具欠缺与不适应问题，对培养学生动手操作能力有着重要的作用，也是优化科学教学过程、提升科学教学效率的重要途径。

2自制教具在科学教学中的重要意义

自制教具弥补了配备教具不足的问题，为科学探究学习提供了必要的硬件条件，促进了科学探究的有效推进。探究过程可以有效培养学生的科学精神，学生在探究中产生问题意识与兴趣，在问题与兴趣的驱动下，产生强烈的求知欲望，从而不断丰富自身知识建构；还可以让学生在探究中学会合作，虚心倾听别人意见，敢于面对困难，正确解决问题。自制教具的过程也是激发学生参与热情、培养学生实践能力及大胆创新等优秀品质的过程。

3自制教具在小学科学教学中的运用策略

自制教具，优化教学过程科学教学应该以探究为中心。要进行有效的探究，必须要有足够的教具做基础。但是因为学校配备器材的不足，且由于有些器材严重滞后于实验的变化，实验效果并不明显。要弥补这些不足，需要教师根据学生的特点及具体教学内容，自己动手制作教具。只有可行的教具支持，才能将传统科学的讲授式教学有效地转变为探究式教学，真正突出学生在科学探究中的主体地位，教师才能真正做好学生探究活动的组织者与点拨者。如在做检测导体与绝缘体的实验时，教材中配备的教具是一个简单的电路，如果用这个电路来检测，一些内阻较大的物体也会被检测成绝缘体，更没有办法利用这个装置对非纯净水、人体、大地进行检测。在没有可行教具的情况下，教师只能口头讲述，告诉学生非纯净水、人体、大地是导体，因为没有亲身经历知识实践过程，所以学生的兴趣很难激发起来，印象不深，记忆不牢。为了让学生亲身经历非纯净水、人体、大地的导电过程，教师利用音频振荡电路制作一个检测导体与绝缘体的装置，这个装置可以通过声光显示物体的导电情况。在检测导体时，装置就有声光显示，装置随导体电阻的增大而声音越小，光亮越低；在检测绝缘体时，装置就完全没有声光显示。在进行探究教学时，可以让学生通过这个装置对木头、塑料、各种金属及日常用的铅笔芯等进行检测，让学生明确导体与绝缘体，然后让学生检测非纯净水、人体与大地。由于亲身经历了探究过程，学生有效掌握了新知识，也提升了动手操作能力。自制教具，培养学生的实践能力在小学科学教学中，根据实际教学的需要，可以由教师自制教具，而最重要的是在教师指导下的学生自制教具。学生制作教具的过程是接触科学知识与理解科学知识的过程，也是提升动手实践与操作能力的过程。学生刚开始制作，可能会有难度，教师要耐心引导，学生的动手能力就会逐渐得以提升。科学教材中有相当一部分是要求学生制作教具的内容，教师也可以根据教学的需要让学生制作教具，如做万花筒、简易的红绿灯、磁铁玩具等。教师要认真引导学生进行制作，学生经过实践与操作的过程，制作能力会随之提高，创新意识也会在动手操作中不断产生。当然，学生的制作不一定都是以创新为目的，但是即使仿制性的制作，也对学生科学意识的发展具有十分重要的意义[1]。学生自制教具必然要面对一些困难，教师要鼓励学生发挥自身的主观能动性，克服困难，经历失败的考验，品尝成功的喜悦，这正是科学探究所需要的情感经历过程。学生亲身制作、亲身体验，这是科学课的精神内核。自制教具，培养学生的创新能力创新是民族发展的不竭动力。学生发挥想象、勇于创新是制作高质量水平教具的重要条件。要把教具制作活动作为提升学生动手能力与创新能力的重要实践活动。教师可以引导学生把仿制性的教具制作提高到更高的层次——实现教具制作的创新。这就需要在制作过程中，让学生明确所制教具的使用目的，向学生提出教具设计应遵循的原则，教师要敢于放手，让学生自主构思，设计教具创新性制作方案。方案要说明学生科学探究的主题、教具设计过程、教具使用的材料、教具制作的方法、教具制作过程、教具设计制作过程中参考哪些资料作为依据、教具创新之处等。在方案设计完备后，教师要对学生的方案进行审阅，可以组织学生进行论证，对不妥之处进行修改、完善，避免制作的盲目性。与此同时，学校与教师要为学生的探究创造条件，如实验室可以全天候开放，为学生提供便利的实验场所与条件。这样，整个设计、制作、完善与调整等环节都由学生亲自参与，所需要的材料可以由学生自行解决，提倡利用生活中的简单物品与废弃物品，通过设计与改造成为有用的科学教学教具。此外，教师也要引导学生关注新技术、新材料，并有效运用于开发与自制科学教具。在自制教具活动告一段落之后，教师要引导学生开展评选优秀教具活动，对学生的优秀制作予以表扬与鼓励。运用教具，促进探究活动的开展为推进科学探究的开展，教师自己要制作教具，还要引导学生制作教具，但最终目的是利用自制教具来进行科学探究活动，要引导学生发挥自制教具的作用，增强科学探究效果。如“光的反射”一节内容，教学重点是让学生认识光的反射及运用。光是通过直线形式传播的，如果这个规律只凭教师讲解，学生并非亲眼所见，就没有说服力，学生也难以理解。所以，教师对上节课的演示箱进行改进，在箱内放置一面镜子，当光源的光照射到镜面时，学生通过观察就很容易得出“光的反射也是直线传播的”结论[2]，本节课的教学难点也很容易得到突破。并且，学生通过细致观察，还发现入射光线与反射光线是对称的，虽然对这一规律在描述时不够科学与严密，但是要表达的意思已经体现了这个规律。所以，巧妙利用学具可以促使学生发现科学规律，丰富科学知识。

4结语

总之，自制教具将科学性、实用性与创新性融为一体，使学生的动手能力与实践能力得到有效训练。在自制教具过程中也培养了学生尊重事实、直面挫折的科学探究精神，在合作与互动中养成了倾听别人意见、善于交流的科学态度，有利于学生创新意识与创新能力的形成。另外，自制教具推进了科学探究活动的顺利实施，推进了教学方法与教学模式的改革，促进了学生科学综合素养的提高。

参考文献:

篇3：让自制教具优化小学科学教学

1.吸引学生注意力, 增强科学课堂的趣味

在小学科学课堂上, 教师加入几个比较有趣的实验, 会让整堂课变得生动有趣。 趣味性教学是吸引学生注意力的有效手段。 学生对新鲜事物有强烈的好奇心和求知欲望, 自制教具正好能满足小学生的好奇心和求知欲。 自制教具不拘泥于正规教育的框架, 可以完全将身边的一切事物作为课堂教学的工具, 小学自然教师经常使用这种方法。 比如在“浮与沉”一课中, 利用生活中的木块、石块、砖头、乒乓球等物品, 让学生直观地了解本堂课的知识重点;在“摩擦起电”一课中, 通过摩擦, 将塑料纸按在黑板上, 塑料纸不会掉, 让学生自己试验, 从而更深刻地了解知识内容。

这样的课堂教学既有趣味性, 又吸引学生的注意力, 让学生主动地思考这是为什么, 然后动手操作, 提高学生的学习兴趣。 “兴趣是最好的教师”, 学生的学习兴趣提高了, 求知欲望就会被激发出来, 就会主动地参与教学, 参与制作教学教具, 在自制教具的过程中将知识消化吸收。 在小学科学教育教学过程中, 教师在课堂上要增加学生自制教具的机会, 多通过实验的方式教学, 设计环环相扣的实验问题, 增强课堂的趣味性, 吸引学生的注意力, 提高学生的学习兴趣。 所以, 自制教具是学生对学习新知识的兴趣来源。

2.利用生活废弃物, 培养实践创新能力

现代小学科学教学用具一般可以自制教学教具, 自制教具一般具有取材方便、经济实惠、可大量利用生活废弃物的特点, 并且制作过程简单、方便, 有利于师生共同制作教学用具。这样不仅能让每位学生动手做实验, 而且能让学生在制作过程中培养学生的求知欲和学习兴趣, 增强学生的动手能力及创造精神。 例如在“热胀冷缩”的教学中, 学生可以利用小药瓶和吸管研究液体热胀冷缩的原理, 这样的学习效果很好, 让学生在自己动手实验的过程中学到知识。

刚开始制作会有一些困难, 教师耐心地指导学生, 学生的动手实践能力会越来越好。 在小学五年级课本中, 有要求学生自己动手做的内容, 教师要充分利用机会, 认真组织学生制作, 让他们通过动手实践, 制作能力越来越强, 同样创新精神也会随之树立。

在有创新精神的课堂氛围中, 学生的好奇心会被无限放大, 这就会促使学生动脑、创作。 教师要培养学生的创新精神, 不必一味地要求学生创新, 而要用创新的成果吸引学生的注意力, 提高学生的学习兴趣, 让学生的创新精神越强越浓、创新能力越来越强。 并不是教材中的实验方法或是实验道具就是完美的, 有些道具反而使实验变得复杂, 这样教师与学生一同努力, 共同制作教学道具, 成功制作出简单、方便的实验道具。 这样在不断实践的过程中, 学生的创新能力得到提高, 并提高创新兴趣。

3.缩短实验时间, 优化科学教学过程

世间万物都是变化发展的, 在小学科学教育教学过程中, 教师要在实验室条件允许的条件下将科学实验的时间尽可能缩短, 让学生在更短的时间内通过教学实验了解知识内容, 发现事物之间的联系与发展规律, 吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣和创新兴趣。 如果试验时间过长, 学生的注意力就会分散, 学习兴趣就会大打折扣。 另外, 实验时间变短, 会增加课时, 增加实验参加人数, 让更多的学生动手做实验, 从而使教学效果得到增强。

教师作为学生学习的组织者和引导者, 要将学生变为课堂教学的主体, 让学生尽可能多地融入课堂, 参与动手实验。小学科学课堂应用自制教具教学, 让学生由被动接受知识到主动实践、认真观察, 并在实践和观察的过程中获取知识。 教师不能将目光一直放在教学课本上, 应用教具将教学与实践结合在一起, 让学生在自制教具的过程中将学习知识与培养能力更完美地结合在一起。 自制教具在一定程度上提高了学生的科学素养, 培养了学生的创新精神, 让学生更清楚了解了科学的价值目标。 所以, 自制教具能优化教学过程, 提高教学水平。

篇4：小学科学教学的法宝——自制教具

教具是自制的，教学时得心应手。正如李正道博士所说的那样：“自制的教具，永远比买的好”。 教师的教学方法是多种多样的，甚至五花八门，真可谓：“教学有法，而无定法”。同一教学内容采取不同的教学方法讲授，就会取得不同的教学效益。同时，不同的教学方法，在一定程度上讲，就需要不同的教具。

教师参与自制教具不但有利于教学方法的改革，更重要的是明确制作的目的。小学科学课教师，开展自制教具活动，能促进教师对教材的深入研究。并且在教具研制过程中，对学习课标，吃透教材，拓宽知识领域，促进形象思维，开发教师潜能起到了一定的作用。

二、自制教具可以增强趣味性更好地激发学生求知的欲望

趣味性是吸引学生注意力的极好手段，它对增强学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，都起着重要作用。

如在教科版科学四年级下册第一单元《不一样的电路连接》一课的导入时，我将自制的“电路游戏盒”教具拿到讲台上时，学生就感到很惊讶！原因是学生在教科书中没有发现有关介绍“电路游戏盒”的图片和内容，个别学生就问我“老师你拿这个东西干什么？”我说：“一会你就知道了。”这时全体学生带有一种好奇的眼光看着老师要做什么。我开始介绍这个“电路游戏盒”是老师自己做的，有的学生带着惊喜目光说：真好看！接着我将露在盒子外面的两根导线，连接到盒面上同类动物图片和文字的接线点时，小灯泡就亮起来了。这时全体学生“呀！”的一声，我看到了他们的求知欲望被激发了。有的学生马上就问我“老师这是怎么回事？”我没有直接来回答这个问题，而是为激发学生的探索欲望设置了一个悬念。告诉学生：“这就是这节课要解决的问题”。

三、自制教具有利于突破教材的重点和难点，使课堂教学产生良好的效果

如在教科版科学四年级下册 第一单元《不一样的电路连接》一课中，学生对盒内电路的连接情况是不清楚的，原因是肉眼看不透盒内的导线连接情况。如果让学生靠猜测是没有办法来解决的。为此，我再次利用自制的“电路游戏盒”教具给学生进行了演示，当学生看到鸟和鸡、青蛙和两栖动物、鲸和哺乳动物、蛇和爬行动物两点连接时，小灯泡就亮起来了，而其他两点连接小灯泡就不会亮。学生很快地反应出：要想使小灯泡亮起来，连接的两个点必须是形成一个“回路”。这就说明了两点连接后，只要小灯泡亮起来，盒子里面必有导线连接。从而解决了教学的重点和难点，自然使学生获得了探究的知识。将看不见的导线也能看得见了，说不清的原理也能说清了。

四、自制教具可以带动学生较强的参与性，更好地拉近师生的距离

新的课程标准要求科学课程要大力推进教育方式的变革，坚持“学中做”与“做中学”共同发展，大力强化“做中学”。师生通过开展自制教具的研制活动，更要正确认识和处理“做”与“学”的关系外，还要把做出的教具更好用于教学，用好自制教具，才能更好的调动学生的学习积极性，才能更密切师生关系。

如在教科版科学四年级下册 第一单元《不一样的电路连接》一课结束后，部分学生来到了讲台前，高兴地拿起了我自制的“电路游戏盒”教具进行了演示，并且说：“老师，真好玩！我也想做一个电路游戏盒。”我说：“好啊！你们回去准备材料吧！有鞋盒、图钉、导线、小灯泡、电池、胶带，我一定会帮你们做成功的。”他们高兴极了！看来自制教具能有效培养学生学习的主动性，对学生的后续学习有着巨大的帮助。

五、自制教具可以提高自身的创新能力，体验创造的成就感

篇5：巧用自制教具 提高科学课堂效率

郭海行 商洛市洛南县寺坡九年制学校 邮编：726107 关键词：自制教具、课堂效率、自主探索、动手实践。

小学科学课是“以培养科学素养为宗旨”的启蒙程课。在实际教学中，自制教具、学具是小学科学课教具配备的必要补充，通过循序渐进地训练，学生也能像科学家那样，用科学实验的方法，去探索、认识自然界事物的性质和规律，培养其独立、主动的探索精神和动手实践能力，引导其从小爱科学、学科学、用科学，从而达到提高学生科学素养之目的。在这个环节中，自制教具便发挥着十分重要的作用。

一、巧用自制教具，激发学生求知欲。

“科学始于好奇”。小学生正处于具体形象思维向抽象思维的过渡阶段，他们具有爱玩、爱动的个性特点，富有很强的好奇心和求知欲，而这正是引起其创新的内在动力。教师适时创设一些动手操作活动，有目的、有计划地给学生提供动手动脑的机会，可激发孩子们参与学习的兴趣，提高其学习的自觉性和积极性，点燃创造的火花，激发他们主动探索、锲而不舍的求知欲望，让学习变得轻松、自然、高效。

在教学《声音的传播》这节课之前，我布臵了一个制作学具的任务：利用身边的材料，制作一个可供研究声音产生和传播的学具。任务布臵下去之后，孩子们纷纷忙碌了起来。等到了上课的时间，我首先让学生把自己课前所制作的学具拿出来展示并介

三、巧用自制教具，有效地突破教学重难点。

知识是在感知的基础上形成和发展起来的，课堂教学是传授知识的一个重要途径，而自制教具的使用可以将知识具体化，更易于学生对知识的掌握和理解。

我曾听过一位教师执教的“雷电现象”一课，在讲雷电危害时，因没有恰当的教具，一般都是老师讲、学生议。有些雷电造成的危害，学生们因不是亲眼所见，印象不会深刻，有的甚至还会怀疑“这是真的吗？”可在这节观摩课上，教师针对这一难点，利用起电机点燃汽油棉实验来以小比大，这不但激发了学生们的好奇心，而且还加深了对雷电危害的认识。如何预防雷电给人们造成的危害呢？同学们会很自然地想到了避雷针，但是避雷针为什么能避雷的道理，学生们并不清楚，如果能亲自体验一下，这些问题也就迎刃而解了。为此教师利用起电机和一个磨尖了的小钉子，所做的模拟避雷针实验，达到了满意的效果。具体做法是让一个胆儿大的学生用手去触摸起电机的带电球，一下子被电了回来；再让其他学生用手来摸，结果没一人敢上来摸了。这时老师不慌不忙地手拿钉子去触摸带电的小球，学生们惊奇地发现，老师触摸小球时一点事都没有。老师再让其他同学用同样的方法试，也都没有什么感觉。学生们都感到奇怪，老师没有正面解释，而是让一个学生上前来仔细观察钉子尖在接近带电球时所发生的情况。„„学生们终于明白了原来是钉子尖把带电球一次性较大规模放电变成了细小的多次放电，所以人也就没有什么感

同时，利用自制教具还可以缩短实验时间，在短时间内就能见到效果。世界上一般事物的发展变化往往是比较漫长的过程，教师在实验室条件下就是要千方百计用尽可能短的时间让学生们看到这个变化，进而发现事物变化的规律，激发起学习的兴趣和探索欲望。如果实验的时间较长，效果再不明显，学生的注意力就会分散，教学效果就会受到影响。另外，只有缩短了每一项实验的时间，才有可能在４０分钟的教学过程中，增加实验个数，加大教学密度，从而提高教学效果。

五、巧用自制教具，深化课堂教学改革。

新的课程标准要求教师在深入钻研教材的基础上，还要针对教学内容选出实验教学新的教学方法，每一位教师都希望自己的教学方法是成功的。这种成功，不只是把新课程中的知识传授给学生，更重要的是提高学生的素质、培养学生的能力、发展学生的个性，在这些方面自制教具活动就表现出以下几点作用。

1、自制学具与实验教学紧密结合，师生用自己研制的学具做实验，得心应手。师生动手自制学具有很强的参与性和实践性，培养了学生克服困难，与科学探索精神。如：讲“固体热胀冷缩”实验时，传统的教具是铜球过圈，实验中费时费力，为了改变这个实验，我研制了一件偏转式指针实验器，用一根火柴就完成了实验。学生设计的实验装臵有偏转轴式、滚动式、电路组合式，还有用新材料启辉器的元器件制作的。只这一件学具就有十几种做法，学具的研制过程培养了学生勇于探索的精神，并与教材和

在科学课中优化使用学具进行教学，师生自制并动手操作学具进行实验，将眼、耳、手、心并用，通过实验验证前人获得的科学结论，远比传统的“黑板+粉笔+说教”要具体、实效得多。这正是自制教具的魅力所在！愿我们的科学教师能充分利用自制教具使我们的科学实验更加异彩纷呈！

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篇6：科学课中应提倡自制教具（模版）

内容提要：

师生通过自己动手设计、制作教具，不仅可以提高学生的实验能力、想象能力、活跃思维，还可以激发学生的学习兴趣，让学生真正体味到观察和实验是学习科学、研究科学的基本的方法。

一、自制教具对增强学生们的好奇心，激发学生们的学习兴趣，都起着重要的推动作用。

二、自制教具可以较好地填补现有教具的空白，易于突破教学中的重点与难点，实验效果更好。

三、自制教具可使学生感到科学知识与生活的密切联系。

四、自制教具与课外活动相结合，是学生知识获得巩固和运用的过程。

五、自制教具有利于提高教师的素质。

主题词：自制激发填补提高

科学课中应提倡自制教具

科学课程标准指出：“学生对科学的兴趣是学习科学最直接和持久的内部动力，对学生今后的发展至关重要。”小学科学学科是一门实验性很强的学科,作为实验工具的教学仪器，每个学校大部分都是购买的，这些仪器实验效果虽然不错，但由于某些原因，也有其不足之处，如有些仪器做实验时看不到内部的变化过程，有些仪器价格太贵，一般学校很难承受等等。相比之下，自制教具在实验教学中显露出其特殊的意义。师生通过自己动手设计、制作教具，不仅可以提高学生的实验能力、想象能力、活跃思维，还可以激发学生的学习兴趣，让学生真正体味到观察和实验是学习科学、研究科学的基本的方法。

一.自制教具对增强学生们的好奇心，激发学生们的学习兴趣，都起着重要的推动作用

科学课开始如果用一个有趣的实验导入，很容易激发学生的好奇心和求知欲，对提高整节课的教学效果是极其有利的，自制教具正好在这方面有着巨大的优势，它不用象正规教具那样“正规”，它完全可以不拘一格从身边发生的科学现象中寻找素材来设计一些有趣的实验，这也是科学教师们经常采用的方法。例如：在教学“物体的热胀冷缩”一课时，课开始，我用“吹泡泡游戏”导入，自制吹泡泡工具（葡萄糖口塞上插着弯玻璃管的胶塞，玻璃管；另一头绕上棉线，在棉线上占上肥皂水，）把这个玩具放进开水中，瓶里空气受热膨胀，玻璃管口出现很多小泡泡，学生的好奇心和求知欲一下被调动起来，还如在教学“热空气”一课时开始我用自制的 “走马灯的”教具导入，既直观，效果又明显，学生兴趣很高。这些有趣的实验，既有趣味性，能极大地吸引学生的注意力，又含有深刻的科学道理，可激发学生去积极思考这是怎么回事？为进一步研究开一个好头儿。

二、自制教具可以较好地填补现有教具的空白，易于突破教学中的重点与难点，实验效果更好

《空气占据空间》一课三年级科学起点的实验课，在让学生自己亲自设计一个实验，来证明他们的空间被空气占据着时，因为三年级的学生思维水平比较低，设计实验又是第一次接触，空气的存在又比较抽象，所以这个环节是教学中的难点。根据此情况，为了让学生在三年级初次接触设计实验开好头、起好步，养成动手之前先思考的好习惯，因此我采用让学生先说一说、想一想，然后利用我白板纸制作的模板（漏斗、试管、水槽、带孔无孔的可乐瓶、乒乓球），让学生在大屏幕上进行演示，充分发挥材料模板的作用，让学生在动手实验前初步掌握正确的实验方法，起到事半功倍的效果。学生根据自己设计实验的方法，在大屏幕上进行展示，一边摆一边说出自己设计的方法，在实验前起到了充分思考的作用，学生一边摆实验方法，一边推测实验结果，为后边的亲自动手实验、开拓设计思维起到较好的指导作用。正是因为实验前的模板起到一定的启发作用，在学生真正实验时，除了学生预先设计的实验外，学生还创造性的设计出很多有趣的空气占据空间的实验。

在“雷电现象”一课中，在讲如何预防雷电给人们造成的危害时，同学们很科学地想到了避雷针，但是避雷针为什么能避雷的道理，学生们并不清楚，如果能亲自体验一下，这些问题也就迎刃而解了。为此我利用起电机和一个磨尖了的小钉子，所做的模拟避雷针实验，达到了满意的效果。具体做法是让一个胆儿大的学生用手去触摸起电机的带电球，一下子被电了回来；再让其他学生来摸，结果没一个人敢上来摸了。这时老师不慌不忙地手拿钉子去触摸带电的小球，学生们惊奇地发现，老师触摸小球时一点事都没有。然后再让其他同学用同样的方法试，也都没有什么感觉。学生们都感到奇怪，老师没有正面解释，而是让一个学生上前来仔细观察钉子尖在接近带电球时所发生的情况。学生们终于明白了原来是钉子尖把带电球一次性较大规模放电变成了细小的多

次放电。所以人也就没有什么感觉了。这就是避雷针之所以能避雷的道理。问题迎刃而解了，学生既感兴趣，试验效果非常明显。

三、自制教具可使学生感到科学知识与生活的密切联系

自制教具一般具有取材容易、经济、可大量利用现代生活产生的废弃物，而且制作都比较简单、方便，有利于师生共同完成。这不仅容易做到人人动手实验，还有利于培养学生的求知兴趣、动手能力及创造精神。例如：饮料瓶、易拉罐、吸管、小药瓶、泡沫塑料、塑料片等都是师生共同制作自制教具的常用材料。

如我在教学“物体的热胀冷缩

（一）”一课中用小药瓶配饮料管来研究液体的热胀冷缩效果就很好。把小药瓶里灌上水（最好是有颜色的水），塞好带吸管的塑料塞子，把小药瓶放进热水里，吸管的液注就会上升，放在冷水里，液注就会下降，实验现象十分明显。又如：我在教学“声音的产生”一课时用废火柴盒、皮筋等制成的“皮筋琴来让学生体会、研究声音是怎样产生的，学生拨动皮筋，皮筋振动发出声音，实验现象很明显，学生很快想到振动会发出声音等。从学生身边的材料入手取材制作教具，使学生感到科学知识就在自己身边，研究科学知识并不神秘，从而调动学生学习的积极性、主动性，养成实验习惯，提高实验技能，培养创造能力。

四、自制教具与课外活动相结合，是学生知识获得巩固和运用的过程

课外小制作，能促使儿童在动手的过程中自觉地获取知识，并能通过再制作把知识加以巩固和运用。例如：我在指导二年级学生制作“不倒翁”时，学生通过制作，既培养了学生的动手能力，同时在制作中通过反复实验、改进，自己发现了不倒翁为什么不倒的原理，并轻而易举的理解了日常生活中，有些物体为什么不容易倒的道理。做完后，我又组织学生展示自己的作品进行评比，并进行互相点评，找出优点与不足，并提出改进建议，此活动，进一步巩固了

所学知识。又如：我在教完“反冲”这课后，指导学生制作“水火箭”（小玻璃药瓶、气球），并进行比赛，看谁的火箭升得高、射的远，学生的制作兴趣特别浓，他们在玩的过程中把反冲的知识加以了巩固。

五、自制教具有利于提高教师的素质

教师在制作教具的过程中，每设计一张草图，每制作一个部件，每完成一件教具，从选材到加工制作乃至试验，都需要一丝不苟，精益求精，全身心的投入，都需要具有极大的耐力和韧性。同时，必然涉及很多相关的科学知识、实践经验和生产操作技能。所以，自制教具的过程，是应用科技知识与教学经验进行创造性活动的过程，也是训练、考验和提高教师各方面素质的过程。