英语学习动机留守儿童

英语学习动机留守儿童（精选十篇）

英语学习动机留守儿童 篇1

学习动机是在语言学习诸个体因素中最具能动性的因素之一。早在1940年代, Marchwardt就开始研究支配语言活动的基本动力。在上世纪八十年代末之后, 由于大批专家学者的涌现, 使得动机研究领域显得空前活跃, 研究也呈现出多元化的趋势。到了上世纪九十年代后期, 研究者们开始把目标转向动机的动态本质。研究者们除了依赖社会心理学的框架外, 他们还从主流动机心理学和教育心理学的框架内, 对外语学习动机进行全方位的研究, 从而大大拓宽了他们的研究视野。

我国的英语学习动机研究始于20世纪80年代。桂诗春教授1986年率先运用问卷调查的方法对广州外国语学院英语专业学生的学习动机情况作了调查, 揭开了国内动机研究的序幕。进入21世纪, 动机研究呈现出多元化的新格局, 涌现出了一大批优秀的动机研究工作者 (如吴一安、刘润清等1993, 文秋芳等1996, 张文鹏1998, 石永珍2000, 王慧莉2000, 武和平2001, 杨国俊2002, 王有智2003, 高一虹2004, 李楠、吴一安2007) 。但目前的动机研究成果中, 针对中学生的动机研究不多, 而对于乡镇中学生, 没有被研究工作者单独列入动机研究的对象, 更不用说研究者们会去关注乡镇中学留守儿童的学习动机。

研究意义

农村留守儿童随着农村劳动力非农化转移的开始而产生, 是农村剩余劳动力转移的附属品, 且随着农民工队伍的不断壮大而日益成为一个庞大的群体, 越来越受到了党和国家的关注。进入二十一世纪以来, 我国政府通过颁布一系列的条款, 力图保障农民工子女接受义务教育的权利。而中国农村留守儿童, 同样也受到了教育部和全国妇联的高度重视, 他们分别通过研讨会、座谈会等形式, 着力解决留守儿童所面临的各种问题。特别是在2010年7月, 在教育部所颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 (2010-2020年) 中, 明确提出要“切实解决进城务工人员子女平等接受义务教育问题”、“改善农村学生特别是留守儿童寄宿条件”, 从而把留守儿童的教育问题推向了一个新的高度。

然而陕南地区, 虽然尽享着秦巴汉水所赋予的壮丽景观, 却没有能够使其真正实现“跨越发展”的矿产资源。同时, 由于缺乏雄厚的经济实力和过硬的产业基础, 以及南水北调中线工程的限制, 大量的农村剩余劳动力背井离乡, 成为进城务工人员, 导致陕南地区的农村留守儿童数量长期以来一直居高不下, 同时也为地方政府解决留守儿童的教育问题带来了更大的压力和困难。

城乡教育资源分布不均, 这已经是一个不争的事实, 这在乡镇中学外语教学师资力量方面, 显得尤为突出。而学生的外语学习在我国的基础教育乃至高等教育中, 都有着重要的地位, 不仅可能会影响到学生的升学就业问题, 同时也可能直接影响到学生对于其他科目学习的态度。因此, 本项研究试图在科学发展观的思想指导下, 以推进《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的贯彻落实为目标, 通过对陕南三市 (汉中市、安康市、商洛市) 乡镇中学留守儿童外语学习动机研究, 帮助他们了解自身在外语学习中所存在的问题, 以探寻外语学习的途径, 提高他们的外语学习水平, 培养外语学习的能力。进而为当地的乡镇中学以及教育行政主管部门提供一手的材料和数据, 为学校和地方的教育教学改革工作推进提供参考。

研究对象

本项研究是在陕南三市 (汉中市、安康市、商洛市) 的乡镇中学中, 采取抽样调查的方式, 抽取了其中的10所乡镇中学中的2050名在校初中学生为研究对象, 总共发放了问卷调查表2050份, 收回有效问卷共计2005份, 回收率约为98%。然后通过对所回收的问卷信息进行初步整理, 了解研究对象的相关信息。

数据分析

根据数据整理的结果显示, 在所回收到的2005份有效问卷中, 留守儿童共计992人, 占被调查人数的49.5%, 而非留守儿童共计有1013人, 占被调查人数的50.5%。陕南乡镇中学留守儿童的数量在被调查的学生总数中, 占据了近乎一半的比例, 由此可见这一特殊群体队伍之庞大。为了进一步了解留守儿童的外语学习动机方面的特点, 借助SPSS13.0软件, 对所收集到的数据分别进行了分析如下:

首先, 通过配对样本T检验 (Paired Samples Test) 对留守儿童和非留守儿童在外语学习动机问卷的均值进行检验, 留守儿童的均值 (Mean) 为3.3553, 标准差 (Std.Deviation) 为0.53590, 均值的标准误 (Std.Error Mean) 为0.09784, 而非留守儿童的均值 (Mean) 为3.3860, 标准差 (Std.Deviation) 为0.57199, 均值的标准误 (Std.Error Mean) 为0.10443, 而双尾检验值, 即Sig. (2-tailed) 为0.016, 虽然大于0.01, 但是还是小于0.05, 由此可见, 留守儿童和非留守儿童在外语学习动机问卷调查中的均值还是存在有显著性的差异。也就是说, 留守儿童和非留守儿童在外语学习动机方面存在有一定的差异。

既然被试的两个群体之间在外语学习动机方面存在有明显的差异, 笔者对非留守儿童的外语学习动机又进行了分析。数据分析主要是通过SPSS 13.0软件进行的。首先进行KMO检验及球形检验。根据检验结果, KMO (Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sample Adequacy) 的值为0.893, 偏相关性很弱, 非常适合因子分析。同样, 根据Bartlett球形检验, Approx.Chi-Square的值为9202.537, df值为435, 拒绝单位相关阵的原假设, P值为0.000, P<0.001, 这也表明是适于因子分析的。

在利用SPSS13.0软件进行因子分析时, 对问卷的因子分析归纳出6个动机类型 (兴趣动机, 成绩动机, 情景动机, 成就动机, 出国动机和爱国动机) 。当特征值为0.5时, 其能解释总变差的85.93%。各种动机类型中相应题项的因子负荷分别如下:

1.兴趣动机 (对目的语及文化的内在兴趣) 方面:对英语国家的人及文化感兴趣 (0.75) , 爱好英语歌曲及电影 (0.90) , 爱好英语文学作品 (0.76) , 对语言学习有特别爱好 (0.68) , 喜欢这门语言本身 (0.74) , 对英语一见钟情 (0.87) , 其解释方差为31.98%。

2.成绩动机 (通过考试获得升学、毕业等) 方面:入学前是为升学考试 (0.90) , 入学后为获取毕业证 (0.89) , 父母/学校要我学 (0.98) , 入学前取决于学习成绩 (0.84) , 入学后取决于学习成绩 (0.90) , 为了出国或升学考试 (0.87) , 其解释方差为29.69%。

3.情景动机 (课程、教师、教材、班级的影响) :取决于是否喜欢英语老师 (0.84) , 取决于英语课的质量 (0.83) , 取决于所用教材 (0.79) , 取决于是否喜欢我的英语班 (0.79) , 上大学前取决于是否喜欢我的英语老师 (0.84) , 其解释方差为16.44%。

4.成就动机 (试图追求和达到目标的驱动力) :让我获得成就感 (0.90) , 找到一份好工作 (0.90) , 有用的交流工具 (0.89) , 不辜负父母的期望 (0.98) , 人生敲门砖 (0.94) , 是教育程度和修养的象征 (0.93) , 其解释方差为10.49%。

5.出国动机 (出国寻求教育和工作机会、体验文化) :移民国外 (0.96) , 出国寻找更好的教育和就业机会 (0.82) , 更好地学习其他文化知识 (0.92) , 出国亲身体验英语国家的文化 (0.81) , 其解释方差为6.22%。

6.爱国动机 (通过英语了解世界、报效祖国) :学英语是为了让世界了解中国 (0.87) , 学好英语才能够为中国尽力 (0.91) , 为了了解世界 (0.82) , 其解释方差为5.18%。

研究结论

根据数据分析结果显示, 首先我们可以肯定是, 在外语学习动机方面, 留守儿童和非留守儿童之间存在的差异具有显著性。其次, 在外语学习动机类型中, 虽然留守儿童和非留守儿童在兴趣动机和成就动机中表现得极为相似, 但通过因子分析后我们不难看出: (1) 非留守儿童的影响外语学习动机的因子负荷量均高于影响留守儿童外语学习动机的因子负荷量; (2) 留守儿童在成就动机、出国动机、爱国动机方面的表现均逊色于非留守儿童。

综上所述, 影响留守儿童外语学习动机的诸多要素尽管类似于影响非留守儿童外语学习的要素, 但依然存在着一定的差异。要消除这种差异, 建议留守儿童的临时监护人以及有关教育工作者, 能够采用多种方法, 培养学生多元化外语学习动机, 使他们能够更好地配合当地的外语教学工作者, 搞好外语学习, 为将来能够实现更高的人生目标打好基础。

参考文献

[1]高一虹.中国大学生英语学习社会心理[M].北京:外语教学与研究出版社, 2004.

[2]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) .教育部门户网站, 2010-07-29.

[3]李楠, 吴一安.任务特征与学习动机研究[J].外语教学, 2007 (3) :43-47.

[4]石永珍.大学生英语学习动机调查报告[J].国外外语教学, 2000 (4) :8-11.

[5]王慧莉.一份关于外国学生对英语的教和学的态度的问卷调查报告[J].国外外语教学, 2000 (4) :12-15.

[6]王有智.西北地区城乡中学生学习动机发展特点研究[J].心理科学, 2003 (2) :240-243.

[7]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社, 1996.

[8]武和平.90年代外语/二语学习动机研究述略[J].外语教学与研究, 2001 (2) :38-40.

[9]吴一安, 刘润清等.中国英语本科学生素质调查[J].外语教学与研究, 1993 (1) :38-40.

[10]杨国俊.论大学英语学习动机的强化策略[J].外语界, 2002 (3) :27-31.

英语学习动机留守儿童 篇2

总理在《政府工作报告》中提出，在推进城镇化进程的时候，要关爱留守儿童，留守妇女和留守老人。这是留守儿童的福音。但政府应该切实作为，才能将对留守儿童的关爱落到实处。

也许有人会问，父母是孩子的监护人，父母应该培伴在孩子的身边。但是，只要你看看政府工作报告中的数字，你就会明白为什么农村的青壮年要抛家别子进城打工。2011年，全国农村人均纯收入是6977.3元，城镇人均可支配收入是21809.8元。同样的三口之家，城里有六万多元，农村不足两万元。人都有追求美好和活的愿望，所以他们要进城打工，希望改变自己的生活。他们也没有能力把孩子带在身边，因为低廉的工资，高企物价和房价，连城里人都生活不易，何况农民工。事实上，我们城里人都在享受农民工的服务，我们的周围干脏活累活的都是农民工。如果我们要求他们留在农村，马上就会出现用工荒。如果我们追究他们违犯了《未成年人保护法》，有80%的父母是犯人。在目前无法从根本消除城乡差别的时候，我们也无法从根本上解决留守儿童的问题，这个时候，政府切实作为，建立长效机制，关爱这些留守儿童。

我们在说到关爱留守儿童的时候，首先想到的是为他们建立寄宿制学校。其实，寄宿学校也许能缓解他们的安全问题，却不能解决他们的亲情饥渴。留守儿童并不是没地方上学，没地方住，而是缺少亲情。他们本来还和爷爷奶奶、外公外婆在一起，有亲情关爱，完全扔到学校，孩子会更缺乏情感的交流。大多数留守儿童在物质上并不缺乏，最重要的是情感上的看护。所以也许一台可视电话胜过你给他建一所寄宿学校。

经过20余年的呼吁和努力，教育经费终于达到了4%。如何用这笔钱，总理在《政府工作报告》中提到，要突出保障重点，加强薄弱环节，要向中西部、农村、边远、民族地区倾斜。这种倾斜，首先应该要改善乡村教师待遇。

因为工资待遇差，条件艰苦，现在老少边穷地区普遍留不住老师。在大城市博士生教小学的都不稀奇，但在偏远山区，一所中心校就缺好几科老师。现有的老师也都在纷纷逃离。

《教师法》里有这样一条：教师工资不低于或者高于公务员的工资水平。这个公务员事实是指当地公务员。我们一直以为如果不低于当地公务员的工资水平，老师的工资就有保障了。但公务员普遍有其他收入，老师只有这份死工资。以我们中部某省某县为例，2011年公务员的工资单上的平均工资预算是1.1万元，老师工资就是按这个标准发放的。一个老师拿这点工资怎么养活自己？何况还要养家？所以，教师的工资还应该有一个全国的平均水平，让乡村教师的工资不低于全国教师的平均水平，并且还应该专门增加山区津贴。

说到津贴，大家会说老师不是有了绩效工资吗？绩效工资本来是一件好事。奖勤罚懒。但是，实施起来很难。实施两年来满意的人很少。绩效工资比较适合企业，却并不太适宜于教书育人。比如班主任工作有绩效，副科科任老师没有绩效，大家都当班主任。比如学生成绩好有绩效，成绩差的学生就劝他转学，休病假。学校里的人际关系也产生了微妙的变化。我收到一个老师给我的留言是这样说的：“实行绩效工资后，更不公平了。钱是不明不白给领导了。成天工作还要扣钱，领导一节课不上拿的比谁都多。”教师的工作很特殊，有些方面无法用绩效来衡量，所以，老师的绩效工资的制定细则，还需要更科学合理。要尽量增加人均普惠性的工资，才能让每个老师得到实惠。让他们的工资高于全国同等水平，再加上山区津贴，才能留得住人。我们都为“感动中国”的那一对在甘孜支教的夫妻胡忠和谢晓君感动，但让他们每月拿着300元生活补贴干了11年，我们国家实在亏欠他们。教育是为了更美好的生活，首先应该让老少边穷地区的教师的生活美好起来，整个国家的教育面貌才以改变。教育是充满了爱的事业，但是正如鲁迅先生所说：人首先要生活着，爱才有所附丽。现在免费师范生有90%分配到了农村，但要留住他们，光靠感动是不够的，还要有实惠。

教育是百年大计，对教育的任何投入都利在当下，功在千秋。但希望教育经费能首先向农村倾斜，尤其是老少边穷地区，让这些地区慢慢享受到教育的公平，从而改善这些地方的教育现状。

英语学习动机留守儿童 篇3

可是随着社会的进步，越来越多的农村父母进城打工，但是他们的孩子却不得不留在农村生活、读书，成为留守儿童。我们学校是一所农村小学，这里的学生全部来自农村家庭，在学校里，留守儿童占有相当大的比例，有一部分是父母常年在外地打工，每年只有过年时回家，根本顾及不到孩子的学习情况，只由爷爷奶奶照料生活起居，由于受到文化水平的影响，他们很少主动去关注留守儿童的学习情况，认为孩子吃饱、安全就可以；另一方面又由于受当地农村风气、家庭观念的影响，不少留守儿童的父母认为自己外出下苦力挣的钱比文化较高的人挣钱还多，在他们心中滋长着新的“读书无用论”思想，于是对子女读书没有明确的要求，致使“能读书就读，读不好去打工也能赚钱”的观念在儿童思想中生根。而一些没有挣得什么钱的打工父母，认为是命运不好，整天怨天尤人，对子女的一切不闻不问，不负责任。使留守儿童幼小的心灵上背上了父母沉重的情绪包袱，严重影响着他们的健康成长和正常学习。

由于留守儿童在成长的过程中没有得到足够的关爱，而他们的监护人文化水平普遍较低，对他们重养轻教，致使孩子的学习得不到有效的督促和引导，大多数留守儿童在学习上自觉性差，纪律不强，没有良好的学习习惯；还有的学生性格十分偏激，做事不加考虑，经常因为一些小事便与同学大打出手，非常好动懒惰又善于撒谎。对语文缺乏兴趣，没有良好的学习习惯，没有养成积极的学习态度，家长给的零用钱多是用于吃玩，用于购买学习上的资源少之又少。在课堂上，留守儿童语言表达能力相对较差，部分学生存在信心不足，喜欢捣乱等等现象。

那么我们应该怎么教育这些留守儿童呢？

我经过长期教育实践，认为要让这些留守儿童想学习爱学习，就必须激发他们的学习动机，培养学习兴趣。那么怎样激发留守儿童的学习动机，培养他们的学习兴趣呢？

我认为应从以下几个方面入手进行教育。

一、调整学习心态，让留守儿童转变学习态度

在留守儿童群体中，有一大部分学生的学习兴趣较低，甚至一部分儿童从小就想着早一天出去打工赚钱，这种想法使得学生缺乏足够的上进心，对学习的重要性认识不足。因此，针对留守儿童的这些思想与心理特征，教师要加大学习重要性的讲解和宣传，帮助学生调整学习的心态，通过语文教材中的名人故事、名言警句等来激励留守儿童学习的积极性，让他们明白知识改变命运的观念，进而发展其正确的人生观、价值观和世界观，从而提升学生的语文学习兴趣。

二、“润物细无声”，让爱走进留守儿童内心

作为语文老师，要以“润物细无声”的教育艺术，感化每一名留守儿童。其中，语文教材的有效使用，就是情感转化的一种主要途径，在语文教材中，很多文章都能够体现出作者的感受。这时候，教师就要善于使用和把握作者的情感，通过细腻的话语，触动留守儿童内心的情感，引导留守儿童对生活、对学习的信心和兴趣。

三、善于放大闪光点，让留守儿童产生成功感

在语文教学的过程中，教师要善于和乐于放大留守儿童身上的闪光点，哪怕是很小的闪光点，教师都要看在眼里，记在心里，在实时的场合和环境，表扬学生的这种闪光点。通过放大学生的闪光点，让留守儿童对自己的优势和长处有一个清晰的认识，让其产生一种成功感并让其他同学给予他们较多的关爱和鼓励，他们感到有这么多的同学在关心他们，鼓励他们，只有改掉自己的一些不良行为习惯，积极投放学习中，才对得起老师和同学的那份真挚的爱心，进而提高学习的积极性和学习的信心。

四、多开展课外活动，让留守儿童真正“动起来”

要想使留守儿童在课堂上真正“动起来”，我们就必须开展积极有益的语文课外活动。如在班上成立朗读小组、讲故事、每天小广播等。自从我们班开展了语文兴趣小组后，他们纷纷响应，相应参加了兴趣小组，每当听到朗朗的读书声，看到他们生动形象地讲故事时才真正感觉到这些留守儿童融入了这个大集体中。所以说，语文课外活动和语文课堂是相辅相成的，通过开展语文课外活动可以激起学生学习语文的兴趣。

通过以上措施和方法，留守儿童的良好语文学习习惯正逐步形成，对提高他们的语文素养，发展语文能力起到了良好的推动作用。

英语学习动机留守儿童 篇4

留守儿童是指父母双方或一方流动到其他地区, 子女留在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活在一起的儿童[1]。据2013年8月17日教育部公布的《2012年全国教育事业发展统计公报》显示, 2012年全国义务教育阶段在校生中农村留守儿童占到义务教育阶段在校生近六分之一[2]。据《中国2010年第六次人口普查资料》全国共有27891万0-17岁的儿童, 其中留守儿童为6972.75万, 全国农村留守儿童为6102.55万, 与2005年全国1%抽样调查相比较, 全国农村留守儿童增加了242万[3]。另据全国妇联2013年5月发布的《我国农村留守儿童, 城乡流动儿童状况研究报告》:“从农村儿童中留守儿童所占比例来看, 我国中西部劳务输出大省的比例已经超过50%, 留守儿童的总体现状呈现总体规模扩大等特征”[4]。据李小君摘自《人民日报》2008年, 陕西省宋庆龄基金会, 陕西省妇女联合会对陕西省12县 (区) 的32所中学的调查, 留守儿童占农村中小学儿童的62.66%, 留守儿童在吃饭、生病、家庭负担、学业及心理方面存在问题。留守儿童数量呈持续增长的趋势[4]。

面对我国社会转型期无法回避的产物———留守儿童, 目前国内人口学、教育学、心理学、社会学等进行了既交叉又有所侧重的研究。现今国内此项研究不断升温, 研究视角呈多元化, 以差异性研究居多, 国内大部分研究与国外研究的结论有类似之处。从研究结论上看, 负面结论比较普遍。但在农村留守儿童与非留守儿童学习困扰方面的比较研究鲜有涉及, 因此本研究予以探讨, 以发现其普遍性及差异性, 为解决农村留守儿童问题提供一些依据。

2. 研究设计

2.1 研究问题

(1) 留守儿童与非留守儿童是否存在明显学习困扰问题?二者之间是否有显著性差异?

(2) 不同性别的留守儿童与非留守儿童学习困扰是否有显著性差异?

2.2 研究对象

本研究选取陕西北部不同县四所乡镇小学为研究对象, 因为这四所学校一方面远离县城, 留守儿童较多, 另一方面这四所学校是这里偏远地区特别普通的学校, 具有代表性。对三年级至六年级的学生进行了调查 (估计一二年级的学生在理解问卷有一定的困难, 收集的数据不准确) 。四所学校的研究对象人数分别为164、91、98、48。共计401名学生进行了问卷调查, 有效问卷为363份 (留守儿童185份, 非留守儿童178份;男199份、女164份) 。

2.3 研究工具

本研究共设计了用于了解学生在学习动机、学习兴趣、学习目标的制定上是否存在困扰的一份问卷。该问卷由20个条目构成, 由研究对象对每个条目进行“符合”、“不符合”评价。此量表包括四个分量表, 每分量表包括五个题项: (1) 动机过弱, 用来测查中学生的学习动机是否太弱; (2) 动机过强, 用来测查中学生的学习动机是否太强; (3) 学习兴趣, 用来测查学习兴趣是否存在困扰; (4) 学习目标, 用来测查学习目标是否存在困扰[6]。每个分量表得分范围为0-5。记分规则与结果解释:每个题目若选A记1分, 若选B记0分。假如被试在某组 (每组5题) 中的得分在3分以上, 则可认定他们在相应的学习欲望上存在一些不够正确的认识, 或存在一定程度的困扰。

3.研究结果

3.1留守儿童与非留守儿童学习困扰调查结果

留守儿童及非留守儿童在这四个方面均不存在特别明显的学习困扰, 因为被试在每组的得分都未达3分以上。但相比之下, 非留守儿童较留守儿童在动机太弱及动机太强方面困扰稍强;在学习兴趣及学习目标方面留守儿童较非留守儿童困扰稍强。为了检验留守儿童与非留守儿童在这四个方面是否有显著性差异, 进行了独立样本t检验, 在动机太弱、动机太强及学习目标方面, 其Sig. (双侧) 值均大于.05, 且差分的95%置信区间均含有零, 可见留守儿童与非留守儿童在这三个方面无显著性差异;在学习兴趣方面, 其Sig. (双侧) 值 (.04) 小于.05, 且差分的95%置信区间不含有零, 可见留守儿童与非留守儿童有显著性差异 (见表1) 。

3.2不同性别留守儿童与非留守儿童学习困扰调查男 (97) 女 (88) 均值t Sig.结果

留守儿均童值在动标准机差太弱均方值面标准差差值留守 (185) 非留守, (1男78女) 生差均值异明显t, 男生S的ig.均值动明机显太大弱于1女.76生, 说.8明3男生.8的2困扰.8明8显大.9于4女生3。.3在6动.机002均值标准差均值标准差差值太强方面, 女生2.的38动动机机太太弱强1.34困扰.9稍7大。12..5在42学习11..3兴21趣及-目.195标方--面1..31男5生.的2753困1.35扰也比女生2大.45。据独立样本t检验, 在动机太弱方面, 其Sig. (双动学机习侧太兴) 值强趣为2.14.8521..4770 11..226-..4 043-1..2172..8291..0 2092, 小于.05, 说明男女生之间具有显著性差异1;其12..904学他习三兴个趣方面9, 其Sig. (双侧) 值均大于.05, 且差分的95%置信学习目标11..56 1.08.38 2.05.041.06821.42.27.68.50区间均含有1零.04, 可见不同性别的留守儿童在这三个方面无1.97显学著习性目差标异 (见表2) 。1.88 1.32.09.45.641.22

对于非留守儿童, 在动机太弱、学习兴趣及学习目标方男 (102) 女 (76) 均值t Sig.面, 男生困扰稍强, 在动机太弱方面, 女生的困扰稍大。对于均值标准差均值标准差差值非留守儿童在这四个方面其Sig. (双侧) 值均大于.05, 且差分1.561.51的动9机5%太置弱信区间均含有零, 可见不同性别.的04非留守.31儿童.在76这1.251.38三个方面无2显.44著性差异 (见2.5表13) 。动机太强-.06-.49.62

4. 结语

通过调查研究发现, 留守儿童及非留守儿童在动机太弱、动机太强、学习兴趣及学习目标四个方面均不存在特别明显的困扰;可是在学习兴趣方面, 留守儿童的学习困扰较大, 与非留守儿童有显著性差异;留守儿童在动机太弱方面, 男女生存在显著性差异, 男生的困扰大于女生。因此, 在今后教学中, 学校、家长等应注重留守儿童学习兴趣的培养, 尤其应加强对男性留守儿童学习动机的培养。

摘要：本研究通过对363名农村留守儿童及非留守儿童的调查发现, 在学习兴趣方面, 留守儿童的学习困扰较大, 与非留守儿童有显著性差异;留守儿童在动机太弱方面, 男女生存在显著性差异, 且男生的困扰大于女生。因此, 在今后教学中, 学校、家长等应注重留守儿童学习兴趣的培养及加强男性留守儿童学习动机的培养。

关键词：学习困扰,调查,留守儿童,非留守儿童

参考文献

[1]段成荣, 杨舸.我国农村留守儿童状况研究[J].人口研究, 2008, 32 (3) :15-25.

[2]教育部.2012年全国教育事业发展统计公报[N].中国教育报, 2013-8-17 (2) .

[3]段成荣.我国农村留守儿童生存和发展的基本状况—基于第六次人口普查数据的分析[J].人口学刊, 2013 (3) :40.

[4]全国妇联课题组.全国农村留守儿童, 城乡流动儿童状况研究报告发布—留守儿童达6000万, 流动儿童超3500万[N].光明日报, 2013-5-17 (14) .

[5]李小君摘.五大问题困扰留守儿童[J].课程教材教学研究, 2008 (41) :86.

作为留守儿童如何学习数学 篇5

上过的内容，包括笔记，包括概念，还有配套的练习。对于做作业方面我也就不提了，一定要在抓紧每一分钟，提高做作业的效率，留出更多的时间去自学。

4、相信你们学校的试卷也是有一个模式的，第几大题一般是考什么类型的，比如数 与代数哦与图形、的训练。绝对能够提高你考试时候的效率。轶士余试说 我校是一所农村小学，随着社会的发展很多家长都外出打工，留下许多问题。孩子和爷爷，奶奶一起，有的就寄宿到学校。这些留守儿童是学生之中的一大群体。那他们又如和学习数学呢？

1、学习一定要预习。有很多同学一直都不注重预习，认为反正上课还要再上一遍，没有必要前面再自己读。但是因为随着我们年龄的增长，课程内容也会越来越难。但是如果你每一天都是先别人一步，比如大家在上1.2的时候，你已经预习完了1.3，就算这一个微弱的差距，但是每天都有这样的维持着，成绩绝对能够有所提高。在课上的对于老师讲解的内容的理解程度也会更加深一点。（预习是比较考验你的自学能力的。）

2、上课的时候要记笔记，但是不要死记。全部的东西都记下来往往会让你来不及思考，上课的过程中如果你一直是在一点都不动脑筋的死记，对你基本上是没有什么效果，成绩也随之无法提高。给个很简单的例子，比如说上数学课的时候，你把题目记完了以后，不要先急着把完整的过程全部写下来，写个简单一点的推断的式子，把大致的概念和思想记下来以后，就可以了。然后听老师是如何讲解题目的，与你的思路有什么出入。

3、每天回家都要复习今天上课

5、做题目的时候一定要学会举一反三，如果你每一次好不容易会了一道题之后，把里面的数据换掉了，就又不会做了的话，那等于白会。也就是说，学习一定要注重方法和“公式”。

农村留守儿童英语学习的障碍分析 篇6

关键词： 留守儿童 英语学习 学习障碍

1.留守儿童的定义

随着城市化进程的加快，农村的绝大部分青壮年，甚至中老年的一部分纷纷走向城市，寻求生活的改善。他们中的很多人在城市务工，可是为了节省生活和教育成本，他们把孩子留在家里，照顾孩子的任务就落在老人身上，由此就产生“留守儿童”的问题。China Daily给予“留守儿童”的翻译是“the‘leftbehind’children”，从这个英语翻译可以看出，留守儿童是被left behind甚至是被遗弃在农村的那些儿童。

2.庙台中学留守儿童现状

庙台中学是一所公办农村中学，学校有1365人，这些人中大部分是留守儿童，他们的父母在城市务工，他们大多和爷爷奶奶生活在一起，和父母的沟通是通过电话或者网络视频等现代手段进行的。就笔者而言，目前负责八年级和九年级两个班级的英语课程，两班一共125人。通过家访了解到，在这125人当中，有103人属于留守儿童，占全班人数的82.4%，他们学习成绩的好坏直接影响教学效果的强弱。目前很多学生对英语的学习存在消极心理，他们大多数人认为自己未来的出路也是和他们父母一样出去务工，外语对于他们来说没有多少用处。只有部分学生想继续升学，他们认为现在学习英语很重要，应该重视英语课程的学习。

3.留守儿童学习英语的障碍

事物的发展皆有因果，留守儿童为什么会出现英语学习的障碍？有很多因素决定了这样的结果，不仅有外部因素，而且有内部因素，笔者梳理了以下几点因素。

3.1留守儿童学习的自身因素

由于这些孩子处于青春期，缺乏一定的自律性。自律性对于一个人的日常生活、学习等都会产生很大的影响，尤其对于尚未成年的青少年来说就更重要。缺乏一定的自律性，是导致这些孩子学习成绩不佳的重要原因。另外，留守儿童的生活饮食起居都是由老人负责，这些老人对于孩子多因溺爱而疏于管教，孩子们从老人身上得不到应有的父母之教育，这会对他们的心理产生一定的影响，导致这些孩子的学习状况一般，在学习中缺失发自内心的兴趣，甚至对于英语的学习产生排斥。

3.2留守儿童学习的家庭环境

留守儿童的家庭教育相对缺失，因为大部分时间不能与父母一起生活，家庭学习的监督机制相对缺失，留守儿童的课后学习难以按时完成。根据笔者的观察，大部分留守儿童的课后学习时间相对较少，而父母都在家的孩子作业基本上能够按时完成，这是因为父母对孩子的课后学习起到监督作用。

留守儿童与父母接触的时间短，和父母的交流基本上是通过电话、网络视频等现代通讯手段实现的。相比父母在家的学生而言，这些孩子难以从父母身上获得真实的关心和爱，亲情的缺失使得这些孩子的学习动机和兴趣不足。

3.3留守儿童学习的校园环境

相对于城市的公办学校而言，庙台中学地处农村，办学条件相对于城市差距很大，尤其是教学设施和教学器械的缺乏，诸如语音室、多媒体，更别提录播室等更先进的教学场所和设备。相较镇的中心学校而言，本校的教学设施难以企及。例如教师在进行听力教学时所使用的只是录音机、MP3外加扩音器等。

正是由于诸多的外部环境和留守儿童自身的原因，导致他们对自己的学习不够重视，难以端正自己的学习态度，并且对学习缺乏兴趣，更重要的是他们失去学习的自信。

4.解决留守儿童学习困难的对策

农村留守儿童这一群体的出现，是中国经济发展不平衡的一个必然结果。要消除这样的一个特殊群体，并非一日之功。要真正消除这一现象，国家必须平衡经济的发展，大力发展本地产业，只有本地产业形成规模的产业链，农村剩余劳动力不需要外出务工即可在本地就业，这样就可以减少留守儿童这一群体数量。从中观层次和微观层次上看，要解决农村留守儿童这一群体，有以下几点对策。

4.1重视并增加对学校的投入。

经济基础决定上层建筑。没有经济投入，正如巧媳难为无米之炊。政府应加大对农村地区中学的投入力度，诸如设备的添置、教学器材的增加等硬件的投入，教师素质的培训等软件的投入等，都是解决农村留守儿童学习的外部条件。

就学校而言，其应当加强对英语教学的重视，增加应于教学必需的教具和学习材料。有了好的教学器材和教具，教师在教学中能更形象地进行教学活动，强化教学效果。对教学的对象而言，学生也能够生动形象地进行学习。让学生在快乐中学英语，既提高学生的学习兴趣，又增强教学效果。学生学习效果的强化，也能够大大增强学生的自信心，这样起到一个良性循环的作用。

4.2培养学生英语学习的兴趣。

内因决定外因。再好的外部条件，如果学生不珍惜利用，也起不到好的教学效果。要有好的教学效果，必须要求学习对象的合作。教师首先要有生动活泼的实物教学方法，避免填鸭式讲述式的教学方式，这样才可以吸引学生上课认真听讲。如果有相关的教学材料诸如英文影视资料、英文歌曲等展示异域风情，更能吸引学生学习英语的兴趣。另外，教学方法也很重要，教师在教学过程中可以采用启发式的教学方式，引起学生对于外语学习的兴趣。

4.3对农村留守儿童的人文关怀。

农村留守儿童缺乏心灵关怀，教师要多对其学习生活进行关心爱护，保持良好的师生关系。良好融洽的师生关系是教学顺利进行的前提。教师的关心、爱护和鼓励对于一个学生来说所起到的鼓舞作用是难以用语言估量的。教师真诚地对待学生，学生在教师感召下进行学习，动机不一样，学习效果更不一样。

5.结语

英语学习动机留守儿童 篇7

一、“留守儿童”的英语学习现状

有资料显示,目前,我国有超过近1.5亿的农民在外务工,打工者的数量还在以每年超过500万的速度增长,[2]他们的子女处在义务教育年龄阶段的约为3000万,成为“留守儿童”。“留守儿童”英语教育问题已成为国内许多专家、学者关注的问题,也是学校、老师和家长共同担忧的事情。为了解他们的英语学习状况,笔者对湖南永州某中学高一年级的3个班的190名学生进行了一次问卷调查。调查问卷共设11个问题,全道对方在表达意愿;I am afraid...猜测对方要表示委婉的拒绝。在这个基础上,要对对方话语作出恰当的回答,就是我们说的“什么场合说什么话”。比如,在订房间的场景中,对方问到May I help you?要迅速作出I’d like to book a room的回答。学生在掌握了I’d like to...的词块后,配合相应的语境填上要做的事情(往往是另一词块),即可完成交际。

3. 提高流利度和准确度的有效途径

流利度和准确度是影响口语交际的因素,是判定口语好坏的重要指标。笔者发现,在课堂交际活动中,许多学生在表达上不能连贯,每说一句话都要经过长时间的思考,“中国式”英语频频出现。词块结构可以让学生在表达自己的思想时,把注意力从个别词语转移到语篇上,这会大大提高口语的流利程度。另外,通过记忆词块,学生可以避免词汇选择与搭配错误,如把“buy low and sell high,discount of 25%”等当作词汇的最小单位来教和学,久而久之,学生在表达相关意思时能够脱口而出,避免了痛苦的思考过程和“中国式”英语的尴尬局面。

4. 调动学生积极性的有效方法

除了“中国式”英语,笔者在教学过程中还发现,学生在初次接触商务口语这种专业性很强的课程时,往往会经历一个“沉默”(silence)阶段(转引自廉洁,2001)。沉默的一个原因就是学生的畏难心理问题。作为初学者,他们还不懂得如何用商务语言来传递信息,甚至不能生成完整的句子。即使是未陷入“沉默”的学生,也存在“怎么说”的难题。在采用词块教学法的情况下,学生发现能够流利地说出英语并不是难事。在消除心理的障碍后,学生会积极配合教师的教学,课堂气氛活跃。

四、结语

中国学生很擅长记忆和背诵,但在习得一门语言时,如何使学生能高效地记忆并懂得正确、流利地使用该语言则是关键。“词块”教学为英语教学打开了新的思路,它坚固了结构法部为客观题。共发问卷190份,收回175份,其中有效问卷为175份。在问题设计上,以“留守儿童”的生活、学习环境和心理状况及这些因素对他们英语学习的影响为主。

调查中,笔者发现,175名学生中,“留守儿童”占49.1%,大多数(约70%)“留守儿童”不喜欢英语。在问及“对自己的英语水平是否满意”时,有85%的“留守儿童”表示对自己的英语水平不是很满意,而三个班中英语成绩好的学生均为非“留守儿童”;当问及“如果父母在身边他们的英语成绩可否提高”时,61.7%的“留守儿童”认为如果父母在身边他们对自己英语学习成绩的提高有信心。

中学阶段,学生各方面的知识结构都已形成了较为完整的系统,对新知识的理解和接受能力也有了较大的提高。可由于“留守”,“留守儿童”在英语学习上都缺失端正的学习态度和良好的学习习惯,各方面环境也存在制约,成绩自然也就相对落后,这也影响了他们在英语学习上的信心。

二、影响“留守儿童”英语学习的因素分析

在二语习得过程中,环境是外语学习的外部条件和客观因素,但又是外语学习必不可少的、构成外语学习完整体系的组成部分,对外语学习产生重要影响。[3]良好的环境在英语习得(“留守儿童”的第二语言习得)过程中起着积极的作用,反之会阻碍英语学习。当然,除了外在环境,学习者自身的心理因素也起到重要的作用。

1. 监护者的影响

“留守儿童”有四种监护方式:隔辈监护———监护人是爷与交际法的优势,更适合于应用在商务英语口语这种专业性与应用性并重的课程中。在教学过程中,教师除了要注意引导学生对于词块的辨识与记忆外,更要帮助学生扩展语言知识、发展语言能力,活学活用,避免机械的模仿和语言的僵化。因此,在商务口语教学中,教师应该深刻理解“词块”法的精髓,指导好学生的口语学习。

参考文献:

[7]廉洁.词汇短语对第二语言习得的作用[J].Foreign

[8]吴静,王瑞东.词块———英语教学有待开发的资源[J].山东外语教学,2002,(2).

爷、奶奶或姥姥、姥爷;上辈监护———监护人为叔叔、婶婶、舅舅、舅妈、姑姑、姑父等;同辈监护———监护者是哥哥、嫂嫂或姐姐、姐夫;监护缺失(或“留守儿童”自我监护)。而这四种监护都在一定程度上造成了“留守儿童”家庭教育的缺失。农村老年人大多文化程度低,对英语一无所知,又缺乏先进的教育理念和科学的教育方法,加之年纪大,无论在精力还是智力上都无法对孙辈进行有效的英语辅导。“寄人篱下”,出于传统亲情关系,亲戚不便对“留守儿童”严加管束,英语家庭教育更无法实施。而监护缺失情况下的“留守儿童”因为没人管束,自律性不强,容易受外界不良行为或习惯的影响,自主学习可能性不大,英语成绩也就日趋下降,最终丧失英语学习的信心和兴趣,形成一种恶性循环。

2. 逆向监护的影响

在对“留守儿童”的访谈中发现,他们有的还承担着照顾爷爷、奶奶或者姥姥、姥爷或其他家庭成员的任务。由于这些监护人年龄偏大,身体虚弱,“留守儿童”得花很多时间和精力去照顾监护人,(这实际上变成了逆向监护)抽不出充足的时间来完成英语学习任务,他们花在听、说、读、写等方面的时间有限,对所学知识不能及时消化和巩固,给他们的英语学习带来了极大的负面影响。在笔者的访谈个案中,一位父亲在外打工,母亲患有精神病的女孩告诉我们:

“刚开始学英语的时候我的成绩挺好的,对英语也感兴趣。爸爸出去打工后,家里的一切都由我一个人挑了起来。早晨5点钟起来准备好妈妈和自己的早饭,同时还要把妈妈的中饭做出来放在电锅里,因为中午不能回家吃饭。下午放学回家第一件事情就是收拾家,然后开始做饭,伺候妈妈,去地里干活。等一切忙完了,也就9点多了,一天天这样下来,我已经什么精神都没有了,没有时间更没有精力去温习我喜爱的英语了,英语成绩就这样慢慢下降了……”

3. 家庭英语教育的缺失

家庭教育是每个人一生中不可缺失的启蒙教育,健全而有效的家庭教育对一个人的健康成长有着至关重要的作用,自然也会促进英语学习。但“留守儿童”基本缺失了完整而有效的家庭教育,这样,其家庭英语教育无疑也会缺失。另外,许多家长思想上存在“早打工早赚钱”的误区,认为“不上学可省很多钱、不上学可以挣很多钱”,很多家长甚至有“英语不能当饭吃”、“不出国干嘛学英语”等消极想法,这些观念无形中影响了孩子英语学习的积极性。

4. 学校教育及政府相关政策的影响

一方面,乡镇英语教育师资薄弱,英语教师缺乏。像湖南永州市的道县、宁远、蓝山等县目前都缺英语教师,因此,只能实行大众教育,很难给“留守儿童”在学习上更悉心的照顾和关怀。这在一个侧面造成“留守儿童”学校表现不积极、性格孤僻的局面。无形中这个更需要特殊关怀的群体便逐渐成为学校和老师放逐的对象。另一方面,我国城乡二元结构的长期存在和国家政策上的倾斜,导致城市和乡村的发展极度不平衡,[4]城、乡英语教育也是如此。国家在英语教育投资上明显倾向城市,乡镇学校在英语师资水平、软硬件设施上都难以与城市学校相比。近年来受“教育产业化”思潮的影响,乡镇优秀英语师资大量向城市流动,学校英语教学质量下降。这些都在不同程度上对“留守儿童”的英语学习造成消极的影响。

5.“留守儿童”心理状况对其英语学习的影响

除问卷调查外,笔者与10名英语成绩不是很好的“留守儿童”进行了详细的谈话。当问到是否想让父母回家时,有8名说想,2名表示无所谓。另外,调查中我们还发现,“留守儿童”中有相当一部分经常处在“流动———留守———流动”的状态。这种生活的动荡和学习环境的不稳定状态使他们对学习产生一种抵触情绪,学习心理也随之波动。“留守儿童”大多有着共同的特点:不善于与人沟通,不自信,没有良好的英语学习习惯,对英语表现出没有兴趣且漠不关心等。由于远离父母,缺少了起码的与父母交流的机会,而监护人又无力承担他们的学习或无暇顾及他们的情感变化,这样对他们的心理健康极为不利,常引发种种心理病症,如感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极等。感情脆弱导致“留守儿童”害怕挫折,不敢尝试,而于需要大胆操练的英语学习而言,效果自然不好。另外,自暴自弃、焦虑自闭也是英语学习的一大克星,“留守儿童”在英语学习上没有自信,不敢与其他同学打交道或交流英语口语或学习经验,成绩越来越差,消极悲观心理也就油然而生,最后陷入恶性循环之中……

三、解决农村“留守儿童”英语学习障碍的可行性办法

“留守儿童”的英语教育问题已经成为一个令学校、老师、家长极为头痛的大难题,也在一定程度上成为一个严重的社会问题,迫切需要解决。解决“留守儿童”的英语教育问题,应该从以下四个方面入手。

首先,国家体制因素是影响“留守儿童”英语学习的主要因素之一。一段时间以来,城市对流动人口子女入学存在“歧视”,明确规定适龄小孩要在户籍所在地就学,或者由城市学校收取借读费,这就使得“留守儿童”与城市“隔绝”。笔者认为政府应高度关心农民流动的问题,对流动儿童和城市儿童要一视同仁,取消借读费,使“留守儿童”变成流动儿童;同时加强对乡镇一级学校的扶持力度,更新和改善其教学设备,提供必要的硬件和软件设施。因为,网络和多媒体对英语语言教学起到积极的推动作用,它不仅可以增强学生学习英语的兴趣,还能提高学生在听说读写译等各个方面的能力。[5]

其次,当地政府的相关措施在很大程度上影响着“留守儿童”英语学习。在现阶段,可以借鉴上海的方式,改“户籍制”为“居住地制度”。实施流动儿童的教育“以流入地政府管理为主、以全日制公办学校为主”的政策。[6]各地政府特别是教育部门应该进一步加大对接收“留守儿童”的督导,从根本上杜绝城市学校对流动儿童采用歧视性政策的现象,确保流动儿童教育政策的实施。同时加强对农民工子女学校的扶持力度,为其办学提供基本的场地、适当的拨款,以及现代英语教学必要的硬件、软件设施等。

再次,学校的相关措施在提高“留守儿童”英语学习效果方面起到至关重要的作用。学校英语课堂是一个由学校创建、英语教师和学生共同参与的能激发和诱导学生自觉学习并运用英语的自然环境。这主要体现在英语语言硬件和软件环境两个方面。各级各类学校、英语教师及整个社会都应积极努力为“留守儿童”的英语教育创造习得环境,提供习得条件。同时要引导“留守儿童”冲破心理障碍,多在英语学习过程中表现自己。就英语教学环境,应大力更新英语教学手段,尽可能多地使用多媒体教学,提高“留守儿童”的英语学习效果。

另外,我们还可以采用“家长办法”。对于“留守儿童”的英语学习,外出打工的父母要选择有威信的亲属作为监护人,[7]在思想上和行动上重视子女的英语教育,尽可能多地关注子女的学习、生活和心理状况,为其提供更为优良的家庭教育。并经常与孩子的班主任、监护人联系,共同商讨教育的策略与办法,使孩子能在良好的心理环境和社会环境中健康成长。

四、结语

“留守儿童”是一个社会性的问题,它是我们目前存在的一种现状。就“留守儿童”的英语学习而言,营造一个关爱“留守儿童”的英语社会环境,对于家庭、学校和政府来说,是义不容辞的责任。只有社会各界共同关注,多方位、多角度地采取相应措施,建立起一套行之有效的机制,才能使“留守儿童”受到正常、健全、完善的英语教育,形成良好的学习心理,真正提高他们的英语学习效果。

摘要：随着“留守儿童”的出现,“留守儿童”的英语学习问题也逐步成为了众多学校、教育者和家长共同关注的热门话题。本文从介绍“留守儿童”的英语学习现状入手,剖析了影响“留守儿童”英语学习的因素,最后提出了解决“留守儿童”英语学习障碍的可行性办法。

关键词：“留守儿童”,英语学习,学习环境

参考文献

[1]参看http://www.hyedu.com/jxzy/ShowArticle.asp-ArticleID=7532.

[2]孟家成.对农村留守儿童教育现状分析及应对措施[J].学校管理,2007,(8):62.

[3]赵晓红.环境因素对二语习得影响的定量分析[J].山西科技,2007,(4):62-63,71.

[4]参看http://news.sina.com.cn/c/2006-11-17/171511546343.shtml.

[5]张慧.浅谈多媒体网络环境下英语语言教学的得与失[J].山西科技,2007,(4):70-71.

[6]参看http://news.sina.com.cn/c/2006-11-17/171511546343.shtml.

农村留守儿童英语学习的状况与对策 篇8

一农村留守儿童英语学习的状况

1. 留守儿童英语学习出现的问题

第一, 英语作为一门外语, 在中国小学课堂里开设英语课堂时间也不长, 尤其是农村, 农村小学在英语教学各方面还不是很完善, 加上留守儿童这个特殊的社会群体, 导致农村留守儿童的英语学习出现了一些问题。

第二, 农村留守儿童英语水平普遍偏低。笔者查阅相关资料表明, 农村留守儿童的听、说、读、写能力不足, 平时的英语成绩也不是很理想, 在英语学习方面存在不少问题。

第三, 农村留守儿童英语学习方式不正确, 缺乏自信。英语学习讲究一定的方法与技巧, 没有正确的学习方法, 自然无法获得良好的学习效果。加上长期与父母分离, 没有父母的鼓励与支持, 留守儿童在英语学习方面很难取得进步, 势必影响他们学习英语的信心。

2. 影响留守儿童英语学习因素分析

良好的学习环境是学习的重要因素, 英语作为一门语言学习更是如此。中国的孩子从一出生到学会说话, 耳边听到的都是汉语, 特别是农村的孩子, 农村人由于知识水平的欠缺, 没有学习英语的氛围, 没有环境的外在熏陶, 这就对留守儿童的英语学习造成了一定影响。

当然除了外在的环境因素, 学习者自身的态度也是一个重要因素。留守儿童从小被外出打工的父母留在家里, 与祖父母生活在一起, 他们在性格、教养、知识水平等方面存在一定的缺陷。留守儿童平时没有父母的关爱, 祖父母对他们就更加溺爱, 促使了其叛逆心理的形成。农村老一辈人大都知识水平较低, 有些甚至是文盲, 所以他们无法给予孩子良好的家庭教育, 不能帮助他们树立良好的学习态度, 致使有些孩子逃学、不写作业, 排斥英语作业。

造成农村留守儿童学习英语难的再一个原因就是学校英语教学的欠缺。一方面, 农村的一些乡镇学校教学条件有限, 学校的师资薄弱, 缺乏英语教师, 常常一名英语教师要担任好几个班级的教学工作, 无法给予孩子们细致的关怀。另一方面, 农村学校英语教学硬件不足, 使得英语教学质量水平不高, 这些都一定程度影响了学生的学习积极性。

二改善农村留守儿童英语学习对策

1. 政府应加大对留守儿童英语学习的扶持

孩子必须在户籍所在地入学, 这就使得流动人口的子女无法在父母就业的城市就学, 要想在城市读书就要支付借读费。为了解决留守儿童的教育问题, 有些地方政府已经让流动人口子女在当地入学, 还可以降低借读费, 让这些务工父母有能力支付借读费, 解决孩子的教育问题。另外, 国家也要加大对乡镇学校扶持力度, 投入资金引进新的教学设备, 给学生提供必要的硬件和软件设施。

2. 学校应采取相关措施改善留守儿童的英语学习

学校是这些留守儿童学习英语的主要阵地, 学校良好的英语学习氛围可以促进英语学习效果的达成。现在乡镇的学校只是开设英语课堂让学生学习英语, 留守儿童课后没有说英语的习惯, 可以借鉴大学里设立英语角的做法, 让学生可以利用课余时间在英语角交流英语学习心得, 为留守儿童营造一个良好的英语学习氛围。

3. 家长应加大对孩子英语学习的关注度

父母虽然不能陪在孩子身边帮助其学习英语, 但是可以为其选择一个有威信的亲戚来代替自己给予孩子正确的教育, 或者经常与孩子、老师进行电话联系, 了解孩子每天的英语学习进程与变化。重要的是, 要在思想上和行动上体现对孩子英语学习的关注度, 这样让孩子感受到父母对自己的期待与关爱, 从而帮助孩子树立正确的英语学习态度。

三结束语

就目前留守儿童英语学习的现状来看, 帮助留守儿童克服英语学习障碍, 是每个家庭、学校和政府不容推卸的责任。留守儿童的英语学习需要家庭和社会的共同关注与努力, 从各方面入手采取相应的有效措施, 从而解决留守儿童英语学习的问题。

参考文献

[1]黄昊文、蒋小云.“留守儿童”英语学习的状况及对策分析[J].外语教学与研究, 2010 (24)

[2]胡丹、胡一川.农村留守儿童英语教育的现状与思考[J].现代教育科学·小学教师, 2010 (1)

农村留守儿童课业学习问题研究综述 篇9

1. 学习成绩

在学习成绩方面, 研究者们几乎都取得了这样的共识, 即农村留守儿童的学习成绩普遍较差。2010年人民日报发表了一篇《农村留守儿童现状调查:46%的子女学习成绩较差》的文章, 调查结果显示46%的农村留守儿童学习成绩较差, 42%的学习成绩中等偏下, 仅有2%的学习成绩优秀。另有研究者曾对安徽省朱桥乡某小学的农村留守儿童学习问题做过一次深入研究, 结果显示非留守儿童的平均分和合格率都高于留守儿童, 而且处于班级成绩最末的学生往往是留守儿童。与非留守儿童相比, 留守儿童在学习上处于劣势地位。

2. 学习辅导

在学习辅导方面, 研究者认为大部分农村留守儿童的课业学习存在没人辅导的情况。研究者指出与非留守儿童相比, 无人辅导的留守儿童明显要多于非留守儿童。父母的外出, 使孩子丧失了很好的学习辅导机会, 而且部分留守儿童的辅导转移到了老一辈的爷爷奶奶或亲戚朋友身上, 少数留守儿童的辅导者出现了空缺。当他们在课业学习上遇到困难需要帮助的时候, 由于父母双方或一方不在留守儿童身边, 导致课业学习无人辅导, 虽然有部分留守儿童有爷爷奶奶在身边, 但是他们往往由于文化水平有限, 大部分从未受过教育, 所以在孩子的课业学习上也很难提供有效的帮助。

3. 学习动机

关于农村留守儿童的学习动机, 研究者普遍认为农村留守儿童的学习动机是多种多样的, 主要包括考大学、为了父母高兴, 以及为了减轻父母负担等。仅从学习动机上来看, 研究者认为农村留守儿童与非留守儿童并无明显差异, 更重要的一点是大部分留守儿童的学习动机并没有扭曲, 而是积极正面的, 他们中的大部分同样具有进取心, 同样具有学习知识的欲望。

4. 学习态度

多数研究者认为农村留守儿童的学习态度不甚理想。有研究者做过一次调查, 发现在留守儿童中逃学、厌学, 以及对学习抱有无所谓态度的比例比一般儿童较为严重;另有研究者调查发现, 留守儿童与非留守儿童在对学习是否喜欢和无所谓两项上的选择基本没有区别, 但是不喜欢和厌恶这两项上往往是留守儿童的比例高, 他们中大多数是出于学习成绩不好而不想学。

5. 学习习惯

研究者认为许多农村留守儿童由于长期缺少父母的关爱、教育和监督, 并没有养成良好的学习习惯。研究者对留守儿童和非留守儿童的学习习惯做过比较研究, 发现留守儿童在学习习惯上普遍要比非留守儿童差一些, 特别是对作业能否完成一项, 留守儿童的数量明显要比非留守儿童的数量多。

总之, 研究者普遍认为农村留守儿童的课业学习不容乐观, 集中表现为学习成绩较差、学习态度不够端正、课业学习缺少有效辅导, 以及普遍存在不良学习习惯等, 这些都或多或少与父母长期不在身边有着直接的关系。

二成因分析

1. 家庭方面

主要有三种观点: (1) 家庭教育的不完整或缺失。6岁到16岁的孩子正处于心理的转折阶段, 会逐渐出现“叛逆心理”, 父母的合理教育是帮助他们顺利度过这一时期的关键因素, 如果在这个时期内父母亲中有一方或双方长期外出不在家中, 这种情况下会很容易导致孩子的人格成长存在缺陷, 不利于孩子的课业学习。 (2) 亲情的疏离。不少留守儿童因为思念父母, 以及在心理上长期存在的孤独感, 致使他们在上课时不能很好地集中注意力, 同时在课后无心去完成老师布置的作业, 这些都将严重影响到他们的课业学习效果。 (3) 临时监护人具有诸多弊端。绝大多数农村留守儿童的临时监护人都是祖父母、外祖父母, 他们由于精力有限、文化水平不高, 且存在溺爱或放任孩子的行为, 注定他们很难教育好孩子。

2. 学校方面

主要有四种观点: (1) 学校重视程度不够。留守儿童在学校学生中所占比例很小, 有的班里就那么一两个留守儿童, 而且学校的关爱行为往往不具有连续性, 也很少形成相关的制度和措施, 所以很难对留守儿童有什么实质性的帮助。 (2) 学校教育不得当。小学和初中阶段学校由于面临升学指标的压力, 对学生的教育往往急功近利, 对问题学生采取的大多是一种结果性惩罚行为。这只会导致问题学生的叛逆心理越来越严重, 越来越抵触课业学习。 (3) 学校现实条件的限制。建立健全寄宿制学校是解决留守儿童课业学习问题的一个重要措施, 但是在现实的农村地区要实行这样的措施面临着不小的困难, 集中表现为经费不足、缺乏管理经验, 以及人才短缺等, 这些都将阻碍或者拖延建立健全寄宿制学校的进程; (4) 不合理的考试安排。研究者指出有些学校存在不合理的考试安排, 让学习成绩差的学生不用参加考试, 而在这些学生中大多数都是留守儿童, 不用参加考试的留守儿童在学习中就更不用心, 而教师对他们的关注就更少, 随之出现了恶性循环。

三对策分析

在家庭层面主要有四种观点: (1) 监护人要加强对留守儿童的学习监督。监护人应该尽可能地给留守儿童创造良好的学习空间和氛围, 当他们在学习上遇到困难时, 告诉他们及时向老师或其他同学请教, 帮助留守儿童解决学习上的问题。 (2) 加强对留守儿童的亲情抚慰工作。研究者指出父母对留守儿童缺少亲情关怀, 导致留守儿童产生孤僻的性格、冷漠的感情, 家长要对留守儿童更加关爱。 (3) 父母尽量避免双双外出打工。健全的家庭结构和有效的家庭教育是儿童健康成长的保证, 父母中外出的一方应该与留守儿童加强联系, 及时了解他们的行为和思想动态。 (4) 为留守儿童创造一个良好的生活环境。一个温暖舒适的家庭环境, 可以减少他们因为缺失父爱母爱的痛苦, 可以使他们在健康和快乐的环境中成长。

在学校层面主要有三种观点: (1) 学校为留守儿童建立专项档案。研究者指出专项档案应该包括留守儿童的家庭结构, 学习成绩以及心理发展状况, 这样有利于与留守儿童的父母或监护人取得联系, 又能及时发现留守儿童的变化, 如果发现异常, 还能及时采取相应的措施进行监督。 (2) 学校要加强与家庭的联系。研究者指出孩子的学习不仅要靠学校, 家庭也是必不可少的重要环节, 两者必须密切配合, 才能发挥教育的最大功用。 (3) 学校要承担更多的责任。研究者指出学校作为教育的主阵地, 对留守儿童的课业学习有着义不容辞的责任, 应充分发挥教育主渠道、教师主力军的作用, 建立各项管理制度, 开展各项关爱活动, 把留守儿童的教育作为专项工作来抓。

在社会层面主要有两种观点: (1) 社会要给予留守儿童更多的爱与关注。研究者指出留守儿童是中国特有的一种现象, 他们由于父母长期外出不在身边造成亲情的缺失, 社会应该通过人文关怀, 来弥补孩子们爱的缺失, 使他们有一个比较温暖的心灵空间。 (2) 要创造良好的社会环境。研究者指出社会环境对留守儿童的课业学习起着潜移默化的作用, 在无形中影响着留守儿童思想品德的形成。社会应该多给他们指导和帮助, 为留守儿童创造良好的社会环境。

四文献评述

英语学习动机留守儿童 篇10

一、农村留守儿童存在的问题

通过调查, 暴露出的问题如下:

(1) 学习自觉性较差, 有的甚至沦为“学困生”, 不能主动完成课外作业, 此状况令人堪忧。由于留守儿童的监护人文化水平普遍较低, 对他们重养轻教, 致使孩子的学习得不到有效的督促和引导, 大多数留守儿童在学习上自觉性差, 纪律不强, 没有良好的学习习惯, 被动地学习, 从而造成学习成绩较差, 成为班级里的“小尾巴”。

(2) 容易产生心理问题。留守儿童由于在情感上缺少健全的关爱和沟通, 容易产生心理障碍。长期与父母分离, 在学习、生活过程中出现一些差错得不到及时的引导、纠正, 久而久之, 便形成一些明显的心理行为问题。

(3) 缺乏道德观念。由于有效监管和教育得不到保障, 留守儿童往往对事物分不清好坏和是非, 不能正确地看待问题, 容易受社会上反面现象的影响, 容易养成一些不良行为。

(4) 父母的一些不良观念对留守儿童存在负面影响。由于不少留守儿童的父母认为自己外出下苦力挣的钱比文化较高的人挣钱还多, 在他们心目中滋长着新的“读书无用论”思想, 于是对子女读书没有明确的要求, 致使“能读书就读, 读不好去打工也能赚钱”的观念在儿童思想中生根。而一些没有挣得什么钱的打工父母, 认为是命运不好, 整天怨天尤人, 对子女的一切不闻不问, 不负责任。使留守儿童幼小的心灵上背上了父母沉重的情绪包袱, 严重影响着他们的健康成长和正常学习。

二、培养农村留守儿童自主学习习惯

留守儿童存在的问题是多方面的, 下面仅就其学习上的问题, 来谈一谈对培养留守儿童自主学习习惯的几点认识。

1. 培养留守儿童的学习兴趣

没有别人的督促就能进入状态, 主动学习是我们对留守儿童的期望。为此, 要从培养留守儿童的学习兴趣入手, 以提高他们学习的积极性。

(1) 增强学习快感, 培养直接兴趣。我们可以从两个方面着手:一方面, 加强学校硬件建设和校园文化建设, 为留守儿童创设一个舒适安逸的学习生活环境;另一方面, 开展丰富多彩的学生活动, 在活动中积极融入留守儿童学习习惯培养的因素, 融趣味性于教育教学活动中, 让他们在活动中体验成功和喜悦, 增强学习的兴趣。

(2) 明确学习目的, 培养间接兴趣。首先, 组织并实施好教师与留守儿童的交心、谈心活动, 通过此活动, 融洽师生感情, 进行学习目的的渗透;其次, 实行代理家长制, 使留守儿童感受到“家”的温暖;最后, 从留守儿童身边寻找优秀学生事迹, 为每个留守儿童树立学习榜样, 明确学习目的, 培养间接兴趣。

(3) 创建有利于学习兴趣培养的外部环境。一方面, 教师要以身作则, 热爱学习;另一方面, 在留守儿童学习和生活的环境中努力营造学习的氛围, 让留守儿童“近朱者赤”。

2. 教给他们科学的学习方法, 即:会读、会画、会查、会记

(1) 会读。接触一篇文章, 教师要教给学生读法知识。阅读可分三步进行: (1) 粗读。就是快速读, 以求对文章内容有一个大概的了解, 能够辨别出文章的体裁。 (2) 细读。就是逐句逐段认真地读, 反复地读。一边读, 一边咀嚼, 一边品味, 能够分清层次, 归纳中心。 (3) 精读。就是抓住重点语段、精彩语段进行深入细致地读, 能够掌握文章的写作特点, 并横向展开联想, 把知识学会、学活, 真正做到消化理解, 融会贯通。

(2) 会画。使用各种不同的符号, 将生字、新词、精粹语段、中心所在、疑难问题标记出来。这就是培养“不动笔墨不读书”的习惯。因此, 在留守儿童做到、眼到、口到、心到的基础上, 进一步要求其做到“手到”, 即动手记符号。 (1) 生字、难词用“、、、、、、、、”画起来, 并借助工具书去组词、理解, 记录下来; (2) 关键词语下面加点“·”; (3) 用“______”画出中心句;用“”画在关键语句下面; (4) 每一段前面标出序号“1、2、3……”; (5) 有疑问的地方用“?”; (6) 需要注意的地方用“!”。

(3) 会查。对所画生字词或疑难问题, 通过查阅工具书或其他资料, 自己加以掌握与解决。它可以解除学生在学习中的依赖思想, 学生通过动手、动脑解决了问题, 可以增强自信心, 养成勤奋好学的习惯, 受益终身。

(4) 会记。把预习时的收获和疑难问题记到本上。心理学告诉我们, 多种器官参与活动, 可以增进记忆, 强化记忆, 何乐而不为呢?