学习动机英语教学

学习动机英语教学（精选十篇）

学习动机英语教学 篇1

在大学英语教学中, 学生普遍存在学习动机不足这一问题, 例如, 没有明确的目标, 没有良好的学习习惯, 学习积极性主动性不足, 缺乏克服学习困难的信心等。如何培养学生的学习动机是大学英语教师一直所探讨的问题。我们可以从学习动机的几个主要理论来研究, 在实际教学中, 学习动机理论对于提高大学生英语学习动机方面带给我们的启示。

一、强化论

现代行为主义心理学家强调“强化论”, 他们不仅用强化来解释操作学习的发生, 而且用强化来解释动机的引起。他们认为, 动机和学习无需区分开, 引起动机和引起习得的行为都可以通过强化来实现。如果学生在学习中得到强化, 例如, 取得好成绩、受到赞扬等, 他们就会产生较强的学习动机;相反, 如果学生在学习中没有得到强化, 例如, 没有取得好成绩、受到批评或处罚等, 他们就会缺乏学习动机。使用强化而不是奖励, 因为奖励是对与愉快情景相联系的行为的主观解释, 而强化则是一个中性术语, 可简单定义为能增强反应率的效果。也就是说当一个操作发生之后, 紧接着呈现一个强化刺激时, 那么这个操作的强度就增加, 即反应发生的概率增加了。

根据强化论的观点, 我们可以利用外在诱因来维持学生的学习动机:

第一, 多表扬和鼓励学生。很多学生对于学英语没有足够的自信, 往往都是知难而退。如果教师在教学中能多留心学生付出的努力和取得的进步, 适时地给以鼓励和赞扬, 对于树立学生的自信心大有帮助。

第二, 正确利用考试激发学生的学习动机。练习和考试是强化学生学习的一种有效手段。许多学生没有明确的学习目标, 大学英语四、六级考试为大学生学习英语提供了一定的方向。教师可以通过正确的引导, 鼓励学生积极备考, 让他们既感到压力, 又不要因畏难而失去动力。如果学生在老师帮助和鼓励下顺利通过了四、六级考试, 他们在学习中也就得到了强化, 原先没有信心、没有目标、没有动力的学生也就信心百倍、动力十足了。

二、需要层次理论

需要层次理论是由美国著名心理学家马斯洛提出的。他把人的需要由低到高分为五个层次:生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要, 自我实现又包括认知、审美和创造的需要。只有低层次的需要得到满足以后, 人们才会产生较高层次的需要。

马斯洛的需要层次论对于教育有着重要的启示:如果学生满足不了衣食住行等最基本的需要、得不到爱和尊重, 那么他们就不可能有强烈的动机去求知、去实现较高的目标。因此, 在完成教学任务的同时, 大学英语教师还应做到以下方面:

(一) 尊重学生

美国著名作家爱默生说过:教育成功的秘密在于尊重学生。大学英语的教学对象是二十岁左右的成年人, 他们有鲜明的个性, 有自己的思想和判断力, 对新事物有极强的好奇心和创造力, 但思想并未完全成熟, 容易冲动、犯错误。因此在教学中, 大学英语教师不应当一味地灌输知识、把前人的观点强加到学生身上, 而应该尊重学生的个人观点、判断和选择, 尊重学生的人格、兴趣爱好、信仰和个性差异, 并宽容学生所犯的错误。

(二) 多与学生交流, 在生活上关心学生

目前的大学英语教学中, 普遍都存在教师教学任务重的问题, 一个老师同时担任几个教学班级, 而每周跟同一班级接触的时间只有2-4个学时。许多学生感到跟老师接触的机会少之甚少, 甚至一个学期结束了, 老师还叫不出一些学生的名字, 这让学生觉得老师不够关心自己, 也会使部分学生因此丧失学习的动力。所以, 大学英语教师应当在课后多花时间与学生交流, 除了利用课间休息时间和学生交流外, 还可以利用现代便捷又颇受学生喜欢的通讯方式, 如网上聊天、发电子邮件等来加强与学生的沟通, 从生活的方方面面了解和关心学生。这种情感交流对学生来说无疑是一种巨大的鼓舞, 必定会给他们的学习带来极大的动力。

(三) 以学生为中心

大学英语课程教学内容多但课时少, 要掌握好英语, 学生必须在课后自觉地去消化、吸收并扩充课堂所学。因此, 大学英语教学很关键的一点就是要培养学生的自主学习能力。要做到这一点, 教师在教学中应时刻注意以学生为中心, 充分发挥学生的主观能动性, 实现教学过程中教师的主导作用和学生的主体性相统一。只有让学生感到了主体地位, 掌握了学习的主动权, 他们才会有较强的学习动力, 自主地选择自己的学习目标、进度和内容。

三、自我效能感理论

自我效能感这一概念是由美国心理学家班杜拉最早提出的。他的动机理论认为, 人的行为受结果因素和先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化, 强化分为三种:一是直接强化, 即通过外部因素对学习行为予以强化;二是替代性强化, 即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向;三是自我强化, 即学习者根据一定的评价体系标准进行自我评价和自我监督来强化相应的学习行为。行为的出现是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后, 对下一步强化的期望。效能期望指的则是人对自己能否进行某种行为的实施能力的推测或判断, 即人对自己行为能力的推测。当人确信自己有能力进行某一活动时, 他就会产生高度的“自我效能感”, 并会去进行那一活动。影响自我效能感形成的因素主要有:个人自身行为的成败经验、替代经验、言语劝说和情绪唤醒。

在大学英语教学中, 教师可以通过提高学生的自我效能感来培养学生的学习动机。

(一) 明确学习目标, 培养学习策略, 养成好的学习习惯

许多学生都发现, 进入大学后自己的英语水平很难以提高, 甚至还有下降的趋势。水平的下降使他们产生较低的自我效能感, 从而失去学习的信心和动力, 而学习动力的失去又导致水平的下降。这种恶性循环的形成主要是因为学生已经适应了高中时在老师督促下学习, 而大学里没有老师督促的情况下, 学生便失去了方向, 不知该如何去学习。因此, 教师在教学中要帮助学生树立目标, 培养良好的学习策略和习惯, 只有“明确的目标+正确的方法+坚持不懈地努力”才能实现目标。

(二) 创设成功体验的机会

个人的成功经验是提高自我效能感最直接的因素。在教学中教师安排的任务应遵循由易到难的原则, 先安排一些难易适中、学生经过一定努力可以完成的教学任务, 以帮助学生有效地形成良好的学习自我效能感。例如, 在口语训练上, 很多教师都发现, 愿意开口练习的学生总是那么几个, 而其他同学都畏惧开口说英语。为此, 在话题设计上, 教师可以选择一些学生感兴趣、与生活密切相关的话题。在训练时可以让口语能力较强的学生与能力稍差的学生搭配练习, 让不愿意开口的同学在带动下练习。当他们尝试到开口说英语的成功经历后, 会逐渐形成较强的自我效能感。

(三) 树立榜样

由于替代经验可以提高学生的自我效能感, 教师可以借助榜样的作用来激发学生的学习动力。首先, 教师自身就应该树立良好的榜样。一个尊重、关心和爱护学生, 并具有广博精深的学问和较高道德素养的教师, 必然使学生产生亲近感和仰慕心理, 是学生学习的楷模。其次, 学生之间也是相互学习的榜样。可以通过报告、座谈的形式让学生交流英语学习中的心得, 分享成功的经验。

(四) 建立和谐的师生关系, 发挥言语劝说功能

言语劝说包括他人的说服性鼓励、建议、告诫、劝告以及暗示。言语劝说是否可靠有效, 要根据劝说者是谁、他们的信誉、他们对活动的了解情况来决定。如果学生对老师的言语信任度越高, 就越能增强其自我效能感。因此, 只有成为学生的良师益友, 教师的言语劝说才有实现的价值。

(五) 进行及时、全面的评价

自我效能感的形成一定程度上取决于他人的评价。如果教师对于学生的学习做出及时而全面的评价, 无疑会对他们的学习产生巨大的促进。评价的内容应该包括该学生的课前预习情况、课堂参与、课后作业和试卷成绩等各个方面。评价的形式应该是结果评价与过程评价相结合, 结论性评价与描述性评价相结合。

参考文献

[1]、苏妍.大学英语学习动机的激发策略[J].新西部, 2009 (14) .

[2]、皮连生.学与教的心理学[M].华东师范大学出版社, 2006.

[3]、王振宏.学习动机的认知理论与应用[M].中国社会科学出版社, 2009.

[4]、陈栩, 张建霞, 郭斯萍.谈学困生自我效能感的培养[J].教育探索, 2006 (9) .

[5]、贺亚玲.大学生英语学习动机的培养和激发[J].延安职业技术学院学院报, 2010 (2) .

学习动机英语教学 篇2

关键词：学习动机；外在动机；内在动机；英语教学

中图分类号：G04 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）20-0241-02

从19世纪末到20世纪中期，外语教学法层出不穷，如语法翻译法、听说法、交际法等等，但仍无法尽如人意。由于认知语言学和教育心理学等相关学科的进一步发展，人们开始关注学习者个人的自身因素。个人因素是一个非常活跃的自变量，与教学效果这个因变量有着直接联系。个人因素可以粗略概括为：年龄、智力、语言学习能力、认知方式、动机、态度、性格、兴趣等等。其中动机是决定学习效果的关键，因而动机理论能为外语教学提供很好的指导。

一、动机理论

动机是激励人类行为的内部动因和力量，包括个人的意图愿望心理冲动和意图达到的目的等，是个体发生和维持行动的一种心理状态。Spolsky.B（1989）认为学习动机本身包括学生的态度，学习的愿望和为学习付出努力的意愿。外语学习动机是在直接推动外语学习者外语学习以达到其目的的心理动因。它表现为渴求学习外语的强烈愿望与在外语学习活动中的自觉能动性和积极性。Gardener（1992）认为外语学习动机应包括四个方面：学习目标、学习努力程度、对实现目标的愿望和对学习的态度。有动机的外语学习，其效果极好，而无动机的外语学习，往往把学习英语作为一种负担，学习效果必然不佳。

一直以来不少专家学者对动机和学习动机的定义都有所差别，支持行为主义的学者认为人类的思想和行为一样是受到外界环境影响的，在他们看来，动机有赖于外界因素的刺激和强化（external incentives and reinforcement），因此教师应该为学生营造良好的学习氛围，激发学生的学习动机。然而持认知主义观点的学者则认为人类的内在因素如内心迫切的需求才是影响人类行为的关键，动机就来源于人类对自己内在需要满足的追求，因而教师应该根据学生的各自特点来对他们进行引导和兴趣的培养。（Kenneth，1989）。尽管专家们观点不一，但他们都强调了动机实际上是对大脑所产生的一种“刺激”（stimulation）。

对学习动机研究贡献最大的是加德纳（Gardner）和兰伯特（Lambert）。经过多年调查研究，他们把动机分为两类：一体化动机（integrative motivation）和工具性动机（instrumental motivation）。一体化动机是指学生对目标语群体有所了解或有特殊兴趣，希望与之交往或亲近，或期望参与或融入该群体的社会活动。它反映了学生对目标语及该群体的认同或反对倾向。例如，有的人学习英语是源于对英语国家的语言文化习俗很感兴趣，希望能学好英语更好地对外沟通和交流，他们是受到一种内在驱动（intrinsically motivated）。而工具性动机是一种隐蔽型的动机，具现时性，这类学生主要目的只是将英语作为工具获取经济利益或其他好处，比如：找到一份高薪工作，获取证书，评定职称等等，他们是受到外来因素的驱动（intrinsically motivated）。

其他学者则把动机分为外在动机（extrinsic motivation）和内在动机（intrinsic motivation）。外在动机是指人们因为外来因素或事件的影响来采取行动，而内在动机则是指人们出于自身愿望而做某件事，内在动机和外在动机的划分对研究教与学有着更深远的意义。

二、学习动机与大学英语的教与学

事实上，上述的动机划分并没有一个清晰的界线，有时会出现互相包含的情形。本文将从内在和外在的学习动机来谈谈他们与大学英语教与学的关系。

外在动机的激发是源于外来事件的影响，比如奖励和惩罚。举例说，当一个大学生是因为老师要求才来背英语单词和课文，他本人内心并不乐意去做，但又害怕被老师批评扣分才不得不背的，这类学生就是属于外在动机型。他们学英语的目的仅仅是为考试及格，或是为了得到奖励表扬，害怕处罚。这时，老师和外在环境在他们的学习过程中起着至关重要的作用。一方面需要老师多给予关注，活跃课堂，激发他们对英语学习的兴趣，课堂上对他们的进步多给予表扬鼓励；另一方面需要外来的压力，如老师适当的监督督促，家长的劝导，并让他们了解现在社会的就业压力。

内在动机的激发主要是来自个人内心的主观愿望。有内在动机的学生，学英语对他们来说是一种享受和娱乐，因而会主动地去学习，如主动找老师同学请教，和外教交谈，寻找一切途径学英语。学习中的进步会让他们很有成就感，并激励他们更加努力。对这样的学生，老师只给予引导即可。但是值得注意的是，这些学生往往也会因为学习中的一些挫折而影响他们继续学习的动机，老师应多与其交流，给予帮助。

三、英语学习动机的培养

目前，不少学生在大一、大二时会比较努力地学习英语，但一旦过了四六级考试就放弃了，到毕业时差不多忘光了，根本无法适应就业的需要和社会的要求。因此，不时地激发学生学习英语的外在动机，并行之有效地培养他们的内在动机，是每一位大学英语教师的首要任务。下面就来谈谈如何培养大学英语学习的外在和内在动机。

1.外在动机的培养

外在动机的培养主要是需要教师课堂上多给予学生鼓励，课后多和学生沟通。当学生课堂上回答了问题后，说几句赞扬的话，增添他们的自信心。课堂上和课外都要不时地与他们交流，反复强调大学里学习英语的重要性和必要性，告诉他们当今社会需要的是复合型人才，英语是必要条件之一。这样，他们的外在动机能得到充分的激发，他们才会迫使自己去好好学习英语，积极与老师进行配合。

在给予鼓励的同时，不妨还可以在某些时候小施惩戒。当然有不少学者对此反对，认为这是“unnecessary，authoritarian，andreactionary”（DavidP，1978）。不过只要教师能够合理灵活地运用这种手段，是可以将其转化为另一种形式鼓励的。比方，如果有学生未能完成老师布置的任务，老师可以面带微笑地罚他当着全班的面唱英文歌或是讲一个英语故事，这样不但不会挫伤学生的学习积极性，反而让学生下次更加明确自己的任务。

另外，教师还要设法稍微减轻学生的压力，合理安排课后练习，保护他们的自尊心。过重的压力和负担会让他们反感外语学习，丧失学习信心和热情。给他们的练习应从较简单的开始，然后逐渐地加深难度，激发他们的兴趣。有时还可以让他们做一些小组活动，分组一起来完成课后的任务，有利于同学之间的互助学习。

同时，教师应该亲切友好，幽默风趣，以避免让学生紧张害怕，尽量为学生营造一种轻松自在的课堂学习氛围，组织丰富有趣的课堂活动，比如角色扮演（role-play），即兴演讲等等。

2.内在动机的培养

一个有效激发内在动机的方法就是举办一些竞赛，如辩论和演讲、背诵、表演等，给学生制造挑战自我的机会，鼓励他们参与竞争，让那些学习内在动机较强的同学展示他们的能力，令他们得到一定的认可，进一步增强内在动机。

另外，教师应给学生机会自主学习，运用他们自己行之有效的学习方法，而不是一切包办。课堂上多给学生机会讨论问题，抒发个人观点，提出自己的疑问。甚至可以给他们一个15分钟上讲台当老师的机会，鼓励他们发挥积极性和创造性，用他们认为理想的方式来讲课。教师应认识到，在课堂上，自己不应该是领导者，而是参与者，不是主角，而是配角。只有在教学过程中让位于学生，让他们充分发挥，并感受那份成就感和愉悦，才能更有效地激发他们的兴趣，使他们不断进步，真正地培养起内在动机。

四、结语

总之，学习动机和学习效果二者是相互促进，不可或缺的。在大学英语教学中，教师应充分认识到动机的重要性，利用动机理论来辅助指导教学，努力培养学生的内在和外在学习动机，从而在教学实践中提高教学效果。

参考文献：

[1]Spolsky. B. Planning and Inter-language Variation[J]. Studied in Second Language Acquisition. 1989，11 （4）， 367-384.

[2]Mohan Gardener. Context and Cooperation in Academic Tasks[M]. Cambridge： Cambridge University Press. 1992

[3]Kenneth D. Moore. Classroom Teaching Skills： A Primer[M]. New York： Random House. Inc.， 1989.

[4]David P， Ausubel. Joseph D. Novak， and Helen Hanesian[M]. Educational Psychology： A Cognitive View. 2nd ed. New York： Holt， Rinehart and Winston， Inc.， 1978.

学习动机英语教学 篇3

一、让目的性增强学生学习的主动性

小学生学英语往往是为学而学, 谈不上什么愿望, 没有明确的动机。如何变“要我学”为“我要学”, 这就需要加强学习目的性教育。目的有诱发动机的作用, 教师在学习中应帮助学生明确两种目的:一种是具体的短期目的, 如学习英语能增长知识, 学了英语就可以帮爷爷奶奶翻译进口药的使用说明书……另一种是远大的前景性目标, 应使学生明了掌握英语这种国际交往的重要工具是自身发展的需要, 是形势发展的需要。目的教育要寓教于乐。英语已全方位地渗入我们的生活中, 教师可以引导学生认识身边的英语, 学生的文化衫、书包、文具上有趣的英语, 电视节目里短小的英文对话, 可以简单译给学生听, 使学生明白, 从而产生学习英语的心理需求。

二、让教师的人格魅力感染学生

教师的情绪、情感具有感染性, 教师的情绪状态对学生起着潜移默化的作用。教师要保持良好的心态, 以积极的情绪调动学生的积极性, 使学生的心弦随着教师的情感而跳跃。例如, 两位老师同时开课, 一位教师面无表情地走进教室, 用生硬的语气说:“Good morning, let’s start our lesson, look at the blackboard.”而另一位教师则满面春风地走进教室, 带着振奋的语调说:“Good morning, children.How are you today?Are you happy?Let’s start our lesson, OK?First, let’s sing the song“Merry Christmas”, OK?”接着便满怀激情地带领学生唱起来。这两位教师不同的情绪状态必然引起学生不同的情绪体验, 所起的教学效果也截然不同。

三、让学生享受成功学习的喜悦

成功的学习, 受到老师的赞扬, 能推动学生进一步努力提高成绩。教师应创设各种机会让学生享受成功。一次成功的演讲、一次精彩的回答、一份字迹工整的作业、一场出色的表演, 乃至一个正确的发音, 一个富有创意的答案, 都是教师开发学生潜能的契机;学生在学习中常会遇到一些挫折, 教师应及时帮助学生克服困难, 使他们增强自信, 激发学习动力。

四、让学生在赏识教育中增强自信

鼓励和表扬, 是英语教学过程中使用最容易、最快捷、最自然的手段, 也是激励动机的最有效手段之一。心理学家赫洛克通过研究表明:表扬、鼓励比批评、指责更能有效地激发学生积极的学习动机, 因为前者能使学生产生成就感、后者则会挫伤学生的自尊心和自信心。没有一位学生会一无是处, 我们要尽量挖掘其闪光点, 给予适当表扬。鼓励表扬除了简单地说“Good”“Wonderful”“Well done”“OK”外, 还可以进一步根据学生回答的具体内容, 指出好在哪里, 如音调正确、声音响亮、能活用知识、有创意等, 使学生知道自己的长处在哪些方面。

五、让学生在生动的言语情境中遨游

创设技能训练和言语交际的情境, 能促进学生理解和掌握英语, 获得成功和激励。在教授Can I help you一课后, 教师在教室里布置一个柜台, 里面放上小球、文具、洋娃娃等商品, 学生带着自制的钱来买东西, 由一位学生扮作售货员。由于情境接近实际, 学生兴趣浓厚, 表演得惟妙惟肖, 学生在交际中掌握了本课的难点。教师根据课本内容, 可以自创“打电话找人”“假日游动物园”“生日聚会”等生机盎然的表演情境, 让学生兴趣大增, 自由发挥。

六、让学生在竞赛角逐中体验激情

竞赛也能激发动机, 调动学生的学习主动性。小学生大多都不愿落后, 他们把课堂当作决定自己胜负的场所。因此, 适当开展学习竞赛活动, 能激发学生的学习动机。我们还可以设计一些书写比赛、识记单词比赛、英语猜谜比赛、英语演唱比赛、模仿竞赛等, 让学生在活动中你追我赶, 增加成功体验。情景、评价和竞赛都是外因, 教师要充分利用, 尽可能把它们转化为动机、求知欲等内因, 使内外因有机地结合起来。

教学工作如何提升学习动机 篇4

二是科学运动。爱美之心，人皆有之。我有一个初中的妹妹曾经自己默默减肥，结果因为过度节食，在升旗仪式上昏过去。当然这里并不是说鼓励小孩子们减肥，而是用这样一个案例来说明运动、减肥等这些关于身体健康方面的知识的重要性。小孩子对于运动减肥的科学知识了解及其有限，很多都仅限于明星演员采访中所讲的节食节食减肥，对于科学的身体运动减肥知识却知之甚少。此时，父母扮演的更应当是一个知识普及者和引导者的角色。当然，运动健身这个话题在成人之间也并未完全普及，但是这并不影响相关科学知识的获取，家长可以借助知乎、豆瓣等之类的网络平台或者keep等等的专业健身app和孩子共同获取科学专业的运动健康知识，也可以去买专业的运动健康书籍。一句话，小孩子因为爱美要减肥并不可怕，可怕的是乱减肥。

三是父母互动。运动是一家人共同相处沟通的好时机。暑假，孩子们花去最多时间的很可能是手机平板电脑，实际与父母相处的时间并不多，也懒得和父母交流。而全家人一起运动意味着动感的亲子互动。亲子之间完成一项体育运动，不仅仅有利于交流感情，更会给家长提供更多的教育和交流机会。从运动中，关注孩子身心成长可以说是最直观的一种方式了。也记得我小时候和我爸爸一起打羽毛球，因为我球技太差，打过去的球东倒西歪，那么当时他也是旁敲侧击的告诉我，平时的打球不是比赛，只是为了打得愉快，锻炼身体，那么就应该更多顾忌到对家的感受，打过去的球应当让对方更好接，这样对方才愿意跟你继续打下去。可能球技仍然为精进多少，但是这些小小的道理却在我后来成长中许多不同的场合浮现，影响着我的一言一行，甚至一些重要的选择。

激发学习动机　深化电工教学 篇5

在职业学校，电工专业是普遍开设的专业。该专业课程具有较强的理论性和实践性。新课标强调“学生是学习的主体,学习的主动权要交还给学生;教师只是学生学习的引导者、合作者”。在教学过程中，教师应充分调动基础较差的学生的学习积极性，使其能够自觉学习，主动探知，使学生愿学、乐学。利用各种诱因激发学生的学习行为，促使学生掌握各种电工技能，这是每一位技能教师急需解决的大问题。

一、克服理论在电工教学中的抽象因素

1. 从激发学习动机所需的环境出发

学习动机只有在充满安全、信任和支持的环境下才能被激发出来。苏霍姆林斯基说：“上课，这是学生和教师的共同劳动，这种劳动的成功首先是师生之间的相互关系来决定的。”这意味着教师需要创设一个安全、相互信任和相互支持的学习氛围，对每个学生表现出真诚的关注和接纳。如果一个学生处于一个安全的、积极的学习环境中，学生会把他当作朋友来看待，会忘了师生之间的区别，学生在学习中就不会有心理压力和精神压力。他们的先天具有的良好体验，判断力以及学习的动机将会出现，只有在这种环境中，学生才会保持最佳的学习状态，营造积极的学习氛围是学生学习动机被激发的基础。例如在讲《电工基础》中电位、电压章节时，鼓励学生大胆想象，把电位、电压概念用自己的方式来理解。有的学生把电位、电压的关系与海拔、高度的关系联系在一起；有的学生把电位理解为数轴上的零点，电压理解为两点间的范围；有的学生把电位理解为参照物，把电压理解为距离。教师对学生的想象，理解并给予赞赏，学生得到赞赏后十分兴奋，课堂气氛十分活跃，很好的激发了学生学习的动机。例如在《电力拖动控制线路》教学中，大胆采用直观实践教学，课堂环境选在试验操作室，学生在试验台上可以自由拆装、维修所讲授的电工元器件。学生在这样的环境下学习积极性空前高涨。

2. 从学生的自主需要出发

学习动机的激发是学生将自己已形成的学习需要调动起来，以提高学习积极性的过程。著名的前苏联教育革新家阿莫纳什维利曾提出“自由选择感”的概念。认为“自由选择感”是发展每一个学生的学习动机的基础，是指教师要根据学生发展中的个性特点，从他们的立场，他们的已有生活经验和他们的潜力可能达到的水平出发，运用巧妙的教育艺术，使教学要求化为学生的内在的自主要求。学生都有选择和控制自己学习活动的需要，教师不妨顺水推舟，多给学生提供一些自由、主动的机会、满足他们的需要，使学生能够体验到更高的胜任力、自我价值和自主感，从而激发他们的学习动机。当然，这需要教师洞察学生的内心世界，开启他们的心扉，弄清楚他们的志向、愿望、需要、内心活动，深入理解他们的行为举动的意义，从而有的放矢的为他们创造自主自由的机会。

从学生的自主需要出发，即是通过满足学生的自主、自由的需要，使学生对教育教学过程产生浓厚的兴趣，能够被教师的教学活动所吸引，积极主动地投入到有目的有组织的学习活动中去。要求教师能够把握学生的自主要求，设身处地的从他们的立场与兴趣出发控制教学过程，创设这样一种教学情景，在教学要求上是师生统一的，但学生在主观上觉得学习任务是他们自己选择的。

在讲《电工基础》中电位、电压章节时，我根据学生的理解针对性的出了些练习题，引导学生用自己理解的去做，一段时间后，我公布答案。学生根据答案纠正自己的理解。学生在由活泼到严肃，由自信到自纠、自我完善，由思维分散到思维统一，由虚妄到充实的柔和转化环境中激发出学习的动机并得到了自身升华。

3. 从动机的迁移特性出发

心理学家伯尔林指出，人有一种“认识的好奇心”，总是试图获取用以理解和控制环境的各种知识。这种认识的好奇心是内部动机能迁移的根本原因之所在。伯尔林利用惊奇、疑问、困惑、矛盾等方法可以激起个体的好奇心。苏霍姆林斯基应用了这个原理，他建议学生们每天读与学习内容有关的科学著作，并把所读的一切称为学习的智力背景，这个背景越丰富，学习起来就越轻松，读的越多，充裕的时间就越多。因为在课外阅读的东西里，有千万个接触点，跟所学的内容是相通的，他将这些接触点称为记忆的“抛锚处”，它吸引着必学的知识向着你周围的知识海洋延伸开去。这些不易察觉的接触点，是各种因果联系、时间联系、机能联系交叉集结的地方，疑问正是从这些联系中产生的，而疑问本身就是一种激发求知欲的刺激物。因此教师可以从满足学生的兴趣需要出发，指导学生阅读一些课外书籍，扩展学生的“智力背景”，使之建立尽可能多的记忆的“抛锚处”，进而挖掘新旧知识的联系，迁移和激发学生的学习动机。

二、充分发挥实践在电工教学中的积极因素

1. 重视实验实习教学的实践作用

实验、实习教学是以实践为活动的载体，通过学生的亲身体验来完成科学探究。通过亲身实验，探究未知的现象和数据的基础上得出实验的结论。实验、实习教学有助于引起学生对知识的兴趣，提高学生的科学素养。使学生热爱自然、热爱科学、热爱技术，对实验、实习现象和设备具有较强的好奇心、亲切感，乐于探讨自然规律和实践。对实验和实习中的问题，积极参与、观察、分析。自觉遵重科学事实，善于改变与科学事实不一致的观念。乐于独立思考，在此基础上主动与他人交流科学思想，勇于发表自己的看法、勇于提出独到的见解。在探究实验中主动和他人合作，在思维创新与科学实践中体验克服困难过程中的愉悦。

2. 开展竞赛活动，激发学习的主动性和积极性

竞赛是激发学生学习的主动性和积极性的一种有效手段，在竞赛过程中，人们树立威信的动机或自尊与成就的需要极为强烈。社会性的竞赛，历来被认为是激发人们的斗志，调动人们积极向上，克服困难，争取完成任务，获取优良成绩的有效手段之一。由于在竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力大增，因而多数人在比赛的情况下，学习和工作一般比没有比赛的情况下好得多。所以在教学中适当地开展一些竞赛测验，对激发学生的学习动机是有好处的。但过于频繁的测验、评比，不仅会失去激励的作用，而且会制造过度紧张的气氛，使学生产生过分焦虑的心理状态，加重学生负担，影响学生身心健康发展。特别是对学习成绩差的学生，竞赛频繁，考试过多，常会因失败而丧失信心和兴趣。所以采用竞赛必须慎重、适量，注意方式。竞赛后要对不同类型的学生进行思想教育，以强化其正确的学习动机，纠正错误的学习动机。例如我校电工专业每学期组织三次系统化、针对性的技能竞赛，就很好地贯穿了教学活动，激发了学生学习积极性。

如何激发学习者英语学习动机 篇6

关键词：初中生,学习动机,影响因素,健康成长

文献综述:

19世纪末, 随着对非智力因素及其与智力因素关系研究的不断深入, 国内和国外的心理学者与中小学教育工作者一起对“非智力因素”所影响的各个方面展开了较深的理论和实验上的探究, 教育工作实践过程中不断体现出:影响学生的成长进步和发展的主要因素是智力因素和非智力因素共同组成的。而占据主导地位的是非智力因素。沈德立和阴国恩等曾通过镜画实验研究了动作技能形成过程中的心理因素, 结果发现, 学习成绩的差异对动作技能的影响并不大, 而以个性特点为主的非技能因素与动作技能形成有着紧密的联系。

一、学习动机的概念界定

不同的心理学家在动机的定义也是不一样的, 因此显而易见“动机”一词在心理学中的诠释就是推进人类活动的动力, 这中动力能够影响到某种行为的促动、持续还有导向, 是基本源泉。而促动、维持个体活动的动力就是动机, 使该次活动往某一个目标行动, 从而满足个体所需的内部动力。

二、如何激发与维持初中生英语学习动机

“在学校的教学环境之下, 激发学习动机的含义是利用教学手段去调理学习诱因, 使己有指向学习内驱力的学生的学习动机得以引发” (卢家媚, 1999) 。同样, 根据马斯洛的需要层次说, 满足学生较高层次的需求既是学习动机, 而前提就是先要满足一些低级的需求, 所以在激发学生英语学习动机方面, 会先提出有关的前提条件, 然后根据学生的内、外在学习动机的特点, 指出刺激和维持英语学习动机上的相关策划和意见。

(一) 激发与维持学习动机的前提条件

1) 教师在课堂教学的同时应勤于管理课堂上的秩序、保证每个学生都能遵守课堂上的纪律, 不能让课堂违纪作乱的同学影响到正常的教学工作。

2) 身为一名英语教师, 建立良好的师生关系是首要条件, 教师应该做到能对每位学生公平公正、细心和友爱, 让学生能感觉到老师的关爱、受到老师的重视。

3) 教师所布置的英语作业必须在学生的能力范围内所能解答的, 同时某些题目也应该具有一定的难度, 让学生能重视英语学习, 但是太难或太简单的题目不建议让学生去做, 这样就没法调动学生学习英语的积极性, 要根据“最近发展区”的理论, 让学生做一些“跳一下”才能解决的题目。

(二) 激发与维持内在动机的策略

内在动机的起因是产生于爱好、好奇心、成功需要等个人具备的特征行为动机, 因此老师应长期持续培养学生的求知和求成的需要, 这也是维持和激发学生学习动机的根本条件, 成功的学习经验还能增加学生在学习上的自信心和自我效能感。 (皮连生, 2004351) 。在从事英语教学的过程中, 教师要经常关心学生求知的欲望以及学习过程中的各种需求, 利用丰富的教学手段, 不断激发学生对英语学习的兴趣和学习英语的内在动机。

1. 培养学生英语学习兴趣以及求知欲的策略

1) 在课堂教学过程中, 创设问题情境, 激发学生对英语知识的渴望

创设问题情况指的是教师在授课过程中将书面内容与学生的求知欲相互结合, 制造出“不平衡”、不“协调”, 让学生进入这种充满疑问的情景之中。创设问题中应该注意的几个要点:问题本身应该具有小而不粗、新鲜、乐趣、恰当的难度这些特征, 问题要与本课所讲授的内容密切相关, 要层层递进、启发式地引出课题重点。

2) 丰富英语教材的呈现方式

如果英语授课只限于单词的讲解、课文的诵读、语法的重复练习, 无论是怎样乖巧的学生都会觉得上英语课索然无味, 提不起任何兴趣, 没有半点的求知欲, 所以英语教师要借助多媒体的辅助教学手段, 要用图片、幻灯、音乐、录像等多种教学手段吸引学生的注意力, 同时也可以理论联合实际, 在教学过程中运用互动实验、学生相互进行辩解还可以进行户外活动这些方法来增加学生们对书本教材的学习兴趣, 而能热爱英语学习。

2. 培养学生对成就的需要和成就感

依据马斯洛在需要层次说中的理解, 人类普遍具有的高级需求既是实现自我价值和追求成功, 同时应该先满足爱和自尊这些低等需求 (皮连生, 2004:353) 。英语教师要培养这部分学生学习动机的前提就是源源不断地关心他们、关注他们、鼓励他们、给予他们帮助, 让他们对自己有信心, 对英语学习有信心。

三、结论

学习动机是由多种心理成分构成的。要使其达到最佳的水平, 需要教师认真研究教材, 提出明确的教学目标, 选择适宜的教学方法、手段, 营造良好的学习氛围, 增加知识性和趣味性内容等多方面深入仔细的开展工作。

参考文献

[1]Gardner, R.C.Social Psychology and Second Language Learning:the Role of Attitudes and Motivation[M].London:Edward Arnold:1985

[2]Tremblay, P.F.&Gardner, R.C. (1995) .Expanding the Motivation Construct in Language Learning[J].Modern Language Journal, 79 (4) :505~519

学习动机英语教学 篇7

动机是一种认知和情感的唤醒状态, 在这种状态下,为达到一个(或一组) 既定的目标,决定采取有意识的行动, 并在一段时间内维持着心智和身体的努力(Williams, M. 和R. L. Burden)[1]。动机取向与智力因素一起影响学习的结果(高一虹)[2]。外语学习动机会受到各种因素的影响,了解这些因素有助于教师对教学活动做出调整以激发和保持学生英语学习动机,发挥学生学习潜能。

匈牙利学者Dornyei(1994)[3] 针对外语学习提出了包含三个层面的动机模式: 语言层面( language level) 主要包括与外语语言有关的动机因素,如与目的语文化、目的语社团、目的语用途等方面有关的动机;学习者层面( learner level),包括学习者开始学外语时所具备的自身特征,主要是对成就的需要和自信心;学习情境层面( learning situation level),包括与课程、教育者、学习群体有关的因素。

学习情境层面包括课程特定动机因素组、教师特定动机因素组和学习集体特定动机因素组。课程特定动机指的是与大纲、教材、教学方法及学习任务相关的动机因素。包含了学习者对该课程的学习兴趣、学生对学好该课程成功程度的期望值,以及学生对活动效果的满意程度。教师特定动机因素则与教师的行为、个性及教学风格相关,包括了学生取悦老师亲和动力(affiliative drive)、权威类型(独裁的还是民主的),及学生动机的社会化等;还有学习集体动机因素与学习者所在的学习小组的集体动力有关,也包括了目标定向、规范和奖励体系及课堂目标结构(竞争型的、合作型的和个性型的)(武和平,2001)[4]。笔者认为,考核测试是对学生学习任务的检验,考核方式也在一定意义上影响学习者学习动机,如果没有阶段性、实施性评估,学生不会意识到去主动检验英语学习效果,因此,可将其纳入课程特定动机因素。

Dornyei 的三层面动机理论对外语学习动机从多个层面和角度进行分析, 说明了外语学习动机不仅仅与学习者主体相关,还在很大程度上受到学习情境的影响,这对教师如何去正面影响学习者的外语学习动机有一定的指导作用。

基于此,本次研究的目的是:①了解二年级医学生的英语学习动机在多大程度上受到情境的影响。②如何通过优化情境(教师、教材、学习环境和测试方式)来激发学生的英语学习动机,以便在今后的教学中能“对症下药”,使英语教与学都达到事半功倍的效果。

2 研究方法

2.1 调查对象和方法

本次调查的对象是我院临床医学、医学检验和护理专业二年级学生共220名,其中男生为94名,女生为126名。他们经过一年的学习,已基本适应了大学生活,对大学英语学习基本形成了自己的方法。

本次调查分为两部分:第一部分通过回答10个“是或否”问题,来统计学生英语学习动机受情境影响情况;此后,又选出20 个受试者进行访谈,主要涉及对英语教师、英语教材、英语学习环境和英语测试方式等学习情境因素对英语学习动机的影响。调查在课堂上完成,结果用SPSS 13.0进行了描述性频数统计。

2.2 研究结果和讨论

多达89%的学生同意“我经常在想我怎样才能把英语学得更好”,分别有59.1%和53.2%的学生表示会在“课外主动阅读英语报纸、杂志或其他英语资料”,“如果不上英语课了,也会通过网络、电视、报纸等其他方式一直学下去”,这说明学生对英语学习怀有很强烈的动机。56.4%的学生“英语学习的劲头很大程度上取决于是否喜欢英语老师”,还有60.6%的学生同意“老师给予的关注越多,英语学习劲头越大”,老师对学生学习动机的提高确实起着举足轻重的作用。53.2%的学生“学英语的劲头取决于英语课的质量”。78.3%的学生认为“目前课内课外的小组合作型学习对我学习有帮助”。只有26.2%的学生表示“对目前使用的教材感到满意”,与此形成鲜明对比的是74.5%的学生对“如果使用医学英语教材,我的学习兴趣会提高”持肯定态度。对现行的考核方式,只有29.7%的学生认为“能反映我的英语水平”。

英语教学的目的是要培养实用型学习者,对医学生来说,了解英语文化、语言技能娴熟、将英语学习与医学专业发展深层次上相连,通过英语学习阅读国外的医学文献了解国际医学新技术,从而在医学专业方面达到再提高,这才是师生共同的愿望。

3 优化学习情境,提高学生的英语学习动机

3.1 教师用言行激发学生的学习动机

英语教师要注重自身魅力提高。加强自身素养,拓宽知识面,凭真才实学吸引学生。教师讲课要语言清晰流畅、鼓励适时适度,教学妙趣横生,这样,学生才能学习轻松愉快、师生感情融洽,有效地帮助学生更好地学习英语、掌握英语和运用英语,极大地调动学生英语学习积极性。

英语教师要对学生充满期待。一半以上的访谈者认为教师期待是最影响他们学习动机的因素,老师对他们期待越高,他们的自信心越强,学习兴趣就越大,花在英语学习上的时间就越多。所以教师要使学生产生一种激励感,强化在学生心目中的信任感。同时要多鼓励学生,使学生在学习英语的过程中对自己的能力充满自信。而且学习者的成功预期在学习动机中起着重要作用,因此教师应了解学习者的学习目标,并使教学活动能帮助其达到目标。学习者内在的成就感比外部的奖励能更强烈地激发其学习动机。

英语教师平时要多注意搜集真正贴近英语国家人民生活习惯的、生动有趣的语言素材,并穿插于课堂教学之中,丰富课堂内容。同时也要开设英语报刊阅读、跨文化交际和英语文学赏析等文化素质选修课,以培养学生的文化素养。教师应引导学生变被动接受型为探索发现型学习,提出问题后,用启发思维的办法让学生自己找到正确答案,这种民主的课堂气氛能使学生的思维一直处于活跃的状态, 有助于学习兴趣的保持。

3.2 课程设置和教材选用

要设置好课程, 就要因地制宜、因校制宜, 在开设好英语语言课的同时开设与其他学科交叉的课程(用英语授课)。这个交叉不能是任意的, 而要考虑到学习者毕业后的去向(杜福兴)[5]。对医学生来讲,医学英语既是个体需求(阅读英文医学文献,进一步提高专业知识),又能适应社会的需要,因而要激发他们的学习动机,必须增加专业英语的比重。从调查结果显示26.2%的学生表示“对目前使用的教材感到满意”,通过访谈得知,学生并不是认为教材质量不高,而是觉得“前两学期还可以,但是进入大二后,继续使用这样的教材,使我们学习英语没有了目的性和方向感。”尤其到了第四个学期学生往往会对学习英语产生“疲劳”,为了保持学生英语学习热情,同时让学生体会到英语的实用性,可以尝试专业英语从第三学期开始,在不改变教学大纲的基础上,每周可适当抽出一个学时进行基础医学科普阅读。到了第四学期,选用医学英语教材,而且最好与所学专业相匹配。可以适当增加医学翻译和医学论文摘要写作内容,以提高学生的综合能力和专业英语能力。这样,英语学习与专业接轨,有望收到意想不到的教学效果。

3.3 改善学习环境,继续推行合作型学习

接受访谈的学生谈到英语学习环境时,一致认为目前的班级人数过多,他们在将近100人的大教室上课,教师根本无法有效地组织课堂活动。尽管使用多媒体教学,但也只停留在“将黑板搬上屏幕”的水平,老师还是不停地讲,学生尽可能地记。这就要求尽量缩小课堂容量,坚持大学英语教学改革所推行的大小课相结合的原则。大班授课利用多媒体教学解决课文理解、文化背景、写作和翻译技巧等大问题,小课可以是对小组合作成果的验收(小组课堂展示、同级评改后的作文等),对教学任务做出及时反馈,这样可基本上实现老师与学生面对面的交流,激发学生的学习热情和兴趣。

3.4 实行形成性评估

我们目前对学生成绩的评定主要是看每学期期末考试成绩,其占总评成绩的80%,平时成绩包括(课堂表现、出勤情况和书面作业)占20%。访谈中,几乎所有的同学对目前的考核方式不满意,他们认为“考试一锤定音,很不合理”。而且,每学期只有一次考试也“使学生不知道自己的学习效果,无从改进学习方式”。学生建议“采取多元化的评价方式,定期进行外语测试”。这样做,可使学生得到一定的学习效果反馈,促使其调整学习方式,取得更大的进步,强化结果性动机。综合来看,我们应从多方位、多角度对学生的学习情况进行多元化评价,做到外部评价和学习者自评、互评相结合,知识性测试和智能性测试相结合,重视形成性评估,寻求合理的终结性评估。外部评价是教师对学习者的学习态度、学习方法、学习效果等的评价;自我评价指学习者的自我反思,学习者用英语写日志,分析阶段性问题,并提出相应的解决办法。学习者有机会去计划、监督和评估自己的学习,而且他们还可以从这种写作实践中获益(杨国俊)[6]。

综上所述,我们应该时刻关注学习者的学习状态,充分挖掘对学习动机有利的情境因素,控制不利因素,有效地保持和强化学生英语学习动机,从而提高学习效率,使其获取更大的成功。

摘要：依照Dornyei的外语学习动机模式中学习情境层面的因素理论,通过问卷和访谈调查了二年级医学生英语学习动机受情境影响的程度,提出了几点优化教学情境,激发英语学习动机的建议。

关键词：英语学习动机,学习情境,医学生

参考文献

[1]Williams,M.&R.L.Burden.Psychology for Language Teachers[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.

[2]高一虹.中国大学本科生英语学习动机类型[J].现代外语,2003(1):28-38.

[3]Dornyei,Z.Motivation and motivating in the foreign language class-room[J].The Modern Language Journal,1994,78(3):273-284.

[4]武和平.九十年代外语/二语学习动机研究述略[J].外语教学与研究,2001(3):116-121.

[5]杜福兴.谈英语学习动机及其激发与保持[J].外语教学,2003(4):51-53.

学习动机英语教学 篇8

影响学习的因素有很多, 其中, 动机被认为是最主要的因素之一。动机不但激发学习者的学习活动, 并且使学习者维持这种意愿做出努力, 它直接影响学习者的学习策略、学习时间、学习成效以及最终结果。

动机包括个人意图、希望、心理冲动和期待达成的目标, 被认为是促使人做出行动的内因或内在动力。学习动机则是一种认知及情感的激励, 它引导人有意识地去学习, 并且保持这种思想状态, 在实际行动中不断为之前定下的学习目标而努力 ( Williams&Burden, p120) 。过去几十年来, 众多研究表明动机在二语或外语的学习过程中起着决定性作用。

动机影响着学生的学习方式和学生对自己所学科目的表现。语言学、社会语言学和二语习得研究者在各自领域提出了大量语言学习动机模型。其中, 与课堂教学相关的动机理论是大多数外语教师及研究者的讨论重点。

二、Dornyei外语学习动机理论

心理语言学教授Zoltan Dornyei主要研究外语学习动机, 提出了外语学习动机三位框架理论, 该理论探讨了外语学习三个层面的动机模式: 语言层面、学习者层面和学习情景层面。本章主要讨论Dornyei外语学习动机理论的两大主要成果: 过程模型和自我激励策略。

1. 过程模型

Dornyei过程模型最重要的意义在于呈现了学习者动机形成的动态过程。Dornyei认为动机动态模型的建立有利于解释以往以即时感知 ( temporal awareness) 为基础的外语学习动机理论间的争议或互相矛盾之处。学习者在追求目标的各个阶段所表现出的动机特质各异, 因此不同的动机理论差别只在于其关注的动机行为阶段不同。

Zoltan Dornyei ( 2003) 的过程模型将动机分为三个阶段: 行动前阶段、行动阶段和行动后阶段。行动前阶段又称作选择动机 ( choice motivation) 阶段, 在这一维度里, 动机被激发意味着学习者选择了一个目标来达成。影响学习者选择目标的因素有很多, 主要为以下几点: 对学习本身和目标达成后的认识、对所学语言及其本族语者的态度、对成功的期待值、学习者的信念、学习策略以及环境因素。在此阶段, 学习者可能设定多个互为关联或相似的目标。第二阶段, 即行动阶段, 又称为执行动机 ( executive motivation) 阶段, 学习者在有目的的行动过程中需要积极维持自己的动机。这一维度会伴随一些额外的任务, 并会出现正面或负面的影响因素。在此阶段, 学习者会面临持续的评估, 如何能够有效调控自己的行为成为了一项重要任务。除此以外, 学习者还要面对来自外部的影响, 如教师和家长、课堂奖励机制、同学的表现等。最后, 随着行动的完成, 学习者进入到动机回顾 ( motivational retrospection) 阶段。这一阶段中学习者会反思并评价之前的行为。学习者在该阶段中如何评价之前的学习经历会大大决定今后的动机取向。

2. 自我激励策略

动机形成的过程观强调了行为控制机制, 对学习者使用有效的自主学习方式具有重要意义。Dornyei基于前人研究成果, 结合此机制将自我激励策略归纳为五个方面: 1) 目标控制策略2) 元认知控制策略; 3) 厌腻控制策略; 4) 情感控制策略; 5) 环境控制策略 ( Dornyei, 2003, p22) 。

目标控制策略关键在于学习者对成功完成目标是否具有积极的期待, 其目的是保持原有的学习目标不动摇。当负面因素出现时, 学习者需正确认清目标不能达成可能导致的后果, 从而维持原有的动机强度。

能够识别反复出现的干扰因素并建立防御机制, 凝聚注意力, 克服不必要的拖延是学习者在元认知控制中需掌握的策略。元认知是对认知过程的认知。学习者在动机形成中必须分清轻重、明辨利弊, 才能在动机变化中做出正确应对。

厌腻即学习者学习到一定程度时出现的厌恶、腻烦的心理。当出现这种现象时, 学习者应暂停单调的学习, 为学习内容或方式加入新鲜感, 采用一切方式重燃学习兴趣。厌腻控制策略在于排斥旧刺激, 迎接新刺激, 为维持动机强度有必要不断调整学习方法。

情感控制和环境控制顾名思义, 前者要求学习者管理负面情绪, 通过自我鼓励、劳逸结合的方式创造有益于目标达成的心理状态, 后者要求学习者摒除不利的环境影响, 将环境转变为能够帮助实现目标而不是造成障碍的因素, 可用自身力量排除干扰, 也可求助于环境中的人帮助监管自己的行为。

三、飞行技术专业学生英语学习的动机形成

以中国民用航空飞行学院为例, 飞行技术专业学生的大学英语学习具备其独有的特点。与一般非英语专业在第一学年以公共必修课形式开设大学英语课不同, 飞行技术专业学生的英语课程学习贯穿了他们整个大学生涯。其原因在于随着我国与世界各国的文化、科技、经济、贸易交流日益频繁, 我国民航事业得到了飞速发展, 国际航线日渐增多, 且飞机数量增加、机型增多, 因此对于民航飞行员英语水平的要求也越来越高。且由于多年来发生的航空事件、事故分析研究结果表明航空工作人员的英语听力和口语表达能力不强是航空事故的主要原因之一, 国际民用航空组织 ( ICAO) 针对飞行员设定了语言测试和最低语言技能要求。各航空公司与航空院校对飞行员的英语能力考核随之日趋严格。因此飞行员培养除了飞行专业技能训练外, 英语能力也成为了必修项目之一。并且, 飞行学员不仅要掌握的基本的英语听说读写能力, 还需要学习飞行专业英语。飞行英语是现代英语的一种社会功能变体, 是专门用途英语 ( English for Specific Purposes) 中的一个分支, 属于科技英语范畴, 术语数量繁多、词源广泛、专业性强。对于飞行学员, 能听会说专业英语尤为重要。

飞行技术专业学生在理论学习期间接受基础英语的巩固和英语视听说、英语口语课程的不断练习, 使他们经过高中的英语学习后能够全方位平稳提升英语水平; 达到一定标准后, 学生进入飞行专业英语和无线电陆空通话学习, 熟悉民航英语术语及无线电通话规范; 随着飞行实践训练的开始, 飞行英语听说课程也与之同步进行, 保证学员在课堂上能够练习实际飞行中可能出现的各种通话类型, 并将学到的日常英语通话运用于实践。

由此可见, 飞行技术专业学生在大学期间的英语学习是分阶段连贯进行的: 第一阶段提升基础英语知识, 扩大阅读量, 提升听力与口语水平; 第二阶段学习专业英语, 锻炼用标准术语进行无线电陆空通话的能力。在这长时间循序渐进的英语学习中, 学生的动机形成及变化可用过程模型反应出来。

在行动前阶段, 飞行学员的英语学习共同目标大致可以为: 长期目标为能够使用英语作为工作语言, 短期目标为通过学校以及工作单位要求的英语测试。根据ICAO规定的国际标准, 中国民航局飞行标准司开发了基于网络的中国民航飞行人员英语能力测试系统 ( Pilots’English Proficiency Examination of CAAC, 即PEPEC) , 旨在评估中国民航飞行人员英语听力及口语会话能力, 具体体现在发音、结构、词汇、流畅程度、理解能力和应对能力等六个方面。通过PEPEC三级是对飞行学员完成本科学业的客观要求, 而目前大多数航空公司要求飞行员达到PEPEC四级水平, 因此学生对学习目标达成后的认识是明确的。但单一的目标选择可能会给部分基础薄弱的学习者带来压力, 使其对成功的期待值不高, 削弱学习者的学习信念。所以在目标的控制上, 学习者可采用化整为零的方式, 普遍方式是为第一阶段基础英语学习和第二阶段的专业英语学习分别设立目标, 由低到高分成不同的难度阶段, 在保持原有目标不变的情况下逐个击破。这种学生在达成最终目标之前必须更长时间维持较高的动机强度, 否则在行动阶段更易受负面因素影响。

确定了学习目标后, 学生要面临执行动机阶段中出现的诸多挑战。如何有效运用元认知控制策略成为在该阶段维持动机水平的第一步。区分有利和不利的影响因素, 对额外任务进行排序, 会有助于学生把握这一阶段的主动权。行为控制机制在该维度尤其发挥作用。动机执行阶段里学生可能面对巨大的飞行训练压力、负面的课堂回馈、同学的懈怠表现等。面对持续的评估和干扰, 学生需要调整心态, 抵抗消极情绪, 变不利环境为有利环境。愉悦的学习经历和适宜的学习策略能够帮助学生维持动机, 此阶段动机水平的高低和学习效果的好坏直接影响动机回顾中的评估。所以如果学生不能靠自身调节保持动机强度, 还可寻求教师帮助寻找新的学习方法。

动机回顾阶段反映了上一阶段学习成果对下一阶段目标设定的影响。飞行学员在基础英语和专业英语两个阶段的英语学习中经历了多次测评和自我评估的过程。这一维度中, 使学生在下一次选择动机阶段形成较高动机水平的并不一定是好的测试成绩, 而是他们经过自我评估后认为自己的付出与最后学习效果呈正相关关系。因此, 成绩低的同学也可能产生高动机水平, 关键在于学生如何归因自己的成功或失败。完成基础英语学习阶段的动机回顾直接影响学生专业英语学习目标的设置。学生若想在飞行英语学习伊始形成较高的动机水平, 还需通过正确归因, 分析以往学习策略的优劣, 依据自身能力拟定新的学习计划。

四、结语

本文以过程模型为依据分析了飞行技术专业学生在大学期间英语学习的动机形成, 并结合Dornyei的自我激励策略为飞行学员的英语学习策略提出建议。Dornyei的二语学习动机过程观不但帮助学生及时有效地调整学习方法, 也对教师使用动机激发策略具有指导意义。Dornyei外语学习动机理论于飞行专业英语教师在教学上的应用还有待进一步研究。

摘要：心理语言学教授Zoltan Dornyei的外语学习动机理论注重动机形成的过程观, 对飞行技术专业学生在大学阶段的英语学习具有指导意义。本文以Dornyei的两大研究成果:过程模型和自我激励策略为基础, 探讨飞行学员在校英语学习的动机形成过程和动机维持策略。

关键词：动机,外语学习,飞行英语

参考文献

[1]Drnyei, Z.“Attitude, Orientation, and Motivations in Language Learning:Advances in Theory, Research, and Applications”.Language Learning, 53 (2003) :3-32.

[5]Wang, Y. (2012) .An Investigation on Non-English majors’motivation of English Learning (Bachelor’s thesis) .Sichuan Normal University, Chengdu.

优化教学方法激发学习动机 篇9

研究表明:一个不知道学习目标和意义的学生, 很难积极主动地去学习。当学生明确了学习的具体目标和意义时, 就会产生一种强烈的学习欲望。例如, 学习生物是比较枯燥的, 教师可向学生阐明综合治理农作物病虫草鼠害, 提高农作物的产量和质量是关系国计民生的大事, 学好生物对于我们这样一个农业大国来说, 有着非常重大的意义。当学生认识到学习生物的重要性之后, 就能够把注意力转移过来, 并会针对自己如何完成这一学习任务制订学习计划, 学生的积极性就发挥出来了。

下面就介绍几种激发学生学习动机的方法。

情境法

情境法是指教师在讲授教学内容之前提出一些有启发性的问题, 给学生设置悬念, 把学生引入与问题有关的情境中, 使学生由此产生矛盾、困惑, 从而引起他们的求知欲和学习兴趣。例如, 在教学“病毒”时, 可向学生展示番茄发病的景象:叶片浓绿、淡绿相间, 新叶变小变窄、扭曲畸形, 下部多卷叶, 植株矮化, 果实小且品质低劣。在这种情境下, 学生会感到疑惑, 于是便会产生诸如番茄到底得了什么病, 如何防治这种病等的问题。学生产生疑问后便急欲解决这些问题, 获得有关这些问题的知识, 从而激发学生的学习动机。

画廊法

画廊法是指教师准备很多图片, 让每位学生从中选择一张自己喜欢的图片, 然后教师给出一个主题, 学生由图片联想到主题, 并围绕主题阐述选择这张图片的理由的教学方法。这种方法能锻炼学生的表达能力, 有效地调动学生的积极性, 有利于营造轻松愉快的学习氛围。

记者游戏法

记者游戏法是教师布置一项工作任务, 学生先两个人合作, 其中一个人扮演记者, 对另一人提出2～3个问题, 另一人回答问题, 然后再采访另两个人, 最后把3个人的共同观点找出来写在卡片上的教学方法。这种方法既锻炼了学生的提问能力, 又有效地开发了学生潜能, 激发了学生的学习动机。例如, 调查蔬菜病虫害的防治要点时, 两个学生合作, 一个人扮演植保技术员, 另一人扮演农民, 农民对植保技术员询问2～3个问题, 植保技术员回答问题。然后再询问另外两个人, 最后把他们3个人的共同观点找出来写在卡片上。

搭档拼图法

第一阶段, 一名同学拿到文章后与一名搭档一起研读文章并检验他们对文章的理解程度, 然后制作关键词概念卡片, 凭借它的帮助为知识传授做准备;第二阶段拼图搭档A和B相互交换信息, 然后使用关键概念来描述;第三个阶段A和B互相复述对方所讲的内容, 以检查学习效果。这种方法不仅能增强学生发掘问题的能力, 而且更能激发学生的学习动机。例如, 第一阶段让学生研读美国白蛾综合防治方法 (A) 或苹果瘤蚜综合防治方法材料 (B) 。读完后, 与一名搭档一起研读并检验对材料的理解, 制作关键词概念卡片, 凭借它的帮助为知识传授做准备;第二阶段拼图搭档A和B相互交换信息, 然后使用关键概念来描述并做学习储备;第三个阶段A和B互相复述对方所讲的内容。

多媒体法

多媒体应用于生物教学, 能创设逼真的教学情境, 营造生动活泼的教学气氛, 充分调动学生的积极性, 能够解决许多传统课堂教学中不能很好解决的问题。特别是当教师正确、合理地运用多媒体时, 能更大限度地发掘学生的潜力, 为学生的创新意识和探索精神的培养提供良好的环境, 有效提高教学质量, 从而促进创新教育的有效实施。例如, 对树木进行农药喷洒的教学可通过多媒体演示, 而不必去现场观察。掌握现代教育技术, 正确、合理地运用到教学工作中去, 是信息时代的要求, 也是新世纪素质教育的要求。

评价法

在教学过程中, 一定要注意创造尽可能多的机会帮助每一位学生获得成功的体验。教师不要只关注考试的成绩, 更要看学生平时的表现, 注重对学生学习过程的评价。教师可以为每一位同学建立一份学习档案, 记录学生在学习过程中的点点滴滴, 如平时的作业情况、昆虫病害标本的制作情况、在小组合作学习中的任务完成情况等, 学习档案的填写由各小组的成员轮流完成, 使每一位学生都有一定的成就感, 从而激发学生的学习动机。对于学生的作业, 除了打分数和划等级外, 还要针对学生答案中的优缺点添加恰如其分的评语增强学生的信心。学生明确了自己今后努力的方向, 对未来充满了信心, 从而产生进一步学习的愿望。

反馈法

反馈就是指接受者对发出者的信息回应。学生如果将失败结果归究于能力差、任务太难等稳定性因素时, 就难以克服造成失败的内部条件, 对未来会失去信心。反之, 将失败归究于能力不够等不稳定因素时, 则会使学生相信改变未来是可能的, 成功的期望会增强。及时对学习结果进行反馈, 能提高学生学习的热情, 增强进一步努力学习的动力。

竞赛法

在竞赛过程中, 获得成就和声誉的动机表现更为强烈, 克服困难的毅力增强, 使学习的积极性得到充分发挥。但是竞赛的结果只是少数人获得名次, 多数人为失败者, 失败者必然遭受一定的打击。因此, 过多的竞赛会加重学生的学习负担, 失去激发学习动机的作用。在生物教学中, 教师要适当地举行竞赛, 多开展学习小组之间的竞赛;鼓励学生进行自我竞赛, 从自己的进步中获得学习的动力, 争取这次成绩比上次好, 今年成绩比去年好, 从而不断地得到提高。

旋转木马法

旋转木马法的第一阶段是在特定时间内精读老师提供的文章或材料, 并向他人复述;第二阶段把学生分成内圈和外圈, 外圈向内圈的人报告自己所读到的内容;第三阶段是外圈向顺 (逆) 时针转动1～2人的位置, 外圈的人向内圈对面的人报告自己读到的内容;第四阶段是内外圈向逆 (顺) 时针转动1～2人的位置, 内圈的人向自己对面的人报告自己所读到的内容;第五阶段把总结观点做成有创造性的海报或学习展板, 向他人阐述自己的想法。这种方法不但有利于培养学生的记忆力和表达能力, 而且在活动的过程中能激发学生的学习动机。

大学英语学习动机激发研究 篇10

动机是一种激励人进行活动的力量，而外语学习动机就是直接推动外语学习的主要动因，也是学习者在学习过程中形成的一种积极、自觉的心理。适当激发大学生英语学习动机对于学生学习具有重要的导向作用，更加容易调动学生的学习热情，使学生能够集中注意力，获得积极向上的学习热情，在学习中效率更高，勇于自己探索，变被动学习为主动学习。

一、影响大学生英语学习动机的主要因素

通过访谈、问卷调查、教师评价以及期末考试等方式对大学生英语学习动机进行分析，影响当前大学生英语学习动机的因素主要包括：

1.学习者的态度

学习态度是决定学习动机的主要因素，积极的态度能有效激发学习动机；反之，消极的态度会直接导致学习动机的降低。

2.学习兴趣

学生对英语学习的兴趣也是影响学习动机的主要因素，不同的兴趣会引起不同程度的动机行为。

3.教师与同学的影响

教师的教学模式、方法对学生的学习动机影响比较大；而同学的学习热情与班级的学习氛围也会对学习者的学习动机造成影响。

4.家庭及社会因素

家庭因素主要指父母的受教育程度与对学习的重视度，良好的家庭环境容易激发学生的学习动机。社会因素指社会公众对学习、知识的看法与态度，正确的知识观有利于激发学生的学习动机，反之，容易使社会产生“学习无用论”的不良风气。

二、激发大学生英语学习动机的对策

通过以上分析可以看出，影响大学生英语学习动机的因素可以分为外在因素与内在因素。内在因素是学习者自身相关的因素，具有一定的可塑性，而外在因素多为社会与他人所主导，因此可控性较差。激发大学生英语学习的措施，可以把内部动机的激发与外部动机的激发相结合，从而全面地为激发大学生英语学习动机提供有力的保障。

1.内部动机的激发对策

学习内部动机主要来源于学生的求知欲望，也是学生对学习的一种自我爱好及固有的兴趣。对其内部动机的激发政策主要有：

（1）创造良好的学习氛围

教师在英语教学中要转变传统的教学理念，以学生为中心，为学生营造一个良好的英语学习环境，从而充分发挥出学生的主体作用，以激发学生对英语学习的内在动机。

（2）英语学习间接兴趣的培养

间接兴趣是一种因活动结果价值引起的，如为了出国、为了奖学金等。因此要使学生正确认识到活动结果存在的价值，包括其为学习者、社会带来的价值。

（3）做好学习计划

英语教师在教学时不仅要了解学生的需求，还要根据学生的基础、掌握能力等制订合理的英语学习目标，并正确引导学生努力学习，以完成学习目标。英语学习目标应被所有学生所理解，且可以在短期内完成。

2.外部动机的激发对策

外部動机，是对内部动机的有力支持，激发对策主要有：

（1）及时反馈信息

在英语学习中，来源于学习结果的各种信息反馈，都会对学生的学习成效造成影响。这就要求在英语教学过程中，教师必须及时提供反馈信息，这不仅有利于帮助学生及时发现与纠正错误，还有利于学生根据反馈信息对自身英语学习活动、方法进行调整。

（2）根据反馈信息给予合理的评定

让学生及时明确自身学习结果可以产生明显的激励作用，这就要求教师在学生学习英语的过程中合理地给予学生反馈意见，尽量给予学生及时肯定的反馈，且评语必须有针对性、教育性及启发性，以起到激励的作用。

（3）适当给予奖励

教师对学生学习成绩的表扬与奖励有利于激发学生对英语学习的动机，这就要求教师根据学生的实际情况给予合理的奖励，如学生对英语学习的逐渐进步、对学习目标的逐一完成等进行合理的表扬与奖励，有利于使学生对英语学习的外部动机转化为内在动机，以增强学生对英语学习的动机性。

综上所述，学生英语学习效果直接由其学习的动机所决定，因此学习动机是对当前大学生英语学习有直接影响的关键因素。如何确保学生的学习动机被充分激发，首先需要对激发学生学习动机的重要性有清楚的认识，其次加强对影响大学生英语学习动机因素的分析，进而采取有效的措施提高学生英语学习的动机，激发学生的学习内动力，从而提高大学英语教学的质量。

参考文献：

[1]李晶，孟艳丽.英语专业大学生英语学习动机的实证研究[J].黑龙江高教研究，2013，21（7）：181-184.

[2]张双华.大学生英语学习动机与学习策略关系的实证研究[J].忻州师范学院学报，2013，16（4）：95-97.

[3]Ryan， R. M.， & Deci， E. L. Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation， social development， and well- being[J]. American Psychologist， 2000，6（55）： 68-78.

课题名称：《大学英语学习动机激发的实证研究》，吉林省教育科学“十二五”规划课题，课题编号：ZC13085。