班级民主化管理策略

班级民主化管理策略（精选十篇）

班级民主化管理策略 篇1

一、注重倾听,贴近学生内心

伏尔泰说:“耳朵是通向心灵的道路。”倾听是一种真诚的谦虚、一种积极的赏识、一种热情的期待、一种相互间的尊重。倾听能够激发学生内心的力量,使其冲破胆怯与羞涩,勇于表达自我。倾听的最终目的是广开言路,广开言路是民主、自治管理生根发芽的土壤。班主任要善于倾听学生声音背后的某种思想和观念,并尽量认可它们的价值和意义。在倾听的过程中,要注意以下几点。

第一,耐心倾听。“用当事者的眼光看世界”。让学生充分地表达自己的想法和感受,不随意打断他们的话题,即使在你看来那是幼稚的、不切实际的。

第二,积极鼓励。当学生怕耽误你的时间不敢继续说下去时,你可以说“没关系,你说下去”,以打消他的顾虑;当学生思想紧张,一时语塞,说不出话来,你可以说“不要紧张,慢慢地说吧”,以放松他的紧张情绪;当学生有话不敢说,欲说还休的时候,你可向他表示“你放心说,我们大家给你做主”。

第三,交流沟通。老师的关注和理解,有助于学生敞开心扉。老师时常用表情、肢体语言或者简短的话语,与学生交流沟通,可以达到良好的师生互动的效果。

二、决策民主,凝聚集体力量

同个人的成长一样,一个集体也会面临许多困难,出现很多问题。这时候我们有两种选择:一种是由班主任发号施令,不管这个办法是否能解决问题,也不管学生能不能接受这个办法。这种独断专行的解决问题的方法,我称之为“独裁法”。另一种是班主任组织学生进行讨论,共同决定,然后“去其糟粕,留其精华”,选择一个比较合理的、学生认可的办法。这种发扬民主解决问题的方法,我称之为“共和法”。

“独裁法”中学生是被管理者、服从者。每个学生只与老师一一对应,而同学之间则没有互助关系。学生与老师,就像老鼠和猫一样。当“猫”不在家的时候,“老鼠”就胆大起来,做出一些有损于集体和其他同学的事情。“共和法”中的学生是参与者、管理者,同时也是被管理者。每个学生不仅与老师对应,而且同学之间相互监督、相互帮助,是一对多的关系。倘若能遵纪守法,人人皆可为“猫”;倘若违反纪律,便成了人见人打的“鼠”。“共和法”产生的班级法则自然也能深入学生之心,被学生认可且有较强的操作性。

三、主动放手,给予学生信任

给学生创造实践的机会,把更多的机会留给学生,让学生得到一些生活的技能,大有益处。学生做好了,就拥有了相关的经验,遇到类似的事情会对自己充满信心,做得更好;学生做不好,也会得到失败的教训,以后遇到类似的事情就会少走弯路。

班主任工作繁冗复杂,我们要学会放手,把学生力所能及的事情尽量留给学生去做,增加学生实践锻炼的机会。给予学生信任,这是促进班级民主管理的重要手段。在此过程中,班主任应该注意,第一,让学生做力所能及的事情。这样他们才会积极热情地参与班级事务,也更有利于他们取得成功。第二,多表扬,少批评。好孩子是夸出来的,尤其是小学生。这样才会激发他们的积极性,使他们勇敢地面对挑战。第三,多观察,少干预。多观察有利于班主任及时发现问题,以便更好地指导班级管理工作,使学生学会自主管理。少干预有利于培养学生独立思考和处理问题的能力,也是信任学生的表现。

如何使班级管理民主化 篇2

关键词：班级管理班主任角色班级自主班级民主

摘要：班级的民主化改革是一个在探索中曲折前进的过程。班级民主化离不开自

由，民主与自由是不可分割的。素质教育的指导思想要求：学生不仅要学

会自我管理，更重要的是要学会自我发展。

班级作为学校教育、教学工作的最基本单位，而且是学生学习、活动的基层集体。班集体的情况，对学生掌握知识技能，发展智力、体力，培养思想品德，陶冶审美情趣，形成劳动观念和劳动习惯，有重大的影响。

随着素质教育改革的深入，学生的主体地位日渐突出。传统的一整套高度集中的班级管理模式，日益受到挑战，推进班级的管理民主化势在必行。

（一）、调整班主任的角色

教育理论认为：班主任是班的教育者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力助手。他对一个班的学生工作全面负责，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，对一个班集体的发展起主导作用。但在班级的实际工作中，往往过分强调班主任的作用，把班主任的主导作用变成主体作用，甚至包办作用，班主任“有为”，而学生“无为”。班主任成为全班的“家长”，学生只有“听话”、“服从”。久而久之，逐步把政治领域的专制主义引入班级管理，形成一种表面统一、严谨，却缺乏内在活力和个性的“克隆”班级。这样只能同素质教育的指导思想背道而驰。因此，在班级民主化的改革中，首先应强调班主任的“无为”，即：避免包办或过多地干预学生，要留给学生更广阔的自由发展和调节空间。应抛弃那种“警察加保姆”式的管理方式，把对班级高度集中管理改为宏观调控和指导。班主任一方面要指导组织形成班级内部运作机制，另一方面要协调好班级与学校、社会的关系。在这一工作中，班主任应该是一个策划者，而不是强制决策推行者。应该起到桥梁和纽带作用。学生可以通过自我调节处理、或通过班级自主运行机制可以调节处理的问题，班主任不必进行干预。确实需要班主任进行干预的问题，也要尽量以指导调节的方式，在指导中教会学生自主解决问题的方法。在解决问题的同时教育、培养一批同学，以最小的干预达到最好的效果。应克服“长官意志”强迫命令形式，不能动不动就“叫家长来”、“到办公室去”„„或以此相威胁，这样只能显示班主任的无能。

（二）、组建班级自主运作的核心

班主任的“无为”，需要学生的“有为”来配合。没有学生的“有为”，班主任的“无为”就成了“无所作为”。要培养学生的“有为”，就必须建立一套完善的班级自主运作机制。而班级自主运作机制的核心就是班委会，要建立一个“有为”的班委会，而不是一个“听话”的班委会。首先班主任要改变传统的观念，即班委会成员由传统的班主任“钦定”，改变为“竞选”或“民主集中”的方式。“民主”的前提是“公开性”和“透明度”。鉴于目前学生民主意识和民主能力相对欠缺的情况，班主任要先做一些准备工作，加以引导。如：先进行有关“民主”知识的介绍，在选举前印发“班级学生情况表”。介绍情况时，应突出每位同学的优点、专长，回避个人隐私或其它不宜公开的情况，把握好公开度。同时鼓励学生自我推荐，参与竞争。全班同学再根据自己所了解的情况，做出选择。可采用投票方式直接选举，或经过“民主集中”确定。班委的选定宁缺勿滥，在不成熟的情况下，可保留一些职位，在成熟的时候补上。班委一旦确定，要尽量保持稳定性，不可随意撤换。班干部的培养需要一个过程，出现一些错误在所难免，应以帮助、激励为主。确实必要撤换的，也要尽量采用民主协商方式来解决。

除了班委会之外，科代表、组长等也是班级的重要骨干。在班级骨干分子选定之后，班主任应对他们进行适当的指导和培训。通过讨论协商，对他们进行明确的分工，理清协作关系，让他们了解各自的权限和职责，掌握各项工作的基本操作方法。还要在一段时期内对他们的具体工作进行跟踪指导，在实践中培养他们的工作能力。这样就可以把班级日常工作逐步交给班干部自主处理，做到班干部的“有为”。

（三）、形成班级自主运作机制

在建立班级自主运作核心之后，还要通过这一核心带动全班同学，才能形成整个班级的自主运作机制。在班主任的指导下，班委会进行运作，组织召开班级全体会议，制定班级运作的一系列计划和常规。包括“班干部岗位职责”、“班级日常工作”、“每周班级工作小结”、“每周个人综合得分评比”等，设置“班务公开栏”对班级情况及时评比公布。扩大学生对班级事务的了解和参与，增强学生的班级主人翁意识。

在班级自主运作机制中，班委会作为班级的常务权力机构，工作要放在首要地位。每周五下午由班长召集并主持一次班委会，由值周班委和各位分管班委总结一周以来班级工作情况，并讨论安排下周工作。每周班会课，直接由班委会组织进行，每天的日常工作更需要班委的配合。班主任要经常参加班委会议，给予必要的工作指导，重点是培养班长的组织工作能力，随着班委会的不断成熟，逐步减少干预，实现班委会的独立运作。

班级自主运作机制的主体是全体学生。班级全体会议是班级最高权力机构，负责讨论解决班级重大事务，是全班同学“有为”的重要体现。全体同学都可以通过会议参与班级重大事务的讨论和决策。班级全体会议由班委会召集组织，班主任可根据情况适度指导。通过班级计划和常规的制定和落实，让每位同学都明白自己的权利与义务、权力与职责；理解民主与集中、自由与纪律、同学之间、个人与班级

之间、班级与学校、社会之间的关系，形成正确的自我价值观和班集体观念。通过同学之间、群体之间的相互督促、竞赛，促进学生积极向上。如通过学生自主组织的学习、纪律、劳动、卫生评比，每周班级最佳的评比，个人之最评比，激励学生发挥个人的各方面潜力，人人都可争当先进。形成人人力争“我是班级的骄傲”，“我要使班级能让我感到骄傲”的积极向上气氛。

（四）、初步实现班级工作学生自主化

班级自主运行机制的建立，为班级学生发挥主人作用提供了必要条件。一方面，每位学生都可以通过这一机制，积极参与班级的事务，行使自己的权力，履行自己的职责。另一方面，班主任、科任教师也可以通过这一机制，布置和落实学习、工作任务，提高师生交流和沟通的效率。

班级工作的学生自主化，首先体现为班级日常事务的学生自主组织、执行和处理。每日的晨会、早读、上课、课间操、眼保健操、班委会议、主题班会、个人综合得分及班级最佳的评定，一学期中每次的座位调整、班级图书角的建立和运转、学校安排的各项重大活动的参与、班务的公开，期初、期末及各阶段的计划和总结、三好生、优秀班干、积极分子的评选等班级日常事务，均能在班主任的指导下，由学生自主完成。

班级工作的学生自主化，难点在于对班级突发性问题的处理。如学校、班级紧急事务的安排、班级学生的违纪行为的处理、学生之间、学生与教师、学校、家庭、社会之间意见和矛盾的调解和处理等。在处理这些问题上，应强调以“班级利益”为出发点，以“平等互让”为原则，处处维护班级的利益和形象。形成“班级的事务就是我的事务”、“班荣我荣、班辱我辱”的观念。对于一些有损班级利益和形象的现象，要由学生及时自主处理，包括自我反省、相互批评帮助。尽量避免采用惩罚性措施，最好按照“补偿原则”，让违纪学生选择做一些有利于“班级利益”的事，以补偿自己的过失，学生更容易接受，班干部工作也更容易开展。这样即达到学生的自我教育和相互教育的目的，又挽回了“班级利益”的损失。同样也可以采用“回报原则”，通过各种形式，对做出维护“班级利益”、提高“班级形象”的好人好事，及时宣传、表扬或嘉奖，以弘扬班级正气。对于出现的意见和矛盾，本着“相互理解、尊重”、“平等互让”的原则，力争各方面的配合解决。以上问题的处理，均应坚持在班主任的指导下，充分发挥班级自主运作机制的作用，力争做到小组内问题本组内解决，班内初级问题由班委解决，较大问题通过班委会以至班级全体会议解决，确实重大的问题才由班主任或分管行政参与解决。当然，在学生自主解决的每一个环节中，有时还需要班主任关注、督促和指导。

（五）、向班级民主化目标迈进班级工作的“学生自主化”的初步实现，为班级民主化提供了初步基础。而班级民主化的推行，是班级工作学生自主化的重要保障。没有民主化，学生自主机制也仅仅只能成为执行上级命令的有效工具。

班级的民主化，首先体现在班务决策的民主化。在不与学校规章制度相抵触的条件下，通过班级自主运作机制，制定一些适合班级学生个性发展的规章、计划，开展班级民主生活，进一步实现学生的“有为”。

班级民主化的核心是班级自主运作机制的民主化，即自主机制本身的自主调整和完善。包括班委会成员的调整变动，班级各项工作关系和工作机制的调整变动等，均由班委会自身运作或班级全体会议来决定。最大限度地减少班主任的干预因素。班级民主化要以“公平”、“公正”、“公开”为原则。班务的决策、调整等一系列与全体同学密切相关事务，一定要公开。如：通过“班务分开栏”公布班级的规章制度，重大活动安排、总结，班级的好人好事，违纪现象及处理意见，班干部的变动，三好生、优秀班干、积极分子的评定等。通过公开，让全班同学都能享受到“班级主人”应有的权利。

班级工作的“学生自主化”的初步实现，为班级民主化提供了初步基础。而班级民主化的推行，是班级工作学生自主化的重要保障。没有民主化，学生自主机制也仅仅只能成为执行上级命令的有效工具。

班级的民主化，首先体现在班务决策的民主化。在不与学校规章制度相抵触的条件下，通过班级自主运作机制，制定一些适合班级学生个性发展的规章、计划，开展班级民主生活，进一步实现学生的“有为”。

班级民主化的核心是班级自主运作机制的民主化，即自主机制本身的自主调整和完善。包括班委会成员的调整变动，班级各项工作关系和工作机制的调整变动等，均由班委会自身运作或班级全体会议来决定。最大限度地减少班主任的干预因素。班级民主化要以“公平”、“公正”、“公开”为原则。班务的决策、调整等一系列与全体同学密切相关事务，一定要公开。如：通过“班务分开栏”公布班级的规章制度，重大活动安排、总结，班级的好人好事，违纪现象及处理意见，班干部的变动，三好生、优秀班干、积极分子的评定等。通过公开，让全班同学都能享受到“班级主人”应有的权利。

班级民主化离不开自由，民主与自由是不可分割的。素质教育的指导思想要求：学生不仅要学会自我管理，更重要的是要学会自我发展。要发展就要有个性，而个性的发展需要有一定程度的民主和自由来保障。在不违反法律、法规和和学校规章制度的前提下，多给学生一些自由发挥、发展的空间，组织一些有益学生个性发展的活动。当然还必须强调，自由总是有一定限度的。一方面班级的民主化改革，其自由必然要受到学校现行管理体制的制约，另一方面通过自由民主程序决定的事，任何人都必须执行，个人的小自由必须服从公众的大自由。

总之，班级的民主化改革是一个在探索中曲折前进的过程。在改革过程中难免会出现一些意想不到的困难，如一些改革措施可能触及学校现行管理体制，而得不到认可和支持，甚至受到来自学校各方面的干预，而不得不放弃。改革有时还可能要反复，如学生长期习惯于被“统治”，样样事情都要等待班主任来“发号施令”，一时“解放”，却很难“自主”，可能出现无所适从或片面理解“民主”，滥用“自

由”；班干部的工作能力不够，一些重大问题不断需要班主任干预，甚至需要用强制手段来执行等。这样就有可能导致恢复到传统体制的危险。同时，改革的效果并不是马上可以立竿见影的，可能一时看不到改革的成效，而动摇继续改革的决心。但是，只要我们坚信改革方向的正确性，用进一步的改革来解决当前改革中出现的困难，不断研究、探索新的教育改革理论和工作方法，班级民主化的改革，一定能够走出一条成功之路。要发展就要有个性，而个性的发展需要有一定程度的民主和自由来保障。在不违反法律、法规和和学校规章制度的前提下，多给学生一些自由发挥、发展的空间，组织一些有益学生个性发展的活动。当然还必须强调，自由总是有一定限度的。一方面班级的民主化改革，其自由必然要受到学校现行管理体制的制约，另一方面通过自由民主程序决定的事，任何人都必须执行，个人的小自由必须服从公众的大自由。

总之，班级的民主化改革是一个在探索中曲折前进的过程。在改革过程中难免会出现一些意想不到的困难，如一些改革措施可能触及学校现行管理体制，而得不到认可和支持，甚至受到来自学校各方面的干预，而不得不放弃。改革有时还可能要反复，如学生长期习惯于被“统治”，样样事情都要等待班主任来“发号施令”，一时“解放”，却很难“自主”，可能出现无所适从或片面理解“民主”，滥用“自由”；班干部的工作能力不够，一些重大问题不断需要班主任干预，甚至需要用强制手段来执行等。这样就有可能导致恢复到传统体制的危险。同时，改革的效果并不是马上可以立竿见影的，可能一时看不到改革的成效，而动摇继续改革的决心。但是，只要我们坚信改革方向的正确性，用进一步的改革来解决当前改革中出现的困难，不断研究、探索新的教育改革理论和工作方法，班级民主化的改革，一定能够走出一条成功之路。

参考文献：

1、文献《新时期班主任工作指导》

2、文献《中小学班主任 工作策略》

3、文献《教育学》、《心理学》

初中班级民主化管理实施策略初探 篇3

初中阶段，学生的自我意识和独立意识有了一定的增强，但是仍具有较强的依赖性，而且缺乏班级主体意识，淡薄民主意识，甚至也不愿行使民主权利。因此，在班级中推行民主化管理就显得尤为重要。那么，什么是初中班级的民主化管理？实施农村初中班级的民主化管理的策略有哪些？在管理实践中，笔者就此做了一些有益的探索，在此与大家共享。

一、班级民主管理的含义

班级民主管理，顾名思义就是班主任要充分发扬民主，努力创造班级管理的机会和条件，调动班级所有成员的积极性和创造性，发动和组织班级学生参与班级管理。

二、实施初中班级民主化管理的策略

（一）树立现代教育民主观，实现班级管理思想的民主化

1.树立教育民主观，以民主的态度与学生协商

现代教育民主观认为，教师的教育民主观在某种程度上决定着班级发展的方向和教学育人的实际水平，直接影响着班级民主管理的效果。因此，班主任在班级各项事务的决策、执行和监督过程中要转变教育观念，落实现代教育民主观，用民主的态度与学生进行协商，不可独断专行，要做到尊重、信任和关心学生，要充分挖掘学生的内在潜能，调动学生的主动性和积极性，放手让学生在班级管理中担任主角、施展才华，努力使学生成为班级管理和活动中的真正主人。

2.坚持以生为本的学生主体观，激发学生热爱班级、主动参与班级建设的热情和活力

班主任要善于激发、诱导学生的自主意识，使其充分认识到自身的主体地位、主动能力和主体价值，通过开展丰富多彩的活动，使学生变被动为主动，形成主观能动性，产生自我教育的愿望和主动参与的积极性，从而激发他们热爱班级、主动参与班级建设的热情和活力。

（二）师生共同决策班务，实现班务决策的民主化

师生共同决策班务，实现班务决策的民主化，是推行班级民主化管理的前提条件。因此，在制订班规等重大班务事项的时候，要尊重学生的个性，做到以人为本，发扬民主，利用班会等时间，班主任和全班学生共同讨论拟订代表学生自己意愿的目标、班训、口号和纪律，要让大家畅所欲言，充分表达自己的意愿，然后再按照民主集中制的原则，把大家的意见汇总起来，最后达成共识。只有这样的民主决策，才能深入人心，才能使学生有被尊重的感觉。不仅增进了师生团结，而且为班级民主化管理奠定了前提条件。

（三）创新班级管理机制，落实管理机制的民主化

班级管理的核心是班级管理运行机制的民主化，包括班级大会制度的运作和班委成员执行班级公务、落实班级决策的程序和方法。

1.班级大会制度是班级的基本制度，是班级内的最高权力机关，班级大会的有效运行是落实班级管理民主化的前提和保证

班级大会依据它所制订的班规开展工作，在班级大会上一般讨论、通过的是班级的重大事项和任务，如班规的制订、班级的奖惩、班级的开支等，也就是在班级范围内对班级事务拥有最高的“建议权”“监督权”“任免权”和重要事务“决定权”。班级重大事务在班级大会表决和通过一般采用全体成员（班主任和学生）或者三分之二的多数学生举手表决才能通过和实施。

2.班团干部是班级中的骨干力量，他们执行班务工作的效果是落实班级民主化管理的关键

在推荐选拔班团干部过程中，一定要发扬民主，在班干部管理中要细化分工职责，强化监督力度。要打破班干部终身制，实行班干部轮换制，对班干部实行学期或学年换届选举，从而增强班干部的责任心和使命感，强化他们在全体学生中的威信。实行常务班长和值周班长制，班主任要明确他们的分工和职责，引导全体学生支持和配合他们的工作。通过班干部的民主选拔和轮换，不仅使全班学生都享有平等的机会参与班级管理，而且也使他们工作的能力在一定程度上得到锻炼。

3.班级民主监督是班级民主化管理的重要环节

班级管理中，凡是班级重大事务的决策、调整等一系列与全体同学密切相关的事务都要在遵从公平公开的原则，并让全班同学监督。如，通过公开公示栏公布班级的规章制度、评选优秀等等，通过班会宣布班级的好人好事、违纪现象及处理意见、班干部的变动等。通过公开监督，既保证了学生知情权和监督权的落实，又增强了他们参与班级管理的能力和责任感。

（四）民主开展活动，实现班级活动的民主化

按照班级计划民主地开展活动，是实现班级民主化管理的一项重要途径。班主任组织班内学生开展活动时，要发扬民主，有意识地调动学生参与到活动中来，通过活动增进相互了解，促进团结和谐。如班委会民主评议、谈心会、学习经验交流会、课外活动等，使学生成为班规的建设者、执行者和制度执行的评价者。

当然，班级民主化管理是一个动态的复杂过程，班主任只有不断地实践和探索，才能从中找出适合本班特点的好方法。因此，在班级管理中，班主任只有大胆创新和实践，坚持以生为本、尊重学生、发扬民主，才能够培养学生的民主观念、增强民主意识，才能够走出一条具有本班特色的民主化管理的新路子。

找准策略,让班级更加民主化 篇4

一、在小学班级中进行民主风格管理的必要性

在小学班主任工作中融入民主风格管理,是指班级管理者在坚持“以生为本”的教育理念下,尊重学生的主体地位,积极与学生进行情感沟通,给学生充分的理解与尊重,并对学生的自我管理能力进行培养,促进学生的全面健康发展。

传统的小学班级管理中,班主任担任班级权威管理者的角色,制定班级管理制度,在班级中实行制度化管理。但是这类班级管理方法,一般是班主任根据管理经验自行制定的,侧重关注学生的学习成绩和学习态度,认为班级管理的目标是学生在班级中听话不捣乱、认真学习,忽略了学生的主体地位和情感变化,学生对这种单面性的班级管理方式认可度不高。

随着新课程标准的深入实施,“以生为本”的教学理念得到普及和认可。基于此,小学班主任需要转变以往的班级权威管理者的角色,在班级管理中进行民主风格管理,以学生为本,尊重学生的想法和感受,加强师生间的沟通交流,提高学生的自主管理能力,培养学生树立正确的人生观、价值观。

二、小学班主任进行民主风格管理的策略

1.提高班主任的民主管理水平。要在小学班级管理中进行民主风格管理,小学班主任需要更新自身的教育管理理念,加强对新知识新观念的学习,让班级管理工作跟上时代步伐,保证小学班级管理工作的顺利有效开展。

例如,小学班主任可以通过教育报刊杂志、电视新闻和互联网及时关注小学班级管理方面的最新动态,通过互联网资源学习民主风格管理理论,为自身的管理工作提供理论上的支持。学校也可以结合自身校情,邀请小学班级管理方面的先进模范工作者开展小学班级管理心得交流,或者给小学班主任提供外出培训的机会,开拓班主任的教育管理视野,更新班主任的教育管理理念和管理方式。

2.增强学生自主管理能力。小学班主任在班级管理中,要转变以往的“一言堂”管理方式,突出学生的主体地位,尊重学生的想法和感受,给学生一定的民主权利,鼓励学生为班级管理建言献策,提高学生自身的存在感和被重视感,增强学生自主管理能力。

例如,在新学期伊始,班主任可以在班级中与学生一起筹划班级管理制度,先分出几个大类,如班干部职责、学生课堂常规、班级卫生管理等,首先让每组选择一个发言人,每个组的成员把自己的想法和建议提交给发言人,然后每位发言人跟同学们逐条介绍每位组员的建议,让大家举手表决,将支持人数统计出来。由于每位同学的思考角度不同,想法和建议也会有不同,按照这种方法,让同学们听取每位同学的想法和建议,并统计每条建议的支持人数,然后按支持人数从高到低排列,综合支持人数多的建议,制定为班级管理制度,让班级学生以班级主人翁的身份积极参与到班级制度的制定和监督管理中,可以有效提高班级管理效率,培养学生的主人翁意识,增强学生的自主管理能力。

3.培养家长民主管理意识。有的父母平时对孩子疏于管理和教导,认为把孩子送到学校,教育就是学校和老师的事了。但是众所周知,父母是孩子一生的老师,家长与学生相处时间最长,接触最多,也是学生最信赖的人。家长的言行举止和思想观念必然会对学生产生影响。因此,小学班主任不仅要在班级中进行民主风格管理,还要采取方式培养家长的民主管理意识。

例如,当前很多学生都是独生子女,在家中备受呵护和宠爱,以自我为中心,对于家长和老师的批评教导不能理性接受。所以小学班主任可以召开学生家长会,让家长认识到自身对学生的示范作用和深远影响,规范自己的言行举止,多接触了解家庭教育方面的思想和方法,在日常生活中,有意识地培养学生明礼诚信的品质,培养学生自立自强的意志,培养学生遇事冷静的态度,在潜移默化中培养学生身心健康成长。

综上可知,小学班主任应当结合学生实际,在班级管理工作中进行民主风格管理,明确“以生为本”的教育理念,尊重学生的主体地位,提高自身民主管理水平,增强学生自身管理能力,同时也要兼顾培养家长的民主管理意识,通过多种举措,培养学生全面健康发展。

摘要：随着新课程改革的深入开展和实施,“以生为本”的教育理念逐渐得到诸多教育工作者的认可。小学学生活泼好动,自我管理意识差,并且他们处在人生观、价值观建立的初级阶段,如何做好小学班级管理工作,成为越来越多小学班主任思考的问题。本文围绕着小学班主任进行民主风格管理这一中心论点,先浅谈了在小学班级管理中进行民主风格管理的必要性,并从三个方面详细阐述了如何在小学班主任管理工作中进行民主风格管理。

浅淡班级的民主化管理模式 篇5

内容摘要

新时期班主任工作指南明确指出“新时期的班主任是班级工作的组织者、班集体建设的指导、学生健康成长的引领者，是学生思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是学校领导者实施素质教育、完成教学工作计划的得力助手” 这较以前班主任涵义有很大的区别，然而在新时期改革的背景下，许多改革重点放在教学上而忽视班级管理的改革，导致在班级管理工作中仍然存在很严重的“班主任一手操办”的现象。为了改变学生的主体地位的严重缺失的现象，笔者认识班级管理应民主化，彰显“学生主体”地位的作用。本文分析了民主化管理的概念及班级实施民主化管理的意义,并从营造民主宽松的气氛，给民主化管理创造条件，创建班级民主化管理模式，建立民主的评价制度入手具体分析，探讨民主化管理模式的班级建设。

[关键词] 班级管理 民主化 评价制度 模式

目前，中小学课程改革在全国各地已经深入开展，并取得一定成效。从课程改革的实施过程来看，不仅是教育主管部门或学校领导，更多的是在教学方面实施新课改理念的教师，很大程度上忽略了新形势下的班级建设，轻视了新课程改革对班主任角色提出的新要求。因此，面对新课改的形势，必须不断探索中小学学生管理工作的新思路、新方法。尤其是班主任，作为学生最直接的管理者，就要以自身的特点为着眼点，根据“边实验、边总结、边提高”的原则，在课程改革这个大环境下，及时发现存在的问题，采取积极的对策，努力提高自己的管理素质，从而为整个中小学学生管理工作质量的提高做出贡献。中小学教育中的班级建设实践与师生的生命成长有着多维的关系。而当前班主任的工作实践存在着教育性的缺失，研究性、创造性的缺失，发展性的缺失等诸多内在问题。这一状态是班主任的观念偏差、行为实践失当和外部支持系统缺乏的综合产物。在当代中国社会转型和教育变革的背景下，内外条件的转变，为班主任的生命成长和工作实践的专业品性提升，提供了新的可能。当代班主任可以努力提升班级建设改革的价值意识，凸现班级建设对学生发展、教师发展的价值；提升班级建设改革的主动意识；提升班级建设改革的研究意识，在研究学生、研究自己、研究工作的前提下开展改革；提升班级建设改革的发展意识，成班级建设之事，成师生发展之人。笔者结合现阶段小学班级管理的实际情况，对班级管理中存在的问题及班级民主化管理的形成进行了有效的探索：

一、什么是民主化管理模式

“民主”最初源于希腊字母“demos”，定义为“在一定的阶级范围内，按照平等和少数服从多数原则来共同管理国家事务的国家制度”。这是从政治层面理解的民主概念。在教育界，我们也提倡班级管理的民主化，由此它从政治概念延伸为教育理念。具体落实在我们日常的班级管理中无非是种教育方式，并没有那么“高不可攀”，也没有那么“虚无缥缈”。

所谓民主化班级管理模式，有两层含义：一是指班主任和有关任课教师要有明确的尊重学生个性、充分发挥学生主体作用的意识，并在教育实践中自觉地贯彻的方式；二是充分发挥班委的核心作用，千方百计地创造条件让学生主动参与班级管理，让学生人人有机会展示自己的风采，有机会发表自己的意见，形成一套班级学生自主管理的模式，通过充分尊重学生的情感需要、人格独立和个性自由，从而创造一种良好的、和谐的、积极向上的班级氛围的管理活动。

二、班级民主化管理模式重要意义

动，学生在自主活动中进行自我教育。

学生受到教育，并且培养了学生各方面的能力，这就增强了学生的主体意识。只有一个具有主体意识的人才会自尊、自爱、自信、自立、自强，具有主体意识才会积极主动地参与社会生活，自觉遵守社会规范，有义务感和责任感。班主任要尊重学生就得相信学生，虚心听取他们的意见，创建一种民主和谐的环境，这样会使学生的自尊心得到尊重，并且树立了信心，使学生感到自己真正是班级的主人，从而更好的发挥主人翁精神。教师激发、诱导、肯定学生，引发学生的自主意识，使其充分认识到自身的主体地位、主动能力和主体价值，能使学生变被动为主动，形成主观能动性，产生自我教育的愿望和主动参与的积极性。希望成为好学生，渴望得到关注，这是每个学生的愿望。作为一名教师应当爱护和鼓励这种上进心和自我意识。教师要重视发掘每个学生的优点和特长，开展丰富多彩的活动，为具有不同特长和优势的学生创造施展才华的机会和条件，开展适合不同个性学生的具有多样性特点的活动，使每个学生都能脱颖而出，体会成功的喜悦；另一方面让他们在活动中时刻感到集体的存在，集体在关注他们，他们的热情和活力就会大大地迸发出来。这样不仅积极分子的聪明才智得到充分发挥，而且后进同学也会迅速赶上集体的步伐，并在对自身个性的认知过程中摆正自己的位置，明确发展的方向。

四、建设班级民主化管理模式的策略

班级是学校的细胞，是学生健康成长的摇篮。班级管理工作质量的高低，决定了学生能否健康、和谐地发展。一个良好的班级会激励学生不断进取，促使其主动健康地成长。实践证明，学生的民主作用发挥得越强，学生的主体意识、主动精神也会发挥得越好，所以在班级工作中班主任应该以民主管理模式为目标，不断使其形成民主化、新型化的班级。使班级管理民主化我认为应尽量做到以下几点：

1、师生共同参与制定合理的班级目标

班级的目标是以满足学生的需要、目的等为基础的，是教育理念与学生需求的统一体，是实现民主管理的一项制度化措施。严格的班级目标、正确的舆论导向是一个班级能成为一个优秀集体的基本保障。这个目标纪律体系要在教师指导、学生广泛参与下制定，这样才具有导向与凝聚作用。在制定班级各项规章制度时，充分听取学生的意见，每一项制度举手表决，奖惩尺度、评分标准等通过集体讨论来决定。在成为全体同学的意愿之后，写成文字，张榜公布，成为人人必须遵守的条例，班主任也不能例外。这样就使学生感觉到，他们遵守的是自己制定的规章，能够更好的维护和遵守它，使得队员们心中有了参与集体事务、集体大事民主决策的意识。

2、组建班级民主管理的核心队伍

班主任要有意识地让学生参与民主管理，把班级还给学生。班级民主管理的核心就是班委会。要采取民主集中的方式任用班干部。全班成员公开竞争选举，班主任要先做一些准备工作，加以引导。如：先进行有关民主知识的介绍，在选举前印发“班级学生情况表”。介绍情况时，应突出每位同学的优点、专长。同时鼓励学生自我推荐，参与竞争。全班同学再根据自己所了解的情况，做出选择。培养学生民主意识，激发他们的参与积极性，挖掘出每一个学生的内在潜力。除

了班委会之外，科代表、组长等也是班级的重要骨干。在班级骨干分子选定之后，班主任应对他们进行适当的指导和培训。通过讨论协商，对他们进行明确的分工，理清协作关系，让他们了解各自的权限和职责，掌握各项工作的基本操作方法。在一段时期内对他们的具体工作进行跟踪指导，在实践中培养他们的工作能力。这样就可以把班级日常工作逐步交给班干部自主处理，做到班干部的“有为”。班干部任职要打破过去的长期制和固定模式，实行常任班干部任期制和班干部日轮换制。制定每天的值日干部轮换制，专门负责班级全面日常事务。做到“人人有事做，事事有人管”。班主任根据每位学生的长处和岗位的实际需要进行岗位轮换，把班内大小而琐碎的工作分配到个人，使每个学生都各司其职，为学生的进步创造有利条件。这种班级岗位制的建立，充分调动每个同学的积极性，创设各种表现机会，形成民主管理气氛，使学生自我表现心理得到满足，民主意识得到培养，自我管理能力得到增强。

3、形成班级民主化管理的运行模式

班级民主化管理运作机制的主体是全体学生。班级全体会议是班级最高权力机构，在班主任的指导下，班委会进行运作，组织召开班级全体会议，制定班级运作的一系列计划和常规，负责讨论解决班级重大事务。全体同学通过会议参与班级重大事务的讨论和决策。让每位同学都明白自己的权利与义务、权力与职责；理解民主与集中、自由与纪律、个人与班级之间、班级与学校之间的关系，形成正确的自我价值观和班集体观念。

首先，开展各项评比活动，树立学生的小主人翁意识。根据行为规范和学生共同制订出的班级公约，订出评比制度。通过学生自主组织学习、纪律、劳动、卫生评比，每周班级最佳的评比，个人之最评比，激励学生发挥个人的各方面潜力，人人都可争当先进。形成人人力争“我是班级的骄傲”，“我要使班级能让我感到骄傲”的积极向上气氛。开展 “每周一星“，“争夺小明星”等评比活动。对各项活动及时评比及时小结，并对班上存在的问题，进行集体讨论，共同交流解决办法，增强学生的小主人翁意识。学生有了行为准则，就会争先创优，在思想上认识到：我是集体的一员，我的一言一行都影响着集体的荣誉，我要为集体争荣誉，添光彩。

其次，建立竞争机制，形成奋进、激励的班集体氛围。让学生参与竞争是提高学生心理素质，增长其才能的重要途径。在班级中建立竞争机制，创造竞争氛围，培养学生的自尊心、自信心、上进心和耐挫力。人人都有一个竞争对手，组组都有一个追击目标，给学生创设竞争的平台。

4、建立民主的评价制度

《基础教育课程改革纲要》指出：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。评价，是对班级建设的各个环节及有关工作，进行科学的、客观的分析、评估。评估分为定期评估和不定期评估，在班集体的阶段性目标和个体性目标的实施的过程中，通过客观而全面的评价，鼓励学生勇于迈向成功之路。通过开展灵活多样的评价活动，抓住每一个同学身上的闪光点，进行表扬，要用积极、及时的评价来帮助他们认识自我，建立自信，让他们感到“我能行”。

总之，营造一个宽松、融洽、和谐、民主的育人氛围，以民主，竞争，合作为核心，开展班级管理工作，以丰富多彩的活动，为学生发现自己的智慧搭建平台，形成学生个性充分张扬，师生间民主平等，班级整体和谐发展的新型的班级管理模式，不仅能调动学生参与班级管理的积极性，增强班集体的向心力，凝聚力，而且有利于充分发展与培养学生的个性和聪明才智。播撒民主的和谐阳光，让学生在民主的天空下自主地发展。

[参考文献]

[1]、《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中发[1999]9号 [2]、陈震：《班主任新思维》 南京师范大学出版社 2008.4 [3]、辜伟节主编《新时期班主任工作指南》 陕西师范大学出版社2006.11 [4]、魏书生：《班级管理的民主化》东北师范大学出版社 2008.6 [5]、班华 陈家麟主编《中学班主任实施素质教育指南》 南京师范大学出版社 [6]、《主体教育论》魏所康著，1998年，河南大学出版社 [7]、《德育新论》詹万生著，1996年，首都师大出版社 [8]、《学校道德教育原理》檀传宝著，2000年，教育科学出版社 [9]、《德育原理纲要》，1983年6月,王逢贤,东北师大教育系编 [10]、陈桂生：《“班级民主化管理”的意见提纲 》江西教育科研2007.11 [11]、李学农 陈震主编《初中班主任》 南京师范大学出版社

班级管理民主化尝试 篇6

众所周知，魏书生老师对学生的管理就是民主管理的典范，他做到了让学生真正地自主、自治，教师无为而治。这是我们向往的境界。那如何实行班级民主化管理呢？笔者现结合自己的班级管理经历和近期的思考，谈谈班主任民主管理班级的几点粗浅体会。

一、强化一种意识

民主治班，首先需强化班主任的民主意识。班主任是班级的管理者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力助手。他对一个班的学生工作全面负责，对一个班集体的发展起主导作用。但在实际工作中，往往过分强调班主任的作用，把班主任的主导作用变成主体作用，甚至包办作用，班主任“有为”，而学生“无为”。班主任成为全班的“家长”，学生只有“听话”、“服从”。久而久之，逐步把政治领域的专制主义引入班级管理，形成一种表面统一、严谨，却缺乏内在活力和个性的“克隆”班级。这样只能同素质教育的指导思想背道而驰。

因此，在实施班级民主管理时，首先应强调班主任的“无为”，即：避免包办或过多地干预学生，要留给学生更广阔的自由发展和调节空间。应抛弃那种“警察加保姆”式的管理方式，把对班级高度集中管理改为宏观调控和指导。班主任一方面要指导组织形成班级内部运作机制，另一方面要协调好班级与学校、社会的关系。在这一工作中，班主任应该是一个策划者，而不是强制决策推行者，应该起到桥梁和纽带作用。学生可以通过自我调节处理、或通过班级自主运行机制可以调节处理的问题，班主任不必进行干预。确实需要班主任进行干预的问题，也要尽量以指导调节的方式，在指导中教会学生自主解决问题的方法。在解决问题的同时教育、培养一批学生，以最小的干预达到最好的效果。

民主治班，还需提高学生的民主意识。记得柏杨讲过一个这样的事情，如果是一群外国小孩在一起，他们在决定某件事件的时候，采用表决的方式，少数服从多数。一旦形成决议，少数人就会服从多数人的意志。可是在中国不行，哪怕是我一个人有意见，我也可以不服从集体决议，我仍然会我行我素。这在我们班级管理中，是一个比较大的难题。如何让我们的学生接受民主的观念，如何让学生学会民主的生活方式，这是比较困难的。原因就在于，我们的学生太缺乏民主的理念。如果我们能够培养学生具有这样的理念，就是我们班主任最大的成功。当有更多的学生有了民主的理念时，我们这个民族就进步了，就发展了。所以，我们要在培养学生的民主意识上、公民意识上、责任意识上，下一点功夫。这才是对学生的发展有益的，对我们这个民族的未来也是有益的。

民主的管理其实就是一种民主意识的培养，让学生参与民主管理的实践，就是对民主意识、公民意识的最好的实践，也是最好的培养方式。

二、建设一支队伍

班主任的“无为”，需要学生的“有为”来配合。没有学生的“有为”，班主任的“无为”就成了“无所作为”。要培养学生的“有为”，就必须建立一套完善的班级自主运作机制。而班级自主运作机制的核心就是班委会，要建立一个“有为”的班委会，而不是一个“听话”的班委会。首先班主任要改变传统的观念，即班委会成员由传统的班主任“钦定”，改变为“竞选”或“民主集中”的方式。

“民主”的前提是“公开性”和“透明度”。鉴于目前学生民主意识和民主能力相对欠缺的情况，班主任要先做一些准备工作，加以引导。如：介绍情况时，应突出每位同学的优点、专长，回避个人隐私或其它不宜公开的情况，把握好公开度。同时鼓励学生自我推荐，参与竞争。全班同学再根据自己所了解的情况，做出选择。可采用投票方式直接选举，或经过“民主集中”确定。班委的选定宁缺勿滥，在不成熟的情况下，可保留一些职位，在成熟的时候补上。班委一旦确定，要尽量保持稳定性，不可随意撤换。班干部的培养需要一个过程，出现一些错误在所难免，应以帮助、激励为主。确实必要撤换的，也要尽量采用民主协商方式来解决。

除了班委会之外，团支委、科代表、组长等也是班级的重要骨干。在班级骨干分子选定之后，班主任应对他们进行适当的指导和培训。通过讨论协商，对他们进行明确的分工，理清协作关系，让他们了解各自的权限和职责，掌握各项工作的基本操作方法。还要在一段时期内对他们的具体工作进行跟踪指导，在实践中培养他们的工作能力。这样就可以把班级日常工作逐步交给班干部自主处理，做到班干部的“有为”。

三、制定一套制度

规章制度是班级得以正常运行的基础和支柱，也是学生在集体中健康成长的保证。因此，制定班级的各项规章制度在民主管理中的作用举足轻重。

本学期初，经过全体学生的集体讨论，我们制订了适合班级情况的制度，每一条款都通过全体学生举手表决通过，制定了班级公约，让学生有“法”可依，有规可循。这样由全体学生制定规章制度，就保证了民主的真正落实。在管理中实现自主教育，创设一个健康的自我教育环境，使积极向上的良好风气在班级中占主导地位。

在制定班规班纪时，我们采用了实验的方法。在民主制定班级各项制度后，先是实验阶段。对每一项制度，每一个条款，在实验阶段，每一个学生都有义务和权利提出意见；班主任在采纳学生的合理意见、建议后，认真修改每一条款。正是经过实验，班规班纪的每一条款更加合理、更加科学、更加符合我们的班级实际。

我们先后制定了一系列班规班纪：《班级文明公约》、《班级值日生制度》、《班委会职责》、《团支委职责》等，对班级的学习、纪律、卫生、活动等各个方面都进行了具体而细致的规定。班级的各项工作得以有条不紊地展开。每一项工作都有同学主动承担，一出现问题马上有人过问。它使班级的每位成员既是管理者、参与者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管”。管理与被管理的结合，提高了每一位学生对班级管理的参与度，使他们在集体中找到了自己的位置，感受到自己的利益和责任，也大大激发了他们的主人翁意识和责任意识。

此外，必须建立健全以学生为主的监督机制，为学生提供自我管理的渠道，确保民主治班措施的落实。在建立监督机制的过程中应充分发挥学生尤其是学生干部的主体作用，调动其参与监督的热情，以利于提高学生的自我辨别能力，增强民主、自律和自治意识。这样就形成了措施到位，责任到人，既相互独立又相互联系的监督体系。这种方法还有利于学生干部增强平等意识、服务意识、互助意识和竞争意识，也有利于他们在实践中锻炼提高工作能力。

苏霍姆林斯基曾经说过：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”教育的根本目的是实现人的自我管理和自我教育。班级民主化管理为学生发展个性，培养健全的人格，提供了自我管理和自我教育的机会和空间。

【王新亮，江苏省口岸中学，中学高级教师】

高校班级民主化管理模式分析 篇7

1. 大学生的民主意识

有关大学生的民主意识的特点我们主要列举了两方面:

一方面是大多数的大学生普遍都具有民主观念。在我国, 大学生的实际年龄大都是在二十岁左右, 这个年龄段的人无论是心理上还是生理上都已趋向成熟, 但性情冲动, 想要迫切表现自己的欲望很强。但在高考之前, 在学生家长和学校的双重管理之下, 学生只知道学习, 不明白什么是真正的民主意识。但是在考入大学之后, 学校组织的各种丰富的社团活动以及社会实践给了大学生更多表现自己和锻炼自己的机会, 能够让他们尽情的施展自己的才能和特长, 这就使得他们的民主意识慢慢的加强了, 主要体现在三个方面:1.逐渐有了比较强烈的我是主人公的观念, 并且在许多班级活动的组织和参与上都亲力亲为, 时时刻刻的关注着;2.民主的权利意思逐渐加强, 通过对有关法律法规的学习, 帮助学生更多的了解公民的权利与义务, 更好的懂得怎样捍卫我们的民主权利;3.应该积极主动的去参加各种丰富的社团活动, 这样才能把自己的天性从过去沉闷压抑的学习中解放出来。

另一个方面是这种对民主的认识还很淡薄。其表现主要归纳为两点:1.还不是很了解民主, 对它的相关内容和最终的目的没有认识清楚, 错误的认为民主就是自由, 可以随着自己的性子来, 想说什么想干什么都很自由, 没人限制, 这样反而容易走极端, 我们一般把他们称为绝对自由主义或者是无政府主义;2.容易做成比较偏激的行为, 如果自己的付出没有得到组织或者班集体的认可或回报, 就会很容易产生极端的负面情绪, 做出一些莽撞的过激行为。

2. 高校班级民主化管理的模式分析

2.1 强化学生主人公的精神, 加强集体效能

让学生自己做学校的主人, 让他们积极的参加学校组织的各项活动, 这是高校政治建设的重要目标。只有先让学生热爱关心集体才能进而关心热爱学校, 甚至关心社会国家大事。我国把爱国主义、社会主义、集体主义三者结合在一起, 使它们相辅相成相互促进。所以说高校实行班级民主管理制度为大学生培养主人公的意识奠定了基础, 进而使他们更好的关心学校社会和国家。

高校的教育目标是把学生培养成中国特色社会主义需要的四有型人才, 而班级民主管理模式更好的推进了这一目标的实现。只有把学生的民主意识培养出来, 使他们更有责任感和社会荣誉感, 才能使他们更加自觉地投身于社会主义现代化建设中去, 并运用自己的知识和能力把国家建设的更好, 为国家的政治经济文化积极尽自己的一份力。纵观历史上的伟大政治变革, 知识分子所起的作用不容小觑。

从现实条件来看, 班级民主化管理也是比较可实行的。这主要有四方面的原因:1.经过高考的选拔, 进入大学的大都是具有良好的素质的人, 同学之间的差异没有那么大;2.大学里活动丰富多彩, 学生的性格开朗奔放, 很容易养成积极乐观的性格和强烈的主人公意识;3.学校里活动的区域不大, 一般都是以教室或宿舍为中心, 许多学生都是家里只有这一个子女, 因此来学校后就更渴望得到集体的关怀和温暖, 因此班级民主化管理制度更有利于培养他们的集体荣誉感;4.高考之前的好多学校对学生实行封闭化管理, 使他们专心投入学习, 这样致使很多学生内心封闭, 性格沉闷, 民主化管理的班级能够使他们打开心扉, 互诉心声, 有利于民主价值的实现。

高校班级民主化管理也可以看做是扩大民主建设的一支很重要的力量。我们可以把这个当做人们当家做主的小方面的体现, 我们必须改变过去被忽略的命运, 在管理模式上必须加强改善, 让民主权利不是表现在文字上, 还要在现实生活中体现出来。

2.2 帮助学生全面发展, 尽情展现他们的才华

在大学生活中, 学生们越来越渴望表现自己, 不断吸取新的知识来充实自己。民主化的班级选举制度使得每个学生能各自发挥自己的优点和长处, 通过集体发现集体选举等选出优秀人才代表班级去参加学校院系举办的各种活动和比赛等等, 不但可以赢得荣誉还可以培养主人公意识, 为班级出谋划策培养全体同学的合作互助精神, 这样也能积极促进学生身心全面发展。由此可以看出, 班级民主化管理是实行学校素质教育的一项主要举措。

2.3 规范好学生平时生活的行为, 积极维护学校的稳定团结

班级制度的建立是班级民主化管理的重要内容之一, 它是以学生的健康成长为核心目标。虽然经过高考的选拔, 大多数大学生的自身素质比一般的公民要高, 但也不乏有些素质低下的学生, 思想道德不高, 行为不规范, 说的和做的不一致等, 对此, 学校应该给予积极的引导和教育, 不能单单只是理论上或者书本上的教育, 应该直接实施到对学生的直接管理上来, 应该通过民主选举的方式, 健全和完善学校的管理制度, 明确规定出明文的规章, 让学生按照规章制度来要求自己和约束自己, 培养良好的道德, 共同促进学校和学生的和谐发展。

结束语

总之, 高校班级民主化模式管理能够充分调用每个学生的积极性, 让他们自愿的投身到班级活动中来, 发挥每个学生的特点和优势, 对班级进行监督管理, 促进学生的身体健康和心理健康全面的发展, 也为学生们提供了更多的锻炼自己的机会。同时, 它也是学校进行改革创新型教育方式的一个重要途径, 养成了良好的校园风气, 培养学生民主意识。

参考文献

[1]兰军瑞.高校班级民主化改革新模式[J].安阳师范学院学报, 2006, (3) .

[2]李为.高等学校班级组织管理制度创新初探[J].安阳师范学院学报, 2003, (6) .

[3]刘爱玲, 刘玉.加强学生管理工作的民主化建设[J].中国电力教育, 2009, (12) .

浅谈民主化管理与班级文化建设 篇8

一、民主地生成班级管理文化

1. 民主制度文化建设。

现在许多用于班级管理的规章制度常常来自三个方面:一是班主任把学校对学生的管理制度作为班级管理制度。二是班主任从网络上下载看起来比较完美的班级规章制度拿过来套用。三是班主任凭自己的经验, 制订出各种管理制度。这类管理从表面看, 班级各个管理岗位、个体与集体的行为准则等都实现了规范化, 各人各事有章可循, 有法可依, 然而这样的制度很有可能让学生接受不了, 很难得到有效地落实, 同时容易对人的创造性与积极性产生压抑。原因是这些制度的生成过程没有学生的民主参与, 学生往往认为是“要我这样做, 而不是我要这样做”。在班级文化建设中应该通过学生民主的讨论、对话、磨合、制订出为全体学生认可的, 能达到共识的, 发自内心需要的, 有利于每个学生发展的制度。通过学生民主参与制定出的制度, 学生才能自觉的遵守与维护, 制度才能得到有效落实并发挥其应有的作用。

2. 组织管理民主化。

班级组织的核心是班委会组织, 它是班级常规管理的执行机构。班干部竞选是班级民主的重要阵地, 通过班级活动最大范围地消除学生中的小团体, 形成有凝聚力的集体和较为统一的班级观念。学生在理性思维的指导下, 正确行使自己的民主权利, 这样才能产生一个健康、向上的班级。班级组织管理民主化要做到:选举班干部民主化, 班干部任免民主化, 班干部工作考核民主化。团队组织、科代表、图书管理员、兴趣小组长等职能性机构也必须在民主的基础上建设和运作。概言之, 班级管理要以学生为主体, 培养学生自我管理能力和组织能力。

3. 班主任在班级管理文化中应该扮演民主角色。

班主任应是班级管理文化形成的引领者、指导者和参与者, 而不是领导者或统治者。许多班主任为了带领好班级, 常常说一不二, 他说出的每一句话都是命令没有任何商量的余地, 扮演着独裁者的角色。这样可以带出一个听话的班级却不可能带出一个能得到很好发展的班级。

二、班级民主精神文化建设

班级的精神文化是班级文化的核心和灵魂。它主要是指班级成员认同的价值观念、价值判断和价值取向, 道德标准、行为方式等。

1. 培养班级的凝聚力和集体荣誉感。

各种形式的课外活动是培养班级凝聚力的主要方式。通过学生民主组织开展内容广泛、形式多样的活动, 不但提高学生思想道德修养, 培养他们各种良好习惯的养成, 而且能促进学生的自主参与, 促进学生之间彼此尊重理解和相互协作, 增进彼此友谊, 进而升华为集体感情, 增强班级的凝聚力。

2. 培养学生如何做人。

通过系列活动及“言传”和“身教”注重对学生责任意识、感恩意识的培养和诚实守信的教育。

3. 培养创新精神。

重视学生个性的健康发展, 注重发展学生的兴趣爱好。关注学生成长与发展的每一点进步, 帮助学生发现自己、肯定自己。帮助学生寻找适合自己发展的最佳途径, 从而造就出会观察、会思考、能独立面对困境、能独立生存的新一代。

三、班级环境文化的民主建设

以民主的形式让学生自己设计创作属于他们自己的班级环境文化, 能使学生不知不觉地受到熏陶、暗示和感染, 能给师生带来愉快活力和希望, 能增添生活和学习的乐趣。消除学生学习后的疲劳, 有益于身心健康, 有助于培养学生正确的审美观和创造美的能力, 陶冶学生的情操, 激发热爱班级“班级是我家”的情感, 使学生奋发进取。班级卫生、板报、图书角、生物角等栏目可放手让学生去设计布置, 让学生在亲手制作、布置的过程中培养兴趣, 发展能力。

“民主”并不仅仅是管理手段, 也是班级管理目的。民主的班级文化有利于学生思维的健康发展乃至创造力的激活。通过民主化班级文化的建设, 形成了生机勃勃、灵活且具有创造精神的班级风格, 为课堂教学创造良好的环境, 使学生的个性与潜能在和谐的班级文化中获得充分发展。从长远来说, “民主”是不可抗拒的历史潮流所赋予班级文化建设的面向未来的使命, 只有通过民主的班级文化建设, 才能培养学生的平等、自由、宽容等民主素养, 使学生成为个性鲜明并具有独立人格和创造精神的现代公民。

摘要：本文围绕班级文化建设, 探讨了民主在班级文化建设中的作用, 同时作者结合工作经验对如何更加科学的进行班级管理提出了自己的见解。

小议班级民主管理 篇9

一、强化民主管理意识, 充分认识其重要性

学校实施教育的基本单位是班级, 一个班能否有创造性地开展工作, 直接影响到学校的正常运转, 也必将影响到每一个学生的正常发展, 关系着每一个社会细胞———家庭的切身利益。一个班是否盛行民主之风, 对学生民主意识, 民主管理能力的形成具有十分重要的作用, 在每一个人的创造力、想象力的形成中占据着不可替代的位置。作为班级的管理者和组织者———班主任, 工作的好坏直接关系着班级的发展, 工作水平的高低, 工作的倾向将直接影响学生的发展。一个班有一个民主意识浓、管理能力强的班主任就意味着成功了一半。因此, 班主任应在工作中不断渗透和强化民主意识, 进行民主管理, 形成良好的管理氛围。

二、正确认识, 深刻理解, 防止进入班级管理的误区

民主管理要求学生参与, 尊重学生选择, 并适时、适当地加以引导, 使班内形成自由, 活泼的风气。作为一种手段, 应渗透民主意识, 在民主氛围中尽最大可能地培养学生的想象力与创造力。民主管理不能为民主而民主, 要防止进入以下误区:一是将民主管理等同于自我管理, 导致民主随意化;二是认为民主管理就是班主任的事, 导致单兵作战;三是过分强调民主权利, 忽视民主的相互性;四是将民主管理与对学生的管理、监督与指导相对立, 误认为民主是不加要求的民主。

三、以身作则, 言传身教, 用良好的人格魅力感染学生

人格魅力是无声的教育, 一位人格高尚的班主任, 可使学生终生受益。人们常说, “学高为师, 身正为范”“为人师表, 以身作则”, 有什么样的班主任就有什么样的学生。因此, 班主任应努力做到以下几点。一是具有良好的师德。师德标志着教师职业的形象, 代表着社会对教师的期望和要求, 是教师自律的准则。班主任作为文明行为的体现者, 应时时以师德规范严格要求自己, 自觉规范言行, 加强品德修养, 做到言行一致, 表里如一。二是满怀爱心, 适度宽容。对每一个学生都给予真诚的情感, 关注、信任每一个同学, 用爱心去滋润他们的心灵。宽容可传达对学生的理解, 适度的宽容可激励学生, 使他们由他律走向自律。我的经验是:处理问题时有一点耐心, 给学生找一点台阶, 给自己留一点退路。利用这“三点”经验, 使我在处理问题时能够进退自如, 有效避免了“进退维谷”的现象。三是坦诚交流, 实事求是。以坦诚和探究的姿态对待教学中暂时无法解决的问题, 倾听不同的声音, 鼓励学生大胆地用自己的眼光看问题, 让他们明白知识面前人人平等, 学习未有穷期的道理。四是身体力行, 说到做到。让学生懂得“勿以善小而不为, 勿以恶小而为之”“扫一屋而后安天下”的道理。五是以人为本, 不求全责备。要学会换位思考, 理解学生, 设置民主、宽松的学习氛围, 因材施教, 保护学生的好奇心和求知欲, 尽可能减轻学生心理负担, 让他们轻松愉快地学习。

四、以人为本, 民主建班, 让班级管理富有成效

班级民主化管理策略 篇10

一、明晰班级管理理念

管理靠思想, 班级管理亦是如此。班主任头脑中要有明晰的管理理念。一般讲, 班级管理应本着民主原则, 以挖掘每位学生的潜能为本, 以最大限度追求学生进步为切入点, 以为国家培养输送优质大学生为目标来管理班集体, 使之“志存高远”“心仪名校”。

二、具体措施

1、从爱出发, 关注每一位学生, 让管理刚性与人性温暖完美结合。

“没有爱就没有教育”。爱生才和学生有亲和力, 才能走进学生心灵。我就学生日常行为常讲这样一句话:人常说有再一再二, 没有再三再四, 我可以有再三再四, 甚至再七再八。我这样说的目的, 不是放纵学生, 而是给学生一定改正错误的空间, 使他们自觉慢慢地从内心去认识错误, 从而改正错误。这种做法, 效果明显, 特别对一些棘手学生, 用此方法能化解矛盾, 也能感染教育他们, 使他们知道凡事应宽容、忍让, 久而久之, 这些学生暴躁偏执的性格就会有所改变。以柔克刚, 教育就会有成效。

从爱出发, 还表现为关注学生一举一动, 关心学生生活中点点滴滴。天气变化我提醒学生加减衣服;家长送馍我会主动联系学生;进教室发现学生课本或学习用品掉在地上, 我会捡起来;桌子摆放不整齐我会示意摆正;学生打扫卫生有困难时我会帮一把, 教他们一些方法等等。关注细节, 在不知不觉中, 就拉近了学生距离, 产生向心力。

从爱出发, 主要是帮助学生提高学习成绩, 解决学习中的困惑。考试后, 对处于退步困境的学生找他们谈话。从家庭经济状况、家长文化程度、支持力度、个人努力、学习方法诸方面进行分析, 找出了他们退步的原因, 并因人以名言劝励他们。我送给天资一般但很努力的学生一句话是“勤能补拙”;送给他们中学习不努力, 心存侥幸总想凭小聪明而一鸣惊人的同学一句话是“天道酬勤, 恒者能胜”;送给因环境改变而一时难以适应即断奶困难学生一句话是“适者生存”;送给偏科学生一句话是“一条腿难行天下路”;送给家庭困难身体差学生一句话是“穷人孩子早当家”。通过这种方法, 极大鼓励了他们, 使他们从迷惘中走向了自信。

2、民主搭台, 人人显才, 民主制班, 个个守规, 民主使管理自主化、长效化。

(1) 搭建好主题班会这个民主平台。开学初, 选恰当时间召开学生自我介绍会。在此会上, 要让学生不拘一格全方位介绍自己, 充分展示自己才华, 形式灵活多样, 可说可笑, 可跳可舞, 尽展个人风采。这种活动既能发现同学们的长处, 又能增强他们的交流, 进而有利于和谐民主的班集体建设。期中考试后, 针对前一学段学习情况, 开展一次“说句心里话”主题班会, 班主任要带头敞开心扉, 同学们就会畅所欲言, 谈生活感受、班级管理、教学、作业、卫生、团结协作诸方面问题。师生、生生之间信息得到了交流, 心里有了沟通, 全班学生凝心聚力、共同前进。

(2) 民主讨论, 产生班干部、自主化管理小组及各项规章制度。

指导学生观察班级学生的表现, 通过投票产生班干部、团干部, 以自我申报学生表决方式成立了自主化管理小组。

班级管理小组民主选举产生后, 班主任要指导培训各管理成员, 让各位管理成员能牢记自己的职责, 尽心竭力自觉为班级服务。值得一提的是轮流值周制效果显著, 值周班长能将本周每天发生事情详细记载, 较好的督促了学生。值日生与公物安全管理员合作制, 大大的解决了大扫除分工难的问题和公物破坏无人管的难题。思品积分当场本人扣罚制, 有效的警示了违纪学生。学习优秀经验介绍制、成绩落后说明制起到了表扬先进、鞭策后进的作用。

3、尊重学生爱好, 帮助他们树立正确的偶像观, 名人效应, 励志铸魂。

榜样的力量是无穷的。现在学生心中都有自己崇拜的对象。据此, 我正确引导他们, 帮助他们树立正确的偶像观, 并不失时机地利用教材来导引他们。于是我在教学时, 将古今中外伟大人物全方位介绍给学生, 使他们接受一个个立体有血有肉的人物。例如在讲《沁园春·长沙》时, 我给学生介绍了少年时期毛泽东, 还特意讲了其与父亲之间一段冲突“单膝下跪”的故事, 让同学们明白毛泽东很倔强, 性格很叛逆, 恰正是这种叛逆性格才创造了一个新中国, 这似乎说明了一个道理, 伟人不是没有缺点, 而是能将缺点放到适当的位置, 反而转化成了最突出优点, 名人因其缺点而出名, 这也许就是充分而适当张扬自己的个性吧。讲这些, 目的只有一个, 就是拉近学生与名人的距离, 让他们崇拜名人而不迷信名人。在讲《记梁任公先生的一次演讲》时, 我特意让同学们在网上查阅有关梁启超的资料, 事后同学们才明白, 搞戊戌变法的梁启超居然如此伟大, 家庭知识密集程度惊人。这样就消除了同学们心中的偏见, 搞运动者, 不一定是空头政治人物也。讲苏轼、王安石、曹操、蔡元培等如法炮制, 同学们兴趣大增, 争着在伟人身上寻找自己的影子, 崇拜不再空洞, 久而久之, 学生心中就会树立起真正崇拜的对象, 名人就有了效应, 学生的人生境界就会得到提升。这一点, 对实验班个别学生来说, 是十分有用而且必要的。

总之, 班级工作千头万绪, 班主任工作琐碎繁杂。当然, 班主任工作也十分重要, 它关乎学生成长成才, 因此, 我们作班主任的工作不能有丝毫马虎, 以务实为基点, 以创新为生命, 心系学生, 发扬民主意识, 把班级管理工作做好做实, 做出成效。

摘要：随着社会的发展, 我们的教育主体学生也有很大变化, 因而, 过去“保姆式”、“家长式”包办专断教育方法确亦不能适应学生的实际。这样, 民主、人性化管理就成为时代的主旋律。只有实行这种管理模式, 才能管住学生, 管理才能被学生接纳, 才会有生命力。