中学生英语学习动机的初探

英语学习是一个复杂的过程, 在众多影响英语学习效果的因素当中, 学习动机被普遍认为是影响英语学习成功与否的重要个人因素。动机决定着个体活动的自觉性、积极性、倾向性和选择性, 它是直接推动英语学习者进行英语学习的心理动因, 是学生保持持久正确的动力学好英语的前提。在素质教育呼声越来越高的今天, 英语教学也正探索着由“应试教育”向“素质教育”转变。近年来, 在这种英语教学的大背景下, 关于英语学习动机 (Motivation) 的研究不断地走向深入。美国是第二语言习得理论的发源地, 也是研究第二语言习得的理论人数最多的国家。美国权威字典Webster's Ninth Collegiate Dictionary对Motivationde的释义为: (1) a:theact or motivation (激发的行为或过程) b:the condition of being motivated (激发的状况) ; (2) a:motivation force, stimulus, influence, incentive, or drive (促动的力量、促进因素, 影响, 刺激, 动力) 。从中可以看出, 把影响英语学习的Motivation译为动机很适宜。因为动机的内涵既包含目的又包含动力;既包含英语学习者的心理因素的作用, 也包含社会环境因素对英语学习者的影响。国内学者在引进国外动机研究成果的同时, 从多个角度论证了动机在英语学习中的“关键”作用, 并有一些学者开始对我国学生英语学习动机的内在因素及其关系进行了初步探索。但对我们广大中学生英语学习动机状况和制约因素的研究, 至今还未得到足够的重视, 这对教师“主导”作用和中学生“主体”能力的发挥极为不利, 也直接影响着中学生英语素质教育的实施。

一、研究目的

通过问卷调查、数据分析的形式, 确定被调查中学生英语学习动机性原因。探讨影响中学生英语学习动机诸因素及其产生的根源。以便为中学英语教学的改革提供依据。

二、研究过程及内容

本次问卷调查的对象是2010年5月-8月重庆市的三所学校, 二个高中年级班级、三个初中年级班级, 共5个班级300名学生。它们分别是第八中学 (市重点) 、巴蜀中学 (市重点) 、铁路中学 (区重点) , 我们在各个学校随机抽取相应班级的60名学生发放问卷, 并讲明问卷的目的及要求, 当场填好后收回。问卷共由30道题组成, 每道题后面有两个选项 (是、否) , 选“是”为1分, 选“否”为0分。其中1-5道题是为测试中学生英语学习动机设计的, 6-30题是为测试中学生英语学习兴趣、环境、交流、教师、归因。每个因素满分均为5分。

三、结果分析

从调查测试学习动机的数据可以看到中学生学习英语的动机多属工具型动机, 而且学生学习英语的动机水平不很高, 平均值为3.795。所谓工具型动机 (Instrumental Motivation) 也就是说, 学习者往往是在母语环境中学习另一种语言, 当一个人学习外语的动机是为了考大学、找份好工作、出国等时, 他们的学习动机就是工具性的, 他们把外语看成达到某种目的的工具。

从测试学生英语学习兴趣、环境、交流、教师、归因等因素的数据看, 各个因素分别为:兴趣4.525、交流4.178、环境4.016、教师3.852、归因3.673。对中学生英语学习动机影响最大的是情感因素 (兴趣) 和交流, 其次是环境、教师和归因。

四、启示和建议

调查结果显示, 中学生英语学习的动机水平总体上不很高, 大都属于工具型动机, 这是长期的“应试教育”迫使英语教学总是着眼于考试的分数造成的, “高分低能”现象普遍存在。为了应付考试, 教师教学生解题技巧, 学生练习解题技巧, 学生的注意力几乎全部放在如何对付考试上。因此, 我们应注意培养和诱导中学生英语学习的内在动机, 积极改善制约中学生英语学习动机诸因素, 提高中学生英语学习的主动性和自觉性。

1、从调查中我们发现, 对中学生英语学习影响最大的是情感因素 (兴趣) 和交流。

如何激发中学生的英语学习兴趣, 便成为中学英语教学的“关键”环节。当学生的好奇心和兴趣被激发时, 就会随之产生内在的学习动机。因此, 教师在教学过程中, 要着力营造一个寓有挑战性、刺激性和自主性的氛围, 使学生的积极性像泉水一样源源不断。有条件的学校尽可能地早日开展多媒体英语教学, 英语学习就会变得充满乐趣而非枯燥乏味。

2、环境和教师也是制约中学生英语学习动机的主要因素。

教师除了在课堂上采用灵活多样的教学方法, 如教师与学生交流互动、组织生动活泼的教学活动等等, 开辟有利于学生内在动机萌发的教学环境外, 更应注意在教学的制定、教材的选择和编写、教学方法的设计等方面, 着眼于中学生内在动机的唤起。

3、帮助学生对学业进行正确归因。

就归因而言, 无论学习成绩好坏, 只要归因于个人的努力程度, 都会产生积极的影响。学习成绩好的会一如既往, 差的会迎头赶上, 关键是教师应帮助学生及时总结英语学习的现状, 反思学习策略中存在的不足, 做到正确的归因。学生的学习成绩会受到教师发出的期望的影响。教师应传递积极信息去鼓励他们要取得学业进步, 提高学生学习的自信心和学习动机。

摘要：根据300名中学生英语学习动机状况的问卷调查结果, 本研究分析了中学生的英语学习动机性原因, 探讨影响中学生英语学习动机的因素及其产生的根源。从而提出了应注意培养和诱导中学生英语学习的内在动机, 积极改善制约中学生英语学习动机诸因素, 提高中学生英语学习的主动性和自觉性。

关键词：中学生,英语学习动机,初探

参考文献

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