高职学生英语学习动机探析

随着我国职业教育的发展, 高职院校学生对英语的厌学情绪成为了普遍的问题。而由于社会经济的发展和人才竞争的日益激烈, 社会对他们的外语素质和能力又提出了更高的要求, 具备良好的外语素质已成为许多企业招聘的要求之一。因此, 有必要设法提高高职学生的英语水平和能力, 而英语学习动机的激发和培养是当务之急。

1 英语学习动机的定义和分类

教育心理学家认为, 动机在学习中是一个很有效能的因素, 它能大大促进学习。英语学习动机应包括:1) 学习语言的目标;2) 在实现这一目标所做的努力;3) 这种努力的持久性。

英语学习动机的分类有很多, 概括说来有以下几种:从英语使用功能或目的看, 动机分为:融入型动机和工具型动机;从英语学习动机的来源看, 动机分为内部动机和外部动机;从英语学习的社会性来看, 学习动机有交往动机和成就动机之分。

实际上, 在真正的教学实践中, 各类英语学习动机既有区别, 又有交叉。在课堂教学中, 教师应注重多层次、多方面、有针对性的激发高职学生的英语学习动机, 指导其英语学习, 有效地培养学生运用英语进行交际和自我表达的能力。

2 高职学生英语学习动机缺乏的原因

笔者从事高职英语教学工作已有近五年的时间, 对高职学生学习英语的情况有较深的了解, 造成高职英语教学达不到期望的目标, 分析其主要因素有:

2.1 陈旧的教学模式

在当今的高职英语课堂中, 大量时间仍被教师占用来讲解词汇、语法、考试重点等, 学生在教师的指挥下机械学习, 成为语言知识的消极接受者, 这种教学模式在一定程度上抑制了学生学习语言的兴趣和积极性。

2.2 传统的测评方式

高职学生英语期末成绩仍多采用:期中考试 (2 0%) +平时 (2 0%) +期末考试 (6 0%) 的公式, 这种传统的测评方式明显把考试放在首位, 导致学生认为平时不努力没关系, 只要考试通过就行, 而为了照顾大多数水平比较差的学生, 教师往往会在考前划出重点题目, 这更为学生不学习就通过考试提供了条件。

2.3 课堂教学只侧重知识点的讲解, 忽视文化差异的导入

学生对于英语学习缺乏兴趣的很大原因在于, 他们只把英语看做是考试的一个科目, 却没有认识到, 通过英语这个工具, 可以学到的、接触到的更广阔的领域, 例如西方国家的宗教、饮食、教育甚至思维模式等, 在教学中一些教师容易忽略对语言文化背景的导入, 学生没有了学习兴趣, 自然学起来会显得枯燥乏味, 使英语学习很被动。

3 英语学习动机培养策略

针对以上高职学生在英语学习中动机缺乏的几个原因, 可以从以下几个方面着手, 努力培养和激发学生的学习动机。

3.1 改变传统教学模式, 突出应用能力的培养

英语是一门实践性很强的课程, 其语言技能需要通过大量的实践才能掌握, 学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与的程度, 因此教师应组织学生参与真正意义上的语言交际, 并使他们对这种交际产生兴趣。为了使学生更快更好的掌握英语, 课堂教学应体现“以教师为主导, 以学生为主体”的模式, 最大限度的给学习者提高机会使他们参与教学活动, 从而激发他们的学习兴趣, 调动和保持他们的积极性。

3.2 实施客观有效的评估方式

提高平时成绩在总评中的比例, 让学生知道光靠期末考试是不能保证及格的, 还要平时努力、积极的表现。采取多样化的方式对学生进行评估, 如鼓励学生课堂发言、回答问题、参与实际交际的次数, 表现积极的学生可适当加分, 成绩可以通过评等级、写评语、表扬或批评的方式记录, 避免只用一个分数判定好坏的传统方式。

3.3 课堂教学增加文化导入, 培养学生的英语学习兴趣

在外语教学中, 要想使学生学到地道的英语达到流畅的交际水平就必须在学习语言的同时学习文化, 文化与与语言不可分, 文化无处不在, 并且随着语言水平的提高愈益显得丰富而且重要。所以, 教师在教学过程中首先应重视对目的语社会的文化、风俗等知识的导入, 对比中英文化的异同, 激发学生学习英语的融合型动机。

3.4 进行分层教学, 因材施教

教师要设法创造有利的条件, 针对不同的学生, 采取不同的教学方法。这将有利于激发学生的英语学习兴趣, 保护基础较差学生的学习自信心, 对于其进步及时给予奖励, 做到因材施教, 科学育人。

3.5 开展丰富多彩的课外活动

高职英语教学课时基本在每周四节内, 在内容多、要求高的情况下, 教师可以为学生创造丰富多彩的课外活动, 以弥补课内训练的不足, 巩固强化课堂上的语言知识。

4 结语

综上所述, 英语学习动机的培养对于高职学生能否成为语言学习的成功者具有重要的意义和作用, 英语学习是一个长久而复杂的过程, 在教学中决不能忽视动机对学习主动性的促进作用, 它是学习成功的关键。在英语教学中教师应当想法设法激励学生的求知欲, 根据教材和学生等具体情况, 采用最有效的授课方式, 融洽师生情感, 创造活跃的课堂气氛, 激发学生学习英语的内在动机, 提高教学效率。只有这样, 我们的高职英语教学才会有效, 学生的外语学习才会取得成功;只有这样, 才能真正落实素质教育, 使英语成为高职学生向往、喜爱的科目。

摘要：本文主要阐述了动机的定义、分类及其在高职学生英语学习过程中的主要作用, 分析了影响高职学生英语学习的主要因素, 探究其原因, 并提出了一些相应的对策, 从而为提高高职英语教学提供了一定的依据, 以达到提高教学质量的目的。

关键词：高职学生,高职英语教学,学习动机

参考文献

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