对话教学小学数学教学

对话教学小学数学教学（精选十篇）

对话教学小学数学教学 篇1

传统的教学模式呈现出单一化和教条化的特点, 小学数学的教学模式改革已经刻不容缓。随着新课改的不断深入, 大部分的教师已经开始不同程度地实施了对话式教学模式, 为课堂注入了新的活力与生机[1]。对话式教学是一种针对学生和课堂的新的教学模式, 目前还存在一定的问题。本文对这些问题进行了分析, 并提出具体的改进措施。

2.小学数学对话教学中存在的问题

2.1小 学数学对话式教学模式中形态过于落后 , 师生对话生硬。

很多教师在利用对话式教学模式对小学生进行教学时, 没有充分理解教学的本质, 在与学生进行对话教学的过程中, 发生了一些生拉硬搬的情况, 导致在实施对话式教学中不能很好地发挥对话的教学作用。传统的小学数学教学模式主要是根据教师与学生在教学上的沟通进行教学的。 教学过程过于教条化和单一化, 教师不能很好地激发学生的思考能力[2]。主要表现是教师在课堂上通常都是把讲台作为中心点, 用一问一答的方式进行与学生之间的对话教学, 这样的教学方式很容易导致师生之间不能进行情感、思维和心灵上的沟通, 教学方式过于单一。

2.2传 统教学模式客体和主体容易出现易位现象 , 关系发生失衡。

目前, 传统的小学数学教学模式中, 教学通常只是利用一种讲授方法进行讲授, 这在很大程度上使学生自由发表意见的机会被剥夺了, 教师占据了教学的主导地位, 而学生只能处于被动地位。同时, 因为尊师重道的关系, 导致学生只能处于相对被动的状态, 从而使学生失去了和老师进行交流和对话的主动权。并且教师也相对喜欢占据主导地位, 最后使教师的教学方式逐渐成为了一言堂, 教师说得越多, 学生发言的机会也就越少, 很容易使学生的表达热情逐渐失去。

3.改进小学数学对话式教学的措施

3.1营造平等 、民主的对话环境与氛围 。

平等和民主是进行对话式教学的基础和前提。在进行对话式教学的过程中, 教师和学生都可以成为对话式教学的主体, 他们只存在对知识先知和后知的差别, 不存在尊或者是卑的关系, 师生之间在人格上都是相对独立和平等的, 每个学生表达情感的方式和内心世界都不同, 教师应该尊重和理解他们。教师可以通过点头微笑和俯身专心倾听鼓励学生自由发表不同意见, 并时常夸奖学生, 可以利用各种目光和学生进行交流和沟通, 这样都能有效地调节师生之间的对话气氛, 缩短教师和学生之间的距离, 也才能更好地了解学生的内心世界, 建立起平等的关系, 营造宽松、和谐和融洽的氛围, 激发学生与老师进行对话的兴趣。

3.2创 造多元 、开放的对话平台 。

对话式教学的过程是强调师生共同发展、积极互动和交往的过程。如果没有互动, 没有交往, 就不发生或不存在教学。所以, 在教学过程中, 引导师生之间和学生之间的互动可以促进学生自由和自主地发展。如《用字母表示数》这一教学内容, 教师在介绍有关字母的乘法式子的简写之前, 先让学生参阅教材, 思考该如何正确写有字母的乘法式子, 让学生在自行讨论之后得出结论。对话式的教学方式, 教师可以利用思考题激发学生的学习兴趣, 让学生自主与文本进行交流, 理解和感悟文本的内容[3]。接着, 教师创设开放的对话空间, 组织学生有效地交流和讨论, 教师可以质疑、点拨和引导学生, 交流师生之间的情感、体验和观念。

3.3进行有效而合理的对话引领 。

对话可以很好体现出思维和思维之间的碰撞、情感和情感之间的交融、心和心之间的接纳。教师对学生适当的点拨和学生之间的有效探讨能扩大学生的思考范围。例如:在《数字与信息》一课的教学中, 教师可以根据运动员的编号发展学生的思考能力。让学生自行思考为什么有些运动员的号数前面会出现“0”, 为学生创设有趣的情境, 通过学生的自主探究和思考, 师生之间的对话引导学生明确号数和总人数之间的关系。及时地引领和点拨学生, 让学生领悟到编排和编码的规律。同时, 通过对话式教学模式, 着重培养学生学习数学的兴趣和思考能力。

4.结 语

教育不仅是艺术, 更是一种科学。在教学中, 教师应该积极转变教学观念, 开展师生之间相互启发、相互交流的新的对话式教学。对话式教学更注重的是师生之间、学生和学生之间的交流接纳和精神敞开, 促使学生形成丰富、积极的情感体验和人生态度, 促进学生的多元化发展, 使小学数学的教学充满生机与活力。

参考文献

[1]王志宏.小学数学对话教学研究[J].苏州大学, 2010, 09 (01) :26-27.

[2]刘兰英.小学数学课堂师生对话的特征分析[J].华东师范大学, 2012, 09 (01) :33-34.

小学数学对话教学研究 篇2

相对其他学科来说，数学知识是比较抽象难懂的，这严重阻碍了学生对数学知识的理解。为了使学生能够更好地理解所学知识，教师采用了新的教学方式――对话教学。通过这种方式帮助学生进行数学知识的学习，提升学生数学成绩。本文主要就小学数学课堂如何运用对话教学进行了探讨。

一、对话教学基本内涵概述

所谓的对话教学是指在教师与学生之间以对话的方式进行教学。通过这种教学方式，教师和学生可以进行沟通和交流，从而使双方相互了解。同时在交谈过程中，双方可以相互学习对方的长处，从而实现自身发展。

二、对话教学开展策略

1.提高教师的专业素质。

教师的专业素质对于学生数学学习具有积极的作用。在实际教学中，要提高教师的专业素质可以从以下几个方面采取有效措施。首先，教师应该对当下的教育教学理论进行学习，可以对数学概念、定理、法则等进行全面理解，提高自身的专业理论知识，从而为对话教学打下良好的基础。其次，教师应该重视对话教学的技巧。通过专门的对话技巧训练来对学生进行引导，同时使用一些幽默、风趣的语言使课堂氛围更加轻松，从而促进教师与学生之间良好关系的建立。

2.设计合理的教学问题。

除了要提高专业素质，教师还要设计合理的教学问题，跟学生进行相应的对话。只有保证了问题的合理性，才能让学生与教师进行深入交流，从而保证两者有效的沟通和交流。在实际中，教师要转变传统的教学方式，采用以学生为中心的教学方式进行教学。这样才能够让教师了解学生的实际情况，然后根据学生具体的情况进行数学问题设置。在这个过程中，教师要进行合理引导，帮助学生学习。比如：教师在讲解“认识图形”这一章节时，就先跟学生聊天，询问其在生活中见到过什么图形，然后问其有什么特点，最后和学生一起对这些图形进行总结。通过这种方式可以促进学生数学知识的学习，加深学生对数学知识的理解。

3.鼓励学生积极思考。

在对话教学中，鼓励学生积极思考也是非常重要的，可以促进学生养成良好的独立思考习惯。因此，教师应该采取有效措施鼓励学生积极思考。教学中教师要营造良好的课堂氛围，与学生进行有效沟通。教师可以跟学生一起探索和研究，站在学生的角度去分析和解决问题，然后让学生进行讨论，表达自己的观点和看法。在此过程中，教师尽量使用一些引导性的语言，帮助学生独立思考，实现数学知识的学习。

三、对话教学中应注意的事项

1.对话不等于问答。

在进行对话教学时，教师要认识到对话不等于问答，不能将两者混淆，从而给学生学习带来不良的影响。在进行对话教学时，教师要认识到对话的本质，指导对话的两个人要相互敞开心扉，认真倾听对方的想法和意见，然后进行有效沟通，促进教学工作顺利开展，提高教学效率。

2.对话不应该过多。

在实际教学中，对话教学虽然可以促进学生学习数学知识，但也不能滥用。对话教学从本质上来看，只是一种辅助教学手段，教师在运用时应避免过度使用，否则会给教学带来不利影响。因此，在教学时，教师应该根据学生实际情况观察是否采用对话教学方式，可以从学生的基础、教学内容等方面?M行相应的考虑，对于那些明显可以得到答案的，教师应该尽量不使用这种方式，避免过度使用造成不必要的教学资源浪费。

3.学会倾听。

学会倾听是对话教学顺利开展的基础，因为对话教学更多是发生在教师与学生之间，这时学会倾听就显得非常重要。通过倾听，可以更好地了解双方的想法，从而采取有效解决对策。同时通过这种方式可以让双方在交谈中得到足够的尊重，为对话教学的进行打好基础，保证学生数学知识的学习。

总之，对话教学作为一种重要的辅助教学手段，对于学生的学习具有积极意义。使用这种教学方式，教师应该努力提升自身专业技能水平，加强基础理论知识的学习。同时在对话教学过程中，教师应该对其中的对话形式进行合理设计，尽量使用轻松、幽默的语言进行交谈，给学生营造一个良好的学习氛围。最后，教师需要鼓励学生进行独立思考，培养学生独立思考的习惯。

解析小学数学对话教学 篇3

【关键词】小学数学 对话 模式引言

对话本身是一种开放的模式，能够有效融合对话参与者的各方面信息，并在对话过程中产生很多意想不到的奇妙结果。对话也是一种很神奇的互动方式，可以加深参与者之间的相互了解，有效磨合他们之间原有的各种差距，使其在平等开放的氛围中拓展自己的思维空间。

对话的课堂是一种有生长能力的课堂，小学生的纯真无邪能够为教师打开另一扇窗，教师相对丰富的知识和经验也能很好地为学生们指明学习方向。

一、心灵对话

教育的最根本职责是培养学生理性对话的能力，并就势将其引向对话人生的角度。但是关于与小学生之间的灵性对话该如何展开呢？下面就因数与倍数的复习举一个例子。在进行复习之时，为了激发学生的思维，教师可用这句话作为开场：“自然数就像一个神奇的大熔炉，将奇数与偶数结合成了一个整体，任何奇数或偶数都可以在它里面找到属于自己的地方。”然后让同学们用自己的话说说这句话的含义，之后请其再依葫芦画瓢说几句类似的话。听完问题，思考过一会儿后，同学们踊跃发言：

“奇数也是一个大熔炉，把不能被2整除的数结合成一个整体，每一个不能被2整除的数都能在这里找到同伴。”

“公因数能够把几个顺序不连的自然数绑在一起，这几个自然数通过公因数拉近了彼此的距离，如果公因数变了，这几个自然数也就各分东西了。”

小学生的思维新颖而奇特，再加上他们大多未有太多条条框框的束缚，因此说起话来，天马行空，妙不可言。而教师也可在他们幼稚却认真地回答中，觅到理性思维感性化的一面，进而更好地调整自己的教学设计，以满足小学生们对知识的灵性渴求。

二、情景对话

生活中的数学思维随处可见，如果能够从小学开始便着重培养学生在生活中的数学思考能力，那么对其成长和发展都是有极大好处的。立人先立德，道德的速度永远快于规则，一个有道德的人才能真正为社会为他人为自己营造一个更好的世界。因此不妨将生活中能够体现道德修养的细节数字化，一方面能够辅助教学活动的进行，另一方面也能在潜移默化中把一些正向的积极态度与思维传递给学生。例如，在学过统计的初始概念后，可组织学生们分成若干小组在课余时间收集统计本校每个班当天乱扔的纸团的个数，然后根据这些统计制成统计表格，如下所示：

教师可就学生们的这张表让其发表自己的意见，采用层层深入的方法引导学生们思考。

例如，教师可问：同学们从表中发现了什么？

“一年级的同学扔的纸团最多。”

“四年级的同学表现得最好。”

教师可进一步问：如果让你当校长你会怎么做？

……

通过这些数据，你会联想到什么？

……

等等这些围绕着数据展开的发散性问题，一层层地展开，给学生营造一个自我体验的环境，有助于学生对生活中的细节问题进行仔细思考，进而使其在情景对话中，形成较为完整的道德观。

三、幽默对话

幽默是一种感性的智慧，既能给人带来快乐，又能发人深省。如果教师能够在教学过程中，适时地引入各种幽默元素，就能有效激起学生的学习兴趣，形成别样的师生关系，拉近师生之间的情感距离，使教学活动变得美好而有趣味。另一方面，学生也能在轻松愉快的环境中，充满弹性地完成学习，迸发出各种各样的灵感，进而大大提高学习的效率与质量。

例如，在学过立体几何后，可通过一道生活化的题目引导学生将所学知识串到一起，形成完整的知识体系，同时这也能使其明确知晓知识在生活中的应用价值。

教师可就立体图形的体积设计一道题目：

用完全相同的材料做侧面，做成什么样的饭桶所能装的饭最多？听到饭桶一词，学生必然会窃笑一番，进而对这道题产生浓厚的兴趣，迫切地想要知道答案。这时教师就可以以题为媒，与学生进行共同探讨，进而得出圆柱体形状的饭桶所能装的饭最多，并进一步说明这也就是为什么市场上的饭盒多为圆柱体的缘故。这样一来，便可通过幽默的提问一扫学习的枯燥无味，彻底打开学生的思维阀门，使得学生们能在内外皆开放的环境中进行趣味解题，趣味学习。

【参考文献】

[1]何虎廷.小学数学对话教学[J].读写算（教研版），2012，02（2）：161.

[2]唐惠凤.小学数学分层对话教学的探讨[J].读写算（教育教学研究），2010（30）：118-119.

小学数学对话教学研究 篇4

关键词：小学数学,对话教学,教学应用

克林伯格指出,对话教学应当运用在所有学科的教学中,并作为优秀教学的本质性标志。在小学数学教学过程中应用对话教学,改变了传统的被动灌输式教学,教师不再一味地讲述基本知识和解题技巧,而是要突出学生的主体地位,充分激活学生思维,让学生参与到教学过程中,积极思考和分析,在教师的引导下掌握和理解基本的原理和解题技巧, 与教师进行良好互动和沟通。本文重点针对如何进一步促进对话教学在小学数学教学中的应用提出相关策略。

一、对话教学概述

从字面角度理解,“对话”就是指两个或两个以上的人之间进行的交流和谈话。但从教育教学的角度分析,对话不仅仅是语言上的沟通和交流,还要在思想、情感等方面产生碰撞和共鸣。因此, 对话教学就是由教师制定相关对话的内容与目标,在教师的引导和帮助下,促进学生智力和德行的发展的教育现象。

在小学数学中开展对话教学, 一方面可以有效激发小学生学习数学的兴趣和热情,营造活跃的课堂氛围,另一方面有利于小学生发散性思维的培养和独立解决问题能力的训练。在对话教学中,教师充分尊重学生,注重学生之间的沟通和交流,不再是传统的“老师在讲台上讲,学生在下面记”的教学模式, 而是突出学生在整个小学数学教学过程中的主体地位,有效控制课堂的秩序和进程,引导学生自己思考和分析相关解题步骤和原理,让学生在良好的环境中掌握相关数学基础知识。

二、开展小学数学应用对话教学的途径

(一 )提高教师的专业修养 ,营造平等 、活跃的课堂氛围

在小学数学教学中应用教学对话, 是当前新课标改革的重点和目标。因此,小学数学教师要不断提高自身专业修养,注重对话教学模式的理论研究, 并且通过理论指导实际教学工作,坚持对话教学的理念,充分认识到教育的目的和教学安排的目标是促进“学”,挖掘出小学数学知识的教育价值,对学生的学习方法进行有效指导,将所讲授的数学知识与现实生活相结合,激发小学生学习数学的兴趣。小学生正值身心成长阶段,对周围的事物和知识充满了新鲜感,教师只有不断提高自身专业素养,对对话教学有全面认识,并结合实践生活,才能激发小学生学习数学的热情。此外,教师还要营造平等、活跃的课堂氛围,尊重和平等对待每一位学生,积极鼓励学生回答问题,并加以表扬和奖励,打造积极思考和发言的课堂。

( 二 ) 注重与学 生之间的 交流和沟 通 , 设计合理 的教学问题

在小学数学教学过程中,引用对话教学,就是要加强小学数学教师与学生之间的沟通和交流, 改变过去传统的被动灌输式教育,真正了解学生对本次课程内容的掌握和理解情况,课堂不再是教师一个人在讲述, 而是积极鼓励学生参与到教学过程中。小学教师要结合本班级内学生的实际学习水平,设置合理的教学问题,调动学生发言的积极性。同时,教师要有效把控整个课堂的秩序和氛围,鼓励学生发言,但并不是漫无目的的。教师要在提出问题的基础上,一步步引导小学生思考和分析, 进而在教师的帮助下将本次课程的主要内容介绍给学生。由于数学知识有一定的抽象性,很多学生可能在思考问题时受到阻塞,这就需要教师的点拨和提示。通过这样一步步的引导和激发, 小学生的数学思维能力和思考问题能力得到较大提高,学生学习效果很好。

(三 )鼓励学生积极思考和分析 ,突出学生的主体地位

要营造良好的课堂氛围,实现有效对话教学,小学数学教师要积极鼓励学生思考问题和分析问题,可以分组讨论,也可以独自讨论,这在一定程度上有利于学生表达能力的提高。在整个小学数学教育过程中,小学生才是真正的主角,因此数学教师要突出学生主体地位, 在数学教学过程中设置合理的问题,鼓励学生思考,改变传统的灌输式教学模式,让学生参与到教学活动中,在教师引导下理解和掌握教材的基本内容,并通过深入思考解决问题。

三、结语

“对话式”小学作文教学 篇5

【摘要】本文通过探索小学作文教学中的一些问题以及基本特征，提出“对话式”小学作文教学的策略。

【关键词】“对话式”；小学作文教学

一、小学作文教学中出现的一些问题

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我的，进行创造表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生乐于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”然而在当前的小学作文教

学实践中，普遍存在着”重指导轻练笔，重形式轻内容，重课内轻课外结合，重共性轻个性”的现象。学生在习作过程中缺乏兴趣和自信心，缺乏自主性，依赖性强，说假话、空话、套话，没有真情实感的现象也屡见不鲜。这些现象抑制了学生的个性，影响了学生作文能力的提高。

小学作文教学的现状不容乐观。有人曾这样概括：“说假话，虚张声势；说大话，不着边际；说空话，向壁虚造；说套话，人云亦云。”钱理群先生也在他的一篇文章里写道：“近来看学生的课堂和考试中的作文，又发现了另一类型的写作，我称之为伪作文：即假抒情、假天真，以致假叛逆

二、“对话式”小学作文教学的基本特征

（一）营造“对话”的氛围

学校作文教学要形成真正的“对话”，关键在于营造民主、平等的氛围。而要营造这种氛围，教师就应该在学生生活中，真正成为学生的益友，与学生一起学习、游戏，一同活动、畅想，一同欢乐、悲伤，平等、和谐的对话“教育情境”，发生了师生问真正的精神层次上的相互交流的作用，在语言交流中，双方都交流了收集的信息，敞开了自己的精神世界，接纳对方，同时又把自己投向了对方，获得理解与沟通。

（二）架设“对话”的平台

“巧妇难为无米之炊”。小学生平时基本上在“学校――家庭”这两点一线上运动，空同的狭小严重制约了他们的见闻。再加上有些教师、家长不善于引导孩子读书、积累，不少学生成了“井底之蛙”，常为没有米下锅而犯愁，习作常常是言之无物，胡编乱造。

我们组织的活动从时间指向上分三类：

1.“过去进行时”。即重在唤醒学生的生活记忆，体验那难忘的情感历程。如《――的回忆》，引导学生打开记忆的闸门，像放电影一样回忆过去的岁月里所经历的快乐或悲伤的事情，或叙述自己站在领奖台上自豪的情景，或描绘自己因逞能而搞得狼狈不堪的样子，或讲述失去亲人那悲痛欲绝的场面......2、“现在进行时”。即让学生亲自参与、体验真切的活动过程，从而抓住时机，捕捉作文的素材。

3、“将来进行时”。教师引导学生展开想象的翅膀，勾画未来美好的生活图景。

三、“对话式”小学作文教学模式的构建

（一）活动先行

（二）充分对话

（三）自主命题

（四）自由倾吐

（五）评改赏析

四、“对话式”小学作文教学的策略

我们应在“对话式”作文教学中大力改革，实现以下“五个转变”：

（一）变“先导后作”为“先作后导”

《语文课程标准》明确指出，作文教学应“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少学生对写作的束缚”。

（二）变“详细指导”为“独立习作”

担心学生作文写不好作文是教师的普遍心理。因此，教师指导学生习作不仅指导学生写什么，怎样写，甚至连文章中间怎样写，文章的结尾怎样写也都加以指导，学生的习作完全被纳入了教师预设的轨道。学生还没写作文，便已经知道结果了，所以写出来的文章大同小异。教师只要充分相信学生，尊重学生，尽可能让学生独立习作，学生的习作的积极性就能得到充分的发挥，他们的创作才能也就能得到充分的施展。

（三）变“课内习作”为“课外结合”

按照传统的教学方法，习作课一般在课堂上进行。学生面对的是黑板墙壁，作文空间受到极大的限制。为了完成习作任务，学生只好胡编乱造，写出来的文章有的让人啼笑皆非，有的空洞乏味。要改变这种状况，我们应当注重课内外结合。

小学数学对话教学的研究 篇6

关键词：对话教学；平等；合作

一、关于数学对话教学

对话教学对于我国小学教育系统来说并不是一个陌生的词汇了，我国近些年不断地强调要增强学生的素质教育，让学生充分在课堂上展示自我，参与课堂，成为课堂的主人，而不是过去的那种填鸭式教学。所以，对话教学应运而生，顾名思义，教学对话就是以对话的方式来进行课堂上的学习。

我们需要强调的是，这种对话我们并不能狭义地理解为老师提问一个数学问题，学生回答一个数学答案这样简单的对话。我们在这里强调的对话教学是在数学领域内进行思想上的交流，让学生对数学这个领域有自己的认识和了解，并且和老师进行热切的讨论。

我们在这里更加强调的是“平等”，虽然老师和学生一个是知识的传授者，一个是接受者。本身在知识之中并不是平等的，但是我们在这里强调的对话教学就是“平等”，重视个人思想，重视个人对于同一问题的差异化思想，让学生和老师可以进行平等的交流。

二、如何营造平等的数学对话教学课堂

1.注重课堂上氛围

老师在课堂上面扮演的是一个引导者的作用，所以，如果想让数学课堂真的拥有对话教学的效果，首先就必须要注重课堂上的氛围。弗莱雷曾经说过：“教师不仅仅是从事教学，他在教学中通过与学生的对话，教师也受到教益。教师和学生双方都成为教育过程的主体，在教学过程中共同发展。”在数学课堂中，当老师引出一个问题的时候，可以让学生分组进行讨论，对于同一个问题是不是会有不同的解决思路，让学生努力表达出对于同一个问题的不同解题思路，或许通过这样的方法学生想出来的解题方法甚至是老师没有想到的。轻松、愉悦的课堂环境才是可以“平等”地进行思想交流的前提。

2.让学生注重合作关系

当代的孩子大多数是独生子女，在成长过程中缺少团队合作精神，所以，在数学课堂中老师可以更加注重让学生多多地进行交流合作。我们的对话不仅仅是学生和老师进行对话，还要学生和学生进行对话，培养学生的团队合作能力。让学生在和同伴的对话之中开拓自己的思维，并且勇于表达自己的思想。

综上所述，在小学数学教学中采用对话教学，能够有效提高课堂效率，使学生能够开拓思维，讲求合作，有助于培养学生全面发展。

参考文献：

[1]钟启泉.对话与文本：教学规范的转型[J].教育研究，2014（03）.

[2]郑毓信.数学教育：动态与省思[M].上海教育出版社，2013-01.

小学语文对话教学摭谈 篇7

1. 师本对话。

师本对话是指教师课堂教学前钻研教学资源、设计课堂对话的准备过程。而“教学资源”包括课程计划、课程标准、教科书、教学参考资料以及学生身心特点、学习习惯、知识基础等基本情况。简而言之,师本对话其实就是通俗意义上的教师备课的过程。这是教师熟悉教材、确定目标、了解学情、选择教法的过程,对课堂教学有着极为重要的导向作用。

2. 生本对话。

所谓生本对话,就是学生与文本(即教学内容)的对话。它包括学生课前自主预习课文的过程和课堂上在教师指导下通过默读、朗读等形式感知、理解课文的过程以及课后消化、吸收书本知识的过程。新课程标准指出,阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。生本对话的本质,就是通过学生与文本的接触、体验,实现自己的生活经验与文本的相互作用,来建构意义,提升素质。

3. 师生对话。

师生对话是课堂教学中最为常见的对话形式。它是指师生之间进行的、蕴涵教育性的相互倾听和言说,是师生彼此敞开自己的精神世界以获得精神交流和价值分享的过程。师生对话的形式,既有较为常见的提问与回答,也有交流与探讨、独白与倾听、欣赏与评价等多种形式。

在《拉萨的天空》的教学中,为了引导学生理解比喻句“那里的天空总是那么湛蓝、透亮,好像用清水洗过的蓝宝石一样”。笔者与学生有过这样一段对话:

师:在这个比喻句中,作者把什么比作了什么?

生:作者是把湛蓝透亮的天空比作了用清水洗过的蓝宝石。

师:这位同学讲得比较具体。为什么要这样比呢?

生:这样一比,形象、具体地描写了拉萨天空湛蓝、透亮的特点。

师:同学们讲得很好。通过形象的比喻,作者准确、生动地描绘了拉萨天空湛蓝、透亮的特点,给我们留下了深刻的印象。

在这段师生对话中,学生通过对这一比喻句的理解,一下子就把握了拉萨天空湛蓝、透亮的特点,从而为下文的学习做好了铺垫。

4. 生生对话。

新课程标准要求我们要善于通过合作学习解决阅读中的问题。学生合作学习的主要形式就是对话。所谓生生对话,就是指学生之间围绕学习内容进行的对话。它是“以学生发展为本”课改思想的重要体现,是实现学生自主学习、自主发展的重要形式。需要指出的是,在生生对话的过程中,教师不应因一味追求体现学生的主体地位而成为无动于衷的旁观者,而应适时成为这一对话的关注者、倾听者、指导者和评价者——通过关注和倾听,教师可以发现对话的精华,纠正对话的偏差;通过指导和评价,教师可以帮助学生分析问题,解决问题,并掌握正确的学习方法。

在学习了《梦圆飞天》后,根据课后练习四的安排,笔者布置学生在自主搜集“神舟号”飞船信息的基础上,开展一次交流活动。由于准备充分,所以孩子们在活动中都表现得非常踊跃:

生:从“神舟一号”到“神舟四号”都是无人飞船。

生:2003年10月15日成功发射的“神舟五号”飞船是我国第一艘载人飞船。我国第一位成功飞天的航天员是杨利伟叔叔。

生:我国发射的第二艘载人航天飞船是“神舟六号”。

生:2008年9月25日晚,我国成功发射了“神舟七号”载人航天飞船。翟志刚、刘伯明、景海鹏乘坐“神七”成功飞天。

……

孩子们的积极交流,使大家进一步了解了我国航天事业的飞速发展。交流中,掌声不断,笑声不断,大家都为祖国日益强大而感到无比骄傲,无比自豪。教师的适时点拨,恰到好处地把孩子们的思路调整到“‘神舟号’飞船”这一中心话题上,从而有效避免了交流活动的偏题、跑题。

在具体的教学实践中,上述四种对话形式绝不是机械地割裂开来的,它们总是有机地联系在一起的,也只有实现多种对话形式的有机结合,才能使对话教学更加生动,也更为有效。

对话教学小学数学教学 篇8

一、尊重主体, 突出个性

有效的阅读对话教学中, 教材是对话的资源, 学生是学习的主体。“课程标准”强调:“阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的烦琐分析来代替。”在尊重学生主体地位的前提下, 对话应尊重学生对文本的多元解读, 尊重学生的个人感受和独特体验。

师:请同学们各自轻声读读伯诺德夫人的话 (“瞧, 先生们, 这盏灯亮些。”) , 想想应该强调什么字眼。

生1:我觉得应该突出“亮”字, 因为只有强调油灯比蜡烛亮, 才有可能巧妙地把蜡烛换下来。

生2:我觉得应该强调“灯”, 因为只有突出了“灯”, 才能吹熄蜡烛。

生3:强调“瞧”字是为了吸引德国军官的注意。

生4:我觉得也可以强调“先生”, 这样做可以不使德国军官起疑心, 似乎有礼貌的样子。

师:同学们的朗读处理都很有意思, 都有各自的理由。

“应该强调什么字眼”这样的问题意味着学生个体理解的丰富的非预期性与创造性, 展示了他们各具风格的思维特征与阅读视野。因为学生经验、体验、思维方式等方面的差异, 所以“对话”的结果必然也不会完全相同。这样的阅读对话, 尊重主体, 突出个性, 是教师、学生、文本之间对话的过程。那么, 尊重学生的主体体验是否就意味着可以任意解读文本?

二、注重引导, 突出共性

在尊重学生的主体体验的前提下, 教师还要进行有效引导, 突出多元解读的辩证统一性, 提升“对话”的质量。

师:虽然同学们在朗读中的侧重点不同, 但有一点其实是相同的, 想想是什么?

生:目的是相同的, 都是为了保住那半截蜡烛。

生:都是为了避免引起敌人的怀疑, 巧妙地熄灭蜡烛。

师:说得对。只要我们的朗读处理都是围绕这一点的, 那么就都是允许的。

多元解读既有个体主观性, 又带有一定的客观性。教师通过一种价值的引领让学生领悟文本对话中“主观”与“客观”的辩证统一规律。教师的适时点拨、引领, 使学生在对话中碰撞出智慧的火花, 提升了对文本的理解, 获得思想的启迪, 这样的对话开启了学生的智慧, 学生的认识也就有了升华。

三、合作交流, 突出互补性

有效的“对话”是在学生合作交流的过程中完成的。学生在合作、讨论的过程中, 不仅要说明自己思考的结果, 而且往往为了说服同伴, 还伴随着想要说明自己思考的过程、方法和策略的欲望。学生在合作交流的过程中不断调整自己的知识和经验, 取长补短, 共同进步。

师:绝密情报终于没有暴露, 情报站没有遭到破坏, 他们一家也得救了。同学们, 是谁保住了秘密, 保住了情报站, 挽救了一家人?

生:是小女儿杰奎琳。

生:我认为杰克也有功劳。

生:还有母亲呢。

师:同学们都进行了认真的思考, 都有自己的看法, 但要说服对方, 就必须占有充分的依据。想想, 你的依据在哪里?请大家快速阅读相关部分, 寻找到需要的内容后, 再仔细琢磨。同学间也可以商量商量。

学生读书、思考、讨论。

生:我认为最后的成功应该是全家人的贡献。你想, 儿子杰克在当时的情形下, 如果不是那样“从容”, 不就会引起敌人的怀疑吗?

生:还有妈妈呢。她也是表现得那样镇定, 一开始是“轻轻”把蜡烛吹灭。

生:还有, 一开始妈妈从厨房取出了一盏油灯, 这样, 后面小女儿杰奎琳才有可能取走蜡烛。

生:我觉得还有一点不可忽视。课文最后说小女儿正当“踏上最后一级台阶时, 蜡烛熄灭了”, 多危险呀!那么是谁赢得了这一点时间呢?是妈妈。她在一开始就试图用油灯替换蜡烛, 轻轻吹熄了蜡烛。

师:大家前后联系起来思考, 非常好。我觉得我们还可以想得更远一点。

生:两个孩子都还小, 在敌人面前为什么能这样镇静呢?我想, 那是在母亲长期的影响下形成的。

生:再说, 把情报藏在蜡烛里这个绝妙的主意本来就是母亲想出来的。

师:同学们都说得非常有道理。但是, 如果没有最后杰奎琳的灵活应变, 后果不堪设想。能不能有一个恰当的说法, 既提到全家人, 又突出杰奎琳?

生:全家人都为保住情报站作出了贡献, 小女儿杰奎琳起了关键作用。

生:情报站的保住是全家人齐心协力的结果, 小女儿起了至关重要的作用。

教师选取了学生关注的一个对话切入点:到底是谁挽救了情报站?潜隐的探究情绪被有效激活, 引发了认知冲突, 这就促使“对话”牢牢生长于学生内心的需要。这种“对话”表现出鲜明的“多维度”、“多层次”的丰富性。学生在“说服对方”的过程中, 不断跟文本“对话”, 寻求根据。与此同时, 生生之间的碰撞、师生之间的交流, 也有力地推动着对话的不断深入。

对话教学在小学数学教学中的应用 篇9

关键词：对话教学,小学数学,教学

小学数学的教学形态落后, 对话形式单一、生硬, 学生缺乏与教师的主动交流, 往往都是教师问一句, 学生回一句, 不利于平等交流、互动沟通的实现和学生对知识的理解、掌握。对话教学将民主平等、沟通合作、交流互动和学生的创造生成作为教学核心, 以实现教学过程中的师生对话、学生对话, 以及师生与文本的对话为目标。将对话教学融入小学数学的教学过程中, 可进一步地改善师生关系, 丰富课堂内容, 提高教学质量和学习效率。

一、对话教学

(一) 内涵

在教学过程中, 教师、学生和文本这三者之间是平等、独立的。教师在设计教学时要采用不同的方法和手段, 使得这三者之间进行有意义的交流, 并对教学中生成的问题进行深入探究和解决, 通过教师与学生的沟通交流、认知自我、相互理解, 以此来提高教学质量和学习效率的过程。

(二) 步骤

1.课前准备。课堂授课前教师与学生都要与文本进行交流沟通。教师根据文本来考虑课堂对话的问题与情境创设;学生根据文本来进行自我解读和对知识、生活经验的联想, 做好对话准备。

2.课堂能量转换。在课堂教学过程中, 教师、学生与文本相互作用, 使学生在对话过程中理解文本信息并进行自我思维的开拓与发展;教师在对话过程中充分体现其主导地位;文本在对话过程中得到全新诠释和理解。

3.课后应用拓展。课堂教学完成之后, 教师、学生要与文本进行深入交流, 并结合现实情况来体验文本的应用价值。

二、小学数学对话教学应用

(一) 创设对话情境

小学数学对话情境创设要遵循:平等性、交往性、新颖性、就近发展性和整体性的原则。

教师在创设对话情境时要找准教学切入点, 创设有效的教学对话情境, 让学生的思维处于积极状态, 并使教学环境活跃、紧张、和谐、平等。同时, 激发学生的学习兴趣和求知欲望, 让学生自觉投入学习, 融入探究学习的对话活动。

(二) 师生对话

在对话教学过程中, 要注重教师与学生对话的平等性。教师要以平等、民主的心态与学生沟通、交流、互动, 使学科与学生并重。

例如:“11~20各数的认识”教学中, 教师:小朋友们, 今天我们来玩一个“看谁拿得多”的游戏好不好?老师准备了一些小棒, 小朋友们比赛看谁拿得最多, 拿得多的小朋友老师就奖励一朵小红花。有哪位小朋友愿意上来玩游戏呢?学生们都纷纷举手。教师将装有小棒的盒子放在桌上 (盒子里装有50根小棒) 。教师请几名学生上台, 在固定的时间内比赛, 结束后帮助学生检查比赛结果。教师:小朋友很厉害, 拿了这么多, 都已经到10了, 下面这根是第几根了呢? (在黑板上记录并在第11根的时候打问号) 学生:11…… (学生会存在知道和不知道两种情况, 回答的结果也不尽相同, 教师要在学生回答后进行引导性教学) 教师:下面就要用到比10大的数了。那么今天, 我们就来学习比10大的数吧。然后继续帮助学生将小棒数完。

以上, 教师采用游戏来吸引学生注意力, 并在游戏中引出教学课题, 这是根据学生实际情况进行的引导性教学, 达到了师生平等有效的沟通, 提高了教学效率。

(三) 学生对话

学生之间的对话有利于学生的思维发展。由于教师不参与该对话活动, 所以学生可以放松心态, 自由、大胆地表述自己的观点。但因个人观点的不同, 学生在对话过程中会有或激烈或平淡的辩论, 并在交流观点的过程中产生思想的碰撞, 从而吸纳他人观点, 改善自我观点, 收获、掌握更多的知识。

(四) 人、本对话

人、本对话分为:教师与文本的对话、学生与文本的对话。教师与文本的对话, 即教师要与文本形成平等的主体, 教师在理解文本时, 要注重将编者意图与自身理解相结合, 让教学内容更容易被学生接受。

文本是对人类知识精编细选的结果, 有利于对学生知识的传授与思维的发展, 以及能力的培养。学生要对文本思想进行深入解读、理解, 只有有自己的看法, 才能真正接受、领悟文本的内涵所在, 体现其价值。

三、注意问题

1.对话不仅局限于问答。师生对话不能局限于教师问、学生答的状态。它是教师与学生之间观点的表述与倾听, 要注重独白、交流与辩论以及欣赏和评价等方面。

2.对话在于简而精。教学中的对话作为一种数学理念的表述, 要言简意赅, 符合教学内容的合理使用。

3.对话目的在于思想的碰撞。教学对话不是对观点的绝对否认, 而是对问题的复杂性和可探究性进一步了解。在教学对话中, 师生都要对思维进行调整, 更新认知, 使情感、思维和心灵各个方面都能进行有效交流、沟通。

四、结语

对话教学在小学数学中的应用, 进一步丰富了小学数学的教学方式和课堂内容, 加强了师生的情感交流。在一定程度上提高了教师的自身素质和综合能力, 也提高了课堂的教学质量和效率, 培养了学生的素质和综合能力。

参考文献

[1]王志宏.小学数学对话教学研究[D].苏州:苏州大学, 2010.

对话教学在小学数学教学中的应用 篇10

对话是人与人交流沟通的主要形式,是人对于事和物进行理解后的主观反映,在对话双方产生共同的价值和认同主体后的交流,在对话的过程中,能够直接通过语言交流来阐述思想上的共鸣点。这种强调主体性的活动能够准确地表达出人的思想状态和理解能力,让双方能够对各自的观点进行外在的流露。可以看出对话对于小学数学教学有着重要的意义,对话教学在数学课堂上可以让学生自由地针对某一知识点进行阐述和认知的表达,从而可以让教师清晰地获取当下的知识点和内容对学生产生的影响,能够帮助教师在进行教学时随时调整教学的表达形式和教学内容,从而目的明确地帮助学生快速获取相关知识,进而解决教学上的难题,让教学疑难内容在对话过程中轻松解决。

同以往的教学形式相比,对话教学在数学课堂上的应用极大地体现出了学生的主体性和学生与教师之间的平等性,除了让学生能够快速地获得知识和使用方法外,还能够让学生的学习能力和学习状态反馈到教师这一主体中来,随着教学次数的增多,能够帮助教师慢慢地熟知学生在接受教学中的思想状态,从而不断地让两个主体之间进行磨合形成一定的默契。一方面,可以让教师快速地掌握学生的学习兴趣点和学习所喜欢的形式,从而让教师在教学中能够更加游刃有余;另一方面,可以让学生逐渐熟悉教师的教学风格,使得学生能够快速地适应教学,获取大量的教学内容。 教师通过观察每一个教学对象的个性可以总结出学生的共性,从而可以让教师摸索出适合这一群体的优缺点,在考虑教学差异性的同时,总结出适合广大学生对象的教学形式,这样一来,极大地激发出每一个学生的学习潜能,可以让学生主动积极地进行学习, 这是对话教学的重要特点和优势。

二、小学数学教学中对话教学的现状

1.对话方式不科学

在当下的数学教学中,小学数学对话教学的主要方向还是偏向于生成性方向,主要体现在教学过程中,教师仍然是重视教学的初期设置目标的完成情况,从而在教学中生成教学目标。在课堂上,教师设置的对话情景不科学,是为了设置对话而设置。这种强制性的对话教学,目的性过于严重,教师过于重视对教学细节中的预见,没有重视实际的教学情况。

2.对话教学不平等

真正的对话教学要求在对话推进的过程中,对话双方的主体是平等的,这种平等的关系是维系对话教学持续的重要因素。在当下的实践教学中,教师仍然放不下架子,对话在一开始就是以上对下的形式,对于这种形式的对话而言,并不能够促进对话教学的发展,而且造成了学生对话过程中的不适感,甚至对对话教学产生厌恶的情绪,这既不利于学生的学习,也不利于对话教学的健康持续。

3.对话教学过于偏重对话

在对话教学的具体落实过程中,部分教师过于强调对话教学的教学方法而忽视了讲授的内容和教学目的,从而造成对话教学中目的不明确。教师忽视了讲授内容,一味地通过对话来与学生进行交流和互动,对于学生而言,无法获取应该获取的知识内容,从而造成教学方法的失效。

三、提高小学数学对话教学效率的方法

1. 学好对话教学的理论,提高数学素养

在当下的教学环境中,教师应该充分认识到教学方法在课程改革过程中的重要性和必要性。在对话教学的创新过程中应当重视对话教学落实过程中所涉及的专业教学理论,通过学习这些理论来掌握和认识对话教学的具体实施流程和技巧,再通过教学实践加以巩固和理解。在加深对话教学理论学习的同时,提高数学素养,让自身的教学素养与对话教学方法自然融合,形成正确的教育观,这样才能正确地在教学课堂中用好对话教学方法。

2.提高小学数学对话教学的交流质量

在对话教学实施的过程中,教师免不了会同教育工作者进行教学形式的交流,教师应该充分重视教学方法交流的重要性,利用好区域教学的优势,主动地同使用对话教学的教师进行沟通和交流,这样一来,就能够认识到自身教学上的缺陷,从而提高自身的教学水平,取百家之长,补自身之短。

3.做好课题的研究

教师只有在课题上下足工夫才能在课堂教学中应用对话教学时做到游刃有余,课题研究的重要性对于教师提高小学数学改革的认识有着重要的推动作用。在对小学数学对话教学中的实际问题进行分析的过程中不断地提出改进的方案和措施,进而不断地提升教学的质量和效率。

综上所述,在当前的小学数学对话教学中,仍然存在或多或少的问题和难题,只有通过充分的课题研究和相关对话教学的理论学习,才能在教学过程中提升对话教学的水平,发挥出对话教学的优势,促使学生高效地学习。

摘要：在现有的小学数学教学中,存在许许多多的教学方法,但这些方法大多数是站在教师的立场上制定的,很少有教学方法体现出学生的主体性,让学生在课堂上进行对话。因此有必要探讨对话教学在小学数学教学中的应用。