构建英语教学模式

构建英语教学模式（精选十篇）

构建英语教学模式 篇1

英语教学有极强的实践性、交际性, 它同样具备创造性教学模式的一些特征, 即流畅性、变通性、独创性、完美性。以学生作为创造活动的主体, 在教师的诱导下形成交际能力, 是该学科的重要教学目标。因此, 教师与学生必须处理好互动关系, 即导演与演员的关系。教师创设情景, 学生在情景中运用语言;教师画龙点睛, 学生举一反三。在实践中学生不断获取语言技能, 发展智力和能力, 尤其是创造力, 这便是“互动”教学模式的真正意图。即依据九年义务教育大纲要求, 应用创造性教学模式, 培养学生的言语交际能力和发展创造能力。

随着素质教育的推进, 英语课堂教学越来越注重培养和提高学生听、说、读、写的能力。宽松、民主、和谐的课堂教学氛围, 是构建积极、有效互动的基本前提。长期以来, 教师把自己更多地定位为管理者和控制者。为了维持课堂纪律和课堂教学, 学生一般不允许发出信号, 他们要听从教师的指令, 知道允许做什么, 不允许做什么。教师一般都要求自己的“指令”被学生接受和执行, 一旦遭到拒绝, 会倾向于用各种方式, 包括消极的方式达到目的。在这种情况下, 学生的主动性和主体地位很难得到保证, 师生之间的有效互动关系就难以建立。

为了建立有效的师生互动, 教师要转换角色。在教学过程中, 要始终体现学生的主体地位, 充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。因为教师对学生的作用和影响, 只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。

一堂课成功与否, 与师生间的情绪互动有很大的关系, 而教师的情绪又影响着学生的情绪。如果教师心情愉快, 面带微笑, 学生自然而然也会微笑起来, 这样整个教学过程也就会其乐融融。学生放松了, 就能集中注意力听课, 课堂效率也相应得到提高。相反, 教师板着脸, 使学生出现畏惧心理, 自然就拉开了与学生的距离, 这样就无法调动学生的主动性、积极性。教师的姿势和表情虽属于非语言沟通, 但对提高课堂效率有着积极的意义。姿势与表情能辅助有声语言更准确、更有效地表情达意, 也能使学生形成一种动态的印象, 从而达到暗示、启发和引导的效果, 使学生保持一定的兴奋度, 以便使学生更大胆地设疑、解疑。学生的兴趣神经一旦被触发, 他们自然会在逼真的情境中触景生情, 见情思意。同时还要辅以电教手段、直观教具, 把许多具体事物形象地展现在学生面前, 尽量做到可见、可触、可尝、可闻, 充分发挥学生多种感官的作用。

教学活动是师生的双边活动, 要使之有效地进行, 就要建立起学生对教师的信任感, 保持师生之间互相理解, 和谐互动。教师尊重热爱学生, 对学生持肯定、接纳的态度, 能缓解学生内心的紧张, 从而激发他们的思维和想象力;而学生则对教师表现为尊重、信任, 积极配合教学。

对生性内向、不善于表达的学生, 教师要付出更多的关爱和鼓励, 多给他们具体的指导和帮助。课堂上多给他们开口的机会, 提高他们说英语的勇气。对因心理障碍造成口头表达较差的学生, 可以适当降低要求, 让他们从简单的英语说起, 由易到难;对他们的点滴进步应及时予以肯定和表扬, 使他们获得成就感, 产生上进的动力。

教师对一些学习上比较困难、从不或很少提问的学生, 要充分予以关注, 分析和了解其原因, 不能漠视。如果漠视这些后进生, 不仅会打击他们的主动性和进取心, 还会引起他们对教师的不满和对优秀生的排斥。教育心理学认为, 后进生同样有进取心, 让他们获得某一种成功, 设法满足他们的成功欲, 不仅可以使他们看到自己的潜力, 增强进步的信心和勇气, 还可以激起他们对更大成功的追求, 并由此引发战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度, 会对学生产生良好的心理暗示, 使学生减少胆怯心理, 充满自信地投入到各种教学活动中去。

情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验。情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响, 是影响学习者行为和学习效果的重要因素。师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围, 是促进师生积极互动的必要条件。缺乏情感交流和支持, 是当前师生互动中产生诸多问题的主要根源之一。教师自身对积极情感支持作用的重视不够和不善于利用情感支持是不容忽视的。

课堂教学模式构建 篇2

兴隆乡直小学

我校本学期围绕高效课堂构建，形成切合学校实际的适合不同学科、不同课型、不同学段的课堂教学模式。

一、模式构建的渠道

模式构建时采取民主评议，首先让任课教师自己结合教学经验，拟定教学模式名称上交教导处。然后教导处审核，通过审核发现有的教师教学模式不符合学生实际。而有的教师教学模式符合学情，比如汪运河老师的数学课采取尝试法教学模式，就让他做了经验介绍，把他的教学模式进行推广。其它学科由教导处公布教学模式并形成文字材料发给教师，让教师领悟模式，并运用自己的教学工作实际之中。

二、模式训练的渠道

模式训练主要采取集体备课的形式进行训练的。集体备课每月两次，时间定在周五业处时间，备课分七个组，即：一年组、二年组、三年组、四年组、五年组、英语组、音、体、美组，每组由组长负责安排：中心备课人，备课内容的布置（课题是下周将要进行的教学内容），收集备课材料。备课材料有：

1、备课记录：首先中心发言人说一说课的设计思路，然后大家根据中心发言人的设计思路进行讨论，主要讨论中心发言人某个环节处理的是否合理，达成共识。最后形成最佳教学设计，即二次教学设计。

2、二次教学设计。

3、评课记录：首先上课教师说一说授课后教学反思，从优、缺点两方面进行反思。然后听课教师进行议课，要用“三条一”进行议课，即：一条优点；一条不足；一条建议。

4、教学反思：无论上课教师还是听课教师都要书写教学反思。教导处要督促检查集体备课，学期末评出优秀教研组。

三、模式展示的渠道

游戏融入英语教学的模式构建 篇3

[关键词]游戏 英语教学 模式构建

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）09-048

随着经济、文化的全球化发展，英语作为国际性的语言，成为我国和其他国家交流、合作必不可少的工具。学习英语是时代发展的趋势，也是必然的要求。在小学阶段，英语给学生带来新鲜感的同时，也带来了一定的挑战。传统的教学模式以教师为主体，容易让学生产生距离感和畏惧心理，不利于学生的学习。因此，我们应将游戏融入英语教学中，构建一种全新的教学模式，帮助学生提高英语学习效率。

一、将游戏融入英语教学的意义

1.激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”因此，教师在教学过程中应注意优化教学手段和教学方法，激发学生的学习兴趣。将游戏融入英语教学中，可以活跃课堂气氛，给学生营造一个轻松、愉悦的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到课堂活动中，让学生在快乐中学习，感受到学习英语的乐趣，真正做到寓教于乐。

2.提高教学质量

小学生处于身心尚未发育完全的状态，他们天性好动、爱玩。因此，将游戏融入英语教学中，可以有效吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，激发学生的学习欲望。学生一旦感受到学习英语的乐趣，就会从“要我学”转变为“我要学”，提高学习的自主能动性，进而促进教师提高教学质量。

二、将游戏融入英语教学的模式

1.将游戏融入词汇教学中

词汇是英语学习的基础，是构成句子、文章的基本要素，是小学英语教学的第一步，也是重要环节。而小学生由于身心尚未发育成熟，难以长时间地集中精神，对于单词的学习，他们通常采取死记硬背的方式，久而久之，便产生了厌烦、抵触的情绪。基于此，教师应将游戏融入词汇教学中，根据学生的心理特点设计游戏、创设情境，充分激发学生的学习兴趣。例如，在教学《What time is it》一课时，教师可以准备一个时钟的道具，在课堂上随意拨动时针和分针，并让学生抢答出表盘上所显示的时间，并且给予优先回答正确的学生适当的奖励，以激发其他学生的竞争意识。通过这种方式，学生可以有效地对与时间有关的单词进行记忆，掌握基本的表达时间的方式。

2.将游戏融入听力教学中

英语中的听力部分要求学生集中高度的注意力，才能够保障听力的效果与质量。学生一旦在听力过程中开小差，就容易出现漏听或者错听，从而造成信息上的缺失或理解上的偏差。然而，小学生年纪尚小，无法长时间集中注意力，这在一定程度上阻碍了听力训练的进行。因此，教师可将游戏融入听力教学中，吸引学生的注意力。教师可以搜集读音相似的单词，并两两分组，如book和food，egg和leg等。然后，教师随机挑选其中的一个单词念出来，让学生判断是哪一个单词。最后采取淘汰的制度，选出听力成绩最佳的学生，并予以奖励。教师通过抓住学生的求胜心和贪玩的天性，将游戏融入听力教学中，可有效提高听力教学的质量。

3.将游戏融入口语教学中

在英语教学中，口语教学是极其重要的部分。口语是学生是否能灵活运用英语知识的直观表现。然而在我国，英语口语教学常常成为教师忽略的一部分。在传统的教学模式中，口语的训练往往是机械的模仿、跟读，学生不能真正运用英语去表达自己的想法或者与他人交流。因此，我们需要改变传统的教学模式，将游戏融入口语教学中。例如，在教学《In the library》一课时，教师可以鼓励学生大胆想象在图书馆里有可能发生的事情，并以此为主题，模拟现场情境，让学生以表演的形式展现在图书馆里的所见所闻。这种教学方式可以锻炼学生的胆量，让学生敢于表达、不怕说错，同时也锻炼学生的口头表达能力和肢体表达能力。

4.将游戏融入语法教学中

语法是支撑着整个英语体系的框架，也是英语学习当中最难的部分。语法本身枯燥、复杂，容易让学生产生畏惧心理。小学生的理解能力有限，因此，想要让小学生学好语法，仅仅依靠课堂的讲解和训练是远远不够的，教师要将游戏融入语法教学中，将原本抽象、死板的语法变得具体、生动。教师可以在黑板上写下几组词语，如was， did， were，go；do， get， came等。然后让学生找出同一组单词里与其他单词词性不同的那个单词，给予最快找出单词并将单词改成相同时态的学生适当的奖励。

综上所述，将游戏融入英语教学中，不仅可以有效激发学生的学习兴趣，而且能调动学生学习的自主能动性，进而提高教学效率。

构建有效模式优化写字教学 篇4

第一步:激发兴趣

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”教育心理学认为,每当一个学生对某种学习产生兴趣时,他总是积极主动而且心情愉快地进行学习,不觉得学习是一种沉重的负担。教师应用灵活多样的方法来激发学生的写字兴趣,目的是使学生集中注意力,引起他们对写字的重视,引导学生探索,在系列化的训练过程中,调动学生写字的积极性、主动性。在培养学生正确的坐姿、执笔姿势等方面,可以通过多媒体演示等直观手段,还可根据年级特点采用编儿歌、做写字操、讲故事等方式激发学生的兴趣。如在坐姿方面,可编《坐姿歌》:学写字,要注意,身坐正,肩放平,双脚平放头微倾,眼离纸面一尺远,胸离桌边一拳距,指离笔尖一寸高,摆好姿势写好字。在每次写字之前,还可以让学生先做“写字操”:闭眼、身正、肩平、足安。

第二步:观察特点

写字的要求是要把字写正确、规范、美观。要想写好字,就得让学生养成先看后写、揣摩字形的习惯。写字教学中,我们首先要引导学生观察范字,准确把握范字笔画、部件的结构关系以及笔画的分布组合特点,做到“意在笔先,笔居心后”。教学时,老师要指导学生注意观察字的结构和形体,分析字的“上下”“左右”等构造特点,“大小”“宽窄”等形体特征,以及字的结字规律。观察字最重要的一笔是什么,什么地方容易写错,注意怎样写才好看。如教学“冒”字时,老师可以先示范写一个,让学生观察指出这个字上部分是“曰”不是“日”,应写扁一些,下部分是“目”,且要像杂技中叠罗汉那样,重心要稳,所以下部分也不能写得太瘦。教学“去”字,关键笔画是中间的横,这个横如果写得不够长,整个字就显得不够舒展。这样,指导学生对字形进行认真观察、比较、分析,发现规律、认识规律,为学生的下一步练习提供一个科学的指导,避免学生盲目练习。

第三步:教师示范

众所周知,儿童的模仿能力远远超出我们的想象。教师的示范对学生的影响非常大。因此,在指导学生观察完后,教师可以进行范写。但教师的示范要注意做到:一有针对性。讲到什么笔画,写什么笔画,分析哪类字,写哪类字,有计划地解决共同问题。二讲直观性。老师要在上课时当堂示范,直观教学,更好地加强学生的理解能力。三求规范性。老师范字要在笔画、字形、结体等各方面给学生以规范性示范。

第四步:练习书写

练是教学中的一个重要环节,是学生实践的过程,也是教师实现教学目标的关键所在。

书写练习包括两种形式:描红和临写。一般以描两遍、临两遍为宜。描红不可草率,要笔笔到位、心手并用,描的过程就是对范字特点及书写规律深入体会的过程。临写前,要对范字再做整体观察,做到胸有成竹,然后才能落笔。临写每一个字都要一气呵成,切忌看一笔写一笔,那样容易把字写得松散无神,影响对字形的整体把握。每临完一个字,要与范字进行比较,查找差距,然后再临下一个。

学生书写练习时,教师巡回指导,要留心发现书写中存在的典型问题,为下一步教学做准备。还要不断提醒学生保持正确的书写姿势,养成良好的书写习惯。

第五步:品评鉴赏

“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”写字教学中评价的作用不容忽视。写字评价要体现层次性,低年级应侧重于字的间架结构、写字姿势与习惯的评价;中高年级应该侧重于书写规范和书写美观的评价。评价的方式可以多种:一是学生自评自改。让学生临摹完字后进行自查自改,找出自己认为写得最满意的地方,对所写字的点画、结体等进行简短的自我评价。二是同学之间互评。当学生写完字后,让他们同桌或前后桌交流评价。这种评价实际上是同学之间对劳动成果的一种“分享”,它本身就是一种激励和赞扬,每个学生都具有了“欣赏者”和“书写者”的双重身份。一方面他们为了使自己的“作品”赢得读者的喜爱,书写态度更加认真,另一方面又为自己能评价别人的“作品”而感到兴奋,相互间促进很大。三是小组评价。为扩大反馈面,让学生将自己的习字与班上其他同学作比较,每组由老师指定一名写字“高手”任组长,由小组评议。四是教师讲评。在学生自评和互评的基础上,教师要针对学生在不同阶段存在的问题进行评价,使每次评价恰到好处地发生效应。

第六步:再练提高

数学课堂教学模式构建心得 篇5

洋口镇古坳初级中学

张海山

在“全面推进素质教育”的春风下，我校教师掀起了课堂教学模式构建的改革热潮。经过一期的学习实践，就我任教的初中数学学科，谈一谈我的感受。

一、注重预习，培养学生独立思考的习惯

预习就是让学生先自学。原有的教学模式重在教师对教学内容的讲解，然后就是不断的强化训练，这种情况下学生是被动的接受，对知识的思考和理解不够，从而造成遗忘性大，难以举一反三。更重要的是这样忽视的学生的主体地位，学生容易养成对老师的依耐性，不利于学生的成长。各位老师之所以不愿意放时间给学生预习是老师的顾虑太多，生怕学生有某个地方没有理解不到位，学生在预习中肯定会面临一些疑难问题，这也正是培养他们独立思考、分析问题、解决问题能力的绝佳时机。我们要相信学生，通过他们的独立思考和与其他同学的讨论，绝大部分问题是可以解决的。随着疑难问题的解决，他们便能感受到成功的喜悦，同时也能加深他们对知识的理解。为了督促学生独立思考、保证学生的预习时间，同时又不增加学生的课余负担，我们应该尽量把预习放到课内来完成，教师同时还可以给学生作出一些的预习方法指导，这样预习的效果会更好。

二、关注小组学习，培养学生合作交流的能力

面对预习中的疑难，仅仅依靠一个学生的能力有时很难全部解决，这时我们就要发挥小组的力量，让学生在小组中相互质疑，通过讨论寻求解决。在小组交流中要充分发挥小组长的作用，从而带动小组成员讨论的积极性，让小组讨论有条不紊的进行。

教学内容的编排是有层次性的，教材的编写是建立在让学生能亲身感受、容易理解的基础上的。通过学生合作学习能掌握教材上的大部分知识，同时这种学习方式让学生的语言表达能力、听取别人意见的能力可以得到很好的培养，同时又是他们自我展示的舞台，他们亦可从中体会到成就和快乐。

三、教师善于观察，点拨有针对性

教师在学生预习和小组讨论学习的时候，要在教室里来回的巡视学生的学习情况，关注每个小组的学习状况。当发现学生存在疑惑时，适当给予一定的点拨，对于普遍存在的问题可以在学生讨论结束后让已经掌握解题方法的同学来给全班同学讲解，对于学生讲解中存在的细节问题，教师也要做一定的点拨。对于学生遗漏的知识教师要做补充性讲解，并引导学生归纳典型题的解题方法。

四、预习要有实体，选题要有代表性

学生预习要有明确的内容，因此要求教师在学生预习时给他们一些实际的，可操作的东西。对于数学科而言，可以是教材上的内容，也可以编写学案对教材上的内容的做一些适当的补充。但编写学案一定要紧扣教材，突出教材的地位和作用，补充性选题可以是教材习题的变式题，也可以教材习题类型的补充题，选题一定要有代表性，有一定的新意，切忌题海战术，做到量少而精。

五、课堂要小结，知识要过手

每节课要有一定的时间让学生小结当堂课的内容，理清知识点，及时解决还没有消化的知识。老师可以设计几道代表性强的题，通过做题发现学生的问题，对于个别存在问题的学生老师可以让他们在小组内帮助解决。每节课的知识要尽量做到堂堂清，防止学生“背帐”。

思想品德教学模式构建 篇6

创设问题情境

学生在教学活动中处于主体地位，是教师在设计教学的过程中首先需要考虑的教学活动参与者。教师在教学过程中，要多增加问题情境，要设计恰到好处的问题，增强学生的学习激情和学习动力。学习最初阶段的动力就是产生疑问，教师要鼓励学生多问“为什么”，让学生在思想品德的课程中增强自主学习的能力，使学生的思想道德水平和思维方式更为全面，让学生增强自身寻找问题、分析问题、解决问题的能力，促进自身的认知得到更好的发展。例如：在“珍爱生命”这节课的时候，教师可以在讲解过程中多次提问学生：对于生命的感觉是什么？生命只有一次，那父母以后会怎么样？假如明天就是生命的最后一天，你最后悔哪些事情没有做？让学生在教师的设问中进行思索，跟着教师的思路增加自身的思想认知，在不断发现问题的过程中思考生命的本质，思考生命的重要性，认识到生命的可贵，要懂得珍惜。问题是教学过程中调节学习氛围，调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣的重要环节。巧妙地设问能够让学生的思维得到锻炼，让学生的个性在问题的回答中得到发展，让学生由此及彼的思维跳跃能力得到锻炼。问题能够提升学生的学习兴趣，兴趣是学习的重要保障。教师要注意在课程中增加问题情境的设置，让学生在不断的思考过程中，不断的自我反省过程中，提升自身的思想道德品质，达到教学目标。

创设故事情境

初中生的思维处于活跃期和青春期，这个时期也是不断形成自身价值观的时期。这个阶段的思想道德教育是非常必要而且是非常重要的。教师一贯的填鸭式教学，使学生对思想品德课产生厌烦和抵触心理，学生学习兴趣不高，教师也就很难将正确、健康的思想观念传授给学生，也很难对学生进行正确的心理指导。教师可以在课程中增加故事情境，通过一系列与学生的生活和学习息息相关的故事，让学生增强学习兴趣。教师要注意在生活中找寻与课程内容相关的情境素材，利用网络、报刊、电视、广播等资源，使学生在故事情境中更快地进入课程内容的学习，更好地进行理解、转化，让学生在不断的故事情境中体会思考，得到思想道德的升华。教师在课堂教学中融入故事情境的同时，一定要注意故事素材是否适合学生的思想特点和学习特点，能否让学生既能接受故事的教育，又能增强学生的思想道德水平，因为初中生还没有形成判断是非的能力，模仿能力也较强，有些故事并不适合初中生了解、认知，就要避免在课堂上将这些故事作为辅助教学的材料。有趣、有内涵、有教育意义的故事是增长学生见识，增强学生判断力，加强学生思维能力的有效素材，教师要利用好故事情境的设置，让学生在真实的故事情境中增强自身的思想道德水平，增强是非判断能力，增加学习兴趣，从而达到教学目标。

创设活动情境

在初中阶段，学生的表现能力很强，也很喜欢展现自己。教师可以利用学生的这一心理特点，在教学过程中创设活动情境，让学生在活动中参与、体验，增强学习动力和学习热情。学生之间的学习能力不同，学习方式和方法也都不同，教师通过组织活动，加强学生之间的交流，让不同学习程度的学生通过活动建立情感，通过活动加强合作意识。例如：在初中思想品德课中，有“交往的艺术”这节课，教师就可以创设交往的活动，让学生通过表演的方式感悟课文的内涵，感受与人交往时所需要用到的恰当的言谈举止，通过活动的方式让学生体会正确的思想道德认知。教师也可以根据不同的教学内容和教学目标，让同学进行活动的策划和表演，既能增强学生学习的积极性，又能增加他们学习的兴趣，达到寓教于乐的目标。教师通过活动情境的设置，能让学生真实、贴切地感受到思想道德情感，使学生不再只是抽象地理解道德观念。学生通过自身的表演，也更加能够清晰地认识到道德情感的重要性，在活动过程中增强自身的合作意识和道德情操，使教师的教学目标能够更好地达到。教师也可以组织学生进行一些户外活动，让学生在户外活动中进行更好的道德观念培养，比如：去敬老院，帮助环卫工人打扫卫生等，这些活动都是很有教育意义的活动，学生能在活动中培养自身的思维观念，形成自身的思想道德情操。

初中思想品德课上的情境创设方式是多种多样的，教师可以根据不同的课程内容和教学目标进行不同的情境设置。情境教学是非常灵活的，教师要不断地增强自身的专业素养，在课堂中创设出更多的情境教学来丰富学生的学习生活，为初中思想品德课的教学带来更大的生机与活力。

初中英语课外教学模式的构建 篇7

一、初中英语课外教学的实施基础

长期以来, 课堂一直是教学的主要阵地, 对提高学生学习成绩起到了关键的作用, 是教学活动主要实施的场所, 而随着新课程标准的实行, 教材内容在不断增加, 不但给学生们带来了严重的学习困难, 也让教师的教学压力与日俱增, 尤其针对初中英语这样的一门外语课程, 课堂是唯一提供给学生们语言环境的学习地点, 脱离课堂所进行的英语交流少之又少, 当许多老师在冥思苦想如何提高课堂教学质量的时候, 猛然发现, 很多学生会在英语学习的过程中, 遇到阻碍, 那些基础不够好的学生, 一旦学习知识内容难度增大, 便会产生厌烦情绪, 导致失去信心, 逐渐掉队, 例如:教师在讲解牛津初中英语教材9A Unit 1第一课时Welcome to theunit中讲到personalities时, 由于其所在班级学生英语基础较差, 甚至有的连26个字母都不会写, 教师在提问很多性格的单词用英语怎么说时, 很少有学生解答出来, 诸如“Suzykeeps all her things in good order.What is her personality? ”等问题时, 学生回答明显吃力, 很少有能正确回答的人, 结果一节课下来, 教学质量较低, 许多学生抱怨没有学到多少知识, 由此不难看出, 仅仅依靠课堂教学难以达到应有的教学效果, 教师往往因为紧张的教学任务, 受到时间等客观因素的限制, 无法顾及到每位学生的学习情况, 因此, 延伸课堂教学, 构建合理高效的课外教学模式不失为一种良好的教学新形式, 无论是对课堂学习的一种辅助和补充, 还是增强学生的知识储备, 培养实践能力, 都是具有极大益处的, 有利于实现初中英语课内外教学的互补和结合。

二、初中英语课外教学模式的合理构建途径

1.开展初中英语课外兴趣活动, 增强学生积极性。正所谓:“兴趣是最好的老师”, 初中英语课外教学模式的构建可以围绕“趣味性”来展开, 教师要谨记这一点, 在课外教学中有意识地组织一些充满趣味的实践活动, 帮助学生端正学习态度, 改变思想观念, 摒弃厌烦畏难情绪, 充分激发学生的学习英语的兴趣, 调动起自主学习的积极性, 尽可能为学生提供一个展示自己才能的机会, 将英语知识的学习过程真正变为一种享受, 进而彻底改变被动的学习模式, 增强求知欲望, 从而促使学生主动自觉地进行英语学习, 以达到提高初中英语教学质量的目的。例如:在牛津初中英语教材9A Unit1 Reading这课中People who are happy with their jobs这节内容的讲解中, 教师便利用课余时间, 组织班级学生参与课外兴趣活动, 并将学生们编制成几组, 围绕jobs这个主体以演讲的形式, 用英文介绍自己的性格、自己的理想职业及选择这个职业的理由等, 诸如“I am patient.I want to be anaccountant in the future because I like working with numbers.”等英语句式。让学生们在愉悦的英语氛围中锻炼了口语能力, 充分培养了学生“说”的能力, 并且时间上较为充足, 教师可以更加有效地进行指导、纠正, 让学生快乐的学习。

2 . 构建创造性的英语课外教学活动, 发挥学生创新能力。现代英语教学不再以教会学生英语知识为唯一目的, 更多的偏向于培养和训练学生的一种思维与创造能力, 通过传授学生知识, 来让其科学、有效地灵活运用和掌握, 让学生的思维模式、创新能力得以提高和发挥, 而这其中, 少不了教师的有效引导与合理安排设计, 通过恰当有效的教学方式, 来激发学生的自身潜能, 为充分形成创造性思维模式奠定基础。例如:教师在讲牛津初中英语9A Unit 5 Art World中讲到art forms时, 可以在课后为学生们放映有关的原声资料电影, 像The Sound of Music等, 让学生在边听边看中, 理解影片大意, 锻炼听力与理解能力, 感受英语语言的魅力, 同时, 提出一些带有启发性的问题, 让学生发散思维, 不断思考, 诸如“What do you think of the musical play?”“How doyou like it?”等, 让学生说出与众不同的创新见解, 进而有效提升了创新思维能力, 实现了课外教学的目的。

3.布置具有层次性作业, 指导学生学习方法。作业分为课堂作业与课外作业, 通常教师都会在课后布置一定量的课后家庭作业, 这是有效检验学生学习效果, 掌握知识能力的良好途径, 为了进一步让课外作业更具实用性和针对性, 教师应该在布置作业的时候, 注意层次性的原则, 让学生循序渐进地掌握巩固知识的学习, 而不是毫无章法和重点, 胡乱布置, 而不同学生的学习能力、学习习惯均不一样, 教师在布置作业时, 要尽可能兼顾到各个层次基础的学生, 根据实际状况, 制定更有针对性的作业, 做到由易到难, 由浅到深, 让每一位学生都从做作业的过程中得到收获。例如:教师在针对牛津初中英语9A Unit 4中对while, when, whenever等的连词教授后布置作业时, 可以让学生将Reading课文中的所有包含这些连词的句子找出来, 写在作业本上。然后要求学生尽可能多地运用这些连词写一篇小短文。从以上的作业布置内容不难看出, 教师十分注重难易层次的安排, 让学生通过写作业, 掌握对英语知识的理解和运用, 完成对学生学习方法的指导。

4.举办英语课外竞赛活动, 增强学习动力与实效性。初中英语的竞赛活动并不少见, 但是大多数都是被限制在课堂之上, 受到时间和环境设施的限制, 竞赛活动后的成效往往也仅限于课堂之上, 让学生们的实践能力难以施展, 当然, 举办竞赛的最终目的不是分出胜利与失败, 更重要的在于让学生在精心准备的过程中, 英语水平获得有效提高, 不断增加学习的信心和成就感, 教师通过在课外引申这种比赛的模式和机制, 利用形式不一、丰富多彩的竞赛类别, 来激发学生参与的兴趣和热情, 增强学习的主动性, 进而通过善意合理的比赛竞争模式, 获得学习上的进步。例如:初中英语教师在讲解牛津初中英语9A Unit 8 Reading这课后可以利用课余时间, 将学生分成若干小组, 让学生将文章改变成剧本, 组里的每个学生都扮演一个角色, 将文章通过戏剧的形式呈现出来, 进行竞赛活动, 通过改编剧本, 不仅有效提高了学生的书写能力, 而且增加了其英语语感。

情景对话的编制表演, 使学生们在比赛中充分展示了自己, 获得了知识, 促进了师生、学生之间的良好交流沟通, 以内容是否丰富、英语用语是否准确来评判名次, 给予奖励, 增强学生学习英语知识的动力, 保证一定的实效性。

综上所述, 初中英语的教学策略应该随着教学理念与教材内涵的不断变化而逐步调整和改善, 大力发展课外教学, 针对课堂教学效果的不足给予弥补, 利用各种不同的课外实践教学活动, 来增加学生对英语的学习兴趣, 提高学习方法, 有利于促进师生间的良好沟通, 进而使初中英语的课外教学模式发挥出真正的作用。

参考文献

[1]张庆龙.对构建课内外相结合的初中英语教学模式之探讨[J].中学英语之友 (下旬) , 2011, 01:52.

[2]蒋显菊.构建英语专业课内课外教学内容立体交叉的教学模式[J].山东外语教学, 2005, 01:44-47.

林学专业英语教学模式反思与构建 篇8

专业英语相对来说题材比较单一, 内容注重专业性, 缺乏趣味性, 再加上大量枯燥的专业英语词汇, 学生学习起来往往兴味索然, 如果教师不相应改进教学模式, 仍然采用传统的“填鸭式”教学, 则不易收到预期效果。如何讲授好专业英语课程, 需要教师用创新思维去改革传统的教学模式, 以充分调动学生的学习积极性, 使学生在掌握理论知识基础之上能够灵活运用知识解决实际问题, 最终提高教学质量。

一、林学专业英语教学现状及存在的问题

林学专业英语课程是在林学专业本科生完成两年的大学英语课程学习之后开设的专业必修课, 总计48个学时, 分三个学期讲授。

通过专业英语教学实践、教学效果及学生反映等方面的信息表明, 现有的教学模式对于学生翻译能力的提高有较好效果, 但忽略了学习技能尤其是应用能力的提高。目前本专业学生对专业英语课程的学习成效与教学目标、实际应用仍有一定的差距。问题主要集中在以下几方面。

(一) 课时安排紧张

林学专业的培养方案中专业英语仅安排了48个学时的授课时间, 在这有限的教学时间内, 既想让学生尽可能地学习和掌握大量的专业英语词汇, 又想让学生在口语和科技论文写作方面得到充分的锻炼与提高, 就显得十分紧张。

(二) 学生水平参差不齐

教学效果的好坏与学生素质密切相关。在教学过程中, 发现有的学生有较好的英语水平, 已通过了四、六级英语考试, 而有的则较差。不同水平的学生对教学方式、教学内容、教学进度有不同的要求。水平较高的学生希望教师采用全英语教学, 内容要深一些, 进度稍快一些;而差一些的学生则希望采用汉语教学, 进度放慢。由于受学生人数、教师数量的限制, 目前根据学生的水平进行分班教学还做不到。

(三) 师资水平有待进一步提高

目前, 专业英语课程的师资队伍主要由林学专业出身的年轻教师组成, 高校教师虽然大部分都具有硕士或博士学位, 教师本人阅读甚至写作一般都不成问题, 但能用英语向学生授课的教师人数还是很少。特别是与英语专业出身的教师相比, 虽然具备林学专业知识, 但其英语水平还是有所欠缺, 特别是针对一些语法、句式的讲解, 往往感觉力不从心。

(四) 教学手段和方法单一

专业英语教学较多地采用学生阅读、教师讲解的模式, 教学手段以板书为主, 这样的课堂教学缺乏交流讨论, 学生参与意识差, 直接导致了学习兴趣的降低, 影响了教学效果和教学质量。

二、专业英语教学内容的探讨

专业英语教学内容的选择主要根据教材进行编排, 因此高质量的专业英语教材是完成专业英语教学的基础。

林学专业在实际应用中会涉及到环境、生物、生态等许多专业领域的英语知识, 所以题材单一的国外英文经典论著并不合适。此外经典教材注重讲解基础概念, 对于科技文献的阅读及写作等方面的应用知识和技巧很少涉及。考虑到以上问题, 在教学内容上应避免单一教材的限制, 增加应用知识的专题讲解。

(一) 教材的选择

目前, 我校林学专业英语教材以中国林业出版社的曹福祥主编的《林学英语》为基础, 以Springer出版社的《Ecology:Concepts and Applications》《Biology》等国外英文经典教材为辅助。同时选取专业前沿领域及发展动态的相关文献, 使学生在学习基础专业知识的同时又接触到学科前沿, 让学生体会到科技文献严谨的写作规范和态度。

(二) 教学内容设计

根据本专业的特点, 将教学内容划分为基础知识和应用知识两个模块。在基础知识模块中, 依据曹福祥主编的《林学英语》教材, 划分为森林培育、森林生态和森林经理三大板块, 在应用知识模块, 向学生介绍科技文献的写作规范、专业英语词汇的构词方式。

考虑到相关专业课程开设的时间顺序不同, 为保证与相关专业知识的衔接, 专业英语的内容在安排上也适当地作了调整。第一学期重点学习森林生态, 专题讲解专业英语词汇的构词方式;第二学期重点学习森林培育, 讲解英文文献检索的知识;第三学期重点学习森林经理, 并结合毕业论文的开展, 讲解学术论文的写作规范, 尤其是英文摘要的撰写。

(三) 重点、难点教学

专业英语的重点和难点主要体现在专业英语词汇量大、长句和难句多, 以及文章专业性强等几方面。

针对专业英语词汇的学习, 重点讲解词汇的构词特点, 即大量的词汇都是由构词法转化、合成、派生出来, 尤其是由词根和词缀构成的合成词。学生通过学习单词的构词规律, 触类旁通, 扩大词汇量。如词缀“cyto- (细胞) ”前缀的词有“cytochylema (细胞液) ”、“cytology (细胞学) ”、“cytoplasm (细胞质) ”。掌握构词法是掌握专业英语词汇的重要手段。

针对句式的学习, 在教学中侧重讲解科技英语语法的特点, 如广泛使用被动语态, 大量使用名词化结构和非谓语动词短语如不定式、分词和动名词, 大量使用介词短语、形容词和形容词短语、副词、分词以及定语从句等作后置定语[2,3]。在翻译过程中, 引导学生学会灵活判断复杂句式的主干, 将长句分解成若干简单的短句进行翻译。此外, 科技论文中时态运用有限, 常用的只有几种, 其中最大量使用的时态是一般现在时, 其次是一般将来时和现在完成时, 再次是一般过去时和现在进行时, 其他时态相对来说用得不多。这在英语科技写作中应特别注意。

三、课堂实践教学环节的探讨

在实践教学环节中, 教师的角色应从传统的权威者转换为指导者、参与者和评估者, 让学生逐渐占据课堂活动的中心。根据建构主义的教学理论, 学习不是简单的由教师向学生传递知识的过程, 而是学习者主动建构知识的过程。教师的作用是引导学生通过对所学对象的观察、分析和归纳等逻辑思维活动, 依靠其自身的努力获得对知识的理解和掌握。依据这样的策略开展具体的教学活动, 不但能够保证学生掌握应有的语言基础, 并且能够保持学习的乐趣和信心。

专业英语课堂实践教学环节, 主要从口语和写作两方面进行加强。

(一) 口语训练

在口语训练方面, 每堂课确定一个演讲主题, 要求学生事先准备好演讲稿, 每个人的时间控制在3—5分钟, 安排5—6位学生上台用英语进行报告, 尽量脱稿演讲, 不要“照本宣科”。每个学生讲完后, 教师及时进行简要点评, 并随堂打分。最后由教师作总结性发言, 以表扬和鼓励为主, 尽量不要批评学生的语法错误和口音, 而是寻找表达中的闪光点。演讲的主题要选择学生感兴趣的专题, 内容可以是专业知识、亲身经历的事情、新闻等, 例如:

(1) How is the global warming caused?

(2) In your opinion, What is the remote sensing?

(3) How can you tell the age of a tree?

(4) What is the relationship between resource and environment?

(5) Imaging your are prepare for a job interview, So how to introduce yourself?

(6) How to spend the rest time of your life in university?

(7) What is the relationship between trees and human being?

通过这种形式, 不但加强了学生对专业知识的理解, 还有助于对专业英语词汇的记忆和应用, 提高英语表达能力。

(二) 写作训练

目前很多高校都要求本科学生的毕业论文有300字以上的英文摘要, 因此学生须具备一定的专业英语写作常识和技巧。

在大四上半学期, 介绍科技文章的构成及各部分的写作要求, 其中重点讲授有关英文摘要的类型、句子的结构、句型变化以及常用词汇等方面的知识, 并结合一些文献实例讲解。要求学生在学完课文后, 就课文中的主要内容进行概括, 写出100—200字的英文摘要。通过这样的训练, 学生能较好地完成毕业论文中英文摘要的撰写工作。

高科技和信息时代的到来, 对提高高校专业英语教学质量、加强学生英语应用能力的培养提出了更高的要求。专业英语教学作为英语教学的一部分, 其教学目的是锻炼学生的英文口语及科技论文的书面表达能力, 培养学生用英语开展工作的能力。只有明确专业英语的教学性质和目的, 遵循专业英语的教学规律, 充分认识专业英语的特点, 建立以学生为本的教育理念, 根据实际情况灵活运用各种教学方法和手段, 才能取得预期的教学效果。

参考文献

[1]Hutchinson T.Waters A.English for Specific Purposes:A learning-centered approach[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1987:5-16.

[2]任胜利.英语科技论文撰写与投稿[M].北京:科学出版社, 2004:25-41.

构建体验式数学教学模式 篇9

这样可以激发学生的联想思维和学习立体几何的兴趣与好奇心, 从而有效地降低学生对立体几何的恐惧感.学生常常想当然地把平面几何的有关性质照搬到立体几何中, 教师在黑板上很难表示清楚, 学生也难以理解和想象.所以教师可以应用《几何画板》设计创作相应的课件, 帮助学生理解概念.

(三) 通过实习作业, 激发学生的学习兴趣, 培养科学探索精神, 使数学教学迈进崭新的天地

如学了解三角形后, 我们组织高一年级同学利用所学知识测量我们学校的水塔的高度、校外小湖的最大宽度和长度并估算它的面积.通过这些实验, 组织者使学生深深体会到数学就在我们身边, 数学源于生活, 又应用于生活, 使学生懂得估算也是数学.

四、注重有效性和实效性

课堂教学要注重有效性和实效性, 要注意课堂时间的分配和活动的安排.教学并不是围绕着时间完成, 而是围绕着教学目标设计的, 设计什么样的活动再确定需要多少时间.同时要了解学生已有的知识, 课堂上要讲学生不知道的或想要知道的内容.具体可从以下几方面考虑:

1.要重学习过程.体验性学习比较注重对知识技能形成过程的体验, 并在此过程中把已有的经验与新的经验结合在一起, 但它不是一种知识和技能教育.在体验性学习中, 学生是否掌握某项具体的知识技能并不是最主要的, 关键是能否对所学知识技能有所选择、判断、解释、运用, 从而有所发现、有所创造.换句话说, 体验性学习的过程本身就是它所追求的一种结果.

2.要重知识技能的应用.从认知心理学的角度来看, 学习可以分为三个层次:一是概念的学习, 通过概念来了解事物的性质;二是规则的学习, 懂得概念与概念之间的联系;三是解决问题的学习, 即运用概念和规则来解决问题.体验性学习主要是第三层次的学习, 其目的是发展运用已有知识技能来解决实际问题的能力, 这是它与一般的知识技能学习的根本区别.在这一点上, 体验性学习与发现学习、小群体学习、探究学习、自主学习等有所不同.虽然体验性学习也具有发现、探究、交流等特点, 但在学习内容上, 重点在于问题的解决, 所要解决的问题一般是具体的、有社会意义的.

有效指导,构建英语自主学习模式 篇10

一、为学生营造自主学习的氛围

儿童心理学家认为:儿童对世界充满了好奇。这就为我们的自主学习提供了机会。因此,在教学中我们应该给学生营造自主学习的氛围。这样,才能让学生敢于参与、乐于参与。另一方面重视创设情境,让学生身临其境,在真实的语言开展自主交流与讨论,从而获取知识,提高能力。小学生天性好动,有意注意时间很短.所以,教师应该把更多的时间留给学生自主探究。例如:在教学3A第二单元B认识水果这一内容时,就模拟了一个”水果摊”情境,其他学生扮演成顾客。用一个袋子把水果装在里面让学生用手摸,T: Can I help you?S :A p p l e s?如果他能摸出包里是苹果,就把这个苹果“卖”给他。然后,又开展了小组购物游戏。这样,学生在购物游戏中自主参与、自主交流对话,很快掌握了所学的单词。再如:在学习6A At Christmas时,为了给学生营造真实的圣诞节气氛,就让他们自己布置教室,用纸画了一颗圣诞树,在这棵树上挂满了B中的礼物。在这样的气氛中学生们十分的兴奋,从而认真的预习将要学习的课文。实践证明,良好的自主学习氛围有利于激发学生自主学习。

二、培养学生良好自主学习习惯

心理学家在长期的研究中发现,个体的习惯决定其学习行为方式,而且良好的行为习惯支配其成功的可能。在教学实践中我们可以发现,小学生一方面能够自觉地在课前做好预习工作,将生词在课文中标出并进行词义查找,并在课堂上紧跟老师的步伐,积极动脑,勤做笔记,能敢于提出内心的疑虑,主动地回答老师的问题;另一方面,学生能在课后认真回顾当天所学的内容,分析学习上的不足,乐于向老师和同学请教。此外,能够做到经常查阅工具书并形成自己独特的英语词汇记忆法。与此同时,要在英文写作上多下功夫,在课外多读相关的英文书籍,并记录优秀的语句,为以后的写作提供素材。而日常生活中尽量实用英语交流,提高自己的口语。以“Travel”的教学为例,教师首先在课堂上讲述了自己曾经的旅游趣事,然后鼓励学生用英文和大家一起分享最近的一次旅游经历。有一个学生描述了自己去三亚旅游的经历,如specific time,scenic spots and interesting experiences。尽管这位同学的口语表达不是跟流利,在讲述的时候也有一些用词和无法错误,但这也正是在大家面前表现的好机会,同学之间可以相互交流、相互帮助。

三、培养学生自主积累的良好习惯

英语单词是英语学习的基础。教师应当提醒学生英语单词的记忆切忌死记硬背,而是要在理解的基础上长久记忆, 植根于脑海中。只是照着教材或词汇书背单词是枯燥无味的。所以,教师应当改变传统的新单词教学法,探究英语构词的规律,从简单的词汇入手,帮助学生提高英文单词的记忆技巧。其实,英语中的词汇往往表示其在某特定语境的意义。所以,我们在教学中要从其发音、拼写入手。并且结合具体的语境来理解其意义,这样词汇的意义就会变得更加清晰。如pick up的含义较多,不少学生都难以记忆。教师可以将其放入两个不同的句子里:My father picked me up when I got off the bus.There's a piece of paper on the ground,so I picked it up.在这两句话里,pick up分别表示“顺便接某人” 和“捡起”的意思。也就是说,教师应当创新英语单词教学的方式,提高学生的记忆能力。英语的学习还包括听力、阅读、语法,为避免课堂知识的冗杂,教师可以专门设立一堂课来进行单词教学,全面解决生词问题,为以后的深层难度的知识学习奠定基础。短时间内的记忆并不牢靠,因此,教师要组织学生在课后对其反复记忆,不断积累知识储备。

四、充分调动学生自主学习的主动性

内因与外因是相互作用的结果。只有调动学生的学习内因,学生的自主学习才能真正的实现。因此,在小学英语教学过程中。首先,教师应当考虑学生目前的发展状况,将书本知识与生活实际中的英语结合起来,如日常用品的英语说法,警示牌上的英文字母等,目的在于加强英语教学的应用性,增加课堂的趣味性。教师在课堂教学中应挖掘身边的英语素材,应该以问题为导向,并站在学生的角度,创设能够引起学生兴趣和思考的问题情境,逐步地拓展、深入学生所需掌握的初中英语知识,让他们化被动为主动,积极地进行思考与探讨。 例如:在大屏幕上呈现出中西方最为流行的几个节日的图片和中文,让学生说出对应的英语表达,并用英文简单的介绍这些节日,如“Spring Festival”,“Mid-Autumn Festival”, “Christmas”等。同时,教师可以抓住合适的机会提问,如: Which festival do you like best?And could you tell us the reasons?当学生回答完这些问题后,就紧接着进行针对性的引导,指导学生利用英语进行思想表达,从而帮助学生解决这部分内容中的重点与难点,从而使国外的节日文化让学生理解。教师展示的内容要让学生有兴趣,这是调动学生自主学习的前提因素。 并且通过生动的情境创设,从而激发了学生的积极主动性。