三位一体的教学模式

三位一体的教学模式（精选十篇）

三位一体的教学模式 篇1

关键词：三位一体,摄影实践教学,导入式教学,探索式教学,创新式教学

针对高职教育教学的特点和传统摄影实践教学过程中存在的诸多问题, 笔者围绕摄影实践教学开展了探索性的研究和实践, 逐步建立起了适合高职教育特点的“三位一体”摄影实践教学新模式。

“三位一体”摄影实践教学新模式的特点

实践教学新模式是由实践—导入式教学、实践—探索式教学、实践—创新式教学等三个环节构成, 彼此互为关联, 并按照一定关系共同构成的一种实践教学新模式。其特点有:

(1) 采用问题取向的探究型教学模式, 将“基于问题学习”的教学理念引入课程改革。 (2) 重视实践中的学习, 在实践中发现问题、解决问题, 发挥实践教学的作用, 让学生在实践中完善技能, 适应职业岗位的要求。 (3) 充分利用交流展示平台, 注重学生学习成果, 交流学生实践心得, 实现教与学的双向互动。 (4) 实践教学与职业资格证书的获取相结合, 鼓励学生参加职业资格证书考试, 使学生在走出校门之前具备上岗的基本条件。

“三位一体”摄影实践教学的具体内容

(一) 实践—导入式教学

实践—导入式教学是在讲授知识之前先让学生根据摄影教学的内容进行实践, 而后在课堂上演示学生实践成果, 在充分肯定学生的摄影作品的同时指出存在的问题, 分析产生问题的原因, 进而导出解决问题的教学内容。

建构主义教学设计原则强调:学生的学习活动必须与某一任务或问题相结合。在这一原则指导下, 教师布置给学生的任务, 恰恰是教师在课堂上讲授的内容的“引线”, 教学内容的重点又源于学生在拍摄实践中出现的问题。因而, “实践—导入式教学”模式是一种课外实践与课内分析、师生共同完成的教与学的过程, 也是师生共创优化教学的互动过程。在这一互动过程中, 学生是怀着一种求知欲望和解决问题的心态来学习摄影理论和摄影技巧的, 因而增强了学习的积极性和主动性。

例如, 在摄影教学中, 学生对景深知识的学习与理解有一定难度。为解决这一问题, 笔者在讲授理论之前, 首先要求学生进行摄影实践, 然后在课堂上进行观摩, 与学生互动、交流, 并针对作品在景深控制上出现的问题进行分析, 进而引出景深的概念, 讲解景深控制对摄影作品效果产生的作用, 强调光圈、摄距、焦距对景深的影响。这样, 就使得学生比较容易接受理论知识, 也会觉得理论知识并非那么空洞, 而且专业摄影者的水平也并非高不可攀, 只要运用所学理论知识, 用心实践, 不断积累, 就可以提高摄影水平, 拍出高水平的作品。除点评学生的摄影作品, 在知识的传授中也应结合优秀的摄影作品来讲解, 这样学生就有了更直观的印象, 对知识理解就更深入, 对技巧的掌握就更扎实。

(二) 实践—探索式教学

实践—探索式教学注重的是学生摄影实践中探索精神的培养。在以往的摄影实践中, 学生的拍摄往往比较随意, 构图、用光都不太讲究, 大都局限在留影式拍摄上。针对这种情况, 笔者鼓励学生应用已掌握的摄影知识, 用探索的目光观察周围的事物, 发现美、捕捉美;引导他们在探索中细致观察发生在自己身边的感人情景, 用镜头记录朴实无华而真实的瞬间, 无论美与丑, 都尽收于镜头之中;鼓励他们在探索中激发灵感, 陶冶情操, 提高审美情趣。通过这一系列的实践探索, 学生逐步学会了怎样去拍摄一幅摄影作品, 逐步掌握了构图的基本法则, 懂得了光线造型的意义, 实践探索的过程也让他们得到极大的愉悦。

授课也同样用探索的方式展开。在讲授“摄影构图”这一章节时, 传统教学偏重于摄影大师的作品为例, 但效果并不理想, 原因是那些作品距离学生的生活实际比较远。为此, 授课时笔者首先展示学生拍摄的作品, 对主题内容好而表现形式欠缺的作品进行分析, 边分析、边讲解理论知识、边用图片处理软件进行二次构图的裁剪, 然后进行比较, 让学生自己感觉到原构图的欠缺和裁剪后构图的相对完美。同时进一步采用探索的教学方式将学生一幅原作品用几种裁剪方式形成不同的构图效果, 提出不同的构图方案, 让学生自己来评价, 从中优选最佳构图方案并得出结论。将构图知识融于学生作品之中, 学生在一种愉悦中感到了构图对表现主题所产生的作用, 也在愉悦中感悟出形式与内容相统一的美学原理。

学生对摄影构图知识的学习, 主要不是在课堂上, 而是在实践之中, 是在实践的探索之中。面对色彩斑斓、形形色色的大千世界, 相机的取景器框住的是学生心中的理想, 而这理想是学生用探索的目光感受到、捕捉到的, 也是用心观察的结果, 课堂讲授只是评点、肯定与指出不足。

实践—探索式教学有助于学生对理论知识的掌握, 学生探索的过程实际就是培养自身创新思维的过程, 创新需要有扎实的理论知识和文化底蕴, 好的摄影作品也就能够产生在他们的镜头之中。

(三) 实践—创新式教学

创新是大学教育的出发点与落脚点, 高等职业教育亦是如此。职业教育决不意味着只培养应用型人才, 也不仅仅强调应用而忽略学生创新意识的培养, 一定要结合专业的培养目标和职业能力的要求, 让学生首先具备较扎实的职业基本能力和基本素养, 在此基础上勇于创新。而学生创新意识的养成则要在摄影实践中进行。实践—创新式教学是基于实践—导入式教学、实践—探索式教学基础上, 以职业岗位能力需求为目标, 以实践为基础, 以作品创作为轴心, 以点带面向外辐射, 再通过课堂教学等环节, 进而培养学生的创新意识。

在摄影实践教学中, 以“我的大学生活”为摄影创作的命题, 为学生摄影提供广阔的创作空间。学生以自己大学生活的体验, 应用摄影理论、摄影技能, 将镜头的调焦点对准课堂、图书馆、校园、运动场、宿舍等, 记录下一幅幅多姿多彩校园文化生活的画面。再如, 在广告摄影实践的基础上, 鼓励学生在后期创作中发挥聪明才智, 寻找创新元素, 丰富广告作品的内涵。而文秘专业学生的摄影实践主要通过模拟商务活动的拍摄, 培养他们的创新能力, 学生虽然是在一种模拟情景中拍摄, 但在模拟中渗透着创新思维养成。

实践—创新式教学, 是通过教学环节有意识的组织与引导实现的, 同时, 创新平台的搭建, 也为学生创新意识的培养和创造力的施展提供了有利条件。几年中, 笔者先后多次在不同范围内 (班、系和学校) 举行学生作品展览, 收到较好的效果, 真正改变了以往传统摄影实践教学环节与职业能力脱钩的教育模式, 探索出了创新教育的新途径。

“三位一体”摄影实践教学模式的应用与成果

(一) 适应性与针对性相结合

摄影实践教学新模式的应用得到各方的一致好评, 不仅相关专业开设此课程, 其他一些专业也将其列入素质类课程之中, 同时还成为全校范围的公共选修课。

在教学中, 针对不同专业选择不同的教学内容, 把握专业的特殊要求和特点, 使其具有较强的针对性。如少儿教育专业的学生摄影实践, 主要针对少先队活动的拍摄进行教学;文秘专业学生的摄影实践主要针对商务活动的拍摄进行实践;影视制作与网络编辑专业的学生的摄影实践, 主要针对商业性活动等。

(二) 技能与人文素质相结合

摄影不但是技术与艺术的结合, 同时也是技能与素质的结合。摄影不仅要掌握技术, 更要有文化修养和高尚的人格, 所以, 在授课时既注重技术的传授, 也注重鉴赏水平的提高。

在摄影实践中, 学生掌握的不仅仅是技能, 他们的道德素质、环保素质、文明素质等在实践中均得到了提升, 特别是学生的审美情趣和人格得到了培养与完善。

(三) 平时实践与期末考试相结合

为了和职业岗位考核相对接, 我们重视学生每一次实践的情况, 并和期末考核相结合。期末考核分为两部分:一部分是学生每次摄影实践完成的质量、态度、次数加上出勤的情况;另一部分是期末综合拍摄任务完成的质量。这两部分各占评价的50%。

第一部分的考评并不完全等同于以往的平时成绩, 一方面是分数比重加大了, 另一方面是明确地将平时拍摄实践的完成情况记为期末成绩的一部分, 目的是让学生懂得职业所需的技能并非一蹴而就, 靠的是平时积累, 因而要更加重视平时拍摄任务的完成。

(四) 教学内容与职业证书相结合

教学内容与职业资格证书考试直接挂钩。学生通过一个学期的学习, 再接受一周的考试辅导就能直接参加摄影师资格考试。

几年来, 我校已组织7次约600余名学生参加国家认可的中级摄影师资格考试, 一次性通过率均在85%以上, 被列为专业必修课的学生一次性通过率高达95%以上。

(五) “走出去”与“请进来”相结合

几年来, 我校坚持“走出去、请进来”的方针。“走出去”是突破传统的教学方式, 将摄影课搬到社会大课堂上来讲授, 社区、厂矿、街头都是我们的课堂;不仅体现在常规教学之中, 还体现在小学期实践教学之中;不仅有本院教师授课, 还要聘请行业专家。

“请进来”是我们坚持邀请摄影方面的专家进校讲课。几年来, 我们先后邀请清华大学、北京摄影函授学院的专家等来我院进行摄影艺术讲座, 邀请行业专家与学生进行座谈和交流。

(六) 作品交流与成果展示相结合

学生每一次活动拍摄的摄影作品都会组织观摩和交流活动, 学生之间畅谈拍摄体会, 相互取长补短, 共促进步。为扩大学生摄影作品的交流范围, 还将学生的作品制成展板, 在全校范围内展示学生的成果, 受到师生的一致好评。

参考文献

[1]李移伦.浅谈课程教学的任务驱动型教学模式[M].北京:清华大学出版社, 2007.

[2]鲁雁飞.高职院校考试制度改革刍议[J].当代教育论坛, 2008, (7) .

[3]郑英.任务驱动教学模式探究[J].考试周刊, 2007, (7) .

“三位一体”活动模式的教学设计 篇2

时下许多教育界的报纸与杂志上都非常强调情感在教学中的作用，现代英语教学也以促进学生的发展为宗旨，重视学生的情感。教师应强化情感意识，把趣味带进课堂、把微笑带进课堂、把激情带进课堂，以情感人、以情育人。在教学过程中以教育情，通过教学活动去培养学生积极的情感，在其认知能力得到发展的同时，使师生之间形成一个真诚的、理解的人际关系和情感氛围，让学生在不断的主观认可、教师认可、学校认可的过程中学习知识，道德与美得到同步的发展，从而形成健康的个性品行。

一、把趣味带进课堂——充分挖掘教学内容中蕴涵的丰富的情感因素

英语教学首要的便是要培养学生的学习兴趣，教师应针对英语学科的特点进行情感渗透，让学生体验语言的魅力，让学生接受文化的熏陶，让学生感受英语学科中的艺术美。学生一旦对英语产生了强烈的兴趣，他们便会从学习中获得满足与快乐。

1.启发学生点燃创造性思维的火花，让学生们张开想象的翅膀,让学生体验语言的魅力。语言的魅力源于文字形式与内容的统一。教学中应充分让学生感受到这一点：跟读模仿抑扬顿挫的语调;清晰准确的语音发音;朗读轻重缓急的节奏，体会英语口语的趣味性与重要性。比如《Themonkeyandthetiger》这一课，我要求学生改编并表演课本剧，希望他们加入自己的理解。学生在表演时将老虎的吼叫与猴子得意的笑声作了一些夸张，将机智的猴子与愚蠢的老虎活灵活现地展现了出来，将课堂气氛推向了高潮。的确知之者不如好知者，好知者不如乐知者，学生一旦对英语产生了强烈的兴趣，他便会从中获得满足与快乐。

2.培养学生产生创造性思维的前提，让学生接受文化的熏陶。每一种语言都有自己丰富的文化内涵。中西方文化存在差异,如何增进了解,减少误解,倍受广大英语教师所关注。在英语教学中，结合教材适当地向学生介绍一些西方国家的文化背景和风俗习惯，在中西方文化的比较中让学生了解一些英美文化常识，了解中西方文化差异对英语学习者的重要性，以此拓展学生的知识面，让他们学会透析社会现象洞察文化底蕴，提高对文化差异的敏感性，使一些语言习惯在潜移默化中被接受和运用，树立在英语教学中增强文化意识的信念。

三位一体的教学模式 篇3

关键词：知识;技能;证书;教学模式;基础会计

高等职业教育的最终目的是培养高技能的复合型人才，而作为财会专业的第一门专业基础课程，如何把《基础会计》教好，各位授课教师都是“任重道远”。

近年来，各高职院校都在积极探索有效的《基础会计》教学模式，有或重理论轻实践、有或是重实践轻理论，或两者没有有机结合，成系统、统一、实效性强的教学模式。对于从未有过任何专业知识的学生来说，首先要让学生听懂课，其次要让学生愿意动手做，最后才能培养出“知识、技能、证书”三位一体的复合型财会专业人才。因此，研讨系统性强、模式清晰、實用度高的教学模式，具有重要的现实意义。

1 “知识、技能、证书”三位一体教学模式的涵义

在“知识、技能、证书”三位一体的教学模式中，“知识”指的是课堂理论教学;“技能”指的是学生所掌握会计实践技能;“证书”指的是本课程相关证书，如“会计从业资格证书、会计实操师证书”。通过“知识、技能、证书”三个环节滚动循环渐进，稳步提升学生的综合能力，关系如下图1所示。

2 “知识、技能、证书”三位一体教学模式的具体内容

2.1 “知识”指的是《基础会计》的课堂理论教学，其具体理论体系如下图所示（具体课程安排可根据实际课时数进行分解）。在《基础会计》理论教学过程中简单定义、特征、性质的讲解会显得有些枯燥，也难以引起学生学习的兴趣，应融入更多的解释内容并结合实际生活的事物进行启发式的讲解。如，在对借贷记账法进行讲解的过程，从会计要素这一章就应该引导学生每笔经济业务的发生引起会计六大要素的如何变动;在说到会计账户时，同一笔经济业务就需要说出引起具体账户的名称，如此启发式引导，学生在学习企业主要经济业务的账务处理编制会计分录时，就可以形成习惯性的思考，有助于本门课程重难点的突破。

2.2 “技能”指的是学生掌握会计实践技能;利用课堂教学穿插单项模拟实训，教师演示并全程指导;全部理论课程结束后进行综合实训，并和校企合作单位密切配合，进行为期一个月的实习，真正实现边学边做、“学做一体化”。

2.3 “证书”指的是通过相关基础知识的学习，考取和本门课程相关的证书，达到具备从业的资格，如“会计从业资格证书”。

3 “知识、技能、证书”三位一体教学模式的考评体系

“知识、技能、证书”三位一体的教学模式的考评体系不再是一卷定终生。采用学习效果的全过程考核，在考核内容上坚持理论与实践并重。通过无忧会计从业考试题库的实际操作来考核学生对会计理论知识的掌握进而针对学生的薄弱环节重点训练，结合单项和综合实训操作巩固了相关理论知识的掌握，提高了学生对实际财会业务及流程的综合掌控及运用能力;同时，在本门课程的考核方式上坚持对学生综合能力的全方位的考核与评价，坚持过程重于结果原则，学生三环节中有任何一环节不合格，本门课程即为不合格。具体构成如下：

平时成绩权重占30%，依据：出勤率10%+ 课堂测试10%+ 课后案例解答10%;

理论考试占30%，期末考核采用笔试+闭卷的形式;

实践操作占40%，其中平时参与单项技能实训的成绩及学习态度的考核占20%，期末实训考核成绩的占10%，校外实习成绩打分占10%。

通过对学生进行分三阶段、全方位的能力测试，从而能够客观、全面、有效地反映学生的综合业务素质和财会基础专业技能，而且这种考核评价伴随老师教学及学生学习的全过程，能够使老师掌握学生的学习进度及成果，同时还可以促进学生主动学习的能力进而努力学习。通过多年的教学实践与摸索，现有的教学成果表明：通过上述教学方式方法的探索与改革，《基础会计》课程的教学形式变的更加多样，教学内容更加丰富，从而大大提高了学生的学习积极性和主观能动性，进一步增强了他们对会计基本理论的理解和掌握。通过这种模式来对学生进行会计基本职业技能的培养，更利于学生考取会计从业资格证书，而且在培养的过程中全方位的提升了学生的职业质素，为后续相关专业课程的学习打下了坚实的理论基础并培养了学生的综合学习能力。

4 “知识、技能、证书”三位一体教学模式的优点

4.1 理论知识扎实、够用。

《基础会计》是一门操作性比较强的课程，但整个教学环节理论教学中也是重要的基础。会计理论也同样来源于会计实践的总结，是对会计实践的进一步提升。《基础会计》教学中的一个教学难点就是讲好基础的会计理论知识并使学生能够真正理解和接受。在“知识、技能、证书”三位一体的教学模式中通过各种教学方法强调理论教学，并配套仿真模拟题库，通过练中学，学中练，随时进行检测，大大减少单纯老师主体的理论讲解的枯燥感，通过此种模式，学生可以扎实掌握基础会计的核心知识。

4.2 实践教学内容丰富、真实。

基础会计现有的实践教学内容往往是为了单一的巩固和理解理论知识，忽略了对学生学习主观能动性的培养与引导，实践通常是片面的集中在机械地模仿编制会计分录、填制记账凭证及编制报表上，学生都在忙于计算各种实训数据，并反复逐一校对具体填列格式，反复练习会计核算技能，使得学生在实训课上感觉很是被动，从而感到在上会计“动手”课，并不能有学以致用的成就感，容易磨灭学生的积极性。在“知识、技能、证书”三位一体的教学模式中，不仅有仿真度很强的单项和综合实训，还配合有一个月的代理记账公司实习，仿真和真实的实训结合，先通过基本单项技能的训练的铺垫到综合实训的巩固提高，再通过真实的校企合作单位实训，让学生有从事会计工作的成就感，找准学习的方向，因此实践时学生不仅停留在仿真的数据状态，真实会计世界也有一定的实践，通过仿真、真实的递进式实践教学将会有质的变化，有助于学生较为容易取得与之相关的技能证书。

4.3 学习效果综合测评体系完备、系统、科学。

对学生的学习收获采用期末考试一考定终身的做法是不科学、不系统、不完备的。在“知识、技能、证书”三位一体的教学模式的考评体系中，基于全过程的考核，学生全过程参与，必须各个环节全过程参与并取得合格成绩，本门课程的考核才合格，大大激发学生参与学习的动力，学过、练过即得较易取得从业资格证书，从而具备《基础会计》的基本技能。

5 结语

在《基础会计》高等职业教育教学课程中，把理论、实践及证书教学有机地结合起来，不但可以帮助学生更好地理解教学内容，还可以增加学生的动手操作能力。同时，会计从业资格证作为会计专业学生第一本职业证书也是走上会计岗位的基本条件，在教学中也引起了授课教师的高度重视，在会计教学中注意从业资格证的知识的渗透。此教学模式中，“知识、技能、证书”并不是简单的叠加，而是有机整合，根据各高校的具体课时安排和任务要求适时调整，实用度高。另外，此模式还应该加强了专业学生的真实企业实践，使学生对会计工作产生直观的认识，通过企业实习也可以进一步了解企业会计工作中的流程和重点，把知识的学习从被动变为主动，从而促进对这基础会计知识的学习和巩固，为后续专业课程学习做铺垫，同时也为学生毕业以后走上工作岗位奠定了坚实的理论及实践基础。

参考文献：

[1]袁良荣.优化基础会计课程课堂教学模式[J].会计之友，2011（3）.

[2]宋士显.“课、证、训、赛”四维融合培养应用型会计人才[J].理论纵横，2014（13）.

[3]常冶衡，曹爱霞.“金融理论与实务”实践性考核课程教学改进研究——以山东省为例[J].中国管理信息化，2012（10）.

基金项目：安徽国防科技职业学院院级教学研究项目：基于“真实应用”的《基础会计》教学模式研究与实践的研究成果，课题编号： gf2015jxyjy15。

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三位一体的教学模式 篇4

然而, 在职业教育的具体实践活动中, 究竟怎样实施教育教学改革才能更加有效地把党和政府提出的职业教育改革发展纲要精神落到实处, 却是值得深入思考研究的重要问题。就当前职业教育发展来说, 大力度全方位地推进课程设置改革、教育教学方法改革, 以及教学内容改革, 特别是加强各门专业学科的实践性教学改革, 已经成为不可忽视、关涉到职业教育发展成败的关键性和全局性问题。必须从具体的专业教育教学活动入手, 全面深入地思考研究并卓有成效地稳步推进。否则, 如果只从表面上泛泛而谈教育教学改革问题, 而不从具体的课程教学层面入手, 就很难将职业教育改革引向深入, 全面培养和提高学生综合职业能力也就会成为一句空话。

众所周知, 职业教育与普通的基础文化教育相比, 最大的区别在于它的“职业”性, 学生经过系统的职业教育, 熟练掌握一定专业学科的生产劳动技能, 成为符合社会各行业、各部门工作岗位需要的实用型专门人才。因此, 专业操作的实践技能培养则成为至关重要的问题。大凡成功的职业教育实践都证明了一种结论:专业教学活动越是从实际出发, 越是与社会实践相结合, 就越有成效。一切脱离实践“说教式”的教学模式都只能导致职业教育走向歧途。对于诸多的专业学科来说, 要强化实践性教学, 也绝非是要完全脱离必需的专业理论基础知识的传授。而是要在向学生传授一定的专业理论基础知识的基础上, 更注重加强专业实践能力的培养和训练。倘若一味地否定传授专业理论知识的重要性, 那就又会导致学生知识能力的过分狭窄和单一化, 很难在今后的专业能力方面有所拓展和提高, 这又无异于旧时作坊式的“师徒”传授模式。在当今的信息社会, 要使职业教育充分利用各种教育媒介和资源并取得最大的社会教育功效, 就应当重视在职业教育实践中, 建立起“校内模拟实训”———“网络模拟应用”———“社会实践锻炼”“三位一体”的实践性教学模式。

一、实践性教学的模式

在职业教育领域, 无论是高职高专, 还是中等职业教育, 实践性教学始终都应成为最重要的教学环节。因为, 这一环节对于培养学生实践能力、引导学生掌握正确的思维方法、提高综合分析问题与解决问题的能力、培养学生的创新精神都起着极为重要的作用。这是我们在长期的专业教学实践中逐步尝试, 不断探索, 系统思考所得出的感悟和结论。多年来, 我们推行“校内模拟操作训练”———“网络模拟应用”———“社会实践锻炼”“三位一体”的实践性教学模式。在向学生传授必需的“专业基础理论”的基础上, 多环节大力度地加强专业实践教学:即利用校内专业模拟训练室进行“模拟实训”教学、利用多媒体网络工具进行“网络模拟应用”教学、利用校外实训基地进行“社会实践”教学。这种“三位一体”的教学模式, 体现了多途径、多形式、多模块教学的独到优势, 实现了实践教学模式的创新, 收到了突出的教学效果。

市场营销专业“三位一体”实践教学体系: (1) 多途径:校内教学、网络教学、校外教学; (2) 多形式:模拟操作训练、网络模拟应用、实训基地锻炼; (3) 多模块:营销模拟 (商务谈判) 室、网络营销 (电子支付) 系统模拟操作、工商企业营销实务实践操作锻炼。

二、模拟操作训练———培养学生专业认知能力

模拟训练室是职教院校开展实训教学, 开展教学研究, 初步培养学生专业实践能力和专业认知能力的重要场所, 也是办好职业教育必不可少的重要基础设施。模拟训练室建设的项目、功能、规模、利用程度、管理机制以及与实际岗位性质的相似程度等, 都直接影响着职业教育院校的办学能力和人才培养水平, 也决定着职教院校发展潜力和竞争实力。模拟训练室也是开展教育创新的基本条件, 学生的创新精神、创新能力会在这里得到初步的训练和展示, 在模拟训练教学过程中, 教师可以因材施教, 启发学生的专业潜能。相对于专业理论教学而言, 它具有直观性、实践性、可信性、综合性的特点。通过模拟训练, 使学生的系统思维能力和专业认知能力有效地提高, 可以更有效地调动学生学习钻研专业的积极性、主动性, 提高学生的专业创新能力, 培养专业素质和科学严谨的工作态度。

模拟训练内容的确定应注意循序渐进、由浅入深。一般需要通过以下三步推进:

第一步:教师依照教学目标要求, 有针对性地提出若干问题。每个问题在实训单元中具有内在的逻辑联系。在指导过程中教师主要采用启发式, 引导学生积极思考, 循序进行模拟操作。提高学生辩证分析能力, 适当培养学生独立思考问题能力, 激发学生学习理论知识的兴趣, 使学生认知专业理论知识的基础性和专业实训的必要性, 体会理论与实践的关联作用, 从而提高学生学习的积极性和主动性, 同时达到提高教学效率和教学水平的目的。

第二步:学生在模拟训练过程中, 应主要采取开放教学的方式。在教师指导下, 由学生根据自身的知识、能力条件自选实训项目, 查阅市场信息资料, 自己设计实训内容、实训方法和步骤。教师发挥引导、点拨作用, 指导学生提出需要解决的问题、确定需要达到的目标, 使学生主动开展独立思考, 发挥主动性和创造性。

第三步:每次模拟训练活动结束前, 教师利用一定的时间对本次课进行讲评, 总结本次课实训的成效, 指出存在的问题, 提出课后思考的问题, 使学生有一个完整、连续的反思和梳理过程, 达到巩固知识的目的, 从而使学生对专业的认知能力得到强化。

需要指出, 对于操作性强的专业课来说, 要开展模拟训练, 关键是要对该学科的知识体系进行模块划分, 确定出专业理论知识模块和实训操作模块, 前一模块主要利用课堂讲授, 后一模块则利用模拟实训室进行训练。每课程的训练项目内容须结合学生的专业能力培养的需要相应确定, 以增强实训教学的实效性。

三、网络模拟应用———培养学生专业应用的能力

随着计算机互联网信息技术的普及和应用, 为职业教育实践提供了一种全新的教学手段和教学模式———网络教学。通过网络手段进行教学, 使专业教学的信息量空前增加, 各种信息资料在瞬间完成传递, 大大缩短了人与人之间的空间距离, 也要求人的思维速度相应加快。其完全不同于传统教学模式, 信息量大、形式多样、方便快捷、时空缩短等等, 这些优点是传统教学模式所无法比拟的。在当今的职业教育实践中, 网络教学是绝对不可缺少的一种模式。它是以计算机互联网为手段的实践教学模式, 不仅拥有良好的选择性和可交叉性, 同时也能突破时空限制, 达到资源共享, 使实践性教学在开放性的信息化环境中进行。

值得注意的是, 在各种专业的网络教学活动中, 应当遵循开放性、多元性原则。所谓开放性原则, 是要给学生营造一个宽松自由的环境, 使学生的创造性和能动性的发挥有一个广阔的空间, 让学生有一个充分发挥想象力和自我表现的机会。所谓多元化原则, 就是要根据每个学生或每一类学生的个性发展需要和能力差别, 建立面对不同层次的学生, 满足不同需要的模拟训练内容体系, 从而更好地贯彻“因材施教”的原则, “关心每个学生, 促进每个学生主动地、生动活泼地发展”, 培养和提高全体学生的职业能力素养。

在这一模块训练过程中, 学生可以对所学的关联知识进行综合性的应用, 更好地把握业务流程的各个环节, 在知识的系统性方面加深印象。同时, 老师也能够更为便利地通过网络了解每一个学生的理解能力和应用能力, 有所侧重地加以指导, 从而增强教与学的互动效果。

四、实训基地锻炼———培养学生专业实践能力

模拟训练室和网络模拟室的操作训练, 能使学生基本了解掌握本专业的知识体系和操作要领, 但这相对于实际工作来说, 仍然属于“仿真模拟”, 还不可能与实际情况完全吻合。而校外实训基地将会把校内的实践教学有效延伸, 使学生的专业同实际业务吻合和接轨, 使其专业实践能力得到锻炼、培养, 也更直接地全面检验着学校专业教学的有效性。这就要求学校必须开展校企合作, 根据各专业培养目标要求, 选择相应企业共建实习基地。这种途径, 很好地解决了校内教学与实际环境相脱节的问题。

需要指出, 在实训基地锻炼环节, 更多地需要考虑为学生确定岗位指导师傅, 有目的、有步骤、循序渐进地对学生实施指导, 施加任务, 使学生的实践能力、思维方式、分析问题解决问题的能力以及创新精神都得到锻炼提高。学校教师则在这个过程中, 要更加关注课堂教学同工作实际的异同点, 为进一步开展教学改革寻求可资借鉴的经验和出路。可见, 通过校外实训基地锻炼的环节, 能够最有效地实现学校人才培养同社会上人才需求单位对接, 大大缩短毕业生的工作适应期。从全社会的角度而言, 可以使职教院校、学生本人、用人单位等多方同时受益, 最大限度地节约人才培养成本。

三位一体的教学模式 篇5

内容摘要：笔者通过总结自己的教学实践，提出将课前说课、微格录制教学视频和课后说课相结合的“三位一体”微格式说课方式与实际运行模式图，突显微格教学打通理论和实践的桥梁功能，辅助说课实践，拓宽教学路径，实现多样化教学，避免说课的非实效性与形式化，达到提高教学质量的目的。

关键词：说课实践 微格式说课 “三位一体”模式 教学质量

说课是在教学改革中逐渐兴盛的一种教学教研形式，是任课教师根据课程标准的要求，依据各学科相应的教学规程，采用讲述的方式，在规定的时间内，向教学同仁或专家阐述个人对大纲的把握，对教材的理解、对学情的分析、对教法的构想、对教学过程的总体设计，然后由大家进行评说的创造性劳动。说课教学形式在当前教育实践中逐渐推广，但有流于形式之嫌，存在对优化教学质量实效性不强的局限。而因其实践中对优化教师技能、优化教学效果的实际作用迫切需要创新说课模式，尤其是利用新的教学技术辅助手段创新说课模式具有极强的现实指导意义。

一、说课何为及其局限

说课一般分为课前说课和课后说课。课前说课，主要是说课者在参透教学大纲和教学内容的基础上，面向同行、专家或评委仔细阐释“教什么”，“怎么教”以及“为什么这么教”的问题；课后说课，实际上是说课者对之前上过的课进行教学反思的一个过程，明确教学成败并找出原因，提出如何进一步改进教学的措施，以达到与同行交流并提高教学技能的目的。

说课与上课、备课既有区别又有联系，它是教学设计的呈现方式，是介于备课和上课之间的一种教学研究活动。备课是教学活动的第一步，重在教学设计，重在思考上课时教什么，怎么教；说课重在阐释，重在说明“教什么”，“怎么教”以及“为什么这么教”。说课是备课过程的显性化，使备课以及上课的内容更具“科学性、计划性、更加理性化，从而提高授课的质量”。

目前各种形式的说课都存在着或多或少的局限和问题，主要表现为与具体的授课过程脱离，缺乏具体授课语境考量。

首先，对于教师招聘或考核来讲，仅仅通过10多分钟的说课是不能全面地评估一个老师的职业技能水平的。客观上，说课与真实的课堂授课存在很大的不同，说课者有时被困于说课范式的囹圄，其独特的教学设计和精心的教学安排得不到充分的展现；同时，教师在课堂上的随机应变和临场发挥、学生对重难点实际掌握的情况以及学习效果评委是无法得知的。具体实践过程中还存在说课说得好的老师不见得上课上得好，而上得好的老师不见得说课说得好的情况。

其次，教学竞赛中的说课除了以上的问题之外，还存在脱离具体学情和真实教学过程的情况。当参加说课竞赛的老师面对评委，只能用想象营造教学情境的时候，很容易陷入到对具体教材的深入挖掘和自我知识体系的展示上，从而忽略对虚拟学生学情的思考，所说内容层次自然把握失度，整个说课变成“纸上谈兵”。作为基础教研活动的说课虽然鲜有脱离教情和学情的情况，但也往往流于形式，教学设计和理论依据基本脱离，或者根本缺乏对理论的阐释，只是走了走过场。

因此，脱离课堂教学评价的说课评价是不能全面地反映教师的教学技能的，基于单一说课的基础教研活动对教学实践的实质性指导作用也比较有限。将说课评价与课堂教学评价有机结合起来才能真正有益于准确评估教师的教学技能，基于这两种评价与反馈做出的教学调整也才能更有效地指导教学实践，从而提高教学质量。

二、微格式说课的基本路径

所谓三位一体说课，即将课前说课、微格系统实录现场教学和课后说课三者相结合的说课方式，强化授课语境在说课中的作用。

微格教学（Micmteaching）又称“微型教学”或“微观教学”、“小型教学”，它以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，是一种分阶段系统培训师范生和在职教师教学技能的。其特点是将教学流程中的教学环节分解，利用微格录像设备对局部的，特定的教学技能进行定格分析。微格教学创始人之一，艾伦博士认为微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。

为了避免形式化，我们将微格教学辅助功能引入到说课中，从而不仅实现说课在提高教学质量中的优势，又可避免其滑入形式主义的泥淖。笔者将这种方法命名为微格式说课，它具有“三位一体”的典型特征，其实践路径如下：

定位：确定说课内容和说课教师一课前说课：说课者阐释对所说内容的理解，逐一说清教学目标、重难点、学情、教法、学法、教学课程设计以及对教学效果的分析→微格教学：说课者就所说课内容公开教学并利用微格系统现场实录→课后说课：说课者反思微格教学→反馈：通过访谈或问卷方式由学生反馈听课感受及提出反馈意见，评教人参考学生意见给出评价或与说课者一起提出改进措施。

与常规的说课选择一整篇课文不同，三位一体说课内容的选择三位一体说课内容的选择为知识点，如一种写作模式，一种翻译技巧，或者仅仅一篇课文的结构分析，一个段落的语言点精讲等等。总之，为大约15-20分钟的授课内容为宜。当说课内容与说课教师确定下来，也就是教学定位环节的完成。接下来：

课前说课环节。选择好说课内容以后，说课者根据自己对说课内容的理解，向评课人逐一说清重难点、教法、学法、教学设计以及预计要达到的教学目标。事实上，对教师教学技能水平的评价从其对某一特定关键知识点的教学设计和讲解就可以得以鉴别，而这种说（授）课内容的选择也更有利于缩短微格系统现场实录的时间。

微格教学环节。完成课前说课以后，说课者就所说课内容展开公开教学并利用微格系统现场实录。评教人可以现场观摩也可以之后观看教学录像。这一过程需要10-15名学生的参与，以便于更好地考量授课人的课堂应变能力，观察学生的课堂反应以及后续测试或问卷。

课后说课环节。说课者反思之前的微格教学，作出调整与改进。在该环节，说课者就之前的微格教学是否达到教学目标，教学设计是否成功实施，是否运用了课前说课中提到的教法学法以及是否达到预期教学效果再次对评教人做出说明。

反馈环节。这是微格式说课的最后一个环节，也是三位一体说课区别其他说课很重要的一环，即由学生反馈听课感受和效果。通过小测试、问卷或者访谈的方式，检验学生的学习效果，考量说（授）课者教学目的是否达到。在竞赛类说课比赛中，学生的反馈可以作为评教人评分的参考依据；在研究和示范型说课中，学生的反馈意见可以和同行的建议一起作为说课者改进教学方法和提升教学水平的重要参考。

“三位一体”说课模式，强调课前探索展望、微格系统实录教学呈现和课后反思、总结相结合，既有教学理论的探究，又有实际教学的检验，同时还有对不足的总结，融理论与实践及教学反思于一体，强调理论性与实操性的结合。

三、微格式说课的实践价值

说课的实际操作过程、形式可以多种多样。“三位一体”微格教学辅助说课模式既考察了说课者的教学理论水平、对教材及授课内容的分析和处理能力以及对如何教授的思考能力，又避免了说课实践脱离课堂环境、说课内容不能直接运用于课堂教学的不足；既向评教人说清楚了“教什么”、“怎么教”和“为什么这么教”的问题，又跟评教人探讨和反思了“教得怎么样”、“可以如何改进”的问题。应该说，三位一体说课较为全面地反映了说课者的从教能力。

在评比型说课中，“三位一体”微格教学辅助说课从课前说课、简短的课堂教学、学生反馈的教学效果及说课者的课后反思全面地展示了说课者的教学水平和技能，因此更加有利于评教人做出客观全面的评价。

三位一体说课的优势在示范型和研究型说课中体现得更为明显。在示范型说课中，通过三位一体说课，示范者将隐形的授课思路不仅通过说课显性地展现出来，更重要的是利用现代微格教育技术向观摩者直观、生动地演示出来。通过多维度的全面展示，示范性作用得以透彻发挥，并激发观摩者“如果我来教，我会如何教”的积极教学思考。

而在研究型说课中，三位一体说课起到的是比较和鉴别作用。多位老师对同一说课内容展开课前说课，提出不一样的教法和教学设计，然后开展微格教学实践，同行和专家通过对比教学视频对教学设计的实施情况、学生的反馈情况来共同讨论，集思广益找到最优的教学设计方案，同时分析评判具体教学实施过程中存在的问题和改进方案，以此达到共同教学研究的目的――借助集体的智慧在众多的可能性教学中选择最佳路径。

三位一体的教学模式 篇6

[摘 要]如何使新生对学科导论课程感兴趣，同时又取得满意的教学效果？针对新生的特点，采用校内外平台与课堂三位一体的教学模式，科学合理地安排教学内容，遴选教学效果好同时具有学术影响力的主讲教授，让新生完成由中学阶段向大学阶段的顺利过渡，引导学生认识学科与专业，增加专业兴趣以及对未来发展的信心，了解大学的精神、大学任务、学科的现状与发展以及在国民经济中的作用，掌握机械学科（专业）的课程体系、思维方式和学习方法。

[关键词]机械工程 学科导论课 实验平台 校外基地

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）09-0138-03

一、概述

如何使新生对学科导论课程感兴趣，同时又取得满意的教学效果？为此，针对新生的特点，采用校内外平台与课堂三位一体的教学模式，科学合理地安排教学内容，遴选教学效果好同时具有学术影响力的主讲教授，让新生完成由中学阶段向大学阶段的顺利过渡，引导学生认识学科与专业，增加专业兴趣以及对未来发展的信心，了解大学的精神、大学任务、学科的现状与发展以及在国民经济中的作用，掌握机械学科（专业）的课程体系、思维方式和学习方法。

二、实验平台整合

由于机械学科导论课为新生开设，目的是让新生了解现代制造业“机电一体化”系统和“管控一体化”过程的全貌，因此，在机电综合省级实验教学示范中心的基础上，进行了以现代制造业的“大工程”为主线的整合，突出了“机电一体化”系统和“管控一体化”过程。

（一）整合和共享实验设备资源，建成机电管控综合实验平台。每个分平台由若干个项目组成，众多的项目构成了大学生三创能力培养的教学内容。从系统角度出发，该实验平台分别处于管理决策层、设计与控制层、执行层，基本反映了现代化制造企业的全貌和工作流程。

（二）在西门子（中国）有限公司支持下，以教育部“机械工程”专业综合改革项目——西门子公司产学合作专业综合改革项目实施为契机，开展工业控制系统、产品生命周期管理（PLM）软件等全面的产学合作。学校向西门子公司申请NX软件使用权，该NX软件功能涵盖了PLM软件系统的CAD / CAM / CAE的功能模块，同时采用西门子自动化元器件，自制或合作开发工业控制系统实验装置。

三、校外基地建设

根据机械学科导论课程大纲，建设好现有的3个国家级校外大学生实践基地。坚持“知行”统一，将理论教学和工程实践与人才培养紧密结合，树立“面向工业界、面向未来”的工程教育理念，以社会需求为导向，以实际工程应用为背景，突出创新精神和实践能力培养，以培养具有机械工程科技与管理发展潜质的高层次应用型专门人才为目标，为机械学科导论课程提供校外实践平台。

以我校的“机电工程综合”和“工业产品设计”2个省级示范中心、“带锯床及特色机械装备”省级科技创新平台、“船港机械装备”省级重点实验室为依托，组建了“杭州光机电”、“杭甬注塑机械”、“缙云精密机械”、“舟山船舶机械”、“绍兴港口机械”5个大学生校外实践基地群，其中有“杭机集团”、“吉利集团”和“银轮股份”3个国家级基地。通过省级重点实验室、创新平台、示范中心、国家级和省级校外实践基地的载体，围绕注塑机械和模具、精密特种机械、船港机械和光机电一体化技术四个人才培养方向，注重学生“三创”能力的训练。同时，使“政、产、学、研”紧密结合，从而建立了长效运行机制。

四、三位一体教学模式研究

机械学科导论课程主要是为帮助大学新生对所选学科（专业）进行解读。主要回答学科（专业）是什么、为什么（学习这个专业）、学什么（专业内容）、怎么学（学习方法指导）、做什么（就业规划）等方面的一系列问题。通过引入知名教授和专家，向学生展现机械学科国内外现状与发展趋势，让学生了解机械学科的研究对象、研究内容、研究方法、思维方式等，使学生清楚机械学科各专业知识体系的构成，专业发展的前景等。通过选择积极、有趣的案例和项目，可以使学生开阔视野，了解机械学科面临的挑战、学生毕业后的职业发展机会等，以增强学生的学习兴趣。

机械学科导论课程教学计划制订遵循“大学→领域→学科→专业→方向→课程→讲座”的原则，采用“讲授”、“讨论”、“实践”、“实验”、“讲座”相结合的多样性及灵活性教学模式，让新生完成由中学阶段向大学阶段的顺利过渡，引导学生认识学科与专业，增加专业兴趣以及对未来发展的信心，了解大学的精神、大学任务、学科的现状与发展以及在国民经济中的作用，掌握机械学科（专业）的课程体系、思维方式和学习方法。通过由大到小、由浅入深、由表及里的方式来达到了解工程领域的学科专业体系的目的。课程教学计划如下表所示。

在教学模式上，考虑到新生的特点，采用“课堂-实验室-校外基地”三位一体的方式。在教学内容安排上，设置了2个学时，深入机电工程综合省级实验示范中心和省级重点实验室，进行演示实验，让学生了解“机电一体化”系统和“管控一体化”过程的全貌；设置了2个学时，参观校外实践基地，让学生了解机械学科现代制造企业的运作过程或典型产品的设计制造工程。通过三位一体教学模式，将校外实践基地和校内实验平台结合起来，嵌入学科导论课程的教学过程中，以期能有效提高教学效果，使学生更加满意。

五、应用与实践

2013年在全校新生中开设了学科导论课，其中工程类学科导论课覆盖机械工程、材料与环境工程学院各专业以及数字媒体与艺术设计学院的工科专业。在新生开学典礼上，校长以“改变”为题，为新生们上了开学“第一课”。校长告诉同学们，世界永远处于变化之中，“适者生存，变者发展”，找到正确的方向，改变会让我们更美好。而对于如何找到正确的方向，度过充实且富有意义的大学生活，校长向同学们提出了四点建议：一是改变对大学的认知；二是改变对学习的认知，进而改变自己的学习；三是改变自己的习惯；四是改变对未来的定位。第二讲是副校长为工程类的三个学院新生作了题为“杭电发展与大学生工程教育”的第二讲，为大家展示了学校发展历程和辉煌成果，告诉同学们工程的概念以及大学工程教育对同学们成长发展的重要性。

在以后的课程安排上，各学院向新生介绍机械学科、材料与环境学科的国内外现状与发展趋势，分专业介绍专业培养方案、课程体系以及本专业的思维方式和学习方法，按学院特色研究方向介绍该方向的科研工作和成果。在课程环节设置上，我们还安排了典型企业参观考察，邀请企业界的知名人士（或校友）做个人职业发展规划等讲座，最后分班级围绕工程领域、具体学科与专业，结合本课程的所见所闻，通过互动方式进行讨论与总结，以形成一个从“大学→领域→学科→专业→方向→课程”的由大到小、由浅入深、由表及里的方式来达到了解工程领域的学科专业体系的目的。

对机械学科各专业，安排了6位特色研究方向的带头人，作了“高端制造装备及其自动化研究”、“数字化设计研究”、“医疗与康复机械研究”、“海洋机械研究”、“微纳制造与精密工程研究”、“机器人技术研究”等6个讲座，邀请了吉利汽车研究院的国家千人作了“汽车主动安全研究”讲座，邀请了吉利集团的国家千人做个人职业发展规划等讲座。安排了吉利汽车研究院、西子奥的斯、吉奥汽车、中高动力等4家企业和校内实验平台进行参观，让新生初步了解现代制造业的概况和学院的实验室建设情况。最后分班级围绕工程领域、具体学科与专业，结合本课程的所见所闻，通过互动方式进行讨论与总结，并对本课程的实施情况进行了问卷调查。机械学院的3个机械类专业272名新生参加了问卷调查，新生对学科导论课的教学模式、讲课教师、企业参观、人生规划、学习帮助等方面给予了充分的肯定。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 陈国金.工科类大学生创新教学实践[J].实验室研究与探索，2010（3）：95-97.

[2] 陈国金，李志华，刘庆民.体现信息及经管特色的工程训练教学体系研究[J].实验技术与管理，2008（11）：17-19.

[3] 陈国金，董峰.加强产学研合作全面提升学生工程实践能力[J].教育教学论坛，2012（12）：140-141.

[4] 陈国金，胡小平，董峰.面向产业升级的机械专业培养计划及实现途径.杭州电子科技大学学报（社会科学版），2011（4）：61-64.

[5] 陈国金.工程训练中创新型人才培养方案研究[J].杭州电子科技大学学报（社会科学版），2008（4）：60-63.

三位一体的教学模式 篇7

一、课堂教学

高职英语的听说课程是一门训练学生英语口语表达能力的课程。在配合基础英语课教学的同时,其功能是强化学生的英语听说能力,在学习的过程中通过增进对英语国家文化的了解,也从一定意义上激发了学生学习英语的兴趣,增强交流能力和文化底蕴。

高职英语听说课程的教学目标应该是是全面提升学生的语言知识及语言应用能力。通过对本课程的教学,要求学生能够准确、自然和流畅地运用本阶段所学的语言知识,并能根据不同的场合恰当地使用语言。在课堂教学中应突出实际应用,加强语言实践能力的培养,使学生具备较强的听、说、读、写、译的能力,掌握英语语音、词汇、句法、修辞、语篇等语言知识,提升学生的英语综合应用能力。

教师的课堂教学应该与学生自主学习并重,以任务布置为导向,以自主学习为基础,以课堂讨论为载体,以问题解决为目标。按照课程的具体内容设计各学习环节,围绕培养学生的英语听说能力组织课程编排。教师和学生在课堂上可以通过学习和模拟多种场合的对话和交流,来逐渐的培养学生用英语进行日常的会话及交流,以满足毕业之后其英语职业能力方面的培养要求,从而达到理论与实践相结合,内容与应用相结合。在具体的实际教学过程中,采取专门听力练习、情景模拟、口语表达训练等形式来组织教学,给学生提供丰富的展现自我机会。

课堂教学内容教师可以设置不同的主题,每个主题又可分为课外调研、口语、阅读、词汇与结构、语法、听力、写作、课堂口头汇报等八个紧密相关的教学内容,着重培养学生的听、说读、写、译等各项技能。培养学生的基本语言技能,为行业英语和专业英语的学习打下基础。采用主题教学法,通过词汇在不同技能模块中的复现和扩展,提高学生对主题相关内容的表达能力。注重课堂活动的目的性和可操作性。课内与课外相结合,教法与学法并重,引入自主式、发现式和协作式学习,注重培养学生自主学习能力,养成良好的学习习惯,为终身学习打下坚实的基础。结合多媒体技术,引入体现教学设计思想的互助活动。课堂教学要主要侧重训练听、说、读、写、译的语言技能,使学生在今后工作岗位上和社交中能用英语进行有效地口头和书面的交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应岗位职责的要求。

二、网络教学

现在的互联网技术日新月异,与传统的课堂相比,它避免了形式单一、设备陈旧的缺点,网络环境下的听说课程形式更加多样化,学生在视觉、听觉上都得到了直观并且清晰的感受,网络教学会更加的生动、有趣,更易于学生接受、模仿和运用新的语言知识,弥补了以往听说教学形式的不足。

在高职的听说课堂中,关于音标的发音不应再作为课堂教学的重点内容,但是高职的学生一般来自全国各地,也确实还有很多学生的发音存在一些问题,那么这就可以在网络教学中得到很好的解决。在网络教学中,教师可以让学生熟悉48个音标的正确发音;了解基本的构词规律;掌握正确的语音和语调,在朗读和听说中有基本的节奏感和语调感;认知词汇4000-6000个,熟练掌握2500-3000个及其基本搭配,能在会话和写作中正确运用;了解基本语法知识,提高在语篇水平上运用语法知识的能力;了解基本的阅读技巧,能顺利阅读语言难度中等的一般性题材的文章,掌握中心大意,并能运行一定的分析、推理和判断,领会作者的观点和态度;掌握基本的句子结构。这些内容完全可以放在网络教学中教授,可以大大提高课堂教学的效率。

因为网络教学主要以学生自学为主,教师可以定期对网络教学进行考核评价。要求学生练习在15分钟内听写150个单词的英语短文;根据提示在30分钟内写出150-200个单词的短文,无严重语法错误,意义表达清楚;听懂英语国家人士关于日常生活和社会生活的谈话;在课堂及课外学习能用英语进行日常生活和社会生活交谈;能根据词汇或句型提示完成课后的听说练习。

三、实践教学

大学校园里不管是生活还是学习都是丰富多彩的,高职英语的实践教学成果在这时就可以得到很好的展现,教师可以以菜单的方式为学生搭建英语学习、交流、展现的平台,创设真实的语言环境,检验学生语言的真实使用能力。

在一学期的学习过程中,我们可以开展一到两次英语体验周,将同学们平时的英语学习成果展示出来,供同学、老师们学习、交流。开展英语配音活动,让同学们自己观看视频选取片段、分析文本、纠正发音。教师从旁注意他们的英语发音、语音语调、对语言、段落的理解,互相评价。观看英语短剧,学习戏剧知识,加强对文学、文化、历史的理解,撰写观剧影评等。开展英语辩论赛,观察学生的主题演讲技巧及语言表达,训练他们的英语思维能力。开展英语朗诵,加强中外诗歌的对比理解、欣赏能力。开展英语读书活动,学习外国文学,做好读书笔记。另外每年都会很多全国、省级各项英语赛事在高职院校中选拔、开展,例如全国大学生英语竞赛、江苏省职业技能大赛、省演讲比赛、省口语比赛、省英语写作大赛等等,都是实践教学的良好机会,不管老师还是同学们都应该抓住这样的机会,锻炼自己,提高自己。

实践教学的考核可以以学生参与实践教学的积极性及实践活动的成果为考核方式。参与实践教学项目,达到实践教学课时要求的考核为合格;实践活动效果显著的可评定为良、优秀。

三位一体的英语听说课程模式最终目的是促进师生共同发展,它评价的内容手段和过程应该有利于素质教育,淡化应试教育。高职英语课程的特点决定,其评价不应该只注重结果,而应更加注重过程,要形成性与终结性相结合,即:把课堂讨论、作业完成、学习态度纳人评价内容,从而使学生重视学习过程,重视各种技能之间的衔接。全面提升学生的语言知识及语言应用能力。通过对本课程的教学,要求学生能够准确、自然和流畅地运用本阶段所学的语言知识,并能根据不同的场合恰当地使用语言。在本课程教学中应突出实际应用,加强语言实践能力的培养,使学生具备较强的听、说、读、写、译的能力,掌握英语语音、词汇、句法、修辞、语篇等语言知识,提升学生的英语综合应用能力。学生学习成绩的评定也应体现为形成性评估和终结性评估相结合。为加大对学生学习过程的监控力度,教师可适当调整形成性评价的比重,即平时可占40%,期末考试可占6O%。另外,评价也不应该只限于笔试形式,应该注重考查学生所学专业领域的口头交际能力,要口头与书面相结合,对学生的听说综合技能进行评价,这样才有利于促进学生全面技能的形成和发展,同时也要有利于学生的后续学习和岗位需求,确保社会对高职学生“复合性人才”的需求。本课程的教学目标是全面提升学生的语言知识及语言应用能力。

以课堂教学、网络教学、实践教学三位一体的高职英语听说课程是一门针对非英语学生提高英语能力的课程。它的设计理念是以英语运用能力培养为重点,充分体现基础性、实践性和开放性,切实培养学生语言实践能力,以课堂为基础,突出课堂练习与课后实践,以网络、实践促学习,提高学生自我复合的能力,通过多种形式刺激学生的思想、情感、想象和创意,以便诱发学生的认知内因,调用已有的知识;同时形成师生之间和学生之间的思想感情交流。塑造创造式的学习行为,构建人性化的教学模式,培养学生的人文素养和专业能力的结合。

参考文献

[1]夏羽.高职英语视听说课程改革初探[J].南昌教育学院学报,2014,12.

[2]凌婷.高职大学英语三位一体教学模式的构建[J].校园英语.2015,9.

三位一体的教学模式 篇8

1 各种教学手段、教学方式的比较

培养高素质的本科应用型人才是我校的办学宗旨, 因此要求我们培养的学生既要有扎实的理论基础, 又具有较强的实践能力, 以适应现代社会对人才的需求。另一方面, 现代计算机技术、信息技术的发展产生的巨大冲击, 导致各种现代教学技术和教学手段不断出现。这些都为“汽车构造”教学新模式的研究与建立开辟了广阔的发展空间。

近年来, 国内大学在汽车类人才教育领域思想活跃, 展开了对其人才培养方案及其课程改革的广泛探讨, 并在汽车构造课程上取得了一些阶段性的进展。[1,2]在教学内容、教学手段、教学方法、实践环节等方面进行了教改探索, 提高了教学质量和教学效率。

教学手段上普遍利用多媒体课件教学, 对加强教学的生动性和形象性、增加课堂教学信息量、节约课时等方面具有明显的优势。但多媒体课件教学也有着自身的局限性, 导致课堂气氛的沉闷, 另外大信息量教学, 易形成大规模的“满堂灌”, 学生对重点、难点难以记全, 影响教学效果。不少学生反映, 上课都听懂了, 可是课后什么都没有记住, 教师和学生都有一种不满足感。

传统的教学方法经过广大教师多年探索和实践后, 在把握重点、解决难点方面积累了丰富的经验, 同时教师多年在黑板加粉笔环境下形成的讲课特色和独到的讲课方式是一笔宝贵的财富。例如:严密的逻辑推导、生动诙谐的语言表达、赏心悦目的板书、起伏有致的节奏、突发的灵感以及教师的人格魅力等。我们应当使传统教学方法与现代化教学手段有机结合, 为课堂教学服务。

同时, 汽车构造也是一门实践性很强的专业课, 国内许多本科院校过度重视理论教学的作用, 这样培养的学生毕业后实践能力很差。理论教学和实践教学相互融合, 才能加深对知识的理解和掌握。

网络化教学作为新兴的教学方式正越来越多的应用到教学之中。校园网逐渐发展成为有效的教育载体, 成为辅助教学的重要资源。不仅具有信息量大、交互性强、覆盖面广等特点。利用校园网创建网络课堂, 搭建网络化自主学习平台, 可以更有效地为汽车构造课程服务。

综上所述, 我们认识到单一的教学手段不利于学生不利于学生掌握知识, 而根据不同的教学内容采用多种媒体并用、传统与现代融合、理论与实践结合的多元化教学方法, 形成“课堂教学 (传统教学和多媒体教学) —现场实践—网络教学”三位一体教学模式, 将更有利于提高教学效果。汽车构造三位一体教学模式就是:运用传统教学、多媒体教学、网络教学、实践教学等多种教学手段, 综合各种教学手段的优点和长处, 将“课堂教学—现场实践—网络教学”形成三位一体, 应用于汽车构造课程教学中的一种新型教学模式。

2 构建新型课程体系

作为“三位一体”教学模式实施的前提和基础, 我们立足于工科培养目标和培养模式, “以学生为中心, 以知识掌握为基础, 以能力培养为主线, 以素质培养为目标”, 使学生从原理、构造与装配等多方面掌握汽车技术, 培养学生的工程素质为目标, 构建了新的汽车构造课程体系。

首先明确教学基本要求, 对教学大纲和教学内容进行调整, 除旧更新, 削枝强干, 合理安排实验学时, 着重实践能力的培养。在阐述基本结构的基础上, 突出目前国内保有量较大的新型国产及进口轿车发动机和底盘, 同时对具有发展前景的新结构、新技术适当补充介绍使教学内容满足实际需要, 通过高速网络将各控制系统联成一体形成的全方位底盘控制 (GCC) , 汽车开放性系统构架工程 (A U T O S A R) 和底盘的线控技术 (X~by~wire) 等, 只作介绍性和引导性的讲解。在实践能力培养重点进行一些训练:能够认识实际的汽车结构, 能正确使用工具、用具和量具, 熟练掌握汽车各总成的拆装顺序。

同时对原有的汽车构造课程和汽车整车拆装实训课程进行整合, 使其能够适应新形势高等工程教育培养的目标。对这两门课程进行整合除了可以缩减课时外, 更有利于理论与实践教学相互融合, 避免汽车构造理论学习与实践应用两者间脱节的产生, 而且学生学得更有兴趣, 教学效果得以提高。

另外, 为充分发挥学生学习的自主性, 我们设计开发《汽车构造》网络环境教学辅助系统。为培养学生个别学习和协作学习能力, 我们在网络课堂上布置作业和思考题, 系统中主要设置以下模块:教学资源、教学管理和师生交流。学生可以随时点击学习内容中认识较模糊的概念, 并能方便地利用概念及难点模块查询自己理解不透彻的问题, 或者进行网上交流, 学生和老师都可以解答问题。

3 三位一体化教学模式的实践

汽车构造课程“三位一体化”教学模式现已应用于教学实际中。在实际的教学中, 我们通过教学实践以及不断的探索和积累经验, 我们认为以下几点是保障这种新型教学模式实现的关键和成功之处。

3.1 对教学设施和条件做必要的改善和提高

由于汽车构造课程在理论教学中采用多媒体和传统教学方式, 多媒体教室即安装电脑、投影仪等适合多媒体教学的设施, 同时又有黑板讲台等传统教学的设施。实践表明, 汽车构造中许多零部件结构复杂, 图文并茂、声画并举, 将教学内容直观、生动、形象地展示在屏幕上, 结构、运动路线、原理等一目了然, 活跃了学生思维。如:在将讲四冲程汽油机的结构和原理时, 利用动画先看总体结构, 然后分解、组装, 对于原理的讲解, 教师利用传统的黑板画四冲程汽油机的原理示意图, 对每个行程的特点在黑板上进行现场启发修改和补充, 在修改与补充的过程中, 让学生思考, 鼓励同学间相互讨论, 激发了学生的潜能, 实现了师生互动。两种教学条件的同时具备使教师可以综合两种教学方法的优势, 取得更好的教学效果。

实验室是学生迅速建立感性认识、将课本的理论和实际联系, 进行汽车构造教学的启蒙场地。为了深化课程教学改革, 学校已对本专业实验室投入了相当的资金:扩大了实验基地, 添置了一定数量的汽车构造原理模型、多种车型的整体及零部件实物及音控解释系统、多媒体设备等。实验过程中, 有针对性的让学生观看视频录像资料, 使学生加深对相关内容的理解。实验室已对学生实行开放式管理, 学生利用实验室的实物对照课本进行自学, 花费时间短、收获大, 促进了学生完成由感性认识升华到理性认识的飞跃, 同时培养学生的自学能力和学习兴趣。

3.2 合理安排课堂教学、实验教学和实训

合理安排好理论课和实验课的相关内容, 针对每一个系统, 先让学生认识其结构, 然后利用课堂教学讲解。汽车构造中关于汽车发动机和汽车底盘系统的部分内容, 复杂地方不能够随意的查看, 这时, 可以将教学过程转移到实验室现场, 利用实际的汽车实物进行讲解和操作。如讲到曲柄连杆机构, 先叫学生在发动机的实体上找到所在的位置, 并能正确的拆装。在拆装之前, 老师要介绍拆装的过程及注意事项。拆装完成后, 再上曲柄连杆机构的理论课。老师讲完之后, 再让学生拆装, 这样不断地从实践到理论, 再由理论到实践不断循环过程, 很好地调动了学生学习的积极性, 提高了教学效果。

3.3 建设汽车构造课程网络辅助教学网站

充分利用校园网的硬件资源, 将网络变为教学工具。在汽车构造辅助教学网站上, 主要有教学资源、教学管理和师生交流等多个模块。该网络课堂为学生提供一个建构主义学习环境, 同时也可以作为教师课堂教学的辅助教学工具[3]。实践证明, 利用网络教学平台, 使学生被动的学习转变为主动学习的过程, 并且根据学生的个体化差异做到“因材施教”, 提高了学生与老师、学生与学生之间的交互与协作, 使教学过程管理更加科学化。

3.4 建立一套科学的教学评价机制

因为“课堂教学—现场实践—网络教学”三位一体教学模式区别于原有教学模式, 所以适合它教学评价模式也应该创新, 完善、科学的考核方式能引导学生纠正学习方向上的偏差, 调动学生学习的积极性和培养学生的动手能力、思维能力及创新能力。因此, 考核方式应将知识考核和能力考核相结合, 本课程试行多种考核形式并存的考核方式, 即课堂讨论 (占10%) , 作业 (占10%) , 实验 (占20%) , 闭卷考试 (占60%) 相结合。

4 结语

无论哪种教学模式, 都是为了更好将教学内容传授给学生, 便于学生理解、掌握和运用所学知识, 达到融会贯通的目的。在汽车构造课程教学中, 我们率先提出“三位一体教学”多的概念, 将课堂教学、现场实践和网络教学等有机结合起来, 综合地应用到汽车构造课程教学之中, 使传统教学的抽象思维、多媒体教学的形象思维、实践教学的直观性和网络教学的自主化学习相辅相成, 优势互补, 相得益彰, 从而达到教学过程和教学效果的最优化。

参考文献

[1]常绿.应用型汽车类专业人才培养模式的研究与实践[J].装备制造技术, 2008 (2) :112～113.

[2]赵明宇, 高连兴, 陈彬等.多媒体教学在《汽车构造》课程中的应用[J].沈阳农业大学学报 (社会科学版) , 2008～02, 10 (1) :65～67.

[3]赵树思, 李玉玲.基于网络环境的《汽车构造》课程教学改革研究与实践[J].中国西部科技, 2007 (10) :109～110, 96.

[4]邱卓丹, 李青春.应用型本科汽车构造课程教学改革的探索与实践[J].高教论坛, 2006, 12 (6) :66～67, 111.

三位一体的教学模式 篇9

●“三位一体”探究式教学模式分析

“三位一体”探究式教学模式是以培养学生高中信息技术创新精神、创新能力和解决实际问题的能力为宗旨,以高中信息技术实践为主要教学方法,以学生自我评价为主要评价方式,以建构主义学与教理论、学习环境理论和认知工具理论为主要理论依据,以教师为主导,学生为主体,学生自主探究为主线,形成“主导—主体—主线”三位一体探究性教学模式,让“学技术”和“用技术”无形中有机结合,使信息技术学习在实践和探索中得以深化。

教师主导作用是指信息技术教师在教学中要尊重学生,尽可能地调动学生思考而不是代替学生思考,让思维在学生的脑海里发生,而思维的发展很大程度上要依靠教师主导作用的发挥:演示教学分解设计过程,引导学生定向质疑。学生的主体性,是指学生作为认识和发展的主体,要主动积极而不是消极被动的学习。学生自主探究就是在信息技术教师发挥主导作用的前提下,以各种各样的主题任务进行任务驱动教学,充分调动学生学习的自觉性,引导学生积极地开展思维活动,主动地获取信息技术知识,并且能够把信息技术知识创造性地运用到实际中去。

●“三位一体”探究式教学模式的优势

1.信息技术成为学生的认知工具

信息技术服务于具体的任务,学生以一种自然方式对待信息技术,把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具,同时信息技术还能作为演示、交流、个别辅导工具、情境探究和发现学习工具、信息加工与知识构建工具、协作工具、研发工具、情感激励工具等。

2.形成任务驱动式的教学过程

“三位一体”探究式教学模式以各种各样的主题任务进行驱动教学,有意识地开展信息技术与高中课程相联系的横向综合的教学。通过一个或几个任务,把有关的高中信息技术知识和能力要求作为一个整体,有机地结合在一起。学生在完成任务的同时,也就完成了所需要掌握的学习目标的学习。

3.能力培养和知识学习相结合

“三位一体”探究式教学模式要求学生学习的重心不再仅仅放在学会信息技术知识上,而是还需放到学会学习、掌握方法和培养能力上,包括培养学生的信息素养。学生利用信息技术解决问题的过程,是一个充满想象、不断创新的过程,同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程。它有助于培养学生的创新精神和实践能力,并通过以学生自主探究为主线的教学过程,促进学生把解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。

4.促进个别化学习和协作学习的和谐统一

信息技术提供了一个开放性的实践平台,通过合理地利用信息技术,我们可以开展多样性的教学活动,满足不同学生的需求。同时,“三位一体”教学模式强调具体问题具体分析,教学目标固定后,可以整合不同的任务来实现,每位学生也可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务。这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的。

●“三位一体”探究式教学模式的构建

“三位一体”的探究式教学模式有多种构建方式,如基于信息技术的高中信息技术完全探究式学习模式、基于信息技术的高中信息技术协作探究式教学模式、基于信息技术的高中信息技术自主探究式教学模式等。下面仅以基于信息技术的高中信息技术自主探究式教学模式为例,分析如何构建“三位一体”的探究式教学模式。该模式可由“创设情境—信息资源提供—自主探索—网上协作—学习效果评价—强化练习”六个环节组成。其中,情境创设、资源提供、探究的组织和实施教师起主导作用;问题的探索、解决过程中学生始终发挥着认知主体的作用;各种各样的主题任务则为学生探究的工作主线。

1.创设情境

创设情境是学习者实现意义建构的必要前提。学生在实际情境下进行学习,可以激发联想思维,激发学习高中信息技术的兴趣与好奇心,并在原有知识结构的基础上构建新知识,建立起新旧知识间的联系,并赋予新知识以某种意义。

2.信息资源提供

信息技术教师通过精心设计,根据教学目标和学生原有知识提供与教学任务相关的资源,并把该资源放在教学平台中,以便学生使用。通过平台资源库的建设,可以使学生方便快捷地找到所需资源,以克服以往信息技术学习过程中,学生把过多的精力放在资源搜索中的弊端。

3.自主学习策略设计

自主学习策略的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性,充分体现学生的认知主体作用,着眼点是如何帮助学生学。因此,在上述创造的情境中,教师可以选择抛锚式、支架式等教学策略,以引导学生积极地投入到学习过程中。

4.协作学习环境设计

信息技术教师指导学生在个人自主探索的基础上进行小组协作、交流、讨论,即协作学习,进一步深化、完善对主题的意义建构,并通过不同观点的交锋,补充、修正、加深每位学生对当前问题的理解。通过这种合作和沟通,学生可以看到问题的不同侧面和解决的途径。

5.学习效果评价

信息技术教师在课堂设计好任务单,根据学生对学习任务单的填写情况,通过自评、他评、教师评价等多种方式相结合,对学生的学习效果进行评价。

6.强化练习设计

通过协作学习和学习效果评价,学生对所学的知识有了更深层的理解,再通过强化练习加深记忆,提高应用能力,真正做到“学技术”与“用技术”相结合。

●应用案例——《班级网站设计》实例

1.课题教学目标

通过学习,掌握用Front Page建立网站,在实际操作中全面认识制作网站需要考虑的各个方面。通过动手实践,把理论知识消化吸收,真正转化为自己的能力。

2.课题学习内容

班级网站的主题、名称;班级网站的整体风格、色彩的搭配;班级网站的结构内容;班级网站的版面布局;班级网站的首页设计。

3.课题实施

(1)前期准备工作:信息资源提供。教师在校园网的资料中心上传大量的网页素材、图片等,尽量满足网页设计的需要,节省学生在收集素材方面的时间;提供以往本校学生的优秀作品,有利于学生模仿学习;设计一些资源链接,如界面色彩色系、网页设计及其及网页制作常见问题、网站设计的思考等,解决学生在网站设计制作过程中遇到的各种问题。学生可以通过浏览这些资源来进一步完善并制作自己的网站。

(2)教学设计阶段。

1情境导入:网站鉴赏。通过对优秀网站的欣赏,感受网站设计的魅力;对本校学生的网站作品进行鉴赏评价,小组讨论,评定网站的优秀或不足,同时激发学生对自己做网站、展现作品的兴趣与激情。

2任务驱动,协作学习:教师指导,安排任务,协助学生讨论学习,完成作品制作。教师首先给学生明确学习的目标和意义、注意事项,然后讲解Front Page中的技术要点,再通过极域网络教室教学平台下发任务单,并将学生3~4人分为一个协助学习小组。同时引导学生通过班级QQ群对网站设计的各个方面进行讨论交流。在讨论交流的过程中,教师要实时监控学生的讨论情况,在讨论话题偏离教学内容时及时提醒,以保证学生讨论交流的有效性。小组讨论形成初步的设计蓝图,明确小组分工,个人对负责项目设计完成。

3学习效果评价:设计作品自评量化表,在教师观看每组作品的基础上,组织学生进行交流。评价包括设计的全面性和独特性,作品风格的和谐统一,版面布局的整洁合理等。评价时,采用师评、自评和学生互评的结合。

4强化练习设计:在高质量完成自己担任的分工任务的基础上,学有余力的学生向整个小组任务发起挑战,完成整个网站的建设工作,系统地掌握各个组成部分的制作学习。

● 结语

三位一体的教学模式 篇10

一、小学教育专业“三位一体”实践教学模式构建的背景研究

2010年, 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020) 》提出, 要“完善并严格实施教师准入制度, 严把教师入口关。”“国家制定教师资格标准, 提高教师任职学历标准和品行要求。”“建立教师资格证书定期登记制度。”这些要求的提出, 意味着传统的师范教育培养模式将发生深刻的变革以应对国家的改革。因此, 从2011年以来, 教育部陆续开展了一系列的举措来规范教师职业的要求。

(一) 国家教师资格证书考试改革

2011年, 中小学教师资格考试改革和定期注册试点在浙江、湖北两省率先启动。2015年除新疆、西藏两个自治区外, 其他省份均实行“国考”。

新的国家统一考试统一了教师资格考试标准和大纲;完善了考试科目设置, 突出对教师实践能力的考查, 以前的考试60%为知识性考题, 现在60%的题目考查实践能力。[2]

(二) 教育部陆续出台关于教师培养的政策规定

2011年6月, 《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》出台, 其中明确了“教师教育课程标准 (试行) ”;2012年2月《小学教师专业标准》 (试行) 文件正式下发, 对合格小学教师专业素质提出了基本要求, 其中对实践能力提出的要求是:“加强师范生职业基本技能训练, 加强教育见习, 提供更多观摩名师讲课的机会。师范生到中小学教育实践不少于一个学期”。[3]

(三) “卓越教师”培养计划的启动

教育部师范司于2014年启动“卓越教师”培养计划, 建立高校与地方政府、中小学“三位一体”协同培养新机制, 其中主要的核心问题还是强化实践能力的培养。实施计划中明确指出:“将实践教学贯穿培养全过程, 分段设定目标, 确保实践成效。建立稳定的教育实践基地和教育实践经费保障机制。建立标准化的教育实践规范, 对‘实践前—实践中—实践后’全过程提出明确要求。”

二、小学教育专业“三位一体”实践教学体系的内涵

小学教育专业的发展历程要求这个专业必须以“实践取向”作为根本的办学原则。“实践是创新之根!”实践教学是本专业的一大特色。我们把“让学生早期接触教育实践与教育研究, 并以教育实践与教育研究为主线贯穿四年教育的始终”作为办学的主要指导思想之一, 建立的“三位一体”实践教学体系是基于“创新之根在实践”这个命题上设计的。

在确定实践取向的基本原则之后, 我们确定了实践教学体系培养的目标。

(一) 具有参与教育实践的经历与体验

经历1~2门课程的教学活动;参与指导学习、管理班级和组织班队活动, 获得与家庭、社区联系的经历;参与各种教研活动, 获得与其他教师直接对话或交流的机会。

(二) 具有研究教育实践的经历与体验

了解研究教育实践的一般方法, 经历和体验制订计划、开展活动、完成报告、分享结果的过程;参与各种类型的科研活动, 获得科学地研究学生的经历与体验。

三、“三位一体”实践教学体系的构建

为了达到小学职前教师教育课程中教育实践与体验的教学目标, 让学生具有观摩教育实践的经历与体验、参与教育实践的经历与体验及研究教育实践的经历与体验, 设置了教育观摩、假日模拟学校、教育实习相结合的“三位一体”的实践教学模式。

(一) 教育观摩

从大二开始, 每周利用半天的时间到小学开展教育观摩活动, 主要以观察、总结、反思为主, 持续时间为一年。教学观摩主要由学校文化观摩、小学生行为特征观摩、小学班主任工作观摩和小学教师工作状态和教育观念的观摩等内容构成。具体有观察小学课堂教学, 初步感知课堂教学的规范与过程;了解小学的教育与管理实践, 获得对小学工作内容和运作过程的感性认识;了解小学生群体活动的状况以及小学班级管理、班队活动的内容和要求, 获得与小学生直接交往的体验。

采用分散的方式进行。对大二的学生, 要求每周参加半天的教育观察与体验活动, 地点由学院统一安排, 并分派专门的带队教师全程跟踪指导。在教育观摩期间, 每位学生定点一所学校, 尽可能对该学校的校园文化、师生状态与观念以及班主任工作进行较为全面、系统的观察与体验。每次教育体验结束后, 学生应及时填写教育体验手册;每月学生要撰写月小结和心得体会, 小学指导教师和大学带队教师要撰写评语;学期末要撰写教育体验总结, 参加教育体验总结大会。

(二) 假日模拟学校

所谓“假日模拟学校”, 即利用小学生放暑假的时间, 请小学校长和教师回家休息, 由我校师范学院的学生们模拟担任校长、教导主任、总务主任、班主任、任课教师等职务。由学生自己制订教学计划、编写教材, 组织愿意参加假日学习的小学生开展以综合素质教育为主的教学活动, 开设剪纸、舞蹈、简笔画、趣味英语、书法等30多门同学们感兴趣的课程。例如, 在小学高年级的语文课上, “老师”们组织学生表演语文课本情景剧。在“老师”指导学生们深刻理解课文的主题思想后, 学生自己设计台词, 并学会语言的准确表述 (语文课的要求) , 同时学生们要自己制作表演所需要的“头饰” (美术课的要求) , 配上音乐, 用歌声进行表达 (音乐课的要求) , 学会相互配合, 体现团队精神 (思想品德课的要求) , 等等。一天的课程结束后, 由我们的学生“校长”组织“副校长”、“教导主任”、“总务主任”等部分“老师”开例会, 总结全校一天的大小事务, 并安排好第二天的工作计划。在“假日模拟学校”期间, 学校对小学生的各项教学、活动安排, 均由我们的师范生组织, 教师仅在背后起指导作用。

在假日模拟学校里, 要求师范生尝试着做到十件事:试着当面对你所带班级的每一名学生说一句简短鼓励的话;试着给你所带班级的每一名学生写一句你最想对他 (她) 说的话;试着记住你所带班级的每一位学生的姓名、心理特征及性格特征;试着记住你所带班级的整体布局和直观感受;试着分析你最喜欢的学生的心理特征, 并记住他 (她) 们的名字;试着分析你最头疼/不爱管的学生的心理特征, 并记住他 (她) 们的名字;试着记住班级里印象最深刻的一个人、一件事、一个物;试着给你的学生们留下最深刻、最难忘又最好的印象, 哪怕一个微笑;试着面带微笑与学生们及原班级班主任说再见;试着尽最大努力做上面要求试着做的事。

(三) 教育实习

大四的上学期, 师范生要进行为期半年的教育实习。实习主要以课堂教学实习为主, 学生主讲2门主要课程 (数学、语文) , 撰写课时教案, 做到一课一案, 并全程参与整个教学环节。同时, 为加强研究能力的培养, 拟开展教育问题研究, 即每位学生结合实践选择一个具体问题, 进行调查研究, 写出调查报告或研究性论文。

通过“三位一体”实践教学模式的实行, 学生能够了解小学教育及其改革现状, 增加对教育工作的感性认识, 树立从事教育事业的信心和责任感;能够树立正确的教育教学观, 提高对小学素质教育和新一轮课程改革的认识;能够把所学的基本理论、专业知识及基本技能与小学教育实践相结合, 认识和掌握小学学科教学及班主任工作的基本内容和方法, 培养独立从事小学教育教学工作的能力;能够充分展示专业特色和特长, 适当进行教育调查, 尝试进行教育科学研究;能够检验学生的专业知识和思想水平, 检验专业教育教学质量, 提高学院办学水平和人才培养规格。

摘要：2014年以来, 教育部开始实施卓越教师培养计划, 对现行的教师教育提出了新的挑战。小学教育专业作为高等教育体系中的新兴专业, 必须改变传统的“教育见习+教育实习”的实践教学模式以应对这种挑战。“三位一体”实践教学模式是基于“创新之根在实践”的基础上提出的, 融“教育观摩、假日模拟学校、教育实习”为一体, 使学生真正掌握作为一名小学教师所必备的专业能力。

关键词：小学教育专业,三位一体,实践教学模式

参考文献

[1]王智秋.小学教育专业人才培养模式的研究与探索[J].教育研究, 2007, (5) :25.

[2]教育部.中小学和幼儿园教师资格考试大纲 (试行) [DB/OL].http://wenku.baidu.com/link?url=MEBX_COI1w HGXwk E IBn Zxvpk UG8Ps6paf9wka-vb XKI4mzqwf SDfr GMRJrt4Of9w-Jq BUYj LFHhkhc-xp TDo P36dhuwb2t5DTF4d FXl OORW.