学做一体化教学模式（精选十篇）
学做一体化教学模式 篇1
在发展进入新常态的阶段, 职业教育肩负着 “为全面提升人力资本整体素质增强培养能力”的艰巨历史使命。教育部在 《关于推进高等职业教育改革发展的若干意见》中指出人才培养质量的核心指标应该是: “毕业生就业率、就业质量、企业满意度等。”我们建设教学做一体化课程教学质量标准体系应当遵循这一大的方针, 思考如何从 “量”上直观对教学质量进行考核, 这是我们重点研究的专项课题。
具体来看教学做一体化课程教学质量可以包括教学准备是否充分, 教学活动是否合理、恰当, 教学评价是否合理, 是否考虑了学生的特征, 涉及众多的教学因素。特别是教师对学生在教学内容上的处理, 对学习任务以及教学活动组织的处理。教学质量标准, 应当规定教学质量特性应达到的技术要求。依据课程的具体内容、具体项目等而制订具体考核标准, 还要考虑教学活动参与者的因素;还要考虑教学场所的特点; 还要考虑所涉及的教学设备等等。
1. 探索
几年来, 我们以项目导向型教学模式为主导教学理念指导了电子技术课程的教学, 改革了传统的以教师为中心、课堂讲授为主的教学模式, 构建了既能发挥教师主导作用, 又能充分体现学生认知主体作用的多样化教学方法体系。同时, 我们逐步摸索教学质量标准的建立。我们主要考虑了以下方面。
( 1) 高职电子专业教学做一体化课程的主要特点。课程是基于项目式教学特点的, 以培养学生职业能力为基本点, 以应用电子技术专业的职业技能为核心教学内容, 围绕项目进行模块式配课, 采用分层次教学, 理论与实践相结合。教学项目过程化; 扩展项目程序化; 考核内容多样化。
( 2) 项目教学的效果应该怎样进行评估。每门课都有自己的课程标准和教学大纲, 这是我们的教学标准评价参照物之一。此外还应该包含对学生终期目标完成度和人才培养方案最终实施效果的评价, 同时包括对学生学习过程中各阶段完成效果和评价主体对各阶段课程实施方案的过程性评价; 并将评价结果及时反馈以指导下一阶段的学习。
( 3) 标准要量化, 评价要有可行性。国际标准组织的理论, 比如ISO9000 系列这样的标准, 其中一个原则就是要求把质量目标层层分解, 细化、量化, 使质量目标的最终验证有明确的标准, 对教学活动进行过程控制。
( 4) 教学做一体化课程教学环节包括备课准备、课堂教学、实践教学过程。教学环节质量标准能规范教师课程教学行为, 促进教学内容改革。核心的实践教学包括实验、实习、课程设计等形式。通过教学质量标准的建设, 形成对实践教学质量的检查、监督和评价的依据。合理安排具有科学性和可行性的实践教学内容, 促进学生实践技能的提高和职业能力的成长, 是学生理论与实践相结合的必要途径, 是帮助学生获得未来职业经验的重要实践教学环节, 更是培养学生专业技能成长的重要手段。
2. 质量评价设计
新的教学模式中, 主要采用以项目教学开放型实验等新方式下的教学手段, 以典型产品为载体设计教学活动, 最终指向让学生获得一个具有实际价值的知识和技能。在各个教学项目的具体实施当中要由易到难地进行分阶段教学。结合这一特点, 设计了以下评价内容。
( 1) 设备完备性评价。由于项目教学突出实践性, 设备是必不可少的。设备多少主要体现在学生人员分配上, 这也是国家考核学校实力的一个重要指标。在评价中专门设置了学生人员分配项, 主要通过分组数和每组人数来体现, 目的之一是考核设备拥有量, 其二是考核设备完好率。
( 2) 教学时间评价。在时间分配上实践比例必须要远远大于理论, 主要通过理论与实践的分配量达到学生在学中做, 在做中学的目的。一味地实践没有总结, 没有理论的升华, 是盲目的学习; 而让理论占据大量时间, 就失去理实一体化的特点, 是费力不见效的学习。
( 3) 符合工业标准的实践现场管理评价。企业的 “5S”管理, 要求工作现场满足素养、整理、整顿、清扫、清洁等多项要求, 设备保养也是保证教学的前提。因此, 在评价中设置环境设备的考核, 可以加强学生的责任意识和素质养成。
( 4) 过程考核。分层次教学, 进行过程考核来掌握学生学习状态及学习效果, 进而掌握课程教学质量。具体可以通过实时抽查或普查, 及时了解学生学习的真实水平; 另外也要通过学生互评或教师评价来进行教学评价, 及时发现教学中的问题。
( 5) 教学方法技巧的评价。随着计算机设备的引入, 仿真软件的开发, 利用仿真进行教学, 因此要考虑形式上是否具有多样性, 是否达到运用效果。课题引导、任务驱动等教学模式在实际运用中的合理性也是需要考核的。
3. 总结
职业教育有终身教育的性质, 因此今后质量标准体系的建设也需要将这一点考虑进来。教育教学质量标准的研究, 会随着职业教育的不断发展, 专业建设的不断完善, 教学模式的不断更新, 而越来越科学, 越来越成熟。
摘要：教学质量是高职院校办学的核心, 衡量教学质量的标准是多方面的。以高职应用电子技术专业为例, 针对教学做一体化课程教学质量标准, 从教学过程、教学评价等多维角度, 对新教学模式教学方法的采用开展了教学质量标准的讨论, 对教学质量标准的建设进行了研究和阐述。
关键词：高等职业教育,电子技术专业,教学质量标准
参考文献
[1]任骏原等.全方位提高电子技术课程教学质量的改革与实践[J].电气电子教学学报, 2006 (02) .
[2]陈锁庆.工学结合教学模式下的教学评价改革[J].江苏社会科学, 2010, (S1) .
德才兼备,学做一体 演讲比赛 篇2
-----校训指引我成长
如何做一个德才兼备的新时代大学生呢？ “德才兼备”是我们国家的用人原则，没有说是“才德兼备”，为什么？做人重于做事！有德无才是废品，有才无德是危险品。司马光在《资治通鉴》里曾写道“才德全尽谓之圣人，才德兼亡谓之愚人，德胜才谓之君子，才胜德谓之小人。
《论语》说“德不孤，必有邻” 意思就是有道德的人不会孤独，一定会有朋友。《易经》里也说“积善之家，必有余庆；积不善之家，必有余殃”积累善德善行的人，一定会有幸福，常做不善之事的人，一定会有灾祸。一个人，只有树立了远大的理想，并为之拼搏才不会孤独。
或许还有人问那我们怎么做啊？做些啥？
一是为自己树立一个远大的理想。在非洲撒哈拉沙漠中，有一个叫比塞尔的村庄，它靠在一块1.5平方公里的绿洲旁，从这里走出沙漠一般需要三昼夜的时间。可是在莱文1926年发现它之前，这儿的人没有一个走出过大沙漠。为什么世世代代的比塞尔人始终走不出那片沙漠呢？原来，比塞尔人一直不认识北斗星，茫茫大漠中，没有方向的他们只能凭感觉向前走。然而在一望无际的沙漠中，一个人若是没有固定方向的指引，他会转出许许多多大小不一的圆圈，最终回到他起步的地点。但是自从莱文发现这个村庄之后，他便把识别北斗星的方法教给了当地的居
民。比塞尔人也相继走出了他们世代相守的沙漠。如今的比塞尔已经成为一个旅游胜地，每一个到达比塞尔的人都会发现一座纪
念碑，碑上刻着一行醒目大字：新生活是从选定方向开始的。沙漠中没有方向的人，只能徒劳地转着一个又一个圈子，生活中没有目标，你只能无聊地重复自己平庸而单调的生活。对沙漠中的人来说，新生活是从选定方向开始，对你而言，要想开创不一样的人生，必须从选定目标开始。你要想成就一翻事业，必须有一个明确的奋斗方向。没有目标，生活不可能发生任何改变，你只能是叹息着、抱怨着徘徊于人生的旅途，永远到达不了任何地方。
二是多读点书。一本好书，就是一个有修养的人的精神和知识的精华所在，与其作精神上的对话，在吸收它的知识的同时，自身修养也会得升华。最好是多读点经典的、励志的作品，因为那里面隐含着无数人跌倒、碰壁，甚至流血、失去生命的宝贵的经验，虽然是间接的经验，对我们也是大有裨益的。“读经传则根柢深，看史鉴则议论伟。”
三是学好专业。专业是我们吃饭的看家本领，必须学好，在现实生活中，可能很大一部分同学的就业岗位与专业不符，但你的专业一定是在该岗位最值得你骄傲的特长，这也足以让你更加别具一格，你的发展后劲就极有可能大大强于其他同事。一个人不想做某事，可以找出千万条理由，下决心做一件事情时，有一条理由就足够了。
四是多参加一些公益活动、社团或集体活动。这是弥补课堂不足的大好捷径，是你获得专业知识之外知识，提升你个人能力的有益途径，是提高个人综合素质的必要途径，也是你在以后的工作中展示自我，融于团队的得力推手。
五是多结交有修养的朋友。一个益友带来的裨益不仅仅是多了一个聊天的伙伴，而是在和他相处的过程中，你的生活方式会在他高尚的个人修养的影响下，渐渐向更高层次转化，从而使你的修养在潜移默化中日益提高。
六是自觉改变、完善自己。学会适应，学会改变。适应环境，适应制度，适应别人，适应集体，改变自身不足，改变对自己已有的成见，不要相信命运。袁了凡先生在《了凡四训》中写道“汝之命，未知若何？即命当荣显，常作落寞想；即时当顺利，常作拂逆想；即眼前足食，常作贫窭想；即人相爱敬，常作恐惧想；即家世望重，常作卑下想；即学问颇优，常作浅陋想。”就是告诉我们要常怀敬畏之心，时有紧迫之感，以“如履薄冰”的精神去面对学业、生活。
当你懂得说文明的语言时，你会感到自己也正在迈向文明世界；如果你真心真意地付出了爱，那么，作为回报，你也将得到更多的爱，这样，我们的世界才会变得更加美丽。那时你走在哪儿，哪儿就是一处风景，因为那时的你本身就是一处最美丽的风景！
“卒然临之而不惊，无故加之而不怒”是苏轼在《留候论》
学做一体化教学模式 篇3
摘要：依据学前教育专业人才培养目标，合格的幼儿教师既应具有扎实的理论基础，又应具有较强的实践能力。学校在日常理论教学的同时，应该依托实训室及幼儿园实践基地，加强与幼儿园的合作，将人才培养与幼儿园的需求紧密结合。本文就“园校一体，学做合一”人才培养模式的举措进行了探讨。
关键词：园校一体 学做合一；人才培养；措施
按照国家制订实施的高职高专类教学质量国家标准和基本要求，将实践能力、创新创业能力作为评价人才培养质量的重要指标。学前教育专业培养的是未来的幼儿教师，更应该努力培养学生的实践教学能力，我校主动适应学前教育市场对人才的需求，修订人才培养方案，确立了“园校一体 学做合一”的人才培养模式，创新人才培养举措，加强学生实践教学，提升学生的实践教学能力。在实践教学探索中，主要有以下措施。
一、基地共建，建立长效运行机制
学前教育专业要求培养的幼儿教师应是既具有一定的理论水平，又具有较强的实践能力。这就决定了在对学生进行职业能力和综合素质培养时，必须在日常理论教学的同时，依托实训室以及幼儿园实训基地，采取“教育教学与实践实训相结合，专业理论与专业技能共发展”的人才培养模式。因此，在专业理论课程标准制定过程中，要求所有教师明确实践课程的比例要达到总时数的50%左右。改革校内实验实训室的管理机制，所有实验实训室实行开放式管理，让学生利用课外时间进行训练，提高学生的动手能力。完善校外实践管理体系，建立校外实习、实训全过程监控与管理机制，建立校企合作的网络平台。
学校加强实训室建设，新建了微格教室、语音教室、幼儿行为活动观察室、早期教育实训室、平面设计实训室、专业画室、计算机机房等校内专业实训室，增添了智能建构等实训室设备。在此基础上，建成了集教学、培训、开发、科研为一体的郑州幼专学前教育实验实训中心，该中心是目前河南省较为先进的学前教育实验实训中心。另外学校加大了校外实践基地建设力度，完善了实践教学管理制度，加强了实践过程的组织、指导和管理，积极提高人才培养质量。
在具体课程实施时，有计划有侧重地安排好实践学习环节，建立实验实训、模拟教学、保教见习、保教实习、顶岗实习（置换培训）、实习支教等为一体的全程实践体系，通过学校与幼儿园一体化机制，使知识教学面向实践，将实践教学贯穿始终，让学生边学边做，强化学生的职业技能、培养学生的创新意识，使培养的学生和幼儿教师无缝对接，即出即用。初步形成一套“观念引领、能力开发、实践指向”的特色实践教学模式。
二、加强园校合作，实现人才共育
学校本着“面向实践、优化结构、突出特色”的指导思想，依据教师职业发展和社会需求，加强课堂教学与实践的衔接，重视见实习工作，选择和发展了一批资质高、信誉好、实力强的幼儿园作为校外实践基地。通过学校与幼儿园一体化机制，使知识教学面向实践，将实践教学贯穿始终，让学生边学边做，强化学生的职业技能，培养学生的创新意识，使培养的学生和幼儿教师无缝对接，即出即用。学校与各实习基地签订《校外实习基地协议书》，授予“郑州幼儿师范高等专科学校教育实践基地”匾牌。每年按教学计划安排学生分赴各实践基地进行见实习活动，各实践基地均能委派经验丰富的教师指导学生见实习，确保见实习质量。
首先，科学规范学生见实习工作。为确保见实习能顺利开展，学校制订了《教育实习带队辅导教师操作规范》、《教育实习学生管理办法》、《教育实践基地协议》等相关的规章制度。教育实践基地幼儿园也制订了相关的实习管理规定，学校和各教育实践基地幼儿园齐抓共管，共同确保学生的实践教学质量。每学期初，教师根据本教学部工作计划，制订本教学部实习实训计划和安排，校内实训室由各教学部统一调配使用并填写实训室活动记录。教务处根据不同年级的教学计划制订见实习计划，安排一定数量的学生分赴各实践基地开展教育实习实训活动，学校派遣相关教师负责带队和实习实训辅导。各教育实践基地幼儿园也委派经验丰富的教师对学生进行实习指导。学生出发前进行见实习动员，见实习期间由教务处、各教学部进行巡视、访谈，见实习结束后进行总结、表彰。此外，学校还组织参加国家、省、市各级培训、继续教育、社会培训的学员到实习基地开展教学实践活动。
其次，开展“顶岗置换”培养模式。职业教育的本质是以就业为导向，培养学生的职业能力，要求学生实践能力强，一毕业就能上岗工作。为满足这一需求，学校自立项以来，有计划的开展了“顶岗置换”人才培养模式。2015年，我校筛选出115名优秀学生分派到全省6个地市、67所不同性质的幼儿园进行为期1个月的顶岗实習，并将原岗位的幼儿园教师置换到我校参加继续教育培训。2014年有120名优秀学生分赴省内8个地市，60多所幼儿园进行顶岗置换。顶岗置换培养模式的开展，使学生将学科教学与实践紧密结合，将学科知识与幼儿园五大领域活动融合，使学生在真实的环境中设计、感悟、提升，最终实现与新时期幼儿园教师的零距离对接。这种模式是对学生在学校所学知识的检验，使学生在真实的环境中再次体会、学习、反思，对学生未来走上工作岗位提供了宝贵的经验。
再次，推行幼儿园职业导师进课堂机制。依据学前教育专业人才培养方案，针对目前学生在能力培养中存在的对幼儿园了解不够、活动参与少、实践能力弱等问题，学校探索了“职业导师进课堂”的教学模式。通过合作幼儿园推荐、教师自愿报名、学校选拨的方式，筛选出了部分幼儿园骨干教师对在校生进行课堂授课。
三、加大附属幼儿园建设力度，实现师幼共同发展
学校加大资金投入力度，改善附属园的硬件环境。学校购置绘本图书一批，支持附属园建成绘本实训室2个，丰富了幼儿园的图书资料；学校还购置大型户外玩具若干套，增加了幼儿园的体育活动设施。
在软实力方面，学校对附属园提供了专业支持。学校经常委派教师深入附属园，通过开展讲座、案例教学、研究课题等方式对幼儿园教师进行专业指导。学校专业教师每月定期参加附属园的教研活动，对教育教学中的具体问题进行研讨。在“六一”国际儿童节等特定节日，学校会组织相关人员参加附属园的亲子活动，为家长普及幼儿教育专业知识，扩大附属园的影响力。学校在校生还经常组织大学生志愿活动，带领附属园的孩子们参加一些诸如母亲节感恩等活动，培养孩子的爱心。
在学校积极建设附属园的同时，附属园也与学校一起，共同培养学前教育专业人才。附属园的园长及骨干教师担任学校的兼职教师及在校生的职业导师，在实践教学及学生见实习方面发挥了很大作用。附属园每年接收见习学生500人次，提供实习岗位近60个。2年来，附属园共接收20多名毕业生就业。
学校始终把园校科研合作放在重要位置，学校经常选派理论水平高，实践经验丰富的教师深入幼儿园教育和管理一线，及时了解幼儿教师职业的新动态、新问题，将问题当课题，共同研究。除课题研究之外，我校与幼儿园合作编写教材，多本教材已经正式出版。有近30家幼儿园参与的幼儿园教育案例已汇编完成，正在学生专业课程教学中使用，反响良好。
园校一体 学做合一的人才培养模式才刚刚起步，在具体实施过程中，会不断探索、研究、进步。一些措施也会随着实践教学的逐步开展，不断完善。
【参考文献】
[1]卢新予.园校一体 学做合一——培养新型幼教师资[J].教育导刊，2012（04）.
学做一体化教学模式 篇4
1 分析人才培养目标和职业岗位需求, 确定助产专业职业核心能力
本专业的人才培养目标是:培养掌握基础护理知识、临床护理的基本理论知识及助产技能, 具有良好的职业道德与心理素质, 德、智、体全面发展, 从事助产及护理工作的技术应用型专门人才, 能胜任护理及母婴保健工作岗位的工作。我们深入研究助产专业人才培养目标和学生就业岗位, 确定了助产专业的职业核心能力要求, 包括基础护理能力、助产操作能力、产科相关能力3方面。对应的核心课程有高级助产技术、妇科护理技术、妇婴保健技术。针对目前这些课程设置存在的问题, 开展了以能力为本位的课程改革研究与实践。
2 核心课程设置存在的问题
我院高职助产专业招收的是达不到普通本科高考分数线的高中毕业生。这些学生文化基础差, 具有文化基础薄, 关爱意识低, 劳动观念差, 沟通能力弱, 动手兴趣浓, 活动意愿强等特点。行业对助产士的要求是职业态度端正, 沟通技巧熟练, 综合能力优良, 工作中能渗透人文关怀。而传统教学模式下, 课程内容选取的知识是本科教材的压缩, 知识抽象, 学生难以理解, 课程盲目追求知识储备, 内容繁多, 重点不突出。教学计划强调学科体系, 各门课程都按自己的学科体系进行授课, 互不衔接, 内容多, 且重复, 重点不突出, 学生易产生厌学情绪。授课计划的制订和执行注重学科体系的系统性和完整性, 采用三段式教学方法, 先理论后实践, 导致理论与实践脱节。教师学科本位思想严重, 注重学科知识的系统性, 忽视能力分析和能力培养。导致学生在临床实习时不能将在学校学到的知识很好地利用。医院反映助产专业学生职业能力不够突出, 职业特色不明显。从以上分析不难看出, 传统的学科体系下的教材、教学模式、教学方法已不适合学生特点和行业对人才的需求, 改革势在必行。
3 构建全新的核心课程体系, 突出专业能力培养
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 (教高[2006]16号文件) (简称文件) 中提出, 加大课程建设与改革的力度, 增强学生的职业能力的工作要求。文件还指出, 课程建设与改革是提高教学质量的核心, 也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业、企业合作开发课程, 根据技术领域和职业岗位的任职要求, 参照相关职业资格标准, 改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准, 规范课程教学的基本要求, 提高课程教学质量。
在教学改革中, 我们把工学结合作为高职教育人才培养模式改革的切入点, 带动专业调整与建设, 引导课程设置、教学内容和教学方法的改革。根据现代医学模式和我国卫生服务的发展要求, 改革人才培养模式, 针对我院高职助产专业课程设置中存在的问题, 及时修订三年制高职助产专业的人才培养计划, 加大了思想品德课程的学时, 减少了病理学课程的学时, 将原有的产科学、妇产科护理学、妇婴保健学3门课程进行整合, 形成了以高级助产技术、妇科护理技术、妇婴保健技术为主体的全新的助产专业核心课程体系。这种改革加强了学生人文素质的培养, 淡化了基础知识的学习, 突出了助产专业学生职业核心能力的培养。
4 制定符合岗位职业要求、突出职业能力培养的课程标准
4.1 教学内容的重构和整合
原有的助产专业课程设置倾向于学生护理能力的培养, 忽视了助产士应有的专业能力的培养。在助产专业高级助产技术、妇科护理技术、妇婴保健技术3门核心课程的课程标准修订中, 我们邀请了医院一线的助产专家、职业教育课程专家和专业教师一起讨论、研究, 突出工学结合, 以临床职业活动为导向, 以能力为目标, 以学生为主体, 以素质为基础, 以项目为载体, 开设理论实践一体化课程。根据临床工作过程及国家卫生部护士执业资格考试的内容要求, 结合高职生特点, 对3门课程的教学内容进行知识的重构和整合, 突出课程特点, 避免内容重复。确定教学内容后, 我们把每门课程分解为若干个典型工作任务, 同时由每项工作任务导出职业能力, 形成各门课程的知识框架。
4.2 采用“工学结合、学做一体”教学模式
在教学过程中, 实施任务驱动和项目引领及教、学、做一体教学模式。在项目教学中, 以助产专业核心课程的工作任务为中心组织课程内容, 进行项目载体设计, 结合高职教育对理论知识学习的需要和国家护士执业资格考试的要求, 构建核心课程的理论知识体系, 培养学生职业能力。让学生在完成相应工作任务过程中掌握专业护理知识, 突出对学生专业护理技能的训练。以工作过程为领引, 通过案例分析、多媒体教学、实训室仿真模型演示、实训室操作训练及考核、医院见习、毕业生产实习等方式, 达到培养学生职业能力的要求。在教学过程中, 充分开发学习资源, 以学生为中心, 激发学生的学习兴趣, 变被动学习为主动学习。通过校内外实训基地建设等多种途径, 给学生提供丰富的实践机会。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式, 注重对职业能力的评价。
4.3 课程标准的制定
高职教育课程目标的价值取向反映高职教育的本质特征和内在要求, 蕴涵着高职教育的人才规格和质量标准[2]。为了更清楚地表述课程目标, 提高课程目标对教学过程的指导价值, 课程目标采用表现性表述方法, 即不再采用“掌握……”、“了解……”、“熟悉……”、“具备……职业能力”等传统的课程目标表述方式, 改为学生在相关课程内容学习中所能表现出的实际行为来表述课程目标, 基本格式为“能 (会) +程度用语+动词+对象”。课程目标要求所涉及的程度用语主要有“熟练”、“准确”、“基本”。“熟练”指能在规定的时间内无错误地完成任务;“准确”指没有任何错误;“基本”指在没有时间要求的情况下, 不经旁人提示, 能无错误地完成任务。知识目标表述方式采用“了解”、“熟悉”、“理解”。
4.4 重视实践教学
实践教学是保证提高医学人才培养质量的重要环节和必要手段。为规范临床实践教学行为, 我们根据三年制高职助产专业人才培养方案和培养计划, 参照护士执业资格考试要求, 结合课程及学生特点, 完善了三年制助产专业高级助产技术、妇科护理技术、妇婴保健技术3门核心课程的实训课程标准。要求在教学中全程贯穿工学结合理念, 设计“工学交替、学做合一”递进式能力培养教学模式。先让学生在校内实训室的仿真环境中进行技能练习。然后利用课外活动和节假日到医院见习, 使学生早期接触临床, 在医疗工作环境中树立牢固的专业思想, 真正做到学校与医院的“零距离”对接。最后到校外实习医院顶岗实习, 亲自操作, 解决实际问题。学生从学校的实训室到医院见习接触患者, 进而在为期一年的临床实习中为患者实施整体护理, 这种递进式的能力培养模式, 符合学生认知规律, 有利于学生职业能力的培养及素养的形成。在实践教学中为了系统培养学生的综合能力, 我们还根据课程特点安排学生走出课堂, 进入农村和社区为广大妇女儿童服务, 锻炼学生的沟通能力和社会适应能力。
5 完善助产专业核心课程评价体系
过去我们采用学科本位的评价标准, 只测试学生对知识的掌握程度, 忽视对学生操作能力、职业素质和职业能力的考核, 这种考核方法失去了能力本位的课程特色。高职教育培养的是高素质技能型人才, 应以就业为导向、能力为本位实施教学。因此, 学生综合能力评价应以能力本位的标准进行。对教学效果特别是实践教学的评价必须进行改革, 尽可能采用综合评价方法, 如根据技能测试、案例分析、课堂提问、课后作业和实训报告的完成情况, 全面考核学生对知识的掌握程度, 以及操作技能、人文素养等综合素质。
参考文献
[1]周琦.以能力为本位对助产专业助产学课程改革的探索[J].中国校外教育, 2010 (8) :220.
学做多媒体教学课件 篇5
课件特点
丰富表现力
多媒体课件不仅可以更加自然、逼真地表现多姿多彩的视听世界;还可以对宏观和微观事物进行模拟，对抽象、无形事物进行生动、直观的表现;对复杂过程进行简化再现等等。这样，就使原本艰难的教学活动充满了魅力。
良好交互性
多媒体课件不仅可以在内容的学习使用上提供良好的交互控制，而且可以运用适当的教学策略，指导学生学习、更好地体现出“因材施教的个别化教学”。
极大共享性
网络技术的发展，多媒体信息的自由传输，使得教育在全世界交换、共享成为可能。以网络为载林的多媒体课件，提供了教学资源的共享。多媒体课件在教学中的使用，改善了教学媒体的表现力和交互性、促进了课堂教学内容、教学方法、教学过程的全面优化，提高了教学效果。
制作工具
PowerPoint
微软公司出品的制作幻灯片的软件，此软件制作的电子文稿广泛地应用于学术报告，会议等场所，用本软件制作课件也是目前中学老师最常用的手段，就此软件来说，他的优点是做课件比较方便，不用多学，很容易上手，制作的课件可以在网上通过IE来进行演示文稿的播放;但就其功能来说就相对差了一点，图片、视频、文字资料的展示制作较为方便，很容易起到资料展示的.作用，但是如果要达到交互方面较好的效果那就比较繁琐，完全可以做到按钮、区域交互。由于office软件具有一定的普遍性，所以powerpoint课件的使用一般也不需要进行打包等处理，只是需要注意易机使用时的音、视频文件的路径。
Authorware
Authorware是Macromedia公司推出的多媒体开发工具，由于它们具有强大的创作能力、简便的用户界面及良好的可扩展性，所以深为广大用户的欢迎，成为应用最广泛的多媒体开发工具，一度被誉为多媒体大师，现在的版本已经发展到7.0，用户比较多，广泛用于多媒体光盘制作等领域，教师用些软件来进行课件制作的人数也比较多。此软件的主要特点是：Authorware是基于图标(Icon)和流线(Line)的多媒体创作工具，具有丰富的交互方式及大量的系统变量的函数、跨平台的体系结构、高效的多媒体集成环境和标准的应用程序接口等。可用于制作网页和在线学习应用软件。如果变量函数用得好的话，可以用他来开发一些小的应用软件。我用过一段时间，他的交互比较强大，就是不会编程也可以做出一些交互好的课件。唯一让我感到不好的地方就是做起动画来比较困难，如果不借助其他的软件，做一些好的动画来说是根本不可能的(毕竟不是专业的动画制作软件)，虽然有很多插件，但打包以后还要带着走，所以对于制作一些生活有趣的课件有一些困难。另一个就是打包后的文件比较大，不利用传播。
Director
Director是Macromedia公司推出的多媒体开发工具，是全球多媒体开发市场的重量级工具，据统计，它在美国专业CDROM开发市场占据85%以上的份额。它不仅具备直观易用的用户界面，而且拥有很强的编程能力(它本身集成了自己Lingo语言)，全称是：Macromedia Director Shockwave Studio，目前最高的版本为Directo MX(也就是9.0)。主要定位于CDROM/DVDROM(多媒体光盘)的开发。用Director制作多媒体动画，无论是演示性质的还是交互性质的，都显出其专业级的制作能力和高效的多媒体处理技术。图象，文本，声音，动画等等这些多媒体元素，在Director中都可以非常方便而有机的结合起来，创造出精美的动画。因为非常专业，所以教师用此软件制作课件的不多，我也见过几个，非常漂亮，交互也比较好。特点：帧动画与编程相结合的多媒体编制软件，用帧可以做出很多漂亮的动画，有Lingo语言可以编出你想要的交互，引入的外部的多媒体元素非常丰富。可是生成的文件比较大，在网络传输方面做得还不是很理想。对于初学者来说，用他来做课件比较困难，说实在话我非常喜欢这个软件，也正在学，对于Lingo语言我还是一知半解。(我实在是非常的笨)
FLASH
FLASH是Macromedia公司出品的，用在互联网上动态的、可互动的shockwave。它的优点是体积小，可边下载边播放，这样就避免了用户长时间的等待。FLASH可以用其生成动画，还可在网页中加入声音。这样你就能生成多媒体的图形和界面，而使文件的体积却很小。FLASH虽然不可以象一门语言一样进行编程，但用其内置的语句并结合JAVASCRIPE，您也可作出互动性很强的主页来。FLASH另外一个特点就是必须安装插件PLUG-IN，才能被浏览器所接受!当然这也避免了浏览器之间的差异，使之一视同仁!有人曾经说过：下个世纪的网络设计人不会用FLASH，必将被淘汰出局!我相信这句话没错!(因为我们学它，所以我多讲一些了)
FLASH的特点
1. 使用矢量图形和流式播放技术。与位图图形不同的是，矢量图形可以任意缩放尺寸而不影响图形的质量;流式播放技术使得动画可以边播放边下载，从而缓解了网页浏览者焦急等待的情绪。
2. 通过使用关键帧和图符使得所生成的动画(.swf)文件非常小，几K字节的动画文件已经可以实现许多令人心动的动画效果，用在网页设计上不仅可以使网页更加生动，而且小巧玲珑下载迅速，使得动画可以在打开网页很短的时间里就得以播放。
3. 把音乐，动画，声效，交互方式融合在一起，越来越多的人已经把Flash作为网页动画设计的首选工具，并且创作出了许多令人叹为观止的动画(电影)效果。而且在Flash4.0的版本中已经可以支持MP3的音乐格式，这使得加入音乐的动画文件也能保持小巧的‘身材’。
4. 强大的动画编辑功能使得设计者可以随心所欲地设计出高品质的动画，通过ACTION和FS COMMAND可以实现交互性，使Flash具有更大的设计自由度，另外，它与当今最流行的网页设计工具Dreamweaver配合默契，可以直接嵌入网页的任一位置，非常方便。
谈“学做导合一”教学策略 篇6
“学做导合一”中“学”是基础，“做”是核心，“导”是桥梁，“学、做、导”是整体教学的系统工程，所以本人认为“学做导合一”是一种非常有效的课堂教学策略，它对于提高课堂效率，提升学生学习积极性，增强学生学习自信心，实现师生共同成长和发展有很大的促进作用。
下面以一节中考复习课《中考专题复习：相似三角形》来阐述在数学教学中如何运用“学做导合一”来进行教学。
一、导语
《相似三角形》选自义务教育课程标准试验教科书《数学》（人教版）九年级下册第二十七章《相似》。本章是继图形的全等之后集中研究图形形状的内容，是对图形全等的进一步拓广和发展，所以学好相似三角形不仅能使学生对图形相似有更深刻的认识，也能使他们以前学过的全等三角形的知识得以巩固与提高。
二、考试说明要求及解读
相似三角形具有很强的综合性，在每年的中考中，常常以图形的相似，尤其是相似三角形的知识点进行考查。根据中考考纲要求，要让学生熟练掌握两个三角形相似的判定，灵活运用相似三角形的性质，重点是让学生能够在较复杂图形中寻找判定相似三角形的条件，难点是相似三角形与函数的综合运用。本节课以一组习题为主线对相似三角形的判定及与函数的结合进行探索训练，着重培养学生的探究意识和解题能力，从而提高学生的综合应用能力，力争中考能考出理想的成绩。
三、课前一练，增强信心
本环节根据学生的实际情况，精选了8道各地中考题给学生进行课前5分钟小测。学生小组合作完成，组与组之间进行比赛。这样设计的好处：一是可以巩固基础知识，及时了解学生的学习动态；二是根据学生的实际情况精选题目，可以起到查漏补缺、激发学生兴趣、增强学生信心的作用。
四、知识点归纳梳理
（一）展示自学提纲，复习相关知识
1. 相似三角形的定义。
2. 相似三角形的性质。
3. 相似三角形的判定方法。
注：本环节教师先用课件展示自学提纲，引导学生带着问题分小组自主学习讨论，教师巡视课堂，帮助个别学生解答疑问，最后进行师生合作，将相关内容展示出来，让学生进一步复习本节课要运用到的相关定义、性质和判定方法等内容，让学生“心中有底”，以此提高学生学习的信心和兴趣，更加有利于开展教学活动。
（二）教师指导归纳，学生变难为易
教师与学生一起完成基本图形的归纳。在帮助学生归纳基本图形这一环节，借助课件先展示图形，再出示条件，从而得出共性，使学生记住A型图、X型图、蝶型图、母子图和兄弟图，让学生知道在解决相似三角形相关问题时，如果能从三角形中及时识别“基本图形”，将会给解题带来事半功倍的效果。
五、考题分析（略）
六、课堂训练（略）
七、课堂小结：本节课你学会了什么？
1. 只要能在复杂图形中辨认出上述基本图形，或能根据问题需要添加适当的辅助线，构造出基本图形，就能使问题得以解决。
2. 相似三角形一个非常重要的运用就是利用对应边的比相等来求线段的长度。在求含以线段为变量的函数关系式这类题目时，首先考虑相似三角形对应边的比相等，如果不行再考虑勾股定理或面积法。
把所学的知识框架化，形成完整的知识体系，是学习内容的再深化。教师在注重“授、练”的同时，不要忽视约5分钟“结”的教学效果。“结”的方法是：“串点，理线，看面，解疙瘩。”最后在引导学生总结时就本节课的重难点进行总结归纳，揭示知识点之间的内在联系，使知识条理化，便于学生记忆、识别及应用。
“学做交替”课堂教学模式的探讨 篇7
现在, “学做一体”已成为高职教育课堂教学模式改革的一个风向标。由于“学做一体”课堂教学模式符合教育规律和职业人成长规律, 有着深厚的思想渊源和极高的社会认同度, 一些走在前面的职业技术学院无不将这一教学模式作为教学改革的重点来抓。他们把课堂设在车间, 或将课堂按车间的要求布设。据说, 浙江某职业技术学院一次就将70多间普通教室的隔墙打掉, 改建成30多间“教学做一体”的专门教室。在这种“教学做一体化”的教室里, 既有学校和企业共同添置的仪器设备, 供学生“做”;也有几十张桌凳和一些技术书籍资料, 供学生“学”;还可以挂一方黑板或装设计算机、投影仪, 使教师可以“教”。在这样的教室里, 教师和学生可以边教边学边做, 有时先讲后做, 有时先做后讲, 学生学了之后可以当即通过做来提高动手能力、加深认识理解;做的过程中遇到了共性问题, 教师可以召集学生即刻回到教学区来讲来学, 予以解决, 十分机动灵活。故, 应当说这种学做紧密结合, 课堂学习与实践活动在同一场地的教学模式, 是高职教育的B类课程 (即理论+实践课) 的一种最佳教学模式。
然而, 对于“学做一体”这种教学模式的普适性也有人提出疑问。首先, “教学做一体化”的教室建设投资较大, 除了一些条件较好的院校, 政府 (或企业) 给了较大的投资 (或资助) , 能建设较多的一体化教室外, 处在经济欠发达地区的院校, 由于没有这么多的“钱”, 一时间是难以建设起这么多的“教学做一体化”教室的。其次, 据笔者了解到的情况, 如计算机应用技术专业开设的B类课程约占教学计划总学时的一半左右, 在1300学时左右, 学院其它许多专业开设的B类课程也有类似的情况。如果这些课程全部在一体化教室进行, 那么要建多少才能够呢?笔者大致算了一下, 若在学习的前2年基本上完成B类课教学, 每周大约有16课时要在一体化教室进行。这样一来, 每个专业每个年级就算只有一个班, 每个专业也至少需要两间一体化教室。这不要说在经济欠发达地区的院校难以做到, 即便是条件较好的院校, 短期内恐怕也不一定能做到。
故此, 有必要探讨一种能在欠发达地区普遍应用的、类似于“学做一体”的教学模式。这种模式, 它可能不是最佳的, 甚至可能会牺牲一些诸如可以边做边学等“学做一体”的很好特性;但它一定是普适的, 它也能符合教育规律和工学结合的要求, 还要能适合经济欠发达地区院校的校情, 实施起来比较容易。我们探讨的这一教学模式的就是———“学做交替”。
2“学做交替”教学模式介绍
2.1 思路我们将构成“学做交替”教学模式的基本思
路概括为两句话:“学习情境一体设计, 学做交替分步实施”。其含义是, 将一门B类课的教学活动分成两个板块———“学”与“做”, “学”与“做”的各项教学活动是整体一起设计的, 它的教学设计应符合工学结合及工作过程系统化课程教学的一些基本要求;但“学”与“做”的教学活动却是分在两个地点交替实施的, “学”在普通教室进行, “做”在一体化教室进行。当然, 为了保证“学”与“做”的紧密结合, “学”与“做”之间的时间间隔不能太长。
我们研究了我院计算机应用技术专业的教学计划, 发现大多数B类课程的理论与实践教学的比是1:1, 故我们设计的“学”与“做”的一个轮回为4学时, 即“学”2学时, “做”2学时, 在一个轮回里, 完成某一个 (或某一区段) 的工作过程导向课程学习情境的教学。在工作过程系统化课程的教学设计结构中, 通常会有资讯、决策、计划、实施、检查、评价6个步骤, 我们把前3个步骤设计成一个“学”的环节, 而把后3个步骤设计为一个“做”的环节。假定一个学习情境有8个学时, 我们就把它设计为两个“学”与“做”的轮回来完成。这样做, 也许有人会说是“削足适履”, 但我们觉得这种“削足适履”有它存在的理由。首先, 这一做法保证了教学活动结构和秩序的稳定, 而稳定的教学结构和秩序是教学活动有条不紊地进行的保证。其次, 有句老话说“磨刀不误砍柴工”。我们可以把“学”的环节看作是“磨刀”, 把“做”的环节看作是“砍柴”。如果我们的“刀磨得好”, 即学生在“学”的环节上, 将计划订得周密, 解决问题的思考充分, 并很好地刺激了学生“做”的欲望, 会使学生在“砍柴”时, 即实施“做”的环节时更有条理、更有成效。但磨刀没必要在山上, “学”的这几个步骤也没必要一定是在一体化教室进行。再者, 如果有的学习情境教学时间比较长, 假定有12个学时, 它事实上也不可能在一天内完成, 我们还是要把它分成几个工作过程区段, 而每个区段也可以视为是一个小的工作过程, 用“学”与“做”的一个轮回来完成, 这也是非常符合教学上的“小步子”原则的。
2.2 共用一体化教室的上课安排
采用“学做交替”教学模式, 换来的好处是紧缺的资源可以被充分的利用。如果一个一体化教室每天可以安排8节课的教学, 每个班若安排4节课在一体化教室进行, 则这个教室最多可供2个班使用。如果按图1的上课安排, 则有3个班可以使用。再极致一点, 将图1中一体化教室的1、2节也安排一个班上课, 这个班的“学”的环节则提前到前一天的下午进行, 那么, 一体化教室的使用班级便可以多了一倍。这种安排的实质就是, 将原本在一体化教室进行的教学活动的一半移到了普通教室进行, 从而提高了各种教学场地的利用率。实际上, 上海世博会的不少场馆就采用这种方式组织参观, 先将参观者们引到一个室, 听介绍, 看录像;再将参观者们引到另一场地, 现场参观, 实境感受, 使参观者获得很深的印象, 场馆的使用效率也很高。
2.3 对场地和设施的基本要求 (1) 普通教室与一体化
教室距离不能相隔太远, 能够相邻则更好, 这样学生转场时会比较方便。 (2) 普通教室须装设投影仪、网络端口等, 使教师可以将自己手提电脑中或在网络中的一些学习资源提供给学生。桌椅应该是活动的, 使其可以根据教学需要灵活布置为授课、圆桌会议、小组讨论等不同形式。 (3) 一体化教室的功能要认真规划、细心分类、精心设计, 使其可以做的项目尽可能多, 而设备尽可能精干, 这样进行教学安排就可以从容淡定。一体化教室也要装设投影仪, 这样可以把一些“做”的操作方法等直观形象地传授给学生。
2.4 几点注意事项 (1) “学做交替”模式的顺序总是
“学”在先, “做”在后的, 这个顺序不能倒置, 否则教学活动无法开展。 (2) 任课教师必须是“双师”素质的, 他 (她) 既要有深厚的专业知识和丰富的教学经验, 也要有一线工作的经历和熟练的生产操作技能, 能自如应对“学”与“做”过程中产生的各种问题。 (3) 一体化教室的管理要周密、高效, 手续要简便, 否则, 一个小小的失误和不便, 都有可能引发连锁性的混乱。 (4) 我们认为, 为使“学做交替”模式能获得好的教学效果, 一个班的人数在30～40人较为适宜。
3“学做交替”的课例
在工作过程导向的课程教学中, 我们将实施这类课程的6个步骤细化为: (1) 先行引导, 收集资讯; (2) 分析任务, 决策方案; (3) 熟悉对象, 制订计划; (4) 实施工作, 记录过程; (5) 检查过程, 分析结果; (6) 工作小结, 学习评价。以下的两个课例是我们根据这6步法设计的典型课例。
“计算机应用基础”课程情境7的教学设计
参考文献
[1]姜大源.世界职业教育课程改革的基本走势及其启示[EB/OL].http://www.tech.net.cn/page/N007/2009022600002.html, 2009-02-26.
学做一体化教学模式 篇8
一、文本的精妙是读出来的, 不是讲出来的
很多时候, 教师拿到文本以后的第一反应就是找教参, 上网找相关的教学实录, 总以为这是捷径, 就像一个匆匆忙碌的人在头昏脑涨的时候, 端起一盆凉水兜头一淋, 自我感觉好像是忽然间清醒了, 其实这是一种表象, 稍不留心是要“感冒的。真的清醒, 是由里往外的, 就像不断跳动的脉搏, 无法停止活跃的思想。教师要先做学生, 再做先生, 拿到一个文本, 不要听别人怎么说, 看别人怎么做, 沉下心来, 多读几遍, 必有收益。一读要把文本读懂, 不会的查查资料。二读要读进去, 把自己当做作者, 仿佛是在欣赏自己的作品, 看看“我”到底想些什么?是怎么想的? 三读要出得来, 以旁观者的身份品读作品, 联系自己的生活, 推敲作品的可读性。任何一个人对作品的理解不可能一样, 教师要有自己的棱角、思想, 不能为权威左右, 要培养有创意的学生, 培养能干的学生, 教师自身一定要有主见, 即使偏见, 总比没主见的好, 偏见可以修正, 无主见则成行尸。四读要化得了, 入选的小学语文都是经过挑选的, 每篇课文总有它的可取之处, 我们要针对班级和自己的情况取其一二, 为我所用, 内化为自己的语言, 要常想:假如这篇文章我写, 怎么写, 这段话让我说, 会如何说? 五读要假想自己是一名学生, 会怎么来读, 所有问题要以一个孩子的眼光看文本, 你会有全新的发现。教师已经不全是自己, 一会儿是作者, 一会儿是学生, 在多重身份的变换中, 活化文本价值。这样的“五读”一轮走下来, 引领学生自己读书, 让学生自悟自得, 总是想方设法地满足学生的心理需要。
如《夹竹桃》教学片断, 在一读课文时, 当笔者读到“我们家的大门内也有两盆夹竹桃”什么“也有”啊, 文中也没讲别人家有夹竹桃, 季羡林是语言大家, 用词不会这样凭空飞。忽然想到, 小语课本里的文章经常是改编的, 想必季先生的原文不是这样, 上网一查果然发现原文有这样一段文字:“不知道由于什么缘故, 也不知道从什么时候起, 我故乡的那个城市里几乎家家都种上几盆夹竹桃, 而且都摆在大门内影壁墙下, 正对着大门口……大有宾至如归之感了。”读了这段文字, 才解了疑惑。
写到这里, 忽然想到了编者, 他们总想在短小的篇幅里容纳最大的含金量, 却在不经意间忽略了一些细节, 这是可以谅解的。教者是不可以不知的, 语文教学就是揣摩语言文字的再如“大有宾至如归之感了”和后文中的“这一堆影子是亚洲那一堆影子是非洲, 中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过, 这就是远渡重洋的海轮”, 让《夹竹桃》绽放在独特的生活经验和生命体验里, 这使得他的散文在强调同一时代里独放异彩, 这些精彩处, 不看原文如何悟到? 教者要让学生看得远, 自己一定要站得高。
在讲到月下迷离动人的美景让“我”产生各种美妙的幻想时, 笔者先出示月影下的图景, 再让学生看图景想象各种情景, 学生的想象与作者是大不相同的, 各人的经历和眼界不同决定了对同一事物有不同观感。
二、习作的灵动是做出来的, 不是抄出来的
学生生活中的点滴小事, 不经意间的偶发事件, 随手拈来, 更能唤起学生的情感体验, 激发学生的写作兴趣。在习作教学中要明确目标再实践, 让学生从活动中获得有用的科学知识, 引导学生不仅当时仔细观察, 冷静思索, 而且事后注意细细回味, 整理记录, 培养学生观察的敏感性, 经常性地让学生做, 习作思路自然而然地拓宽了。
如“品茶”习作教学片断:
作前准备:“铁观音”的传说的录音, 茶艺表演的录像, 以及茶具、开水、茶叶等。
训练流程: (1) 同学们, 你最喜欢喝的饮料是什么? (2) 大家知道, 在这些饮料中, 历史最悠久的是什么? 板书:中国茶。 (3) 今天我们品一品“中国茶”。 (4) 观看“铁观音”录像 , 汇报看了这段录像的感受。 (5) 小组间交流感受, 然后上台汇报。 (6) 听茶文化的故事。 (7) 进行茶文化竞赛。 (出示竞赛题 ) (看录像《茶艺表演》, 说说泡茶步骤。 (9) 介绍学生自带的茶叶。 (10) 把今天活动中的快乐让别人一起分享 , 你将用什么方式表达呢? (11) 把握重点、表达真情实感。 (12) 学生习作, 教师指导。
附学生习作:
今天, 我班进行了品“中国茶”的活动, 课上我们了解了源源流长的茶文化。
茶是中国的一种文化的体现, 千百年来, 中国人民为茶乐道 , 形成了耐 人寻味的 茶道 , 从古代的 “茶馆”到近 代的“茶社”, 一脉相传。
中国的茶历史悠久, 名茶辈出, 名扬四海。茶也成了古人交际辅助物, 似乎无茶不会友, 就如现在无酒不成席一样。
由茶派生出了一系列对联, 如宁可一日无粮, 不可一日无茶;扬子江中水, 蒙山碧螺春;一杯香茶, 解解解解元之渴, 两曲清歌, 乐乐乐乐师的心。还有宝塔诗:茶香叶, 嫩茶。幕诗客, 爱僧家。辗雕白玉, 罗织红沙。剑煎黄蕊色, 碗转鞠尘花。夜后邀陪明月, 晨前命后对朝阳。洗净古今人不倦, 将知醉后岂堪夸。一副副对联妙趣横生, 一首首诗绝妙绝伦, 千古绝唱。
课上的活动是丰富多彩的。对对联、品诗、看录像丰富了我们的课外知识, 亲手泡茶提高了我们的动手能力。我希望这样的活动多搞、常搞。
在小学习作教学中要充分调动学生的生活阅历, 让他们在“互读互改”中相互补充, 相互促进, 共同提高, 实现资源共享。要将所获得的知识应用于实际生活中, 将知识内化, 这才是在“做上学”的最高境界。教师要在做中将知识融会贯通, 授以循序渐进的方法, 不能使学的人觉得突兀。学生要在做中体会理论知识的具体指导作用, 从而吸收知识。
学做一体化教学模式 篇9
在实际教学过程当中，由于各种原因，造成学生主动参与的热情很低，学生真正自主进行技能练习的时间相对比较少，取而代之的是各种厌学、各种懈怠，最终形成课堂学习氛围不浓、技能练习效果较差的局面。深入分析各种原因，提高课堂教学有效性是解决问题的途径之一。本人以项目导学单为指引，围绕导学单开展的“看、学、做、评、练”五步合一法，将学生放在课堂主角的位置，全程通过学生自己动手操作来完成内容的学习和技能的巩固提升，以完全转变原来以教师为主的教学过程，有效激发学生的学习动力。
一、主要问题剖析———学生厌学原因
（一）自卑心理强，习惯当落后生
从小被冠上差生的名号之后，他们就无形之中把自己圈到永久差生的范围内，自暴自弃、没有自信、没有目标、没有追求。甚至进入中职后，教师耐心开导他们，也被认为是虚伪的行为。要重拾他们的信心非常困难，需要教师投入大量的时间和精力。加上他们的自控能力比较薄弱，今天下决心好好努力，可能明天又回归原点，长期的支持和引导必不可少。
（二）思维敏捷，动手能力较强
职校生源知识基础比较差，但智力素质并不差。他们对新事物、新观念容易接受，适应性强；且追求时尚，出人头地的梦想非常强烈。所以，如果注重发掘他们的潜力，努力实施“因材施教”。加强实践教学环节，改变“填鸭式”的传统教学方法，培养学生的操作能力，让学生在实践中学习、在实践中进步。
二、项目导学单———学生从被动转向主动
基础会计是会计专业学生最早接触的专业课程，是学生的会计启蒙课程，如果从一开始就引起学生的学习兴趣，让学生找到正确的学习方法，获取专业学习的信心，不仅能解决专业课课堂教学效果不佳的问题，更能让学生打好扎实的学习基础。
导学单是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习任务单。它需要经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定，并且要以学生自主学习和自主技能练习为目标编写。导学单以学生为本，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。教学过程中学生以导学单为自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。它将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的引导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。导学单遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学生的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。
根据基础会计课程建设小组的分析和讨论，将课程分成若干个学习项目，每个学习项目都研制一份项目导学单，每个项目导学单都由多个学习任务组成，贯穿课程始终，连贯课堂学习。根据学习任务的需要，每个项目导学单将需要占用不同的课时数，学生需要在规定课时内自行完成所有学习任务，教师在整个项目完成过程中充当导向的作用，将课堂完全交给学生（见图1）。
教学和学习可以都在实训室或者实训基地，但是现实当中不可能达到这么高的要求。这就需要教师在有限的条件下，尽可能开发资源，利用一定的教学方法将教室打造成“非教室”的感觉，让学生放松心情，调整心态，创造非课堂的学习氛围。项目导学单可以最大限度地将课堂转化成实训场地，学生边学习、边练习、边讨论，最终通过动手操作完成技能训练，从而达到学习知识和实践操作的目的。
三、以浙江省课改教材基础会计项目二———填制和审核原始凭证为例
整个项目设计四至八个课时（可根据学生掌握情况进行适当增减），项目实施过程完全放手让学生完成，教师只是适当引导和点拨评价，学生几乎忘记这是在课堂，学生的参与度和学习热情明显提高。
（一）设计说明
1. 设计思路。
(1）本教学内容主要设计理念是“行为导向完成技能联系”和“就业导向强化技能训练”相结合的模式，全面体现了职业教育技能需求目标。（2）整个教学过程采用，“进入实训情景”+“导学单辅导”+“分组合作”+“自主实训”+“成果展示”+“自评互评”+“自我修正”+“强化训练”+“总结提升”的设计思路。（3）整个设计过程充分展示了学生的自主性、体现了学生的主导性、发挥了学生的创造性、实现了教室的引导性、达到了教育的根本性。
2. 设计亮点。
导学单辅导、学生先实训、教师后点评；看学做评练、五步合一法、任务很明确、目标很清晰。
（二）教情、学情分析
1. 教情分析。
本教学内容选自潘上永主编、高等教育出版社出版的《基础会计》中的项目二———填制和审核原始凭证。原始凭证是会计核算的起点和基础，是下一步记账凭证填制的铺垫，是学生必备的技能。教学重点是正确规范填制原始凭证，教学难点是识别有问题的原始凭证并正确处理。教学目标是学会正确填制和审核原始凭证，学会人与人的有效沟通，培养团队合作精神，加强竞争意识，强化职业道德和工作态度。
2. 学情分析。
教学对象是职高一年级会计专业学生，学生具有学习积极性不高、专业知识欠扎实、动手能力强的特点。
（三）教学准备
1. 教法学法。
原创情境———贴近生活，激发兴趣；任务驱动———任务明确，目标清晰；导学单辅导———边学边做，自主学习；分组竞争———团队合作，组间竞争；自主探究———自我发现，自我探究；五步合一———看、学、做、评、练结合。
2. 教学准备。
教学任务：任务一：识别原始凭证，任务二：填制原始凭证，任务三：审核原始凭证，用时四课时，每组安排6到8人，需要准备教学材料（课前收集的原始凭证、空白原始凭证、导学单、评分表、组牌、岗位牌、铅笔、橡皮、签字笔、奖品、多媒体设备等）。
（四）教学过程
1.“看”———预习或者浏览整个项目导学单。
2.“学”———学习导学单具体操作步骤。根据导学单中有关各个操作步骤的分析和讲解，学生分小组开展自我学习和自我探究过程。
3.“做”———处理实际企业发生的经济业务（实例略）。
4.“评———展示评价完成的作品，自评互评（课堂学习评价表略）。
5.“练”———强化技能训练。
实训资料1（提供空白原始凭证）
公司名称：安达高温材料有限责任公司
地址：北京市环城东路151号
经营范围：高温材料等
电话：0105636××××
开户银行：中国工商银行北京分行
纳税人识别号：33010747380××××
账号：106784208392××××
法人代表：王旭财务经理：李萍会计：高维出纳：张芳
(1)5月2日，出纳填制现金支票一张，金额2 000元，从银行提取作为备用金。
(2)5月8日，将销售商品所得66 130.07元存入银行，出纳员填制银行进账单。其中购货方：永欣钢铁有限责任公司，中国工商银行北京东城分理处，105289362781××××。
(3)5月14日，向宏利钢铁有限公司销售石墨100千克，不含税价3 000元，增值税税率17%，会计开出增值税专用发票一张。对方纳税人识别号：33010858270××××，地址、电话：北京市长福路70号，0103628××××，开户银行及账号：中国建设银行北京分行，236183892372××××。
(4)5月20日经采购经理郭华批准，采购员陈冬梅出差北京，预借差旅费3 000元，以现金付讫。
(5)5月25日采购员陈冬梅出差返回，报销差旅费2 800元，余款200元交回，出纳张芳开具收据。
(6)5月26日生产车间为生产领用材料（材料编号008)1 200千克，单价3元，总价3 600元。
6.“看学做评练”五步合一，见图2。
四、推翻课堂围墙，重塑学生自信
近几年职业教育都在进行改革和建设，教育部、发改委等六部门联合印发的《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》，明确指出我国职业教育仍然存在着社会吸引力不强、发展理念相对落后、行业企业参与不足、人才培养模式相对陈旧、基础能力相对薄弱、层次结构不合理、基本制度不健全、国际化程度不高等诸多问题。想要从最基层改变，现在就要建立真实应用驱动教学改革机制，按照真实环境真学真做掌握真本领的要求开展教学活动。推动教学内容改革，按照企业真实的技术和装备水平设计理论、技术和实训课程；推动教学流程改革，依据生产服务的真实业务流程设计教学空间和课程模块；推动教学方法改革，通过真实案例、真实项目激发学习者的学习兴趣、探究兴趣和职业兴趣。
对于喜欢动手，乐于操作的职校生来讲，传统的课堂讲授简直就是将他们一次又一次推入自卑和消极的深渊。改变课堂教学模式，转变学生地位，将他们放在醒目的位置，让他们成为课堂的主角，能尽可能挖掘他们的潜能和发挥他们的优势，实现技能教学、技术传授，学生能真正学到知识，施展才能，重拾信心，最终实现人人成才的目标。
摘要：职校学生厌学厌课堂的情况普遍存在,学生基础差、学习习惯不佳、学习兴趣不浓是不争的事实,但是造成这种现象的原因除了学生本身以外,教学方法和教学模式的单一也是重要原因。想要扭转困局可以通过改善课堂氛围来实现,让课堂不再是以教师为主导,让课堂成为学生的舞台,才能使课堂不再陷入困境。项目导学单指引下的“看、学、做、评、练”五步合一法,将课堂交给学生,学生是主角、是主导,教室变成操作室、成为实训室,难题自然迎刃而解。
关键词：项目导学单,看学做评练,五步合一
参考文献
[1]教育部、人力资源社会保障部、财政部.关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见[EB/OL].2010.
[2]浙江省教育厅.浙江省中等职业教育课程改革工程实施方案[EB/OL].2014.
[3]潘上永.基础会计[M].北京:高等教育出版社,2013.
学做一体化教学模式 篇10
当教室的电脑不能上网时, 学生的第一反应总是来找教师。例如, 有一天课间的时候, 1班的班长小A跑到办公室来找我说:“老师, 我们教室里的电脑不能上网了, 您能不能帮我们检查一下?”检查过后我发现, 是配置的DNS错误了。类似的情况信息技术课教师经常会碰到。后来, 我问学生:“我们前面刚学了网络知识, 你们没想到自己试试解决那些问题吗?”他们说:“学是学了, 可是不知道怎么动手, 也不敢做。”听了学生的回答, 我陷入沉思, 学生学习了知识, 但往往不知道如何应用, 也不知道如何用已有的知识探究出解决新问题的方法。我决定就这个问题进行一次教学尝试。
●教学目标分析
本节课采用小组合作的形式, 以学生的自主学习和探究为主, 通过对问题的发现、分析、解决来完成学习任务。此外, 在网络知识的学习中, 单纯的理论知识学习只能使学生感到枯燥无味, 缺乏学习兴趣, 但如果只注重网络的操作, 则会让学生的知识只停留在操作表面, 知其然不知其所以然。所以, 本节课的设计目标旨在让学生在学会理论知识的基础上提高操作技能, 在对网络连通性排查的实践操作中学会检测网络连通性的方法, 并且对前面所学的TCP/IP协议、IP地址和域名等知识加深理解。不仅如此, 如果在生活中遇到类似的网络问题, 学生完全可以按照学过的知识和操作过的方法尝试自己去解决, 这是一个由学习转向应用的过程, 不仅可以培养学生的探究能力, 也可以让学生体会到学习知识是为了更好地为生活服务, 从而树立学以致用的意识。
●教学过程
本节课的内容选自高中信息科技教材第四章第二节“因特网基础”, 是一节实践体验课。在完成了TCP/IP协议、IP地址和域名等学习内容的基础上, 本节课将教学内容聚焦在通过实践操作对网络连通情况进行测试、找出网络连通故障并尝试解决故障这几个方面。
1.情境引入
教师向学生说明情况:早上到学校, 王老师就发现他的机器不能上网, 周老师在检查机器时也发现有好多台机器不能正常上网, 于是向网管员报修, 请他帮助解决, 可不巧网管员要因公外出, 所以他想请同学们帮忙来解决这些问题。各位同学在之前的课上已经学过网络的一些基础知识, 现在正是大家大显身手的好时机。今天我们要比一比, 看看哪些同学对学过的知识的应用能力最强。现在, 就让我们一起动手, 尝试做一次网管员。
教师请学生尝试访问网站, 观察访问状况, 查找小组中哪些机器出现了网络连通的故障。
2.网络连通故障排查
(1) 故障状况讨论
为了让学生能够想到网络连通中哪些位置有可能发生故障, 首先, 教师带领学生对学过的计算机网络三要素 (计算机设备、通信线路与连接设备和网络协议) 进行简单回顾, 然后一起“预测”, 可能是网络连接中的哪个环节出现问题了。
请学生思考、讨论、发言, 教师在黑板做记录。学生可能会回答网卡、网线、IP地址, 教师预先准备一些可能的答案打印出来, 学生回答的时候张贴起来即可, 以节约时间, 不在预设之内的则进行板书。根据前面已经学过的知识, 教师带领学生一起分析可能出现故障的位置, 并利用PPT对学生没有想到的故障进行提示。
师:工欲善其事, 必先利其器。在动手检测之前, 我们考虑一下, 采用怎样的检测次序可以让我们比较快地找到故障所在呢?以生活中停电的事件为例, 家中停电一般情况下是先查看自己家保险丝有没有坏, 再看看邻居家有没有停电, 如果邻居家也停电了, 那就要打电话给电力公司了。
教师用此例引导学生分析出可以按照“由近及远”的次序进行检测, 如图1所示。
在对机器可能出现故障的部位做了“预测”之后, 教师便组织学生亲自动手进行故障“诊断”, 看看这些机器的“病症”所在是否和学生预测的一样。
(2) 故障动手检测及解决
操作之前, 教师说明实践要求和注意事项 (如图2) , 图2在学生活动过程中一直播放, 起到提示的作用。
每组学生开始用学过的知识对故障机尝试检测, 看能否找到故障所在。找到故障位置的小组, 请组长上台按先后次序将组号贴纸贴到对应故障名下, 并协调小组成员一起尝试对故障进行解决。
学生在操作的过程中, 注意在“网络故障检测及解决方法一览表”中对故障的预测、故障现象、检测过程、解决方法等进行记录, 并且在“实践过程截屏文件”中按要求对屏幕进行截屏保存。
在此过程中, 教师巡视观察, 以掌控每组的进展情况, 对有问题的可以进行指导。同时, 每个小组准备对本组的实践情况进行展示讲解。
(3) 交流分析
上述操作基本完成之后, 教师请小组派代表对本组检测的过程和解决的方法进行讲解说明, 其他小组聆听并评判, 有问题可以及时提出或补充。小组在班级交流完成后, 教师带领学生一起回顾对每种故障的检测及解决方法。例如, 对于IP地址设置错误的问题, 带领学生再回顾错误原因和解决方法, 如图3所示。
(4) 小结
通过上页表格, 教师带领学生一起对故障检测及解决的方法进行小结。
通过实践过程, 使学生比较系统地将前面学过的知识点串联起来, 深入理解TCP/IP协议、IP地址和域名在网络传输中的作用。同时, 教师可以向学生说明, 这些故障检测次序和解决方法都不是绝对的, 有时候问题可能会比较复杂。网管老师或者网络专业维护人员之所以可以比较快地确定故障所在, 和他们的实践经验是分不开的。学生学习了这些知识后, 遇到问题时不妨自己先尝试着去解决, 然后再请教专业人员, 说不定, 一段时间之后, 也可以做一名网管员了。
●教学反思
本案例以学生的自主探究活动为主, 教师加以必要的引导, 通过设置比较复杂的情境, 激发起学生的学习兴趣。学生在整个探究活动过程中积极参与, 积极动手实践, 达到了预期的教学目标, 取得了比较好的教学效果。除了关注教学内容之外, 本案例更深层次的目的在于帮助学生养成探究式的学习习惯, 让他们对于知识不仅仅停留在“学”, 更要会“用”, 从而使得信息科技学科的价值得以体现。
点评
周健荣老师这节课的内容选自高中信息科技教材“因特网基础”这一章节, 是一节网络连通排查的实践体验课。
教师首先设置情境“网络不能连通, 网站无法正常访问”引入课题, 然后展示大幅面的网络拓扑图, 并在此拓扑图中很好地表达了网络的主体、传输介质、网络协议及各种网络设备, 让学生讨论并归纳怎样的检测次序才能比较快地查出故障, 渗透了结构化和有序、符合逻辑的分析思维方式。紧接着, 教师组织学生使用Ping命令、Ipconfig命令、Internet连接和协议属性面板进行网络连通故障排查, 将可能出现故障的位置用表格列出, 让各组学生将找到的问题、查出的故障用小组号贴到表格相应位置, 并让学生开展小组交流, 汇报所检测、分析出的故障。学生各小组选列的问题各不相同, 增加了课堂实践活动的不同问题生成点, 使学生使用Ping命令时有不同分析点, 也使学生能了解排查过程中, 计算机显示的网络连接、网络设置情况及协议属性面板的相关信息, 增强了学生对网络基础知识的理解程度, 帮助了学生在这一内容学习思维过程中的难点突破。无论在思维层面还是在实践层面, 都为学生信息素养的提高、学科知识掌握和实际能力提高作了很好的设计。最后教师根据学生排查、测试、分析的归纳, 总结了本机网卡、IP地址、网络线路、网关、DNS服务等相应功能特点, 可能出现的故障位置、检测的方法和解决的方法。