初中英语作文的批改

初中英语作文的批改（精选十篇）

初中英语作文的批改 篇1

那么, 如何对初中英语作文进行批改呢?下面谈谈我的观点与做法, 与大家一起商榷。

一、初中生英语作文的语言错误类型及特点

初中生英语作文的语言错误大致可分为三类:

(1) 学生在掌握某些语法规则或语言规律之前所犯的一些毫无规律性的错误。这种语言错误的特点有二: (1) 学生无从解释他为什么要这么写; (2) 虽经他人指出也无法自行改正。

(2) 学生对语言知识已经形成了某些系统, 但又不完整, 因而出错。例如: (1) 学生根据第三人称单数一般现在时态的形态概括出加s的规则, 进而套用到其他类型的结构中, 写出如“He can sings.”“She did not asks me.”这些错句。这是“过度概括”所致。 (2) 学生学习了“He showed me the book.”“He said to me.”就照此类推造出错误的句子:“He explained me the book.”“He asked to me.”这是“忽略了规则的限制”所造成的, 句型操练往往是引起这类错误的根源。 (3) 学生学会了构成特殊疑问句的规则:先要有一个疑问词, 然后把句子变为疑问句顺序, 如“Where is she?”等到学生再去学复合句的规则时, 却往往不容易改变原来特殊疑问句的词序, 于是把“I don’t know where she is.”写成“I don’t know where is she.”这是“应用规则不完全”的结果。这第二类语言错误的特点是, 学生能作解释, 说明为什么这样写, 但是不能自行改正。

(3) 学生已经掌握了比较完整的语法规则和语言规律, 但尚未形成语言习惯, 因而犯了错误。例如:知道do的过去时态为did, 知道动词过去时态的规则变化是加ed, 但是由于尚未养成习惯, 仍会写doed。这类语言错误的特点是, 学生既能解释, 又能自行改正。

二、针对不同错误类型及特点对初中英语作文进行批改

明确了学生语言错误的类型及其特点后, 在英语作文批改中, 我就采取对不同类型错误作不同处理的方法进行批改。对第一类语言错误, 我采取容忍的态度, 不逐一指出和改正。因为这类错误是超发展阶段的, 即使教师改正了, 学生也接受不了, 反而增加教师的工作量。这些错误随着学习的进展, 部分能自我克服, 部分转变成第二类语言错误。对第二类语言错误, 我不但给予改正, 而且作一些必要的解释。这是学生正处于语言系统的形成阶段所出的错误, 教师的及时帮助能使他更快地形成完整的概念。对第三类语言错误, 我在文章中只作些标记, 让学生自己去更正, 教师不必改正, 亦无需多作解释, 这样既锻炼了学生, 又减轻了教师的工作量。

我对学生英语作文的批改重点在第二类语言错误, 其他的语言错误则可不管或只作提醒, 让学生自行改正。这既能增加学生的写作密度, 较快地提高学生的英语写作水平, 又减轻了教师批改英语作文繁重的工作量。因而, 批改英语作文的“头痛症”就可减轻了。

在批改英语作文的实践中, 我觉得对学生的第二类语言错误还可作进一步的处理。我们知道, 英语学习是有阶段性的。同样, 学生的第二类语言错误在不同的学习阶段, 出现的错误也是相对集中的。因此, 我在学生不同的学习阶段, 确定不同的语言错误作为批改的重点。例如, 在第一阶段要防止诸如主谓不一致的严重错误, 我就把它作为本阶段批改的重点。到了第二阶段, 提高要求, 把时态错误算作严重错误, 是批改重点。如此下去, 逐步提高要求, 这是对学生的语言错误分阶段“各个击破”。这样, 学生的英语写作就能得到较为系统的训练。

谈谈初中英语作业的布置与批改 篇2

作业是学科教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。简言之，它具有以下功能：巩固与延伸的功能，培养（智力因素与非智力因素的培养）与发展的功能，反馈与矫正以及交流的功

能。

可是，不少初中英语教师在布置和处理作业的过程中，?常常不自觉地步入“题海”的误区，其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学，降低了教学质量。这是有悖于真正的学科作业的主旨的。如何有效地规范初中英语作业的布置与批改？笔者就此谈谈看法。

一、作业布置上的“四性”

我们既反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式，又反对不加选择、大量盲目“引进”习题的做法（它往往是导致陷入“题海”的直接原因）。笔者认为，在布置作业时，须注意以下几点：1．针对性英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业；按其形式又可分为听力作业、口语作业与书面作业（笔头作业）。除借助课堂讲授以外，教师还要借助作业来解决教学内容中的重点、难点，从而实现教学目的，使不同层次的学生各有所获。

因此，采用何种类型和形式的作业，就需要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。教师在选题时，只有将学生的水平层次（个体层次）与知识层次（“四会“层次）有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。如设计巩固交际语言项目的练习（书面作业），要重点训练学生运用语言的得体性、规范性；设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。

2．层次性

教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，同时还要遵循以下原则：“切进重点、降低起点迎学生；深入浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设计练学生；发展能力送学生”。教师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明（指学生个体层次，知识层次）、结构合理（指题型）、题量适中（指大、小题目数）的同步作业，对学生个体层次和知识层次（“四会”层次）要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。

3．时效性

作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充，而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价，因而它应具有时效性（即教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容）。若某作业作为课内作业，就不能作为课外练习。这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。如JEFC教材同步练习册中的练习（一课一练），就具有较强的时效性。

4．适量性

新的《课程计划》和每周五天工作制的实施，使学生在校活动总量减少。该课程计划对学科课时量及课外作业量也作出了明确的规定，?如初中英语课每周4节；初中书面家庭作业每天不超过1．5小时（每科15分钟左右）。因此，教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。

二、作业批改中的“三结合”

如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么教师对作业采用“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间，而且还会导致学生对教师的批改只重结果（对，错）而忽视过程（错误的原因）。

笔者认为，要改变这一局面，在进行作业批改时，可采用以下方式：

1．”粗改“与”精批“相结合我们常听到许多师生抱怨”作业难改“。”作业难做“；看到许多”学生忙着写、老师忙着批改“的情形。究其原因，一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性；二是教师对批改作业的技巧缺乏探究，将每次作业盲目地全批全改，而收效甚微。如果对某些作业”粗改“与”精批“相结合，可以有效地避免上述弊端。如何”粗改“？就是对那些由要求”一会“、”二会“（甚至有些含有”三会“）的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对、错评价即可（甚至可依据学生水平层次抽取适量样本进行批阅）。如何“精批”？就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅

可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷井做到“对症下药”。

2．学生”自改“与”互改“相结合教师“包办式”的作业批改方式，往往使学生产生惰性，这是应予以扭转的。

学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。何谓“自改”

？就是对那些题型单

一、要求层次较低的练习（如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等），教师可让学生对照标准答案进行订正。怎样进行“互改”？就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的练习（如补全对话、完成句子、语言运用等），教师先作必要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改（也可以在讨论中进行）。与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改（这样还可增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲，有利于“转差防差”，从而避免大面积地两极分化）。最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。

3．听力作业和口语作业相结合按照英语学习的规律，学生必须吸收相当数量的语言材料，并经过一定的语言实践，才能获得运用英语交际的能力，因而听力、口语作业是英语学科必要的练习形式。新大纲也要求“考试、考查既要有笔试，也要有口试和听力测试”。

JEFC同步练习册中设计了大量的听力和口语练习，设计这类练习的目的是要使语言的形式与意义相联系，从而使语言技能发展为语言交际的能力。虽然不少教师也设计、布置了听力、口语作业，可是他们往往缺乏对这种作业批改方式的探究，只是布置而不检查，通常只让学生听听录音、读一读，最后与学生对对答案了事；甚至还有少数教师将此类作业都布置为课外练习或根本不作要求。这一方面加重了学生的课外负担，另一方面也丧失了听力、口语作业的作用。如何批改听力和口语作业？?笔者认为，教师可根据大纲中的具体要求对这种作业采用以下4种批改方式：A.一部分学生”听“--一部分学生”说“（教师为”裁判“）；B．某个学生”说“--其他学生”听“（教师和学生为”裁判“）；C．全体学生”说“--教师”听“（教师为”裁判“）；D.教师”说“--全体学生”听“（教师为校正者）。

浅谈初中英语作文教学与批改方法 篇3

一、 制定清晰的英语作文教学计划并付诸实施

平时我们强调学生的听说读写训练，但实际上经过一个月或半个学期的教学实践，我们会发现其实写的训练可能是相对落后的。所以，有计划就不会盲目，并且要坚持实施。我认为每周或者至少每两周应有一次专门的作文训练并且认真批改。训练形式灵活多样，可以课堂限时训练，即写即改，也可课后训练。训练的内容也要多种多样，特别是贴近中学生生活和反映当前时事热点的内容。材料作文、看图作文、简单实用的应用文如书信、电子邮件等都要加强训练。平时可以有意识地增加单词造句、翻译句子、一句多译、句型转换等练习，这些练习也有助于提高书面表达能力。另外，我们也可多举行英语作文竞赛来激发学生的写作热情。

二、 改进批改与讲评的方法，从而提高教学效率

我认为可尝试以下方法：

1. 摘录好词佳句，实施激励性评价

在平时的作文批改中，我们可能会很认真地把学生的错误全都用红笔圈出来，红圈越多分数越少。当学生拿到作文本看到满纸的红圈时，必然会打击学生的积极性和自信心，久而久之学生就害怕写作文。

人的内心深处都有一种被肯定、被赏识的需要。因此我们要转变思维方式，在批改学生的作文时应以欣赏的眼光看待学生的习作，寻找好词佳句并用红笔标示出来，然后记录下来并注明作者，可展示在教室后的黑板上。通过展示使那些写出好词佳句的学生获得成就感，从而激励他们在以后写作中积极尝试创新，也能使其他学生从中借鉴，取长补短。

一位美国学者说过：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”因此我们在批改作文的时候，不应只给出对错判定和相关分数，还应该针对学生的个性特征和每次作文的具体情况在学生的习作后面写上一句或一段评语。教师不应吝啬我们的赞美言辞，在作文批改中要实施激励性评价，这样可以增强学生的学习信心。

2. 课堂上即写即改，及时反馈

课堂上即写即改培养了学生的分析问题和解决问题的能力，让他们在作文训练和评改中受到启迪、思维得到锻炼，由被动接受知识变为主动探究，从而提高作文教学的效率。具体操作如下：

（1） 课堂上限时完成作文

平时我们要多安排堂上作文，要求全班学生在规定的时间内完成。同时我们可以挑选两名学生到黑板上写例文。一般选择中层或偏下的学生，因为他们在班里占了比较大的比例，那样写出来的文章更具有代表性。

（2） 例文修改

在学生写完作文后，我们可指导学生对黑板上的两篇例文进行评改。我们可引导学生从单词拼写、短语搭配、语法运用、内容涵盖、过渡自然以及书写规范等方面来评价修改例文。

通过堂上修改使学生对作文考试要求有了更深刻的理解，同时有效地锻炼了学生的写作能力。在堂上修改作文的时候我们应该尽量发掘文章中的闪光点并适当的给予鼓励和表扬，否则可能会挫伤这个学生的写作积极性，而且让其他学生怕到黑板上写例文从而产生消极的影响。

（3） 自我修改作文

通过例文评改学生基本上了解如何去修改和评价作文，这时我们要求学生修改自己的文章，让学生自己发现错误、改正错误。在这期间可通过巡视了解学生的情况并给予一些帮助。这样的自评方式比教师的课后批改效果更明显。教师也能尽快得到反馈信息，加快作文评改的周期性，提高作文评改的针对性和有效性。

3. 摘录典型错误，小组合作修改

在批改作文时，我们经常会发现学生一些普遍性和典型性的错误，如时态错误、句型搭配不当、词语运用有误等。如果都一一修改将浪费许多时间和精力。所以我们可以摘录其典型错误，在讲评课前将病句展示在黑板上，然后要求学生分组讨论合作修改，讨论结束各小组由一名学生总结他们的修改意见。小组合作修改可让每个学生都参与到作文修改当中，从而激发他们的写作积极性，又为学生互相学习、合作交流营造了氛围。

4. 辅导式面批

叶圣陶先生指出：“给学生改作文，最有效的办法是面批。”面批不仅能充分体现因材施教的教学原则，还能增强师生之间的情感交流，有效地激发学生的写作动机。所以我们应主动关心和帮助他们。当然，面批应兼顾全体，每次有计划地当面批改一部分学生，争取让所有学生都有面批的机会。

总之，作文教学与批改是一件十分繁重的工作。我们只有树立积极的态度、高度的责任感、实施有效的教学和批改策略才能提高学生的写作水平，达到学好英语的效果。

初中英语作文的批改 篇4

在初中英语作文批改方式存在的误区上,基本可以概括为两方面,一方面是教师在批改中“事无巨细,亲力亲为”,把所有错误不管是单词、句式、逻辑、顺序甚至是标点符号都全部仔细琢磨、修改。另一方面就是不重视讲评, 对于一些同学一错再错的地方,没有针对性的进行指导,只是每次都只在作文上给他划出来、改正。

1.“全包”批改。“全包”批改是初中英语作文批改方式有效性的第一个误区。在这种批改方式中,有两个弊端。 一是由于老师把作文已经全面的批改好了,往往会让学生只是看看老师圈出的、改正的地方,让学生有一种“老师已经批改好了,我就不用再看了”,或是“我已经知道我错误的地方了,没必要再看了”等等依赖老师批改的想法,然后将作文随手放到一边,没有深究的欲望。起不到多少促进学生英语作文进步,去记住、改正自己错误的批改效果。二是老师由于“面面俱到”,工作量会大大增加,给老师的教学带来严重的负担,这样不仅作文批改没起到什么效果,更有可能因为在批改中花费了过多的精力而影响其他方面的教学质量,事倍功半。

2.不重视讲评。初中英语作文批改,不仅仅意味着只是在学生的作文上进行批改,更要把讲评包含进去,如果没有结合讲评的批改,是无法起到批改应有的效果。在初中英语教学中,讲评是教师与学生知识与情感的交流,是学生在英语学习中不可缺少的一部分,英语作文讲评同样如此。如果只是给学生批改,而没有针对性的讲评,只会让学生不知道为什么错,错在哪里,或者似懂非懂,从而一错再错,让学生在英语写作中逐渐丧失兴趣与信心,写作水平不进反退, 并对以后的写作学习造成不好的影响。

二、有效的初中英语作文批改方式

1.老师批改。在初中英语作文批改中,老师批改是最常见,同时也是最基础的批改方法。在学生初学英语作文写作阶段,建议尽量采用老师批改的方法。因为在学生初学英语写作阶段,学生对英语写作基本还是“陌生”状态,在写作中的句式、逻辑、语序等方面还处于迷茫状态,漏洞百出。 而这时候就需要老师给学生亲自找出毛病,教会学生改正, 给学生的英语写作点明方向,这在学生学习英语写作的初始阶段有着极其重要的帮助。但老师逐字逐句批改工作量巨大,往往会力不从心,所以当学生渡过了学习英语写作的初始阶段,老师就没必要全批了,只要根据班级的实际情况, 安排好自己每月全批的次数,在自己实际的教学情况下权衡。在确定全批频率的同时,也要掌握以下方法,提高全批讲评的效率:(1)要记录好学生英语作文中常见的、易犯的错误,为讲评做好素材准备。(2)摘录学生在写作中的闪光点, 记录下他们的优词美句,在讲评中鼓励学生学习。(3)挑选一两篇合适的中等的文章,在讲评中与学生一起分析其中的优缺点,加深学生的印象,改正错误,学习优点。

2.学生自批互批。在初中英语作文批改中,让学生自批互批不仅能加深学生的印象,更能提高学生学习英语写作的积极性。学生在自批中,自己发现自己的错误,会让学生思考当时为什么错,以后怎么避免这种错误。发现自己写得好的地方,会提高学生写作的信心,提升学生的创新思维,在做得好的地方积极保持、改进。而让学生互批,能够让学生从另外的角度看问题,在发现别人的错误时反省自己,避免自己也犯同样的错误。而在发现别人的优点的时候,又可以学习别人的写作思路,摘录别人写得好的句子,融会贯通, 最后变成自己的句子。所以让学生自批互批,能够让学生更好的接受错误,吸收别人的优点,保持自己的长处,拓宽思维。但让学生自批互批,还要注意两点问题。一是在学生自批互批之前,老师要带领学生批改几次老师精心挑选的例文,与学生一起批改,帮学生累积批改经验。二是老师要给学生详细讲明批改的步骤与方法,让学生懂得批改,避免学生在批改中只会按部就班,学不到东西。

3.表扬式批改。在老师与学生平时的批改中,不仅要总结发现的典型常见的错误,更要总结平时发现的优美词句。在老师批改中,如果发现了学生作文中的优美词句,要把学生姓名与词句一起摘抄下来,并让学生都准备一个本子,专门摘抄平时发现的这些词句。如学生在自批与互批的时候,发现好的词句,也可以让老师帮忙点评,获得老师的修改或者肯定,而学生也可以把这些句子记录在自己的本子上,方便自己随时学习。这样不仅能让学生学到好的词句,也能让他们学习其他人的写作思路,开拓他们的写作思维,更能提升他们的写作积极性,以写得好的人为榜样,努力学习。

初中英语作业有效批改的实践和探究 篇5

关键词：英语作业；有效批改；影响因素

作业是单位时间内教学内容的延续与补充，是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价，它具有时效性。教学离不开作业。而作业批改与课堂教學一样，是英语教学的重要因素，属于英语教学的一个重要环节。我们发现我国的英语教学已经由以前光注重读和写的极端转向过于注重听和说的另一个极端，出现了“一说就会，一写就错”的现象。因此提高作业要求，重视作业批改将有利于改变这一现象。实践证明，学生作业的效果不取决于作业的量，而是作业后的信息反馈。因此英语作业批改在英语教学中起着举足轻重的作用。不同作业的批改模式、评语的撰写、学生的错误订正等方面在很大程度上会进一步巩固和加深学生对所学知识的理解，并对激发学生的创新意识、培养学生的独立学习能力和习惯有着重大意义。

一、作业批改的现状

1.盲目批改

教师花费在批改作业上的时间过多。初中英语作业天天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师任两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次留4个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。

2.作业水分多

我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，这是因为一些学生为了应付老师“批改”，只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。

3.作业批改缺乏“人情味”

通常作业的批改，教师习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制、等级制等对学生进行作业的评价。这种评价枯燥乏味、缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力的问题。它影响学生的学习情绪，影响到师生之间的思想、情感的交流，伤害学生的学习积极性和创造性，甚至使学生对英语产生厌学的情绪。

4.反馈时间过长

由于当前教师的工作量普遍偏重，造成每次作业批改的周期过长，反馈时间两三天，学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正。

5.不重视批改的后续工作

很多老师批改完作业后，基本上能做到分析和讲解。但批改时由于工作量大，很少记录作业中出现的优秀层面和错误层面，使得讲解不具备针对性。讲解后不重视学生的及时订正反馈等，使作业批改的成效性大打折扣。

二、多样化批改的方式探索

既然批改作业是教学的重要环节，是师生双方获得信息的重要窗口。那我们就要在批改作业的方法上做多样化尝试。

1.全面批改

全面批改的作业主要是书面表达这类主观性较强的作业。教师在批改时只要指出学生的错误所在和错误性质，启发学生积极思维，悟出错因，修改的任务应由学生自己完成。可采用符号批改法，即用不同的符号代表不同的错误，让学生一目了然，便于订正。常用的符号有：SP-拼写错误，T-时态错误，V-语态错误，G-语法错误等。对作业中的小错误，教师可以在错误处画线并打上问号，暗示学生找出错误的根源，加以订正。

2.“精批”“粗改”

对单元教学中的非重点内容“粗改”即可，有时还可依据学生水平层次抽查适量标本进行批阅；而对于那些要求“三会”或“四会”的重点词汇、语法和交际用语构成的各类强化、巩固性练习则要给予“精批”，即不仅要给予对、错评价，还要予以更正并指出错误原因，同时也要写出书面评语。“精批”和“粗改”相结合的评价方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷，做到对症下药。

3.随堂批改

新课后，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。

4.小组批改作业

把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报。

5.教师抽查和面批

教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。

6.信息小组及时做好信息交流

由课代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班学生进行交流。（3）每一单元教后，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，向全班同学作交流，以达到消除错误、开阔眼界、巩固知识、掌握方法的目的。

三、提高作业批改有效性的因素

1.批改的及时性

及时批改作业可以使教师及时了解学生的学习情况，发现存在的问题，并及早解决，也可以让学生及时得到反馈，否则容易造成问题堆积，不利于进一步的学习。

2.评语的激励性

评语虽小，作用很大，它是师生情感交流的桥梁和纽带，能起到沟通师生感情、激发学生学习兴趣、激励学生学习主动性和渲染英语学习气氛的良好作用。对优生的作业除了写上Well done! Good! Perfect! Excellent! 等之类的赞语外，还可提更高的要求来激励学生：如：Look for the old so as to learn the new. It is also imp-ortant to be creative.

对中等生的作业要慎重评价，在评语中要多督促，要具有感染力。例如： You’d better be more careful ! Pay more attention to the tenses. Your work is quite good except for a few spelling mistakes.

对于暂时落后生的作业要多点激励，先肯定其优点，然后以委婉、温和的语气指出错误。例如：I like your handwriting very much although there are some mistakes here.I am sure you can correct them. I think you can do better if you work a little harder. Failure is the mother of success. 激励他们从困境中走出来，调动他们的积极性，使学生从作业中看到教师对自己的信任，更有信心做好。

3.讲评的针对性

正确区分共性问题与个性问题。共性问题需要在班级范围内讲评，但个性问题，则只需要个别指导就可以了。千万不要把自己认为值得讲评的问题强加给班级内的全体学生。最有效的讲评是针对具体学生的具体问题的个性讲评。

讲评时要以激励为主，要合理评价学生。每一次作业之后，学生都渴望老师进行评价，特别是肯定他们的进步。因此不要把作业讲评上成了一堂批评课。

4.错题集的有效性

作业批改的后续工作是要建立“错题汇编”，不仅针对学生，更针对老师。把学生平时作业中易错的题归纳、总结，印发给学生，再次让学生操练，然后逐项评讲。这不仅是一次公开批改作业的过程，而且又是指导学生如何摆脱困境的过程。

作业批改是教学的一面镜子。教师从作业批改中获取的信息，不仅具有促进和调节学生学习的功能，而且对教师具有教学的参照和导向作用。因此，教师在日常教学中应重视对作业的研究和利用，使作业的批改更有效。

参考文献：

［1］郭文安.国民素质建构与基础教育改革［M］.北京：人民教育出版社，2000.

［2］李君兰，于近仁.中小学教师心理压力状况的调查与研究［J］.教师教育研究，2003（6）.

［3］陈洵.新课程改革中教师心理压力探析［J］.教育理论与实践，2005（5）.

（作者单位 浙江省丽水外国语实验学校）

谈谈初中英语作业的布置与批改 篇6

我们既反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式, 又反对不加选择、大量盲目“引进”习题的做法。我认为, 在布置作业时, 须注意以下几点: (1) 针对性:英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业;按其形式又可分为听力作业、口语作业与书面作业 (笔头作业) 。除借助课堂讲授以外, 教师还要借助作业来解决教学内容中的重点、难点, 从而实现教学目的, 使不同层次的学生各有所获, 因此采用何种类型和形式的作业, 就需要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。 (2) 层次性:教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则, 同时还要遵循以下原则:“切进重点、降低起点迎学生;深入浅出、设置情境引学生;长期规划、精心设计练学生, 发展能力送学生”。教师在完成单位时间内的教学内容后, 应结合教学内容和学生实际水平, 布置层次分明、结构合理、题量适中的同步作业, 对学生个体层次和知识层次要分析并加以区别, 不能搞“一刀切”。

如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话, 那么

的语言无法充分激发学生的阅读兴趣, 但是借助计算机, 教学效果就能事半功倍。背景概述后是快速阅读。快速阅读主要是训练学生获得该篇文章主要内容的能力。传统教学模式很难控制学生快速阅读的能力, 因为阅读是一种个体行为, 比较难训练学生快速阅读能力, 但是计算机辅助教学使它成为可能。现在一些公司已经开发出控制学生快速阅读速度的软件。在这种软件教学里, 阅读内容每隔固定几秒就在屏幕上逐行呈现文章内容。该程序大概几分钟内就显示完整篇内容, 然后所有内容都消失。为了更好理解全文, 要对文章进行分析。一方面, 学生要分析句子结构, 例如哪些是定语从句, 哪些是状语从句或其他从句;哪些是难点重点。但是每个学生知识结构不一样, 因此对文章难易程度理解也就不一样。教师很难知道哪部分内容是大部分同学认为的难点, 因此有时教师可能花很多时间在讲解容易的知识点, 而不是真正的难点。但使用计算机辅助教学, 教学效果就能大大增加。首先教师让所有学生标出各自认为的难点、短语、从句, 然后教师通过主机了解学生的任务完成情况。这样教师就能立即做出统计分析, 知道学生对文章的掌握程度, 和大部分学生认为的难点。

(2) 阅读中阶段。在阅读中阶段, 教师会让学生带着问题仔细阅读全文。教师只把问题口述一下, 学生比较难记住这些问题。因此教师首先将问题口述一遍, 然后再用课件在计算机屏幕上显示出来。这样学生不仅能记住需要思考的问题, 还节省时间。学生回答完问题, 教师只需轻点鼠标, 答案就能立刻显示。阅读材料有时会有一些比较抽象的内容。对于学生来说, 仅靠教师的口述比较难理解。阅读材料有时会有一些比较抽象的内容。对于学生来说, 仅靠教师的口述比较难理解。计算机具有多种功能, 能够辅助教师讲解。例如, 在“Earthquake”一课中有一段是讲解地壳如何运动并引起地震的。仅靠学生的抽象思维还比较难理解这一现象。利用计算机技术, 教师可以在屏幕上用三维动画演示地壳运动从而引起地震的这一自然现象, 借助计算机技术, 使用三维动画, 生动教学, 抽象内容能转变教师对作业采用“包办式”的全批全改, 不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间, 而且还会导致学生对教师的批改只重结果而忽视过程。我认为, 要改变这一局面, 在进行作业批改时, 可采用以下方式: (1) “粗改”与“精批”相结合。我们常听到许多师生抱怨“作业难改”、“作业难做”, 看到许多“学生忙着写、老师忙着批改”的情形。究其原因, 一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性;二是教师对批改作业的技巧缺乏探究, 将每次作业盲目地全批全改, 而收效甚微。如果对某些作业“粗改”与“精批”相结合, 可以有效地避免上述弊端。“粗改”与“精批”相结合的方式, 不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢, 而且能使学生知晓自己知识上的缺陷并做到“对症下药”。 (2) 听力作业和口语作业相结合。按照英语学习的规律, 学生必须吸收相当数量的语言材料, 并经过一定的语言实践, 才能获得运用英语交际的能力, 因而听力、口语作业是英语学科必要的练习形式。教师可让学生听录音后复述, 教师当“裁判”, 重点对学生的语音、语调, 并评价其语言表达的准确性进行矫正。对于口语练习的处理, 教师可当堂让学生对语言材料作必要的快速了解, 然后指定个别或部分学生“说”, 其他学生听, 做正、误判断或修正;并由教师适当做些示范, 让学生听。对学生口语练习中出现的小错误, 不要有错必纠, 而要充分调动他们的主动性和积极性。

(遵义县南白镇后坝中学)

为具体生动内容, 学生也更容易理解。计算机具有多种功能, 能够

辅助教师讲解。借助计算机技术, 使用三维动画, 生动教学。

(3) 阅读后阶段。在阅读后阶段, 教师根据阅读内容和学生水平设计出相应的教学任务。此阶段的教学任务主要是让学生对所学内容能整体把握和理解。教师可以用讨论, 角色表演, 复述, 填空等形式进行巩固复习。课文内容填空练习, 就是教师写出课文内容大概, 留出一些空格让学生填写。此项练习不仅可以帮助学生复习课文, 还可以使他们灵活运用词汇能力增加。教师先把答案隐藏起来, 等学生回答完再显示出来。同种方法也可以运用于学生做习题和讲解语法时。运用这种教学模式, 可以增加教学内容, 提高教学效率。

4.互联网的发展为英语阅读教学提供有利条件

互联网也成为外语教学的一个重要手段。现在很多网站都有英语在线阅读, 题材内容涵盖生活各个方面。学生在课后可随时根据自己水平选择阅读。经常阅读不同题材的内容可以丰富学生知识面, 逐渐提高他们的阅读能力。

计算机和互联网的发展为中学英语阅读教学提供了非常好的机会。相比较于投影仪、录音机等媒体, 多媒体显示出它在阅读教学方面的优势。

教师可以在阅读三阶段有效使用计算机, 使阅读课更加生动有趣。但同时我们也应当知道计算机只是教学的一个辅助手段, 只有合理恰当使用, 才能使计算机辅助英语阅读教学发挥最佳效果。

参考文献:

[1]Williams Z R.L.Burden.语言教师心理学初探[M].北京:外语教

学与研究出版社, 2000.

[2]徐有志.英语文体学教程[M]北京:高等教育出版社, 2005.

[3]外语教学与研究[J].

谈初中英语作业的布置与批改 篇7

一、作业布置类型

科学的作业布置可以让学生取得事半功倍的学习效果。作业的类型很多, 比如按作业的形式可分为笔头作业、口头作业及听力作业。按作业的性质又可分为复习性质的练习及应用性质的练习等。

1.笔头作业。

该项作业是英语作业最基本的形式, 可以起到“温故而知新”的作用。对于低年级学生, 可以适当布置抄写与默写的作业, 比如初一阶段要求学生抄写字母、音标、单词、句子, 甚至课文等。高年级学生, 可以相应增加难度, 根据学生的实际布置一些翻译、造句及改编故事、命题作文等作业, 训练学生运用语言的能力。

2.听力作业。

它是学生掌握正确的语音语调和培养语感的一种有效方法。传统作业只重视读与写, 忽视听说能力的培养, 导致“哑巴英语”现象普遍存在, 听力作业可以弥补这一不足。但要注意一点:听力的训练作业要和家长配合起来, 特别是低年级学生, 最好在入学时和家长交代如何检查和配合听力作业的完成。

3.口头作业。

口头作业因为检查和监督方式不像笔头作业那么一目了然, 所以经常被老师和学生忽视, 但它对学生学好英语、培养语感有重要的作用。它包括模仿录音、朗读、背诵和复述课文等形式。对于口头作业, 我们同样要调动学生家长参与, 或利用课前几分钟检查, 以督促学生完成作业, 最重要的是老师和同学要重视这项作业。实践中, 以下表格内容可操作性较强。

4.小组批改。

小组批改是把班级分成若干小组, 每组由三个不同层次的学生组成 (A为优等生, B为中等生, C为学困生) , 每组选一位组长。教师先批改每位组长的作业, 然后组长对小组的作业进行批改和讲评。如有不能解决的问题, 组长及时反馈给老师, 教师有针对性地帮助解决问题。这样, 不仅减少了教师批改作业的工作量, 而且能使批改作业变为师生共同参与的学习活动, 调动学生的积极性。

二、作业批改方式

批改作业是教学的重要环节, 通过批改作业, 了解学生对课堂知识的掌握情况, 发现学生存在的问题;同时, 学生可以通过作业批改认识到自身知识的缺陷, 起到促进、鼓励的作用。我们在批改作业时常用以下方式:

1.教师全批全改。

这种方式能较详细地了解每个学生对课堂知识的掌握情况, 可以发现大多数学生存在的问题, 老师能及时反馈采取措施弥补。但人数过多的班级会耗费老师大量的时间与精力, 有时就会忙于批改作业而无暇备课和钻研教材。

2.教师面批。

这指的是老师有针对性地当面批改一些难度较大的作业, 如句型转换, 翻译句子, 写作等。通过面批, 可以对不同学生的错误进行有针对性的指导。同时, 当面批改是师生情感交流的“信箱”。在当面批改作业的时候, 可通过问“你对本课是否感兴趣? ”、“需要老师怎样讲?”等问题增进师生之间的感情。

3.学生互改。

这种批改形式主要针对那些题型单一、要求层次较低的练习, 如单词拼写、单项选择、判断正误等, 教师可让学生对照标准答案进行订正。教师先作必要的提示, 然后让学生交换作业, 根据提示互作批改, 最后由教师对作业中出现的共性错误, 集中评议和分析, 使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。

三、作业布置与批改原则

1.作业布置要紧扣课堂教学内容。

在英语教学中, 学习语言是基础, 运用语言是目的。作业的设计不用面面俱到, 要抓住重点、突出难点, 在注重基础知识学习与巩固的同时, 更要注重对学生基本技能 (听、说、读、写) 的训练, 让知识转化为技能。

2.作业布置要有层次性。

教师在布置作业时应遵循“因材施教”这一教学原则, 以有利于不同层次学生的发展。同时应遵循教学内容的层次性, 经历由易到难、由简到繁的过程。我们可以设A、B两级甚至三级作业。通过精心设计或选编的练习, 每个学生都有收获, 享受到成功的快乐。

3.作业布置要适量。

根据新课标对作业量的规定, 初中英语家庭作业时间每天不超过1.5小时。因此, 教师应指导学生在有限的时间内, 进行学习方法的探索和知识的系统归类。教师应把握好这一原则, 做到选材有针对性, 不可把布置大量的作业当成学生掌握知识的唯一途径。

4.作业批改要及时, 批语简明、针对性强。

只有及时批改作业, 才能及时了解学生的掌握情况。批语要言简意赅, 一针见血, 让学生一下发现自己的错误。

5.作业批改后要及时讲评, 反馈作业情况。

批改完的讲评非常重要, 特别是全班带有共性的错误, 要及时反馈给学生, 然后举相类似的例子, 看学生是否真正掌握了内容。

6.作业批改符号、批改格式统一、规范。

首先, 批改符号要统一;其次, 要注上等级和日期。实行“A、B、C”三个等级, 从正确率和书写两方面综合评价。最后, 对不正确的作业, 要求学生及时认真订正, 订正后的作业做好二次批改。

四、作业批语

作业的批改是教学反馈和师生情感交流的平台, 在批改作业的时候, 重点是要调动学生的积极性, 作业的批语也要注意不伤害学生的自尊心, 既要指出学生的错误, 又要充分肯定他们的优点。

1.作业批改注重情感激励。

在批改作业时, 可常用:“How beautiful your handwriting is! Welldone! Comeon! I believe you can do better next time! ”的评语评价学生, 或启发告诫, 或表扬鼓励, 让学生真切感受到老师温馨而真诚的关爱。

2.放弃使用错号, 保护学生自尊。

批改作业时, 要善于寻找长处, 鼓励进步, 增强学生学习的上进心, 切忌写伤害自尊心和否定性的评语。如作业可写上:“Good! /Perfect! /Your handwriting is good./How I wish...”等作业评语, 具有推动力, 避免伤害学生的自尊心。

总之, 作业的布置和批改是教学的重要组成部分, 优质的作业设计是保证教学效果的有效途径; 作业的批改是我们和学生交流、构建和谐师生关系的平台;是实现高效教学反馈、促进教师反思教学的必要手段。在长期的英语教学中, 我深深地体会到作业的布置和批改是值得我们思考的教育艺术。

参考文献

[1]国家教育部.英语课程标准.北京大学出版社, 2001.

初中英语写作的批改方法与提升策略 篇8

一、教师示范批改

每次接手新生,我都会让学生记住批改作文符号。如: S是A spelling error(拼写错误),WO是A mistake in word order(语序错误),G-是A grammar mistake(语法错误),T是Wrong verb tense(时态错误),WW是Wrong word(用词错误), P是A punctuation mistake(标点错误),( )是Something is not necessary(多余之处)。

二、学生自评与互评

1.我会把作文课分为两个课时,第一课时用来写作文, 第二课时用来讲评作文。在第一课时和第二课时之间,我会准备下节课的点评。

2.准备内容:(1)筛选优秀范文。( 2)总结学生习作中的典型错误。

然后上课,基本的流程如下:(1)欣赏优秀范文。(2)呈现典型错误,学生小组讨论,商讨解决方案。(3)呈现评分标准和优秀作文的具体依据,学生对照评价找出差距,自评或互评。(4)全班展示。

课后再交上来,由我批改,我要看的,一是他们作文中犯的错误,二是这些错误批改得怎样了。

有时我也会采用“组间互评法”,在组内互评的基础上利用课后进行组间互评,有利于班级成员间的互相交流与学习。

最后,为了鼓励学生写作,提高学生的写作积极性,根据学生互评自评的结果挑选出几篇优秀文章,在英语角中张贴出来,予以鼓励和互相学习。

三、个别当面批改或抽改

如果每个人都当面批改的话,那是不可能的。我会面批部分同学,一次作文选五篇面批,连续三次甚至多次都是这五个人,一个学生在作文中所犯的错误,如果连续几次被当面批改,订正,那他应该很少再犯同样的错误,等这几个学生基本上没有多少错误了,再实行面批第二批,第三批学生。

对于极个别什么都不会的学生,他们的作文,我实行抽改,平时让他们记简单句,避免出现中国式英语如:我很喜欢书。应翻译为I like books very much.而不是I very like books. 或给出范文进行简单替换。这样对于这些后进生,考试时也不至于交白卷。

书面表达评价得再好,都离不开平时的学习和积累。 Rome isn’t built in a day.写作能力的培养和提高也是这样。 所以要想写好书面表达也应该注意以下几点:

一、狠抓基础,由浅入深

在初一时,我就加强词汇教学,注重学习技巧的培养。 例如:在每单元教完后,我都把学过的词汇、短语和句型改成中译英,先从写好简单句开始,进而到复合句、段落,再到语篇,这样既巩固了基础知识,也为写作夯实基础。

二、围绕课文,多样训练

例如:在牛津英语9A Unit1 Know yourself的Reading部分, 介绍了4位在各个领域的成功人士,其中不乏优美的句子。

Eg.Life is like a race.You either take the lead or fall behind.

To us,a miss is as good as a mile.

As a doctor,you can’t be too careful.等等。

我还围绕课文,从造句、改写、缩写、续写课文练起, 并尝试一句多译,来锻炼他们的写作能力。例如:9A Unit4Growing up的Reading部分介绍的是一位MBA最矮的球员的成功之路。而Unit4 Task要求写一位对你影响最大的人,于是在教完Task一课后,学生了解了如何布局谋篇,我让他们把这两个单元的Reading改写,这样既复习巩固了之前的内容,也很好地解决了一部分作文言之无物的同学的问题。

三、摘录好句、建错题集

我让每个学生自己准备一本精美的笔记本,每周布置他们搜集并整理好句、谚语和精彩的段落。通过不断输入吸收,在写作时就自然而然可以思如泉涌,下笔有神。

除此之外,我还让学生建立自己的错题集。对于学生的错题集,我会不定期地抽查,尤其是期中及期末时力度更大,效果非常明显。

四、注意简洁、灵活表达

我要求学生语言尽量简洁,但并不等同于简单。如果整篇文章都用简单孤立的的短句,非但达不到简洁的效果, 反而显得单调,从而降低了文章的可读性。例如:在9A Unit2 Colours中有一篇书面表达,有个基础还不错的学生按着中文的语序逐字逐句翻译成:If you often feel stressed,I advise you to wear blue or white because they will make you feel relaxed.If you can’t sleep well,I advise you to paint the walls of your bedroom blue because …If you can’t get good marks in exams,I advise you to use the colour yellow because…

这样的文章虽然没什么语法错误,但是总让人感觉单调乏味。于是在评讲时我鼓励他用不同的句式来遣词造句。 后来文章经修改之后明显就生动灵活起来。修改之后: If you often feel stressed,I advise you to wear blue or white because they will make you feel relaxed .If you can’t sleep well at night,you’d better paint the walls of your bedroom blue, as sleeping in a blue room will bring peace to both your mind and body .If you can’t get good marks in exams,I think it’s a good idea to use yellow stationery.Yellow represents wisdom,so some people prefer this colour when they hope for success.

初中英语作业的布置与批改之我见 篇9

一、作业布置上的“四性”

(1) 针对性。我们既反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式, 又反对不加选择、大量盲目“引进”习题的做法 (它往往是导致陷入“题海”的直接原因) 。我认为, 在布置作业时, 须注意针对性, 即英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业;按其形式又可分为听力作业、口语作业与书面作业 (笔头作业) 。除借助课堂讲授以外, 教师还要借助作业来解决教学内容中的重点、难点, 从而实现教学目的, 使不同层次的学生各有所获。因此, 采用何种类型和形式的作业, 就需要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。教师在选题时, 只有将学生的水平层次 (个体层次) 与知识层次 (“四会”层次) 有机地结合起来, 才能使练习具有较强的针对性。如设计巩固交际语言项目的练习 (书面作业) , 要重点训练学生运用语言的得体性、规范性;设计巩固语法知识的练习, 要重点训练学生掌握语法知识的准确性;设计口语练习, 要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。

(2) 层次性。教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则, 同时还要遵循以下原则:“切进重点、降低起点迎学生;深入浅出、设置情境引学生;长期规划、精心设计练学生;发展能力送学生”。教师在完成单位时间内的教学内容后, 应结合教学内容和学生实际水平, 布置层次分明 (指学生个体层次, 知识层次) 、结构合理 (指题型) 、题量适中 (指大、小题目数) 的同步作业, 对学生个体层次和知识层次 (“四会”层次) 要分析并加以区别, 不能搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的练习, 让每个学生都能有收获, 都能享受到成功的快乐。

(3) 时效性。作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充, 而且是对某一阶段内重点知识巩固和教学效果的评价, 因而它应具有时效性 (即教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主, 不宜有过多超前或滞后的知识内容) 。若某作业作为课内作业, 就不能作为课外练习。这样学生才能明白每次作业训练的主旨, 才能完成得轻松、愉快、有成效。

(4) 适量性。教师应指导学生在有限的时间内, 主要进行学习方法的探索和知识的系统归类, 而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则, 做到选材有针对性且题量适中, 不可把练习变成“题海”, 更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。

二、作业批改中的“两结合”

如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话, 那么教师对作业采用“包办式”的全批全改, 不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间, 而且还会导致学生对教师的批改只重视结果 (对错) 而忽视过程 (错误的原因) 。我认为, 要改变这一局面, 在进行作业批改时, 可采用以下方式:

(1) “粗改”与“精批”相结合。我们常听到许多师生抱怨“作业难改”“作业难做”, 看到许多“学生忙着写”“老师忙着批改”的情形。究其原因, 一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性;二是教师对批改作业的技巧缺乏探究, 将每次作业盲目地全批全改, 而收效甚微。如果对某些作业“粗改”与“精批”相结合, 可以有效地避免上述弊端。如何“粗改”?就是对那些非重点及偏难生僻的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习, 仅给予对、错评价即可 (甚至可依据学生水平层次抽取适量样本进行批阅) 。如何“精批”?就是对那些基础的常用的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习, 批阅时不仅要给予对、错评价, 而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因, 同时教师自己还要写好阅后记。“粗改”与“精批”相结合的方式, 不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢, 而且能使学生知晓自己知识上的缺陷并做到“对症下药”。

浅析初中英语“零作业”批改 篇10

【关键词】初中英语 作业 “零作业”批改

作业是培养学生独立应用所学知识的重要环节，教师和学生可以通过作业进行有效“对话”。传统的英语作业是由教师“全批全改”、“精批细改”，多年来一成不变，却实效甚微。不少初中英语教师为了提高教学质量，在布置和处理作业的过程中常常不自觉地步入“题海”的误区，其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学，降低了教学质量。为了能在作业批改中达到双赢，“零作业”批改备受关注。

一、何为“零作业”批改

“零作业”批改并非没有作业，而是把作业批阅权归还给学生，把用于批阅作业的时间转移到研究学生作业中出现的问题并加强个别指导上。从而实现中学英语教学中的“低耗高效”。作业批改权的归还可以下两个方面谈论。

1.书面作业的“零”批改。

（1）学生课上互批、自批作业或先自批后互批。教师先引导学生分组讨论、反思前次作业中感到困惑的问题，并进行相互点拨，然后由学生在理解的基础上互批作业。互批后的作业本当即返还作业者本人，让其在作业本上对做错的题进行订正并记录。

（2）小组批改作业。把不同水平的四名学生组成一个小组。由教师提供参考答案，组内互批，课后向老师汇报错题情况。每单元学完后，教师汇集班上作业中出现的典型错题印发给各组“会诊”，让全班同学交流复习，巩固所学。对作业中存在的明显问题要利用课余时间重点面批，帮助学生既能明白错误原因，又能提高学习效率，避免订正后再次出错。

（3）作业“零批改”并非教师完全不参与，而应做到“进出有度”。例如分层批阅。教师根据学生实际情况将学生的作业分为三个层次上交：平时考试85分以上为A层，考试及格为B层，不及格为C层。教师采用先劣后优（C层到A层）的方式充分的了解学生存在的问题并及时面批；或学生A、C层交换批改，A层指导C层订正，B层组内互批互导，让学生真正的思考并掌握。

2.口头作业的“零”批改。口头作业相对书面作业较难用对与错衡量，也无法做到每次都能全面检查。

（1）听力材料的批改。以小组为单位，根据听力内容由教师对学生进行有针对性口头问答；也可让一部分学生听后提问，另一部分学生回答，这对两部分学生都进行了测试；或让学生复述所听内容。

（2）录音作业批改。每次每班抽三到五名学生的录音作业，课前播放，师生共同评论使学生更乐于接受。

（3）英语单词、课文朗读的批改。全班分成学习小组若干，由组员之间互查记录，也可由组长逐个检查记录朗读情况，并由组内朗读优秀的学生辅导其他同学朗读，纠正不正确的发音，相互带动，共同进步。

（4）英语背诵的批改。以同桌二人为单位相互签背，全班签背完成后教师根据签背情况抽背，并适时给以评论。这既达到了监督的作用又有利于学生克服“哑巴”英语的弊病。

二、“零作业”批改的利弊

1.学生真正学会学习。“零作业”批改使学生参与其中，在教师帮助下互批或自批作业的过程中，学生的自主学习能力和责任感得到提高。同时，学生在“零作业”批改中变换了角色，评判对错，变传统的接受者为主导，会提高其学习积极性，形成良好的作业习惯，使作业的作用最大化。

2.教师工作负担减轻，教学质量提高。据调查，大多数中学教师为了提高教学质量，除日常工作外，只能牺牲休息、起早贪黑、任劳任怨，而这些工作大都“奉献”在作业批改中。这种超负荷、重复性的劳动易使教师产生职业倦怠感。“零作业批改”既可以使教师有更多的时间潜心探索，发现解决学生问题的巧妙方法；又能使教师获得必要的放松和休息时间。可见，“零作业”批改是保护教师身心健康的重要策略。

3.师生关系改善，学生尊师好学。“零作业”批改体现了教师对学生的高度信任。学生在自批或互批过程中获得了作业批改权和教师的高度信任，能够产生愉悦感和幸福感；同时也增强了学生对教师的亲师、向师性。能切实促进优生更优、中等生取得进步、差生恢复信心。

4.“零作业”批改需得巧妙应用。“零作业”批改也不能盲目的、机械的应用，尤其不能将其视为纯教学技术，而忽略学生情感。“零作业”批改应把关爱学生放在重要位置，学生互批、自批才能到位，教师个别指导才能更有成效。

三、小结

“零作业”批改不仅改变了现行的作业批改方式，也引发了课堂教学的变革。有利于减轻教师繁重的批改量，解放教师；有利于学生优化英语学习方式，充分发挥自己的学习潜能，实现学生的自觉自悟、自知自行。为师生实现教育幸福开辟了更广阔的道路。

参考文献：

[1]熊川武.论中学教师“零作业批改”[J].中国教育学刊，2007.

[2]刘莹.中学教师“零作业批改”实践研究[M].华东师范大学出版社，2008.