写熊猫的初中英语作文

写熊猫的初中英语作文（通用14篇）

篇1：写熊猫的初中英语作文

Pandas are come from China . They are black and white . A lot of people are like pandas very much . Because pandas are very cute and gentle . But now have not got a lot of pandas in the world . Pandas are our national treasure , too . So they are very valuable . We ought to protection them . Pandas’ hometown is Sichuan.Pandas like eat bamboo . So Sichuan has a lot of bamboo . But in the zoo , pandas are not only eat bamboo . They eat radish,steamed bread and vegetable , too . They usually have a good appetite . One of a panda one day can eat a lot of food . So they are very fat ! In the zoo , have some dangerous animals . People are afraid of them . But pandas are different fome them . So people are like to see pandas . And pandas are look happy . They are very frienedly . They don’t bite and scrach people.

篇2：写熊猫的初中英语作文

熊猫初中英语作文(熊猫英语作文100字)

Panda is one of the scarcest animals. People in the world like it very much. There used to be many pandas in China long ago. As the balance of nature was destroyed and the weather was getting warmer and warmer, pandas became less. But at present, the number of pandas is increasing year by year. There are now so many pandas that some are being sent to other countries so that people there can enjoy them.

Nowadays, the biggest nature park for panda in China is in Sichuan. There is a research centre for nature and wild life there. Scientists hope that one day they will have enough pandas to be set free and let them live in the wild again.

篇3：怎样写好初中英语作文

语言规范, 首先要做到词汇和句子结构的正确性。 (动词最易出错。) 还要做到用英语进行思维, 用较地道的英文句式或用语表达思想。另外还要符合英美国家的风俗习惯、社交礼节和文化传统。试看学生习作中常见的病例。

1.我的同班同学们在地里现在正努力干活。

误:Myclassmatesareworkhardinthefieldnow. (×)

分析:分不清是动宾结构还是系表结构。

正:Myclassmatesareworkinghardinthefieldnow (√)

2.我是五年以前来到这里的。

误:Iamfiveyearsagocamehere. (×)

分析:长期受母语影响, 汉语式英语表达。

正:Icameherefiveyearsago. (√)

3.明天我们学校要开运动会。

误:Thereisgoingtohaveasportsmeetinginourschooltomorrow. (×)

分析:“Therebe”和“have”句形不分。

正:Thereisgoingtobeasportsmeetinginourschooltomorrow. (√)

4.他脸上总是有微笑。

误:Healwayswithasmileinhisface. (×)

分析:用介词短语充当了谓语。

正:Healwayssmilesinhisface. (√)

5.过桥时, 我看见一个男孩在这正玩。

误:IsawaboyplayingherewhenIacrossedabridge. (×)

分析:用介词充当了谓语。

正:IsawaboyplayingherewhenIcrossedabridge. (√)

6.你不该在这游泳。

误:Youmustn’tswimminghere. (×)

分析:情态动词后应是动词原形。

正:Youmustn’tswimhere. (√)

7.我们非常高兴。

误:Weveryhappy.

分析:丢动词, 汉语化。

正:Weareveryhappy.

8、他经常用铅笔写信。

误:Heoftenusesapenciltowriteletters. (×)

分析:不符合英美习惯。

正:Heoftenwritesletterswithapencil. (√)

二、条理性——层次分明, 重点突出

条理性是指在谋篇布局时, 精心选择素材, 合理安排文章的结构。对于整篇文章的结构, 一般按开头 (beginning) , 中间 (body) 和结尾 (ending) 三部分进行布局, 每个段落围绕各自的中心内容展开, 中心内容通常通过主题句 (topicsentence) 来表达。每段围绕主题句进行展开, 可以使文章重点突出, 层次分明, 首尾呼应。请看下面两篇文章中括号中的分析和划线的主题句。

另外, 要做到层次分明还得安排好写作的顺序。记叙文往往按时间的先后顺序来写;场面描写往往按空间顺序来写。

三、流畅性——行文连贯, 过渡自然

流畅性, 要求在遣词造句和组织素材的过程中, 恰到好处地应用一些关联词, 增强句子之间以及段落之间的紧凑性和逻辑性, 使整个文章行文连贯、过渡自然、层次分明, 思路清晰。初中写作常用的关联词有:

1. 表示条件:if, unless, aslongas,

2. 表示时间:when, after, before, until, assoonas, fromthenon, then, suddenly, atthesametime

3. 表示因果:since, as, because (of) , for, so, sothat, asaresult, therefore.thus

4. 表示转折:but, however, yet, instead, ontheotherhand, although

5.表示目的:sothat, inorderthat

6. 表示陈述:infact, actually, tobehonest, Itissaidthat----, totellyou-thetruth

7. 表示顺序:aboveall, firstofall, first, firstly, secondly, thenext, finally, intheend, atlast

8. 表示补充:What’smore, besides, also, aswell, inaddition

四、多样性——句式多样, 表达简洁

多样性是指文章根据内容和情景的变化, 不断变化其句式, 使句式灵活多样, 表达精练简洁, 使文章的语言结构更加丰富多彩。富有节奏感和音律美。使文章锦上添花。试体会下列不同句式的表达效果。

1.WhenIheardthenews, Icouldn’thelplaughing.

修改为:Hearingthenews, Icould’helplaughing.

分析:用非谓语动词, 可避免经常反复使用的时间状语从句。

2. Abacuswasinventedinthesixthcentury.Itisusedforcounting.

修改为:Abacuswasinventedinthesixthcenturyanditisusedforcounting.

分析:用并列句, 可避免单一的主谓宾句型结构。

3. Mr.WangtaughtmeEnglishatprimaryschool.Hewasagoodteacher.

修改为:Mr.WangwhotaughtmeEnglishatprimaryschoolwasagoodteacher.

分析:用复合句, 可避免单一的主、谓、宾句型结构。

除此之外, 作为优秀作文还要求做到格式正确, 字迹端正, 卷面整洁, 大小写和标点符号运用无误, 单词拼写正确, 要有首尾句, 并适当考虑情感因素, 增强文章的思想性和感情色彩。

摘要：写作不仅测试学生的词汇、语法、惯用法等语言知识, 而且测试学生对文章的构思、组织、表达等能力。此题在中考试题中所占的分值较大 (河北省分值是15分) , 但考生得分普遍都不高, 笔者通过20多年来对学生作业的批改和讲评, 并对中考优秀作文的主要待征进行分析认为, 要写好初中英语作文不仅应注意形式的正确, 还应考虑到句与句之间的连接, 段与段之间的过渡, 使语段成为一个有机的整体。文章的思想性也不应忽视。

篇4：写熊猫的初中英语作文

关键词：英语教学；说写结合；小组合作；模式分析

语言是人们进行交流额主要方式之一，它的发展与运用得益于人们的不断交流。英语作为我国的主要外语课程，在对其进行教学时，一些老师还是沿用传统的教学方法对其进行满堂灌，让学生在学习过程中对语法知识进行生搬硬套，对单词和一些有规律的知识点进行使死记硬背。这就使得学生的英语运用能力与英语表达能力都不能取得较好的效果。

一、初中英语教学过程中使用该学习模式的作用

说写能力不仅是语言表达能力中的核心内容，而且它还是锻炼、培养学生的语言能力的重要手段。在对初中英语教学实施说写结合的小组合作式教学过程中，可以利用其理论知识来指导，把英语的写作教学与口语教学融合和在一起，利用小组成员之间的的合作来进行英语的“说”、“写”练习，以便于提升他们的书面表达以及口语交流等方面的综合能力。在满足初中英语新课标的前提条件下，开展说写结合的小组合作学习对于提高学生的英语综合水平有着十分重要的作用。

1、为学生的英语学习提供更多的机会。目前，我国大多初中的英语教学都是大班制教学，在英语课堂上，绝大部分学生很少有机会来练习“说”英语的机会，只有少数较为活跃的学生会参与到英语的对话中来。由于英语的写作教学过程中，每个班级的学生太多，老师就只能对写作的要点以及要求进行讲解，然后让学生进行独自练习。小组合作的学习模式在一定程度上避免了上述问题，同时还为学生提供了大量的英语实践机会。

2、增强学生学习英语的自信心。传统的英语教学，基本上只是英语成绩优异者的乐园，他们在英语课堂上可以得到大量的表现机会，而绝大部分的学生只是一群缄口不言的配角。小组合作学习则在一定程度上避免了此类情况的发生，利用分层次分组的方式来让学生进行合作学习，这样既可以为每个学生都提供展现自己的机会，消除他们的自卑感，同时还可以让每个学生都养成积极发言、主动学习的良好习惯。

3、提升学生的英语综合能力。在传统的英语教学过程中，写作教学与口语教学时相对独立的，写作教学仅限于对学生书面表达能力的培养，而口语教学则只是对学生的口头表达能力的培养。小组合作学习可以将这两种教学方式有机地结合在一起，学生在进行英语交流的过程中，既为英语写作提供了素材于思想，同时还锻炼了学生的口头交流能力。

4、培养合作精神。让学生在小组合作学习的过程中分享成果、讨论问题交流经验，这样既可以提高学生的英语学习能力，同时还可以培养学生的合作意识，为学生今后的发展奠定扎实的基础。

二、实行说写结合的小组合作学习的步骤

1、设计小组活动。为了让小组中的每个成员都有表达以及锻炼英语的机会，老师在对小组活动进行安排前，务必要确保每个学生都有学习锻炼英语的机会，以此来实现小组合作教学的目标。在对小组活动进行设计时一定要注意以下几个方面的内容：①对活动的步骤、任务、目标进行详细的说明，使活动的任务具体化；②活动的难度和内容一定要在初中生的能力范围类，不能设置难度过高的问题；③活动的设置一定要有探究性以及趣味性，因为设置具有探究性、时尚性以及生活化的内容是最容易激发学生学习兴趣方式。

2、对所有学生进行科学合理的分组。老师在对活动的内容以及任务进行确定后，就必须按照一定的规律来对其进行分组。在英语教学的写作与口语教学分组的活动中，每个小组的人数为4到6人，分组过程中的细节情况可以根据学生的特点、教学的目标与内容来决定分组的方式。具体的分组方式有：第一，根据就近原则，对相邻的学生进行自然组合，这种组合的方式比较易于操作。不过这种方法的不能完全考虑到学生之间的个体差异，因此，这种分组的方法不能用在较为大型的活动中，例如写小短文、对话练习。

第二，学生之间的只有组合，这种分组方式是建立在较为牢固的友谊上面的，它可以为小组活动的开展提供一个较为良好的氛围，同时还可以避免学生的焦虑、紧张的心理。这种组合的坏处就是学生之间容易聊到一些与学习无关的人问题。

第三，以学生的性格、能力、知识水平为依据来对其进行分组。在对学生实行这种分组方式时，一定要按照“组间同质，组内异质”的原则来对其进行划分。从而形成学生之间的团结合作、取长补短、互相竞争的学习氛围。

3、收集与查找活动有关的资料。在初中的英语教学过程中，写作以及口语的教学是影响教学成果的关键因素。为了让小组活动的内容更丰富，效果更好，在进行活动前，小组长一定要对每个组员的性格、能力、知识水平的具体情况进行详细的了解，然后再分配相应的任务给每个组员，让他们分头行动，通过多方的资料收集最终形成自己的意见。

4、小组的讨论交流。小组成员在收集完资料后，大家可以集中在一起，对每个组员所收集到的资料进行整理、汇总、交流、讨论，每个组员可以尽情的表达自己的观点，对其它组员的观点进行修正。最后形成一个较为完善的观点与写作提纲。

5、小组的写作和修改。在完成交流、讨论的环节后，各小组便可以进行分工写作。写作的过程中，可以进行分工合作。完成后小组成员之间可以进行交换阅读，并对他人的写作内容提出合理的修改意见。

6、老师的综合评定。小组写作完成后，老师就可以对学生的作品进行评定，其评定的内容主要有以下的两个方面。①对各个小组活动中的最终结果进行讲评；②对各个小组活动的过程进行评讲，其评价的内容包括合作学习的效果、学习的能力、学习的效果以及学习过程中的态度。

总之，作为新课程理念背景下的初中英语教师，要不断提高教书育人的技能，结合学生特点，遵循学生实际，探寻科学而合理的小组合作方法，大面积提高学生英语综合能力。

参考文献

[1] 马占花.小组合作学习在初中英语教学中的运用[J].城市建设理论研究（电子版），2011，（25）.

篇5：写熊猫长相的作文

哇!大熊猫好多呀!有些是馋嘴鬼，有些是懒家伙，有些是乖孩子，还有些是小调皮。管理员叔叔阿姨们一进“游乐场”，那些馋嘴鬼们便争先恐后地扑了上去，争夺那些美味的竹纤维营养饼。一位阿姨被大熊猫们搂着腿寸步难行，另一位叔叔更是被大熊猫们扑倒在地上，引起一片笑声。

我们东晃晃，西瞧瞧，不知不觉，就晃到了“团团圆圆”的展览区。但是，展览区门口摆了一张告示，上面说：展览区于9：00开放。但是现在才8：52分呢!不过只要等8分钟就行了。太棒了!终于等到了九点，我们兴奋地来到了展览区。可是左看看，右瞧瞧，什么都没有!等问完管理员后才知道， “团团圆圆”还在“打扮”哪!等了好一会儿，才等到了“团团圆圆”出场的时候。但他们干吗对我爱理不理的呢?难道它们也知道自己是代表祖国大陆向台湾同胞传递早日团圆心愿的明 星，所以要搭搭明星架子吗?

下午一点以前，我总是不断问管理员叔叔阿姨们：“现在几点了?现在几点了?”总算等到那令人激动的一刻了!那就是——与大熊猫亲密接触的五分钟啦!十二点五十八分，一位阿姨带领我们(因为还有一个旅游团)去洗手间洗手。紧接着，便给我们穿上消毒衣，消毒手套和消毒鞋套。进入大熊猫的“领地”后，我找了一只大熊猫，便给它挠起肚子来了，它懒洋洋地躺在地上，吃着美味的竹纤维营养饼，那模样甭提有多享受了!还有1——2只大熊猫挂在木头横杠上，头朝下看着我，也许在对我说：“我们已经面危险的灭族，请不要伤害我们。”

篇6：写国宝大熊猫的作文

我非常喜欢大熊猫，更希望所有人爱护它，它是我们中国的国宝，同时也非常的稀少。

大熊猫憨态可掬，温顺可爱，是我国特有的珍稀动物。它胖乎乎、毛茸茸的，满是白毛的脸上有两个黑眼圈，可爱至极。大熊猫一般不会主动攻击其他动物，遇到危险的时候，它只会赶快逃跑，逃不掉的时候，大熊猫就会像害羞一样用前爪蒙住自己的脸，它希望敌人看不到自己。

大熊猫是多么的可爱温顺，我们一定要保护大熊猫!

篇7：写国宝大熊猫的作文

自我介绍：我叫大熊猫，是一种哺乳动物，我最喜欢吃竹叶，竹笋，有时候也吃一点其他植物，大家都觉得我吃东西的样子可爱极了。我生活在我国的四川，陕西等地的高海拔竹林中。

现如今，我生活在野外的同胞越来越少了。哎!——这是为什么呢?那么我的野外同胞到底有多少呢?呃……大概只有1600只了。因为我们的生殖能力很弱，幼年熊猫很难存活等原因造成的吧。

有人问我：我算是猫吗?而我的回答是：不，我才不是猫呢!虽然我的名字里有个猫字!可我是熊科动物啊!可不是猫。

也有人问我：我为什么是我国的国宝呢?因为我只生活在我国，因为别的国家的同胞都灭绝了。

当然，几乎所有的动物园都有我的身影。

篇8：谈谈初中英语写的教学

人类语言是人类特有的一种交际能力。而语言技能在语言成分组成占有重要地位, 语言技能包括听、说、读、写。初中英语新课程标准对英语语言技能的要求中明确规定了“写”的要求。其实, 写是巩固和加强所学知识的方式之一, 同时进一步发展了学生的逻辑思维能力, 也是一种交际方式和能力, 是语言中“听、说、读”的升华。

作为初中生教学的直接参与者中学英语教师, 如何在课堂教学中迅速提高学生“写”的能力呢?

1.书写。要学生能写出一手流畅、规范、漂亮的英文词句, 从学生学英语的第一天开始老师就必须重视英语词句的书写教学。教学方法就是让学生模仿老师书写英语字母, 词句的手写体。首先模仿书写字母。写时, 教师要指导学生注意字母的斜度和笔顺等书写技巧, 为以后快速流畅地书写英语词句打下良好的基础。然后, 教师给学生示范书写英语单词。此时, 教师要指导学生注意单词间的间隔距离和单词里面字母的连笔。最后, 让学生抄写英语句子。指导他们注意单词与单词间要空格。句子开头, 专有名词的第一个字母要大写, 还要指导学生不要遗漏句末的标点符号, 所有这些书写练习必须贯穿在平时的作业和练习里, 但是要适量以免影响其他的学习。相信只要长期重视学生的书写并持之以恒, 每个学生肯定都能写出一手流畅、优美的英文来。

2.写作。学生能书写出一手流畅、优美的英语词句来, 他们对进一步的英语学习就会有很高的热情和兴趣。这时教师就要开始培养学生的写作能力。

首先, 让学生做连词成句的练习。连词成句就是把一串的英语单词按照正确的英语语序, 语法结构组成一个意思完整通顺的句子。通过这种练习学生可以学习和掌握英语句子的语序和语法结构, 为以后说写出正确的英语句子和短文打下良好的基础。

然后, 让学生做汉句英译练习。就是根据汉语意思和所给出的英语短语、句型把汉语句子译成英语。这种练习能让学生学习掌握英语短语, 固定搭配, 时态, 语态, 词形变化, 句子结构等等语法知识。为以后写出正确的英语句子奠定坚实的基础。

再次, 让学生模仿课本里面的短文进行短文写作练习。在新目标初中英语每个单元Section B的3a, 3b, 3c就是这种练习材料。3a是一篇阅读短文。3b是一篇填写空缺单词、短语或句子的短文。3c是要求学生模仿以上两篇短文进行短文写作的练习。教师可以充分利用这些写作材料让学生进行写作练习, 这种写作不需要做时态语态等语法变动, 只需要改变一些人称, 变换一些事物名词, 学生写出来的短文就不会有很多的语法错误。这样, 就能大大地激发和增强学生对短文写作的兴趣和信心。

最后, 要求学生养成用英语写日记的习惯。俗话说“冰冻三尺, 非一日之寒。”要写出好的英语句子和短文, 光靠课堂和作业里面有限的写作练习是远远不够的。还要有日积月累的课外写作练习, 那就是写日记。刚开始写日记时不需要像写汉语日记那样写完整的句子, 可以摘抄一些英语单词来表达所要表达的意思。随着英语单词、短语和语法知识的增加, 学生慢慢地就能用不太正确的语法和不合理的词语搭配来表达所要表达的意思。最后随着学生英语单词、语法知识的增加和不断地用英语写日记, 他或她就能正确地用英语来表达所要表达的意思。

初中英语写的教学和听、说、读的教学一样, 需要教师和学生长期地认真对待并持之以恒, 学生才能书写出一手流畅、优美、漂亮的英文字, 才能写出一句句、一段段合符英语语法、意思完整、合理通顺的英语短文来。

摘要：初中英语写的教学在中学教学中没有引起足够重视。本文在谈初中英语写的教学基础上进一步详细阐明了写如何教学, 老师如何处理作文。

关键词：初中英语,书写,写作

参考文献

[1]教育部.《英语课程标准 (实验稿) 》.北京师范大学出版社, 2001.

[2]初中英语第一至第三册 (人教版) .

篇9：以读促写优化初中英语写作教学

关键词：以读促写；初中英语；写作教学；阅读习惯；策略

随着经济全球化的不断发展，国际之间交流越来越密切，作为国际通用语言的英语也成为必须要掌握的一项语言技能。我国不断加大了对英语的教育力度，要求对初中英语课程进行优化和调整，以便提高学生综合运用英语的能力。

一、培养正确而科学的阅读习惯

在初中英语写作教学中开展以读促写教学模式，首先需要帮助学生树立正确的阅读意识，培养正确的阅读习惯，能够对于阅读材料进行合理筛选，科学阅读。但是，每个学生都具有自身独特的个性特点，特长和喜好也不尽相同，喜欢的书籍也不同，具有自己的阅读习惯。教师应该对学生的实际情况和喜好特点进行充分了解，然后在此基础上制定具有针对性的阅读计划，向学生推荐具有趣味性的阅读材料，以便激发学生的阅读兴趣，能够积极主动地去进行阅读。同时教师还必须对学生加以适当指导和影响，避免学生阅读走偏。对阅读材料进行选择时，教师可以按照中考目标和教学内容进行综合选择。例如，为了使学生能够更好地了解西方历史文化以及风俗习惯，教师可以鼓励学生阅读与之相关的期刊读物和书籍，并在考虑学生实际英文水平的情况下为学生适当订阅一些英文书刊。为了更好地培养学生的阅读习惯，教师还可以抽选出一节课来让学生专门进行阅读写作。在阅读写作课上，学生应该对材料进行精读并搜集和了解其写作背景，找到其中所蕴含的英语知识点和文章意义，然后教师鼓励学生运用自己的话对材料内容进行复述和讲解，可以融入自己的想法和观点，然后进行写作。另外，课外阅读作业的设置应该考虑学生的实际英语水平，对于英语掌握情况较好的学生，可以让他们阅读具有一定难度的China Daily，而对于英语水平较低的学生来说，则可以让他们阅读相对基础的21 Century，从而使学生都能够从课外阅读中有所收获，有所进步。值得注意的是，阅读需要精读和泛读相结合，既要帮助学生学习经典和重要知识点，也需要扩展学生的知识面和视野，提高学生阅读的深度和广度，从整体上培养学生的综合写作能力。

二、重视教材，全面透彻地理解教学内容

英语教材是由国内外著名语言学者经过多方面综合考虑所编写的，吸取和借鉴了多名专家的心血和国内外广泛的教学经验，也是最好的写作素材。英语教材不仅题材丰富多样，涉及的内容和知识点全面广泛，而且结构十分科学严谨，适合初中学生学习使用。所以，开展以读促写教学，必须重视英语课本，通过对课文内容进行充分讲解，使学生能够对所涵盖知识点进行透彻而全面的理解和掌握，为学生英语写作打下良好的基础。例如，中西方对于姓名的表达方式有所差异，并且英语人称表达有多种方式，在学习“My name is Gina”这一单元时，可以使学生充分了解如何对姓名进行询问，有哪些经典句型。提问：Whats your name？有My name is...或者Im...这两种回答方式，而对人称进行转换，Whats her/his name？Her/his name is/she is /he is...等等，從而对于第一人称（I）、第二人称（you）、第三人称（he， she，they）的用法及时掌握。然后教师可以让学生之间互相进行介绍，使学生能够熟练运用人称进行表达和写作。

三、培养学生的阅读和写作技巧

阅读和写作并不是无章可循的，而是具有一定的规律性。在开展以读促写教学活动时，教师应该将阅读和写作进行结合，使学生在整体氛围中掌握和运用英语知识。例如，“Can you paly the guitar”这一章节，文中主要是对各种乐器进行提问和引用。教师可以一步步对学生进行引导。首先教师可以问学生：whats your hobbies？Do you like ...？Can you...？ 然后学生说自己喜欢弹吉他，弹钢琴、打篮球、踢足球、唱歌等，教师便可以根据学生的爱好来对这类词语进行综合学习，例如guitar， piano， violin， basketball， football，music，sing，dancing等等兴趣爱好，并且让学生对其进行区分，明白乐器和球类运动都要Play， 但是乐器前面要加the，例如play the guitar，play the piano，而球类运动前面不需要加the，play football，play basketball，play baseball。而且对于阅读文字段落结构划分，重点主旨句如何找寻等等阅读技巧，教师应该向学生进行传授，使学生掌握阅读和写作技巧。

在初中英语写作教学中，以读促写是一种十分有效的教学手段，被广泛应用在实际教学活动中。通过以读促写，学生的阅读和写作水平大大增强，也在一定程度上提高了学生综合运用英语的能力。

参考文献：

武景云.“以读促写”在初中英语写作教学中的应用[J].中学生英语：外语教学与研究，2013（32）.

篇10：写国宝大熊猫的作文

大熊猫长得憨态可掬，圆圆的脑袋，胖胖的身体，一双炯炯有神的眼睛旁边有个大大的黑眼圈，就像戴了一副墨镜一般。身上黑一圈白一圈的，活像穿着一件黑白相间的皮毛大衣。走起路来一摇一摆的，像个不倒翁，可爱极了。

一年暑假，爸爸带我去广州上隆动物园玩。在那里，我第一次看到可爱的大熊猫，兴奋极了。熊猫们活动的项目十分多，他们有的抱在一起相互嬉戏，有的在津津有味地啃着竹叶，有的在水槽边戏水，还有的在一摇一摆的走来走去，像是在向人们展示它优美的舞步。看着这一幕，游客们不禁笑着鼓起掌来。

听爸爸说，我国的熊猫主要分布在四川省，以竹子为食。对生活的环境要求很高，目前存活的数量不到两千只，十分珍贵，被列为我国的一级保护动物，是我国的国宝。他们还是我国的友好大使，有些时候会被当作珍贵的礼物送给那些来我国访问的重要国家，把我国的友谊带到世界各地去。

篇11：写大熊猫的作文650字

都知道竹子是大熊猫的标配食物，团子一本正经地吃相引人注目。你瞧，它直着身子盘踞端坐在地上，身边一堆竹子，它若无其事地吃起来：它拿起一截竹子，两爪一掰，嫩竹被折断了，接着它将竹茎叶咬下来，攒在嘴巴里，再用爪子握住，左一口，右一口，有条不紊地吃着。一束杂乱的竹枝，咬得刀切一样齐。它有滋有味地吃着，一会儿功夫，一堆竹子下肚了，它满足地靠在小土坡旁边，抚摸着着圆滚滚的肚子，有趣极了！

不吃东西的时候，团子必定在锻炼身体，是十足的“运动达熊”。这不，它开始高难度运动——爬树。团子选了一颗树叉极少，树干笔直的树向上攀爬，它手脚并用，互相交错开来爬，它用两只前爪抱着树枝，后腿一蹬，三两下就爬到了树梢上，团子背靠树干坐在树叉上，淡定自若地眺望着四周葱郁的美景，它的两条小短腿搓来搓去，有时候，吹着凉爽的风，它还会在高处酣睡一小会儿，可真厉害啊！

有时候，团子会自娱自乐，炫炫它的“滚”绝活。你瞧！它先来了一个短距离助跑，然后后腿一蹲，前掌轻轻抱头，把身子团成一个圆球朝后翻滚，翻到一半翻不过去时候，它用力倒退着快速移动身体，抱头继续翻滚，真是动物界灵活的翻滚运动员！

团子就是这么有趣！大熊猫是世界上珍稀的动物，只有中国才有，人见人爱，是我们国家的宝贝。

篇12：小学生写可爱的熊猫作文

去年暑假里的一天，我和爸爸一起去乾潭飘流。那可是当地一个很有名的游玩活动。我们来到飘流的起点，这里可热闹了。只见一条条小艇整齐地停放在河边，许许多多的人排着队伍在等待飘流。小艇是从一个水坝上面冲下去的，水流又大又急，很多人大声惊叫。看到这种场面，我有点胆怯了，小心脏扑通扑通地跳。这时，爸爸拿着救生衣走了过来，摸着我的头，鼓励我说：“儿子，要勇敢。老爸会保护你呢。”我点点头，但其实心里还是直打鼓。

终于轮到我们飘流了，我提心吊胆地走上小艇。我和爸爸刚刚坐稳，突然，就感觉小艇被一股巨大的水流推了下来。“啊!”，我大声尖叫，害怕地闭上了眼睛，和爸爸紧紧地抱在一起。水冲进了艇里，把什么都弄湿了，幸好艇没有翻掉。水流推着我们的小艇快速前进，一会儿东，一会儿西，横冲直撞地一点也不受控制，我心里非常紧张。过了一会儿，水流渐渐地变缓了，飘流的小艇也变得稳当起来，这时，我早就抛弃了先前的恐惧，变得开心起来。我们一边飘流，一边欣赏美景，我感觉真是又有趣，又刺激。

篇13：注重过程的初中英语写前活动

注重过程的写作教学 (the process-focused approach) 关注学生对写作策略的认知和运用 (杨延从, 2005) 。Murray (1972) 提出写作过程分三个阶段:写前阶段 (prewriting) 、写作阶段 (drafting) 和修改阶段 (revising) 。写前阶段包括语言输入、内容组织、资料收集、观点交流、思路拓宽、文章构思等, 它是一个复杂、循环、创建的过程。那些感到无从下笔或作文内容空洞的学生, 主要是语言表达能力有限, 写作思路未能打开。可见, 写前阶段作为写作初始阶段, 是培养学生写作能力的一个主要阶段。教师应重视写前教学设计, 努力为学生的写作活动提供训练平台, 逐步训练学生用英文组词成句、连句成段、连段成文的能力。笔者就此进行了一些探索, 收到了较好的效果。现将具体做法介绍如下:

1 写前活动应遵循的原则

1) 学生主体性原则

写作是个人思想情感的表达形式, 教师应确立以学生为主体的写作课堂教学, 这有利于培养学生的写作兴趣, 有利于训练学生的思维能力。教师要善于激发学生的写作动机, 引导他们写出真情实感。教学设计必须符合学生的认知需求, 要充分发挥学生的主体作用。

2) 内容真实性原则

写作不能脱离学生实际, 否则就会造成学生无话可说。就写作而言, 一要紧扣学生的生活实际和真实经历, 让他们有话可说;二要设计符合学生水平的写作任务, 让学生能写。要引导学生写出符合实际生活的文章, 体现真实性原则。

3) 循序渐进性原则

语篇写作应循序渐进。写作前教师要循循善诱, 想方设法打开学生的写作思路, 让他们对习作主题发表自己的观点, 并对文章的整体框架有初步的构想。语篇的写作可以先分项训练然后整体训练, 如先开展开头、正文、结尾分项训练, 再逐步过渡到语篇写作。

4) 与听说读相结合原则

写作是语言输出, 是一项较高的语言技能, 只有通过大量的语言输入, 才能有效的输出。因此, 写作训练必须与听、说、读相结合, 根据具体的写作话题, 开展问答、讨论、评论、写读后感等方式训练语言表达能力, 也可以通过改写、缩写、仿写等方式进行写作训练, 从而提高学生的语言表达能力。

5) 学生共同提高原则

许多教师在写作教学中往往关注少数写作能力较强的学生, 很少关注写作能力弱的学生。根据写作能力提高渐进性的特点, 教师要鼓励全体学生积极参与, 组织小组交流, 同伴合作, 给不同层次的学生提供展现自我的机会, 带动全体学生共同提高。

2 写前活动的实践与分析

不同年级的学生, 应组织不同的写前活动;不同的写作题材, 也要采用不同的教学步骤。写前活动包括导入、呈现、讨论和编写提纲等环节。为激发学生写的动机, 教师应多设问题情景, 使学生产生一种表达的欲望, 有效建构写作“支架”, 形成思维导图, 鼓励学生写出有意义的文章。下面以写作“My ideal school”为例, 介绍组织写前活动的具体做法。

1) 情景导入, 激活知识储备

有效的课堂教学情景, 能吸引学生的注意, 能将学生带入特定的语言环境, 这对激发学生求知欲起到关键的作用。教师要根据具体的教学内容、学生特点、教学方法及教学资源等, 精心设计导入方法。

首先, 我组织学生进行对话练习, 要求学生根据自身情况, 运用“What do you think of our school?How do you like your teachers?Can you say something about your school?”等进行问答, 组织学生说说自己的学校, 激发学生参与的兴趣, 激活学生头脑中储备的相关知识。另外, 这个环节还可以通过图片讨论、实物介绍等方法进行。

2) 头脑风暴, 拓宽写作思路

头脑风暴法 (Brainstorming) 是一种让所有学生在自由、愉快的氛围中畅所欲言, 交换观点, 并以此诱发集体智慧。通常围绕一个话题进行, 教师作为指导者, 应鼓励学生积极思考、创造性思维, 挖掘各种有用的信息和, 并形成思路, 与潜在的读者沟通信息和情感。

在导入话题后, 我让学生说说学校生活的组成部分。刚开始时学生的思维在常规的轨道上平稳地运行, 他们想到的东西仅局限于school time, teachers, subjects等。于是, 我就引导他们谈谈学校其他方面内容, 学生的思维渐渐地活跃起来。他们谈到了school sports, after-school activities, school uniform, school lunch, school shop, school trip等, 学生个个想说, 课堂气氛异常活跃。新颖有趣的素材被源源不断地挖掘出来, 学生对文章的主题内容也有了很多灵感和好的构思。

3) 小组讨论, 深化主题内容

写前阶段的关键是提取题材, 组织带有激活性质的写前活动。很多学生在看到写作题目时往往觉得无从下笔, 不知从何写起。下不了笔并不是学生词汇量小或语法基础差, 而往往是无法有效地提取所学到的知识来表达自己的观点和态度。课堂讨论恰恰可以激发学生把自己所积累的知识充分调动起来, 敞开写作思路。

接着, 我引导学生开展小组讨论, 然后进行汇报交流, 加深对主题的理解和把握, 这时学生参与积极, 不仅说出了学校的实际情况, 也描述了他心中理想学校的设置。其中有一位女同学谈到subject时, 说了这样一段话:I hope there are nophysics classes in our school.It’s too difficult for me to learn.Iwish we have Home Economics.I like learning how to cook and sew.在这样的场景中, 学生能说出自己的真情实感。

4) 同伴合作, 构建文章段落

然后, 我让学生试着用概念图来表示作文的提纲, 列出作文的框架和要写的重点内容。教师可把学生分成四人一组, 合作完成。学生通过同伴互助、小组交流等方式列出了提纲。这样文章的大体脉络就基本清晰了。

通过话题的问答、头脑风暴、讨论后, 学生已经形成写作的思维导图, 学生很快就列出了作文的框架, 下面是一位同学的写作提纲: (1) Beginning:School name and introduction, (2) Main body: (1) School buildings, (2) School subjects, (3) School sports (4) School time, (3) Ending:What I will do.

5) 口头作文, 丰富写作内容。

经过一定数量的练习之后, 学生就能将这些分技能贯穿起来, 到达技能运用的自动化 (皮连生, 2004) 。于是就组织学生口头作文训练, 训练时应先请中等生表达, 后请优生表达。中等生的口头作文虽然平谈些, 但对全体同学都有启发, 优生的表达更能促进全体同学的思路, 并能帮助大家丰富写作内容。此时学生已经产生了强烈的写作欲望, 迫不及待地想要动笔。

写前阶段常用方法还有:提问法、辩论法、信息收集、查找资料、范文赏析等, 但关键是教师要循循善诱, 想方设法打开学生的写作思路。在学生对写作内容有了自己的观点和想法后, 教师还可让学生用蜘蛛形表格、线形图等方法, 把这些观点、想法及其相互之间的关系表达出来, 以便理清思路, 形成文章的框架。

3 对写前活动的思考

教师通过组织一系列的写前活动, 降低写作任务的难度, 提高了学生写作的信心。因此组织好写前活动对于提高学生的英语写作能力是必不可少的。

1) 有利于激发学生写作的积极性

写前活动中“说”的训练, 有助于学生改变多数学生对书面表达的畏惧感。学生从不清楚写什么, 不知道从何处下笔, 到能写出好文章的这一过程极大的激发了学生的写作兴趣, 培养了良好的写作习惯。

2) 有利于增强学生写作的自信心。

写前阶段的引导和鼓励使得学生觉得有话可写, 有情可抒。小组讨论使学生意识到教师并不是他文章的唯一读者, 他们会更认真地写好作文。写前活动分解了写作的难度, 促进了学生思维, 在各种活动过程中, 学生能看到自己的进步, 从而使学生对英语写作充满了自信心。

3) 有利于全面提高学生的综合技能。

写作训练与听、说、读相结合, 把英语教学看作为是一个整体。在写前活动中, 通过有计划、有步骤地进行听、说、读训练, 有效地把语言输入转化为语言输出, 这样既提高了学生的写作能力, 又发展了听、说、读的能力, 有效地训练学生语言的准确性和思维的严密性。

4) 有利于转变课堂教学的方式

英语教师的教学行为完全受教学模式的影响, 有什么样的教学模式, 就会产生什么样的教师教学行为 (孙春, 2009) 。在写前活动的不同阶段, 学生以不同的角色参与学习活动, 这对于改变教师的教学行为和课堂教学方式起到了积极的推动作用。这也有利于落实课标提出的面向全体学生, 尊重个体差异, 为学生全面发展和终身发展奠定基础的要求。

5) 有利于减轻教师作文批改的难度

有效组织写前活动, 学生的作文错误率明显减少, 教师不必一而再, 再而三地在作业本中划出学生的低级错误, 大大减低了教师批改的负担, 提高作文的反馈速度。不同写作能力的学生在写作的各个阶段都能展现自我, 有所收获。

总之, 写作能力是一种综合能力, 是学生综合语用语言知识的能力, 也是一个系统工程。英语写作教学耗时多、见效慢, 学生难以明显地看到自己写作能力的提高, 容易失去英语写作的信心 (滕家庆, 2009) 。为此, 写作教学应贯穿于整个英语教学活动之中, 教师应该坚持不懈的对学生进行写作训练, 把日常教学与写作训练结合起来, 不断改进和完善写作教学方法, 才能真正提高学生的写作能力。

参考文献

[1]杨延从.注重过程的高中英语书面表达训练[M].北京:北京师范大学出版社, 2005.

[2]Murry D.Teaching Writing as a Process, Not Product[M].New York:Prentice Hall, 1972.

[3]皮连生.教育心理学[M].上海:上海教育出版社, 2004.

篇14：写熊猫的初中英语作文

[关键词]：初中英语 听说读写 训练

在英语的学习过程中，对于学生的听、说、读、写技能具有较高的要求，只有在这些方面具有较强的能力，才能在实际的应用中对英语知识进行很好的应用，这也是在初中英语教学中，所具有的最基本的要求，这对于学生之后的更加深入的英语知识的学习是非常重要的，本文就对初中英语教学中的听、说、读、写的基本技能的培养予以简单分析。

一、初中英语教学中听、说能力的训练

学习英语的主要目的是能够将其作为工具在日常的学习、交流中使用，因此，在英语教学过程中，首先要对学生的听、说能力进行训练。

1、在英语教学中营造良好的学习氛围

学生在英语的学习过程中，受到周围环境的影响是很大的，学生一旦处于良好的英语学习氛围中，学习效率会得到有效的提高，因此，教师在对学生的英语听说能力进行训练时，首先要能够为学生营造良好的学习氛围，在英语教学课堂上，教师首先要能够严格要求自己，在教学过程中做到用英语进行授课，并且积极的组织与学生进行交流互动，使学生置身于英语的环境中，避免母语对学生的听说能力的训练造成干扰。

为了让学生能够切身的感觉到置身于英语的学习环境中，教师可以组织学生对教师进行一些英语元素的布置，例如一些介绍英语国家风土人情的短文、谚语、图片等，并根据不同的学习阶段对相关的布置内容进行更换，让学生置身于英语环境中，对于学生的学习效果的提高具有积极的作用。

2、创设良好的英语交流情境

要使学生的听说能力得到真正的提高，就需要帮助学生对所学的英语知识进行真正意义上的理解，情境教学法是提升学生的语言理解能力的有效途径，教师在英语教学的过程中，结合英语课本上的教学内容，创设接近真实场景的情境，让学生在对教师所创设的情境进行聆听之后，表达自己真实的想法，在这种互动中，学生的听与说的能力都能得到很好的训练，并且能够有效的提高学生参与英语互动课堂的积极性，对于英语教学成果的提高是非常有利的。

3、对课本知识予以适当的拓展，提高学生的学习兴趣

为了有效的提高学生的学习兴趣，让学生参与到英语、说的训练中，教师可以结合相关的英语课本内容，对课本上的内容进行适当的拓展，创设一些有意思的课本剧，让学生参与到课本剧的表演当中，在表演的过程中，学生需要对课本上的内容进行学习与模仿，并且要在表演过程中进行英语的表达，其他学生在观看表演的过程中需要对表演的内容进行聆听与理解，这对于学生的听、说能力的训练时非常有用的。在听、说训练的初期，教师可以帮助学生编号剧本，学生只需要根据教师编排的内容进行学习与模仿，随着听说训练的深入，教师可以将剧本编排的任务交给学生，这会为学生提供非常大的锻炼空间，对于学生各方面的能力锻炼都是有非常重要的作用的。

4、积极组织课外活动，丰富学生的英语思维

初中英语听说训练，仅仅靠课堂上的学习时间是远远不够的，语言的学习需要长期的坚持与锻炼，因此，在做好英语课堂教学的同时，教师可以积极组织相关的英语课外活动，为学生提供更多的接触英语、说英语的机会，一些有趣的课外活动的开展，能够成功的实现寓教于乐，学生在与同学相处、玩耍的过程中，又完成了英语知识的学习，对于英语听说训练时有非常重要的推动作用的。

二、初中英语教学中读、写能力的训练

英语学习过程中，听说读写能力的训练应该是一个统一的整体，密不可分的，但是对于初中阶段的英语学习来说，基础知识的掌握程度还不够，一开始就进行读写能力的训练具有较大难度，因此，在学生具有一定的听说能力之后再开始进行读写能力的训练，下面就予以简单的分析。

1、为了学生提供大量的英语阅读材料

在英语的学习过程中，读是一个非常重要的训练过程中，通过大量的英语方面的阅读，学生能够在掌握大量的词汇、语法的基础上听说能力也能得到很好的锻炼，这就需要教师引导学生进行正确的阅读。

首先在阅读方式上，为了保证学生在学习初期的发音规范化，教师应该在保证自身的发音标准、纯正的基础上，为学生进行范读，学生在模仿教师发音的过程中，对朗读的节奏、语气、语调、发音等进行体会，同时教师还可以利用多媒体等，让学生对纯正的英语发音进行模仿。

其次，在引导学生进行朗读的过程中，传统的教师读一句学生跟着读一句的教学方式是不可取的，很多学生只是随大流盲目的跟着读，并没有进行思考，甚至有的学生根本就没有张嘴，这就需要采用其他的引读方式，让学生积极的参与到英语朗读中来，并能够对朗读的技巧及内容进行有效的思考。

最后，教师还要积极为学生提供多样化的阅读资料，拓展学生的阅读范围，让学生对不同领域的英语知识有一定程度的了解，对于学生的读能力的训练是非常必要的。

2、为学生提供更多的英语写作机会

英语写作能力的培养是一个循序渐进的过程中，教师要根据学生的英语基础，确定出难度适当的写作内容，对学生的英语写作能力进行锻炼，但是不管是何种形式的英语写作，都必須能够采取有效的措施，提升学生的写作兴趣，这就需要教师在教学过程中，采用合适的写作模式及写作内容来对学生进行训练。在写作训练的初期，教师可以选用一些简单的、看图写作的写作内容，来让学生进行短小文章的写作，为了提升学生的学习兴趣，可以根据学生的日常爱好，选择能够引起学生共鸣的话题来进行短篇的写作。英语写作训练，必须是一个循序渐进的过程中，教师要有足够的耐心，组织学生从简单的词、句再到短篇的写作训练，以促进学生的英语写作能力的提高。

结束语

初中英语教学时一门实用性很强的基础性学科，而听说读写的训练时英语学习中非常重要的训练内容，本文就针对英语学习的特点，提出了几点提升初中英语教学听说读写能力的训练措施，对于初中英语教学过程中的听说读写的训练具有一定的参考作用。

参考文献：

[1]王晓琳.浅谈初中英语教学中如何培养学生的听说读写能力[J].学周刊，2012（12）.

[2]陈林艳.听与说在初中英语教学中的重要性[J].新课程（教师版），2010（11）.