神奇的贝壳初中英语作文

2024-04-12

神奇的贝壳初中英语作文（精选6篇）

篇1：神奇的贝壳初中英语作文

神奇的贝壳初中英语作文

At the beach I found a magic shell, so I brought it home in my pail; and I kept it up on my top bookshelf right under the picture whale.

And now, whenever I wish I were back there by the shining sea, I hold the shell up close to my ear, till it brings the beach to me: all the hushing sound and the rushing sound of the seashore winds and waves are caught in my shell that I brought home.

篇2：神奇的贝壳初中英语作文

The Magic Shell-神奇的贝壳 At the beach I found a magic shell, so I brought it home in my pail; and I kept it up on my top bookshelf right under the picture whale. And now, whenever I wish I were back there by the shining sea, I hold the shell up close to my ear, till it brings the beach to me: all the hushing sound and the rushing sound of the seashore winds and waves are caught in my shell that I brought home.

The Magic Shell-神奇的贝壳

篇3：神奇的贝壳初中英语作文

中考化学复习阶段是学生初中化学学习的最后冲刺。该阶段, 学生将进行最后的查缺补漏, 完善学科知识体系、提升学科学习素养、提高综合应用水平, 以期能获得最佳的应考状态, 为自己的初中化学学习画上一个圆满的句号。因此, 肩负该重要使命的总复习课堂教学比已往的课堂教学更为重要, 同时, 也承载着更大压力。然而, 化学总复习课堂教学的现状如何呢?在听课、访谈与沙龙中, 笔者发现了占绝对比例的两种常见现象:一种是“一讲到底”, 即教师以讲授为主要教学方式, 按预先梳理的知识体系与结构, 进行无差别地毯式扫描讲解;另一种是“一练到底”, 即以习题训练为主要方式, 进行题海鏖战。在访谈中教师也坦承, 化学总复习教学已经成为教师心中永远的痛:既安于现状, 又圃于现状, 且苦于现状, 而质量与效益就悄悄流逝于这种日复一日、年复一年的现状中。

这种现状是如何产生的呢?我们不妨将总复习课与新授课进行对比以了解其中的原因。 (1) 就课型层面而言, 总复习课不像新授课那样, 有非常具体的教学目标、教学内容与学习任务, 也不像新授课那样, 经历了比较系统的研究、产生了比较完整的案例并已形成比较深刻的认知;总复习课位于单元复习、期末复习等复习课之后, 至此, 教师往往有江郎才尽、黔驴技穷之感, 讲无可讲、言无可言, 而易采取简单处理。 (2) 就学生层面而言, 新授课的新奇、有趣、令人充满期待是总复习课所不能比的, 实验、实践与丰富多彩的学习活动已远去, 而浸泡于简单思维、机械操练的课堂中学生丧失了学习的热情与耐心。 (3) 就教师层面而言, 与新授课相比, 总复习课更强烈地挑战着教师的专业知识结构、课程理解、教材解读与教学方法策略等方面的综合教学素养。而这些综合素养如有欠缺, 在总复习教学中, 教师就会感觉手足无措、无所适从, 也就不可能真正有计划、有目的、有方法、有思考地践行总复习教学。 (4) 就群体差异而言, 至总复习教学时, 两极分化已经非常明显, 尤其是在学生素质本来就参差不齐的一般初中, 学生个体差别十分明显, 在统一的时间段, 如何才能兼顾各个层面的学生呢? (5) 就研究动力而言, 来自各个层面的压力———学生的发展、家长的期望、学校的要求、自我责任感等如果不能很好地转化为动力, 就会破坏教师进行教学创新的愿望并制约和束缚教师实践改革的手脚, 从而使得教师或安于现状, 或对于总复习教学的研究不广泛、不深入、不细致、不系统。

二、柳暗花明又一村———方法与策略

1. 计划详实化

工欲善其事, 必先利其器。规划即将进行的总复习教学是教研组常规工作。但正是其所具有的常规性使得该项工作逐渐流于形式, 所制定出来的计划亦是“年年岁岁花相似”, 却忽视了教学的实际进程, 忽略了教学的情境特征, 更遗忘了“岁岁年年人不同”, 因而其对总复习教学工作所具有的规划、指导、调整、提效等价值完全没有得到体现。究竟该制订一份怎样的复习计划呢?笔者认为, 一份好的复习计划至少应该是“详实”的。具体而言, “详”是指其不仅必须列出复习的各阶段、时限与内容, 而且应对各阶段所涉及的主要知识点、知识类型、知识特点、学习的重点与易错点、主要采取的教学方法与教学策略以及辅助教学手段等作出适当的规划与建议。“实”是指复习计划应该符合学校、教师与学生的实际情况, 能被扎实地贯彻, 现实地操作, 真实地调整并最终获得实效, 体现其制订的价值。×××学校初三化学组以“化学基本概念与原理”为例所做的第一轮复习表单如下:

时段:第5、6周课时数:7 制订人:×××

2.模式多变化

长期的单一模式的教学使得学生如置身于机械工业时代的“流水线”, 学生丧失了课堂教学之前的好奇, 消退了课堂互动之中的热情, 磨灭了课后自主学习的愿望, 厌嫌、焦虑与烦躁的情绪蔓延于整个团队, 影响了“决战”之前的士气。为了改善这种状况, 笔者与研究团队逐渐尝试并形成了以下4种基本的教学模式。

(1) “自主总结交流”模式。

该模式的主要流程如下:

首先由学生独自以听课笔记、复习资料、教辅资料乃至试题习题等为线索, 梳理本单元 (或本主题) 涉及的相关知识点, 并将这些知识点按照自己的理解建立起确定的相互关系, 并进一步构建出符合自己认知程度与特点的知识网络关系图。此外, 学生还须列出尚有缺漏的知识点与欲了解的知识内容或欲解决的问题, 以备交流与讨论。其次, 学生在自己所在的合作小组内进行交流, 比较相互间的知识网络关系图, 该环节的主要任务之一是查看自己在整理时是否有疏忽缺漏的知识点或者可以延伸拓展的知识点, 任务之二是了解其他同学在知识整理中的思路与构思关系图的方法, 任务之三是交流与品评各自关系图的特色、不足以及改进的方法, 同时对各自提出的问题进行解决。再次, 由各合作小组自行推荐代表作, 并由其制作者就总结的内容、构思的方法、关系图的特色等方面向全班同学进行阐述, 并提出小组内没有解决的共同问题, 其他同学根据阐述自由发表自己的观点、建议, 并尝试帮助其解决所提出的问题, 教师则引导与澄清学生的点评、帮助解释与解决问题。最后由教师总结, 该环节教师应结合学生的点评, 对学生总结关系图的思路、过程与效果给出明确而有价值的回应, 并对其关系图的创新建构、知识体系的总结方式等提出建设性的建议。该教学模式比较适用于元素化合物、基本概念与基本理论类知识的复习。

(2) “主题任务驱动”模式。

该模式的主要流程如下:

如在“探究无土栽培营养液”教学中, 教师首先通过展示无土栽培技术中关于营养液能维持植物生长的一段视频资料, 提出问题“营养液为什么能够使植物生长而不会死亡”, 学生通过分组交流讨论提出了“植物生长一定需要土吗?土壤为植物生长提供了什么?”“营养液为什么可以替代土壤, 营养液对植物生长的作用与土壤相似吗?”“营养液应该为植物生长提供哪些必要的营养元素?”“营养液中的营养元素以怎样的形式存在呢?”等问题。接着, 学生根据教师提供的资料、仪器与实验用品以两人为合作小组对自己小组最终形成的猜测进行方案设计、实验论证。然后, 各组学生将自己的设计方案、实验过程、实验记录与实验结论向大家进行汇报, 教师与其他学生对其方案、过程与结论进行讨论、分析与质疑, 帮助其发现探究过程中可能存在的问题与尚须跨越的障碍, 并提出相应的观点与建议。最后, 学生在集体讨论的基础上进一步改进自己的实验方案与实验过程, 以获得最合理的结论。该模式适合于元素化合物知识、化学实验与化学计算的复习。

(3) “概念图构建”模式。

请先看一则案例:

“物质的溶解现象 (复习) ”。

师:“请你指定一个同学描述你所提的与溶液相关的概念的定义与要点, 并判断他回答得是否全面, 如果有不足, 请补充。”

生:相互之间提出概念, 相互解答, 相互补充。

师:一边把学生提及的各个概念按一定的顺序罗列到黑板上, 一边帮助学生纠正他们在解答过程中出现的偏差, 并帮助学生回忆与强化相关内容。 (5分钟后, 与溶液相关的所有的概念基本都出现在黑板上, 并按一定的次序排列。)

师:“刚才, 我发现同学们总是重述课本叙述, 这样做只会加大记忆量, 影响我们记忆最关键的内容。怎样才能更好地记忆概念呢?”

板书:简化概念强化要点

(教师以溶液的概念为例举例说明, 并要求学生也进行类似的尝试。)

师:“了解单个概念, 只是理解了这个概念的基本部分, 若要更好地理解这些概念的内涵与外延, 则必须把这些概念放在整体的环境中进行对比、联系和归纳。”

板书:比较概念抓住区别

(教师以饱和溶液与不饱和溶液为例, 在黑板上画出其连线, 并注上:是否能继续溶解溶质。)

师:“请大家模仿我在这些概念间建立各种连接并加上表明它们相互之间关系的注释。”

生:尝试在不同的概念间建立连接与命题。

师:为学生的构建提供指导与帮助。

师:“现在, 我们发现一些有趣的事实:任一个概念都不是独立存在的, 它与周围的其他概念总存在这样或那样的关系。而这些关系可以帮助我们更好地理解这些概念区别、联系于其他概念的地方。”

师:“现在, 我们要进一步了解这些概念间更广泛的关系。请同学们进一步寻找那些表面上似乎关系不大的概念间是否也存在关系, 并且逐渐使这张只有简单连线的图出现交叉连接的网络图。”

板书:联系概念形成网络

学生进一步在已有图象的基础上进行发掘与完善。

……

以上模式基本遵循“罗列概念, 确立网络节点”“比较概念, 建立节点关系”“统整关系, 构建概念图系”的步骤展开, 它特别适合于基本概念与基本理论的复习, 当然, 经过改造也可用于元素化合物知识的复习。

(4) “错题集锦”模式。

该模式是以学生在练习考试中的错题或在某一个知识主题的学习过程中的错题为重要资源, 以学生的自主学习、自我反思为主要形式, 适用于试卷讲评与易错点总结类型的教学。主要流程如下:

以初中阶段化学计算较为复杂的“有关溶液的化学方程式的计算”为例。先由学生把以前在练习与考试过程中“有关溶液的化学方程式的计算”方面做错的题进行搜集与汇总, 然后对错题的原因进行分析, 把其中属于审题不清、计算错误等由于粗心大意等非知识性原因造成的错题先剔除, 然后对剩余的错题再进行分析, 可主要从习题的条件、习题的设问、相似类型习题解题的思路、解题的过程等若干方面进行比较归类, 从而寻找形成错误的主要原因。如结合习题的条件与解题过程, 体验固体与溶液反应时求生成物溶质的质量分数的解题思路:纯净的固体与溶液反应;含杂质 (杂质不参与反应) 的固体与溶液反应;杂质参与反应的固体与溶液反应三种不同情况的处理方式。教师在学生进行分析与归类的过程中应给予必要的指导与帮助, 以促使学生能较好地完成学习任务。在学生完成归类析因后, 教师仍应就学生的学习过程以及学习的结果进行小结与提升, 在重点、关键点与易错点上帮助学生提高认识。最后进行有针对性的巩固练习, 也可让学生自编练习进行体验。

3.情境日常化

主要包含两层意思:其一, 应使创设学习情境成为课堂教学设计与实施的日常意识与行为;其二, 应注重情境的生活性, 使学生日常生活视线中的场景、事件与学生感兴趣的问题成为情境创设的重要来源。为此, 教师应经常从以下方面审视与反思:“本节课我创设了几个情境、几种情境?这些情境以前使用过吗?使用这些情境的方法恰当吗?学生对这些情境的反应是我所渴求的吗?”

例如, 在复习“燃烧的条件”时, 可以创设问题情境———燃烧、爆炸与自行车生锈以及食物腐烂这些现象之间是否有联系?学生已经学习过这些内容, 但是却很少把其并列在一起进行比较与思考, 但是要清晰地解释这个问题, 必然要将这些分布在不同章节的知识点综合考虑, 从而加深了对以上概念的认识与理解。再如, 复习“元素与人体健康时”可以创设两则新鲜的学习情境, 一则是“罗马帝国亡于铅”:最早用铅的古罗马人, 用铅制成器皿贮存糖浆和酒, 贵族们用铅制成管子引水, 但怪事发生了———罗马帝国贵族的出生率很低, 而且经常出现死胎、流产、不育和弱智儿, 因此罗马的许多名门望族由此走向了没落, 而罗马帝国也由此而走向了灭亡。另有一则是“神秘的水妖湖”:在卡顿山区的一个神奇湖泊, 湖水明亮如镜, 四周风光秀丽, 湖面还会不断冒出微蓝色的蒸气, 如临仙境一般。可当地人发现, 怎么只见有人去, 不见有人归!这些与人们生活密切相关的学习情境很自然引起了学生极大的兴趣与探索的欲望。

4.内容整合化 (主题化)

为了适应日前中考试题改革的走向, 提高学生阅读与分析、综合运用知识与创造性解决问题的能力, 避免学生总是面对过于熟悉的复习内容 (章节知识) 与复习方式 (单元复习) , 使其能着眼于课程标准之中、凌驾于化学教材之上、跳出心智模式的限制、摆脱教学惯性的束缚, 或按照知识间的内在联系与相关性, 或按照问题解决的模式, 将复习内容打乱重整, 是值得尝试的一项有效策略。

如以“食盐中的化学”为主题, 可以复习与物质的微观组成、溶液等相关的基本概念、盐类的化学性质等元素化合物知识以及与食盐的提纯相关的化学基本实验操作与简单设计。再如以“探究爆炸盐”为主题, 可以复习实验探究的一般步骤与要求、碳酸钠与双氧水的化学性质、气体的制取方法等内容。

5. 手段丰富化

课堂教学的活泼与有效自然也离不开教学手段的设计与使用, 丰富多彩的手段任何时候对学生都有极大的吸引力。

(1) 巧用实验。

化学是以实验为基础的学科, 同时, 实验也是促进化学教学的有效手段。可是, 笔者所观察到的总复习课有许多已经没有了实验的踪迹, 甚至连关于化学实验的专题如化学实验基本操作、物质的分离与检验等都看不到仪器与药品的影子。而事实上, 即使是一个小实验, 只要运用的时机与方法恰当, 也能有画龙点睛的作用。如在复习燃烧条件时, 做个“海底火山”的小实验;在复习浓硫酸性质时, 做个“魔棒点灯”的小实验;在复习干冰的性质与用途时, 做个“云蒸霞蔚”与“干冰吹泡泡”的小实验, 都能引爆课堂氛围。

(2) 善用模型。

模型对中学化学而言, 也是常用的教具之一, 就现阶段而言, 通常可包括实物模型与动画模型, 它对课堂教学的激活与改善也具有极其重要的作用。如在复习“物质的微观组成”时, 让学生用磁贴代表原子, 通过摆弄磁贴模拟化学反应, 让学生从微观角度了解与体会化学反应的过程, 认识原子、分子的概念, 可谓事半功倍。再如复习“水的净化”时, 由于明矾的结构较为复杂、净化水时其过程不如其结果般明显, 如果能用动画模型让学生从更微观的角度认识明矾在水中的变化与其净化水的过程, 学习效果将大大提升。

(3) 实用媒体。

现代教育技术的发展使得多媒体技术以无可争议的地位进入了课堂教学, 对课堂教学改革产生了巨大而深远的影响。笔者认为, 在总复习教学中, 以实用为目的, 从广泛的程度上应用多媒体技术是非常必要的。它能更方便地激发学生的兴趣, 更真实地创设教学情境, 更细致地展现微观过程, 更便捷地引入教学资源与教学素材。因此, 实用多媒体技术也是确保总复习课堂教学的大容量、高效性、趣味性的重要手段。

篇4：让动画演绎英语课堂的神奇

关键词：多媒体；课堂教学策略；演动画

这里是香港Disneyland，米老鼠在笑容可掬地向你招手，开心的唐老鸭在摇头摆尾，美丽的灰姑娘穿着水晶鞋在跳舞，七个小矮人……欢快的音乐响起……也许你会认为学生正在家里看动画片。不错，是在看动画片，但这却是在真实的英语课堂上，教师正在教授牛津8BUnit 2 Reading的内容。哇，学习多么快乐啊！为什么会这样呢？这就是我们所要讨论的问题。

一、英语课堂教学使用多媒体的优势

英语课堂教学使用多媒体势在必行，英语课堂多媒体教学策略研究，对于我们开展教学并深化教学，具有重要的现实意义。其优势在于：

1.教学生动而形象，学生学习兴趣盎然

图文并茂的多媒体，有着对文本、声音、图像、动画等综合处理的能力，它的交互式特点，可将抽象而又枯燥的学习内容转变成形象、有趣、可视而又可听的动感内容，其色彩绚丽、画面逼真，吸引了学生的眼球。课堂教学中，它可以充分调动学生的积极性，激发他们的兴趣，也开拓了他们的视野，提升了他们的眼界，强化了对学生非智力因素的培养，刻画了所学内容，从而使学生达到牢固掌握知识的目的，使我们的教学散发出独特的魅力。

2.有效整合内容，师生互动，发挥学生主动性

多媒体容量大、集成性强、快速而又高效，它可将大量的图文、音像信息整合在一起，并在有限的时间里呈现出来，极大地增大了信息输入量，扩充了课堂的知识容量。我们在课前可把本课所教的重点内容事先用Power point、Author ware、Flash 等软件制成课件，它有助于我们突出重点、分解难点，这样我们可以有更多的时间用以扩充知识量，增加学生练习机会，师生互动加强了，同时也优化了学生的认知方式，充分发挥了他们的学习主动性，从而提高了课堂效率，促进了学生多方面的发展。

3.体现层次性教学，强化学生的语言习得能力

层次性教学有助于提高学生的整体水平，使之成为改变教学模式乃至教学思想的一个重要因素。

（1）交际层次中多媒体情景教学创设了类似真实的交际环境，使我们能尽量在真实的交际活动中发展语言能力，是实现交际法教学的关键。

（2）在阅读理解层次的多媒体情景教学可结合生词创设情景，结合情景讲故事，从而拉近情景与学生的距离，提供更多有助于扩大认知范围的信息，帮助学生尽快理解和掌握生词。

（3）多媒体课堂层次性可使杂乱的课堂明了化，让知识点在实实在在的情景载体中变得丰富而有趣，这将有助于培养学生的形象思维、看图说话能力和写作能力，也有利于培养学生的英语素质。它关注了每一个学生的发展，从而强化了他们的语言能力，挖掘了他们的内在潜能，充分发挥了非智力因素的影响力。

综上所述，多媒体已成为我们英语课堂教学中不可缺少的一部分，它的优越性已征服了我们每一位教师和学生。

二、怎样才能演动画

1.教师跟上节奏，进行必要的自我提高

给学生每一滴水，我们自己先要有一碗水。我们一定要掌握好基本的多媒体技术，电脑运用要娴熟于心，我们可用其一些功能特点来制作课件，应用于课堂不同教学环境的尝试。通过实践我们发现，运用课件进行英语教学可使教学内容化抽象为具体、化宏观为微观，动静两相宜，使我们的英语教学从单一的模式向直观的立体化模式发展，因此我们广大教师必须跟上时代的脚步，适时地调整自己，踩上正确的节奏，不断充实自己，提高自己。

2.学会掌握教材，调整课堂，把握好多媒体的辅助性原则

现代信息技术与英语课程的有效整合，对教师的自身素质也提出了极大的挑战。怎样既能在设计、准备、实施、评价等方面体现多媒体教学和英语学科的特点，又能实现教学的最优化，是我们所面临又必须要解决的问题。我们只有学习，不断地在课堂中实践，研读教材并能凌驾于其上，才能到达理想的彼岸。

三、要了解学生

兵家有言：“知己知彼，百战不殆。”我们依然以学生为中心，在我们的指导下，让学生自主地建立知识体系，强调他们的认知主体作用，以我们的教，带动他们的学，在教与学的过程中充分发挥他们自主意识和创新精神。同时，我们师生应具有一定的跨文化交际的意识，与国际接轨，因为英语本身就是一种国际语言，并在英语课堂的多媒体教学中体现出来，让现代科技与文化意识交相辉映。

当Donald Duck再次在欢快的音乐中向你摇头摆尾时，你便知道此时的动画正在演绎着我们英语课堂的神奇。