英语作文的批改方法

英语作文的批改方法（精选十篇）

英语作文的批改方法 篇1

一、教师示范批改

每次接手新生,我都会让学生记住批改作文符号。如: S是A spelling error(拼写错误),WO是A mistake in word order(语序错误),G-是A grammar mistake(语法错误),T是Wrong verb tense(时态错误),WW是Wrong word(用词错误), P是A punctuation mistake(标点错误),( )是Something is not necessary(多余之处)。

二、学生自评与互评

1.我会把作文课分为两个课时,第一课时用来写作文, 第二课时用来讲评作文。在第一课时和第二课时之间,我会准备下节课的点评。

2.准备内容:(1)筛选优秀范文。( 2)总结学生习作中的典型错误。

然后上课,基本的流程如下:(1)欣赏优秀范文。(2)呈现典型错误,学生小组讨论,商讨解决方案。(3)呈现评分标准和优秀作文的具体依据,学生对照评价找出差距,自评或互评。(4)全班展示。

课后再交上来,由我批改,我要看的,一是他们作文中犯的错误,二是这些错误批改得怎样了。

有时我也会采用“组间互评法”,在组内互评的基础上利用课后进行组间互评,有利于班级成员间的互相交流与学习。

最后,为了鼓励学生写作,提高学生的写作积极性,根据学生互评自评的结果挑选出几篇优秀文章,在英语角中张贴出来,予以鼓励和互相学习。

三、个别当面批改或抽改

如果每个人都当面批改的话,那是不可能的。我会面批部分同学,一次作文选五篇面批,连续三次甚至多次都是这五个人,一个学生在作文中所犯的错误,如果连续几次被当面批改,订正,那他应该很少再犯同样的错误,等这几个学生基本上没有多少错误了,再实行面批第二批,第三批学生。

对于极个别什么都不会的学生,他们的作文,我实行抽改,平时让他们记简单句,避免出现中国式英语如:我很喜欢书。应翻译为I like books very much.而不是I very like books. 或给出范文进行简单替换。这样对于这些后进生,考试时也不至于交白卷。

书面表达评价得再好,都离不开平时的学习和积累。 Rome isn’t built in a day.写作能力的培养和提高也是这样。 所以要想写好书面表达也应该注意以下几点:

一、狠抓基础,由浅入深

在初一时,我就加强词汇教学,注重学习技巧的培养。 例如:在每单元教完后,我都把学过的词汇、短语和句型改成中译英,先从写好简单句开始,进而到复合句、段落,再到语篇,这样既巩固了基础知识,也为写作夯实基础。

二、围绕课文,多样训练

例如:在牛津英语9A Unit1 Know yourself的Reading部分, 介绍了4位在各个领域的成功人士,其中不乏优美的句子。

Eg.Life is like a race.You either take the lead or fall behind.

To us,a miss is as good as a mile.

As a doctor,you can’t be too careful.等等。

我还围绕课文,从造句、改写、缩写、续写课文练起, 并尝试一句多译,来锻炼他们的写作能力。例如:9A Unit4Growing up的Reading部分介绍的是一位MBA最矮的球员的成功之路。而Unit4 Task要求写一位对你影响最大的人,于是在教完Task一课后,学生了解了如何布局谋篇,我让他们把这两个单元的Reading改写,这样既复习巩固了之前的内容,也很好地解决了一部分作文言之无物的同学的问题。

三、摘录好句、建错题集

我让每个学生自己准备一本精美的笔记本,每周布置他们搜集并整理好句、谚语和精彩的段落。通过不断输入吸收,在写作时就自然而然可以思如泉涌,下笔有神。

除此之外,我还让学生建立自己的错题集。对于学生的错题集,我会不定期地抽查,尤其是期中及期末时力度更大,效果非常明显。

四、注意简洁、灵活表达

我要求学生语言尽量简洁,但并不等同于简单。如果整篇文章都用简单孤立的的短句,非但达不到简洁的效果, 反而显得单调,从而降低了文章的可读性。例如:在9A Unit2 Colours中有一篇书面表达,有个基础还不错的学生按着中文的语序逐字逐句翻译成:If you often feel stressed,I advise you to wear blue or white because they will make you feel relaxed.If you can’t sleep well,I advise you to paint the walls of your bedroom blue because …If you can’t get good marks in exams,I advise you to use the colour yellow because…

这样的文章虽然没什么语法错误,但是总让人感觉单调乏味。于是在评讲时我鼓励他用不同的句式来遣词造句。 后来文章经修改之后明显就生动灵活起来。修改之后: If you often feel stressed,I advise you to wear blue or white because they will make you feel relaxed .If you can’t sleep well at night,you’d better paint the walls of your bedroom blue, as sleeping in a blue room will bring peace to both your mind and body .If you can’t get good marks in exams,I think it’s a good idea to use yellow stationery.Yellow represents wisdom,so some people prefer this colour when they hope for success.

英语作文的批改方法 篇2

镇原县新集初级中学席婷

在平时教学中，任何学科的教与学，都需要认真考虑作业的布置和批改问题。因为作业对于学生进步和消化课堂上所学新知识，训练运用所学新知识，解决实际问题的能力有很大的帮助，同时教者可以从学生的作业中发现自己的教学得失，从而完善和修改自己的教学方案，查漏补缺，进一步指导学生的学习，英语作业也毫不例外，为此有效地操作这一环节是我们从事英语教育工作的人，必须认真研究和有效把握的。这样不仅能让学生得到有效的锻炼，而且在轻松愉快的环境中提高学习效率。作业批改是英语教学过程中的重要环节，教师通过对学生作业的批改可以了解学生对课堂知识的掌握情况，发现学生存在的问题，有利于进一步完善课堂教学，圆满完成教学任务；同时，学生也可以通过老师的作业评语认识到自身知识的缺陷，对自身起到促进、鼓励的作用。下面就谈谈英语作业的批改方法与评语的使 谈谈自己的看法。

一、作业的批改方法。

作业要按时检查、批改，否则就会慢慢养成学生不完成作业的习惯。教师可根据不同题型及题的难易程度，针对不同的学生采取多种批改方法。传统上的“全批全改”消耗了教师大量的时间和精力，却往往不能收到预期的效果，而采取一些灵活的批改方法有时却能收到事半功倍的效果。根据本人这几年的经验，简单介绍以下几种批改方法：

1.全批全改。

即教师在批改学生作业时只指出作业中学生出现的错误，并不一一进行纠错，但可给学生适当的提示，让学生自己去思考、探索问题的答案。慢慢地就养成了学生勤思考的习惯，培养了独立解决问题的能力。

2.辅导性批改。

即针对教材中的一些难点、疑点问题，个别学生可能存在困惑，这就需要教师“面对面”地进行批改、辅导，以便于师生能更好地交流、释疑。这种方法对于解决个别学生的疑惑问题效果非常显著。

3.互批互改。

这种方法适用于小组或同桌之间，通过这种交换批改，使学生间相互发现问题，加深对问题的印象，促进学生的相互学习，塑造了英语的学习氛围，调动了学习英语的积极性。

4.自批自改。

这种方法适合一些较简单的练习题目，教师或课代表公布答案，学生自批自改。这种方法省时、高效，且有效地培养了学生的自学能力，增强了学生英语学习的自信心。

二、作业评语在英语教学中的使用的使用。

教师在课堂上不可能对每个学生逐一做出评价，但在批改作业时却能面对每一个学生。针对不同的学生及其作业，做出不同的、恰如其分的作业评语，能激发学生的学习斗志，增强英语学习的自信心，督促其改正缺点，争取不断进步。这种作业评语以诚挚、有力的言语直接作用于每个学生的内心世界，成为沟通师生情感的桥梁，使学生在老师的指导和关爱下愉悦地接受知识。

下面是本人在这几年的英语教学工作中常用的几种作业评语，以供各位同行参考：

1.优等生的作业一般质量较好，教师可通过评语对他们提出更高的要求。如：Very good!/ Wonderful!

It`s good to be correct.It`s also important to be creative.2.对于中等生的作业既要肯定、表扬，又要督促，提出希望，如：

Work harder and then you`ll make much progress.You`d better be more careful!

I hope you`ll do it better next time.3.对于英语成绩差些的学生，可能作业质量也差些。我们在提出批评的同时要多使用激励性的评价语，使他们在心理上得到自尊、自信和成功的体验，激发他们的学习动机和兴趣，从而使其更主动地学习。如：

I think you can do better if you work a little harder.Keep on ,you can do better。.......4.对于学生在作业中出现的书法问题，可以这样评价：

Your handwriting seems to be dancing.I can`t see them clearly.Please take care of my eyes,OK?

浅谈初中英语作文教学与批改方法 篇3

一、 制定清晰的英语作文教学计划并付诸实施

平时我们强调学生的听说读写训练，但实际上经过一个月或半个学期的教学实践，我们会发现其实写的训练可能是相对落后的。所以，有计划就不会盲目，并且要坚持实施。我认为每周或者至少每两周应有一次专门的作文训练并且认真批改。训练形式灵活多样，可以课堂限时训练，即写即改，也可课后训练。训练的内容也要多种多样，特别是贴近中学生生活和反映当前时事热点的内容。材料作文、看图作文、简单实用的应用文如书信、电子邮件等都要加强训练。平时可以有意识地增加单词造句、翻译句子、一句多译、句型转换等练习，这些练习也有助于提高书面表达能力。另外，我们也可多举行英语作文竞赛来激发学生的写作热情。

二、 改进批改与讲评的方法，从而提高教学效率

我认为可尝试以下方法：

1. 摘录好词佳句，实施激励性评价

在平时的作文批改中，我们可能会很认真地把学生的错误全都用红笔圈出来，红圈越多分数越少。当学生拿到作文本看到满纸的红圈时，必然会打击学生的积极性和自信心，久而久之学生就害怕写作文。

人的内心深处都有一种被肯定、被赏识的需要。因此我们要转变思维方式，在批改学生的作文时应以欣赏的眼光看待学生的习作，寻找好词佳句并用红笔标示出来，然后记录下来并注明作者，可展示在教室后的黑板上。通过展示使那些写出好词佳句的学生获得成就感，从而激励他们在以后写作中积极尝试创新，也能使其他学生从中借鉴，取长补短。

一位美国学者说过：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”因此我们在批改作文的时候，不应只给出对错判定和相关分数，还应该针对学生的个性特征和每次作文的具体情况在学生的习作后面写上一句或一段评语。教师不应吝啬我们的赞美言辞，在作文批改中要实施激励性评价，这样可以增强学生的学习信心。

2. 课堂上即写即改，及时反馈

课堂上即写即改培养了学生的分析问题和解决问题的能力，让他们在作文训练和评改中受到启迪、思维得到锻炼，由被动接受知识变为主动探究，从而提高作文教学的效率。具体操作如下：

（1） 课堂上限时完成作文

平时我们要多安排堂上作文，要求全班学生在规定的时间内完成。同时我们可以挑选两名学生到黑板上写例文。一般选择中层或偏下的学生，因为他们在班里占了比较大的比例，那样写出来的文章更具有代表性。

（2） 例文修改

在学生写完作文后，我们可指导学生对黑板上的两篇例文进行评改。我们可引导学生从单词拼写、短语搭配、语法运用、内容涵盖、过渡自然以及书写规范等方面来评价修改例文。

通过堂上修改使学生对作文考试要求有了更深刻的理解，同时有效地锻炼了学生的写作能力。在堂上修改作文的时候我们应该尽量发掘文章中的闪光点并适当的给予鼓励和表扬，否则可能会挫伤这个学生的写作积极性，而且让其他学生怕到黑板上写例文从而产生消极的影响。

（3） 自我修改作文

通过例文评改学生基本上了解如何去修改和评价作文，这时我们要求学生修改自己的文章，让学生自己发现错误、改正错误。在这期间可通过巡视了解学生的情况并给予一些帮助。这样的自评方式比教师的课后批改效果更明显。教师也能尽快得到反馈信息，加快作文评改的周期性，提高作文评改的针对性和有效性。

3. 摘录典型错误，小组合作修改

在批改作文时，我们经常会发现学生一些普遍性和典型性的错误，如时态错误、句型搭配不当、词语运用有误等。如果都一一修改将浪费许多时间和精力。所以我们可以摘录其典型错误，在讲评课前将病句展示在黑板上，然后要求学生分组讨论合作修改，讨论结束各小组由一名学生总结他们的修改意见。小组合作修改可让每个学生都参与到作文修改当中，从而激发他们的写作积极性，又为学生互相学习、合作交流营造了氛围。

4. 辅导式面批

叶圣陶先生指出：“给学生改作文，最有效的办法是面批。”面批不仅能充分体现因材施教的教学原则，还能增强师生之间的情感交流，有效地激发学生的写作动机。所以我们应主动关心和帮助他们。当然，面批应兼顾全体，每次有计划地当面批改一部分学生，争取让所有学生都有面批的机会。

总之，作文教学与批改是一件十分繁重的工作。我们只有树立积极的态度、高度的责任感、实施有效的教学和批改策略才能提高学生的写作水平，达到学好英语的效果。

英语作文的批改方法 篇4

一、当前高中英语写作教学现状分析

英语教师在实际教学中,对于英语写作普遍比较重视,但在教学过程中却存在着各种问题,主要表现在以下三个方面:

1.缺乏足够的指导能力。实际教学中,不少教师都认为写作能力与天赋有关,对于一些写作基础较差的学生缺乏必要的指导,最终导致学生两极分化的情况越来越严重,对班级的整体成绩影响很大。

2.缺乏细致的研究。写作能力的高低除了与天赋有关之外,其实更重要的是后天的培养和锻炼,对于教师来说,英语写作教学是一项十分细致的工作,而多数教师耐心不足,导致教学效果不理想。

3.批改过程过于形式化。写作是一项注重细节的教学工作,教师在批改完学生的作文后,要尽可能地当面对学生进行指导,明确指出其存在的问题,便于学生及时改正,进而形成良好的写作习惯。但在实际教学过程中,多数教师只是在课堂上进行笼统的总结,对学生缺乏有效的指导,导致学生在高考英语写作中失分过多。

二、以批改方法为中心促进高中生英语写作能力提高的策略

1.全批法

全批法是高中英语作文最常见的一种批改方法,其优点是可以比较全面、完整地了解学生的写作能力,进而有针对性地对其进行指导。而其缺点就在于工作量太大,许多教师到了后期都会感到很吃力。因此,教师在进行全批时也要注意方法。在高一阶段,教师要尽可能地多批、多改,帮助学生打下坚实的写作基础;而在高三阶段,教师可以采取周批或者月批的策略,每隔一段时间就要总结出学生的一些问题和优点,有针对性地进行讲评。在批阅时,教师还应注意以下两点:

(1) 将学生在英语写作中普遍存在的典型性问题记录下来,做成课件,用于讲评作文时播放。在讲评时,先让犯错误的学生自己修改,若还是不能修改正确,可以鼓励学生一起探讨、分析,教师可以适当地给学生一些提示,让学生自己动脑, 这样一来,可以有效降低学生下次再犯类似错误的概率。

(2) 教师应该用一双慧眼去发现学生作文中的精彩片段和句子,并将其整理出来,注明姓名,发给全班,让学生之间互相学习。通过在课堂上展示学生的好词好句,能够有效提高被表扬学生的积极性,同时激发其他学生的竞争意识,提高他们的写作热情,收到良好的教学效果。

2.自批法

自批法,顾名思义,就是学生自己给自己批阅的一种方法,其好处在于:一方面,可以帮助学生正确地认识自己的错误所在,加深印象,以保证下次不会再错;另一方面,可以有效提高学生的词汇量,形成正确的语言习惯。

3.互批法

互批法是学生之间互相批改的一种方法,相对于自批法来说,互批法能够使学生比较理智客观地对其他同学的作文进行批改,找出自批时没有发现的错误。学生在互批时,要注意严格按照“高考英语书面评分标准”的要求进行,如:卷面不洁扣2分、词数不足或超过规定扣2分等。同时,教师还应根据学生的英语能力不同进行合理分配,不能一味地让“好”改 “好”、“差”改“差”,应该使各个层次的学生都有机会接触到其他层次的学生,进行交流学习或者引以为戒。

4.面批法

面批法是作文批改中最有效的一种方法。在面批过程中, 教师能够深入了解学生的弱势方面,并对其进行专门指导。在面批时,对于学生的错误之处,教师要及时指出,并让学生做出修改,对于学生的好词好句,教师也要及时进行表扬。

54作文批改的方法 篇5

批改作文方法

班级姓名高一A段语文组主编：王玉英审核：李锐2010—9--26

了解作文批改现状

【学习重点】学习在批改中掌握写作技巧

【学习难点】掌握批改方法

一、作文批改的现状分析

语文教师要培养学生的写作能力，这是毫无疑问的。但是，需不需要培养学生批改作文的能力，看法就不一致了。

有的领导，有的学生家长，甚至有的老师认为：学生作文，教师批改，天经地义，不容代替。在一些地区，这种观念，年深日久，根深蒂固，个别教师刚刚引导学生自批或互批几篇作文，立即受到指责批评，全盘否定。

应该承认，学生作文，教师批改，是提高学生作文能力的有效方法之一。千百年来，许许多多高水平的老师，认真负责，不辞辛劳，斟酌权衡，仔细批改，引导许许多多优秀的学生写出了不计其数的好文章，这是问题的一个方面。

问题的另一方面是，也有许许多多的人无缘得遇良师，无钱能进学校，他们便刻苦自学、多读勤写，自思自悟、自批自改，却也能够无师自通，写出大量的好文章，好作品，有许多甚至是世界名著。

传统的作文批改方法是教师全批全改，精批细改。这种方法至少有两大弊害：一是教师疲于奔命，二是学生受益甚微。学生作文教师批改，学生始终处于被动的客体地位。“这表现在作文批改上，批改时只顾到学生作的文，却忘了作文的学生。他们看见错的就改，认为多余的就删，认为不足的就补，甚至整段地重写。可是，很少考虑学生为什么错，为什么要这样写，他想说的究竟是什么，他为什么说不清楚。评语或是称赞或是批评，大多比较空泛，对学生甲说的也可以写到学生乙的作文本上”。学生始终处于被动的“受领者”的地位，试想，这样的批改，对学生有什么好处呢？其次，教师对学生作文的批改，大多数是“背对背”的。教师在办公室批改时发扬愚公移山的精神，默默地“挖山”不止；而学生早已把作文内容忘到“爪哇国”去了。于是乎，作文批改收不到实效，教师的“精批细改”纯属无效劳动，“一江春水”只得付诸东流了。还有一个不争的事实，就是从小学到初中，教师批改的作文不知其数，但真正受益的学生又有几个呢？

鉴于此，我们应该从开始写作文就培养学生自己修改作文的能力，尽快地改革作文批改的现状，变“背对背”的“暗中摸索”为“面对面”的“明中探索”，采用多种方式让学生亲自参予到作文批改中来。习作评改应是师生情感交流的桥梁，也是学生通过多种反馈对自己的文章作出较为正确审视的一个过程。因此，习作评改的方式应是开放的，多元的。师评师改，自评自改，互评互改„„都应随机采用。教师要想方设法创设和谐开放的评改氛围，让每一个学生都有参与评改的机会。

二、作文评语集锦

记述类

词雅文练，写景生动。布局新颖，用词简达。娓娓细说，清婉可喜。写景状物，入木三分。层次井然，结构严谨。行文洒脱，趣味隽永。淡远情逸，隽永含蓄。平铺直叙，亦有情韵。简洁流畅，意义深长。言近旨远，不同凡响。明察秋毫，描述生动。内容曲折，耐人寻味。逸趣横生，读来可喜。叙述紧凑，扣人心弦。婉转流利，真实不虚。内容充实，文字流利。优游从容，描写细腻。据实叙述，畅所欲言。辞意从容，雅见情韵。叙事抒情，均颇贴切。文笔清丽，写景生动。布局顺当，描写逼真。语多赘馀，文欠生动。内容贫乏，错字太多。收结过早，意未尽宜。文笔雄健，不落俗套。文情并茂，感人肺腑。叙述详尽，条理井然。遣词造句，行云流水。刻划入微，栩栩如生。取材不凡，运笔如飞。词义从容，雅见情韵。清新流畅，自然有致。取材丰富，文字生动。颇富幽默，笔调轻松。自然顺畅，有条不紊。论说类

用词妥切，议论精当。激昂慷慨，扣人心弦。见解脱俗，理顺意明。细心求证，丝毫不苟。笔力劲健，见解不凡。措辞得体，立论公正。繁简适当，层次分明。句句有力，字字精辟。入情入里，甚见精纯。笔致轻松，理畅辞达。豪放雄奇，不落俗套。面面俱到，论断正确。诠释明确，措辞顺当。说理调畅，议论允当。文气充沛，段落分明。思想敏捷，眼光远大。

脉络分明，有条不紊。徒多费词，毫无精义。文从字顺，言简意赅。内容杂乱，词句欠通。文句生涩，意不明畅。析论不明，语多欠详。结构松散，文句欠佳。语多重复，文欠调畅。选词失当，意不明朗。用词欠妥，语气不贯。析论不明，语多欠详。识见不高，文句生涩。作文开头：

1、文章开头简洁得当，通过环境描写来衬托人物心情，十分艺术

2、文章开头新颖，具有先声夺人之效。使读者一见面就能对人物产生„的印象。

3、文章开头引人入胜，吸引读者。„点面结合，使文章生动，具体，详略得当。

4、开头出手不凡，能吸引读者，打动人心，具有真情实感。

5、文章开头交待得十分清楚，起到总领全文的作用。

6、文章开头出人意料，有激起读者读下去的欲望

作文过程：

1、以饱满的激情，描写了„„

2、重点突出，详略得当，内容具体。

3、比喻贴切，用词生动。

4、文章语言通俗易懂，贴近生活实际，读来令人倍感亲切。

5、„以轻松愉快的语气，向我们娓娓道来，令人回味无穷。

6、叙述自然生动、结构紧凑，衔接自然连贯，中心突出。

7、对于景色的描写，语言简练而准确，联想则为触景生情，情景自然融合。

8、通过丰富人物的语言和动作，衬托出人物的思想品质。

9、充分运用动静结合的写法，并辅以比喻、拟人等手法

10、一些精妙词语的使用，无形中为文章增添了不少情趣。

11、文章清逸婉丽、流畅连贯，尤其人物语言幽默风趣

12、通过生动、形象的语言的描绘，使读者仿佛置身于梦境一般。

13、文章线索明朗，主题突出，紧紧围绕„进行。

14、细节描写颇具匠心。极富功底。

15、对人物的语言、神态、动作等，进行精心细腻的描绘，这是本文的一大特色。

16、描写细腻，生活气息浓厚，遣词造句准确传神。

17、，语言准确，鲜明、生动，内容极其丰富具体，18、事例叙述得生动具体，人物的言行符合各自身份特点。

19、文章来源于生活，因此语言虽然不怎样优美，但却真实有趣，写得入情入理

20、大量采用生活中的口语，使文章更显自然亲切。

作文结尾：

1、结尾恰到好处地点明中心，语言朴实而含义深刻，耐人寻味。

2、以感受开头，以感受结尾。这样便使文章前后照应，首尾连贯，同时又使文章主题回环复沓，感染力极强。

3、结尾处对人物的赞美，情真意切，感人至深。

4、文章含蓄的结尾，既点题，又耐人寻味。

5、结尾处集中表达情感，既照应开头又总结全文。首尾连贯，一气呵成。

6、对细节传神的刻画，恰到好处地揭示人物的内心世界，这是本文的成功之处。

7、文章以„为结尾，言简意赅，其味无穷。

8、文章最后揭示中心之句，实属点晴之笔，概括之语，短促而有力。

9、结尾令人饱含期待与热情，言已尽，意犹未了。

10、文章开头与结尾时的诗化语言，充满想象与韵律之美，令人愿读、爱读，不忍释手。

11、虽为一件小事，但作者却描述得有声有色，结尾处不可或缺的点晴之笔，较好地突现了文章主题。

12、故事虽平凡，感情却真挚、充沛、感人。

13、文章结尾不落俗套，给人以欲说还休的感觉。

14、结尾以„点明中心，含蓄隽永，意味深长。

总评：

1、文章杂而不乱，能做到详略得当，重点突出。

2、文章对„„的气氛渲染充分而恰到好处，对文章重点 „作了细腻而传神的刻画。

3、„切合实际，蕴含着朴素而深刻的哲理，读来令人精神振奋，情绪激昂。

4、这篇文章充满了激情，从字里行间能体会到小作者对„的喜爱之情。全文层次清晰，语句流畅。

5、事例叙述生动、具体、趣味性强，且与前面的比喻„一脉相承。最后，作者用寥寥数语，表现出了自已对„的情感，令人感动。

7、文章语言清新活泼，描写能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得一读。

8、本文内容生动丰富，语言新颖清爽，结构独特合理。

9、文章有详有略，言之有序，内容生动具体，不失为一篇佳作。

10、特写镜头别开生面，情趣盎然。全文充满童心童趣，读来倍感亲切。

11、文章通过清新有趣的语言，描写了„的事。字里行间，充满童年真童趣，欢声笑语不绝于耳，不失为一篇佳作。

12、全文清新秀逸，亲切委婉，朴素而不落俗套，值得借鉴。

13、全文语言生动准确，情节精彩曲折，仿佛将读者带进了开心乐园，令人眉开眼笑。

14、注意观察具体事物，并展开合理的想象，这是本文的成功之处。

15、文章融情于景，边绘景边抒情，善于运用打比方的手法，使文章生动具体

16、文章内容新颖，结构合理，流畅连贯，自然通达。

17、本文取材真实生活，选材恰当，很有新意，段落分明，过渡自然，情趣盎然，可读性强。

18、全文语言流畅，行文舒展自如，自然洒脱，称得上是一篇较成功之作。

19、本文语言虽然并不华丽，但却极为准确生动，情感丰富而真实，读来津津有味。

20、文章的结构简洁合理，作者对原文的理解也十分深刻透彻。全文语言铿锵有力，掷地有声，读来令人热血沸腾，心潮澎湃。

21、这篇作文取材新颖，构思奇妙，语言生动活泼。字里行间透露出清新的生活气息和儿童情趣。

22、文章按事情发展的顺序，记叙了„的事，语言比较流畅，层次较清楚，自始自终显得其乐融融。

23、全文节奏明快，语言清新，始终洋溢着诙谐与风趣，读来其乐无穷。

24、全文叙事集中，不枝不蔓，语言朴实流畅，感情真挚感人。

25、通篇文章语调轻松幽默，显得妙趣横生，读来令人爱不释手。

26、作者构思巧，善于选点展开，行文跌宕起伏，耐人寻味。

27、我不相信你的字写不好，永远就这么潦草……认真耐心地写，你会写得非常棒……

28、内容有点单调，多加些优美的词句就好了，不要灰心，继续努力。

29、写好后仔细读一读，就会发现不通的地方……不要怕麻烦，好文章都是改出来的……不能老指望别人替你改，要学会自己修改每句话…… 30、层次有点混乱，一节包含内容有点多，应该学会分清层次。高考作文评分标准

基础等级40分

一等（40—31）二等（30—21）三等（20—11）四等（10—0）切合题意符合题意基本符合题意偏离题意

中心突出中心明确中心基本明确中心不明或立意不当内容充实内容较充实内容单薄没什么内容感情真切感情真实感情基本真实感情虚假结构严谨结构完整结构基本完整结构混乱语言流畅语言通顺语言基本通顺语病多

字体工整字迹清楚字迹潦草字迹难辨符合文体要求大体符合文体要求大体符合文体要求不符合文体要求发展等级 20分

深刻 丰富 有文采 有创新

1、透过现象深入本质

4、材料丰富

7、语言生动，句式灵活

10、见解新颖，材料新鲜、构思精巧

2、揭示问题产生问题

5、形象丰满

8、善于运用修辞手法

11、推理想象有独到之处

3、观点具有启发作用

6、意境深远

9、文句有意蕴

12、有个性特征

[说明] 1.基础等级评分以题意、内容、语言、文体为重点，全面衡量。符合文体要求，指符合考生根据题意和内容自选的文体的要求。2.发展等级评分，依据12个评分点，不求

全面，以一点突出者按等评分，直至满分。3.缺题目扣2分；每一个错别字扣1分，重复不计，扣满5分为止；不足字数（篇幅在2/3以上），每少50个字扣1分。

4．文章在基本切题的前提下，达到“三基本”（中心基本明确，结构基本完整，语言基本通顺）要求的，切入分为52。在此基础上，只要发现有亮点，就应该将分数上浮。

一、关于议论类文章

1．在切合题意的前提下，凡说理表达基本过关、观点基本突出、材料基本充实的议论类文章，可以按48—52分档次赋分。

2．凡在“三基本”的某一方面达到较好级别的，赋分可以提高一个档次，依次类推。

3．对于借助随笔、杂感甚至杂文样式表达思想阐发主张的议论类文章，要反复审读，谨慎赋分。凡那些能够做到思想深刻、议论风生、纵横捭阖的特别优秀的文章，要敢于打高分，直至满分：凡那些只会借助随笔或杂文写作形式，而思想苍白、议论平淡、缺乏层次的文章，不能误判高分，而只能按一般议论类的文章标准去如实赋分。

4．考虑到议论类文章的立意，多为解释“提示语”(材料)的文章，因此，凡能采取比较新颖的角度切入“材料”，解说“提示语”的内涵与精神，便可视为有亮点，提高两个档次向上给分。

5．由于多数议论类文章偏于简单举例且用例较多，因此，凡有如下情景即可视为有亮点，可以在52分向上判：选取比较新颖、生动、有个性的材料作论据，而不是尽人皆知的“通常事例”；所用事例材料能够有论证层次，并不平面展开，不机械重复，每一例都能显示一个小论点或层层递进的。

二、关于记叙类文章

1．在切合题意的前提下，凡叙述表达基本过关、主题基本突出、情节基本完整的记叙类文章，可以按48—52分档次赋分。

2．凡在表达或主题或故事情节等某一个方面达到较好级别的，赋分可以提高一个档次，依次类推。凡在某个方面达到优秀级别的，或者构思精巧，或者形象丰满，或者意境深远，或者很有个性，或者语言很见功力，可以按53分向上赋分，最优秀的可以达到60分。

3．凡在“三基本”水准向下的文章，也应该依据其表达、主题、情节某一个或几个方面属于较差的级别的，依次向下浮动。凡在某一个方面属于很差级别的，则应该在42分向下浮动。凡语言表达、记叙能力在低幼层次的文章，最高赋分也不能超过35分。

4．通篇记叙人事或编述故事，视为不着边际的跑题文章处理，赋分在24分以下，如果无法判定，可提交组长或专家组处理。

5．考虑到多数记叙文章故事情节简单、缺少内涵，应将考察重点放在如下方面：有机智的构思，有生动的人物，有引人注目的“故事”，有比较浓郁的生活气息，有令人思考的“余味”。这样的优秀文章，可以从53分向上给分。

三、注意事项

1．整体上，采用分项评价整体给分的评分方法。也就是说，在阅卷赋分时要从立意、内容、语言、文体或基础等级和发展等级分项全面考虑，但最后提交的是一个总体分值。

2．注意文体意识。议论类文章，议论的文字必须超过2／3；记叙类文章，记叙的文字必须超过2／3。否则，视为文体不明，给分适当下浮。

3．凡写成其它文体的，只要不是诗歌，正常评分。违背命题要求，写成诗歌的，上限不得超过5分。

4．完篇而字数不足，正常打分之后，再扣字数分。每少50字扣1分，扣满3分为止。明显未完篇的文章，最高不超过35分。未完篇的文章，不再扣字数不足分。

5．每3个错别字扣1分，重复不计，扣满5分为止。

6．赋分中提及的档次，通常情况下为3分。

7．确认抄袭，经核查2／3以上文字与已发表作品雷同，最高不超过5分。

8．低幼化的语言、过于寒碜的语言、缺少品位的语言应该在切入分以下。语言形象生动，富有韵味，很有文化底蕴的文章赋分应当上浮。具体说：

记叙类文章在如下几个方面的亮点要予以特别关注：

有相当精巧的构思；有鲜明的人物形象；有真实感人的生活故事；有鲜明的个性特点；有深远的意境；有相当的语言表达智慧。

议论类文章在如下几个方面的亮点要予以特别关注：

小学作文批改的方法 篇6

批改作文是作文教学的重要一环。但对初学写作的小学生来说，重要的是激励和指导，是“批”不是“改”。原因有二：

其一，精批细改，教师用自己的水平去要求学生，把学生的作文改得“体无完肤”、“面目全非”会伤害学生的自尊心，挫伤写作的自信心和积极性，使其更怕作文。

我认为小学教师对小学生的作文无需精批细改，改多了学生的原作就不是学生的作文了，而是成人的作品了；再者教师改多了也把学生的自信心给改没了，从而使学生产生一种畏惧感，不知道自己怎样写才是老师所需要的作文，才是老师所期盼的作文。我个人认为小学生的作文应该放手让他们自己去写，哪怕是学生前后不达意，跑题……这些我认为都不重要，重要的是他们有话可写，就行。等他们写多了，个性养成了，到时就是不是作文也成了作文。例如，著名女作家萧红，她的短篇作品写得就是与众不同。在当时，她的那些短篇作品既不是日记，也不是散文，也不是短篇小说，她的作品介入散文与短篇小说之间，鲁迅后来给她的作品起了一个非常好听的名字——散文小说。的确，喜欢萧红作品的人都感觉到她的作品绵里藏针，从外表看她的作品像柔弱的女子，从本质看她的作品像刚毅的男子汉。记得几年前我在《江苏教育》上就看到有关专家提出小学生作文应多加鼓励，少用斧头对幼小的心灵进行劈或砍，我们应该让他们在自由中生活，在自信中成长。近日我在《小学教学设计》（语文）（2010年第4期）中再次看见《这样批改不可取》一文，作者向守万认为：“有的学校领导认为，精批细改是教师对工作认真负责的具体表现。殊不知，教师把大量的时间和精力花在精批细改上，不但收不到相应的效果，反而伤害学生，不利于学生的发展。”向老师还指出了不利的因素，一是精批细改会减弱学生的责任心，二是精批细改会扼杀学生的个性，三是精批细改会打击学生的自信心。本人对此也有同感，为此在这里赘述了一些不该赘述的语言，请领导看后见谅

作文是用笔“说话”，如果一个刚刚说话的孩子，父母每每“精批细改”，发现孩子出语不妥，就予以指责。我们可以想象，这个孩子在将因此少言寡语，最后成为不爱说话的人。这与教师批改一个刚学过作文的学生的作文不是一样的道理吗？

其二，作文是小学生语文综合能力的体现，它需要知识，也需要能力。知识需要广泛阅读大量积累，能力则需要多写多练，特别是需要教师用心批改，用心讲评，启发联想，指导二次作文。所以，教师批改既要三言两语，切中要害，指点迷津，又要善于发现学生文章中的“闪光词句”，鼓励学生的点滴进步。“批改”要根据不同的情况分别处理。从范围看，对于思想内容和篇章结构上的优缺点，应着重于改；从问题的性质看，对那些屡改屡犯的错误，只批不改。属于粗枝大叶的错误，也可用符号标出，让学生自改。估计学生自己可以改正的，可用批语点明。从学生程度看，对程度好的学生可以批重于改，对程度差的可以改略重于批；从年级特点来看，按《大纲》要求，三年级改错误明显的句子，四年级改有错误的句子，五年级改内容、语句、标点错误，六年级自改一篇作文。这样，由浅入深，循序渐进，有利于学生作文能力的培养。

二、鼓励自改，互相批改，提高能力

叶圣陶先生曾说：“批改固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其文，或文成而竟不须改，乃有济也。”这段话告诉我们作文批改的深层次要求，是学生自改。学生自改有以下好处：

一能提高写作能力。学生自改作文需通读全文，认真思考题目的要求，自己的文章从几方面来写？把文章的内容与题意要求对照起来看，针对存在的问题，补充或删节有关的内容，这样，学生对文章的审题、谋篇、选材、遣词造句进行一二次思考。

二能培养良好习惯。学生写完通过轻声读，发现错字、漏字、语句不通等及时改正，易养成自我检查改正的好习惯。

三能增强学生的自信心。教给方法，让学生先自改，再交老师批改，文章中错别字、病句等会大大减少，客观上避免了满目红点，教师就能着重从谋篇选材、训练重点等学生难以把握的方面加以批改，学生也由此增强了自信心。

四能落实学生学习的主体地位。学生通过自改，体会其中甘苦，会更加尊重教师的批改。学生自改作文，可以用以下方法：1、轻声朗读，及时修改文章中的错别句。2、对照题目边读边想，修改文章谋篇布局、遣词造句方面的错误。3、边作边改，学生作文、教师巡视，发现问题，集中引导启发，让学生自改。4、边抄边改，即在抄写时，发现不妥及时修改。5、教师批改后发现学生作文写得不符和实际，组织学生再体验观察，然后要求学生修正。6、互相批改。由同桌或同班其它学生交换批改。

最后用向老师的一段话做本文的结束语吧：对学生习作的批改方式要灵活多样，既要有教师的点睛式的批改和交流式的批改，又要有学生的自读自改和互读互改，而且批改宜采用交流式、比较式、讨论式等方式进行，提倡“粗放型批改”，不宜精批细改。

小学语文作文批改的有效方法 篇7

一、学生自改

叶圣陶先生说:“要使学生自改其文。”小学语文教师要教给学生自改其文的方法, 培养学生写作和修改的能力, 这对提高其作文水平是非常重要的。教师要明确地告诉学生应该从三方面对作文进行修改。首先是字词, 其次是内容, 第三是形式。字词主要包括对人物所说的话用此词语是否恰当, 描写美丽的心情, 怡人的景色应该用什么样的词语等。内容包括文章的中心思想, 所要表达的观点, 以及所用的材料等。形式主要是文章的结构, 标点符号的使用, 格式的选择等。教师要指导学生根据这三方面的要求进行作文的自改, 要严格按照步骤进行, 这样学生也有章可循, 修改起来也会有所侧重。教师可适当教给学生运用一些简单的符号修改作文的方法, 比如加字、改字、删字等简单的符号。这样学生再次誊抄的时候会更方便。作文修改的主要步骤是:1.让学生在通读作文之后, 检查作文的观点是否鲜明, 选取的材料是否准确和充足, 层次是否合理, 搭配是否恰当等。2.以上各方面都清晰之后, 就是对标点符号的检查, 一句话说完要用句号, 表示感叹要用叹号, 表示疑问用问号等。学生掌握了这几步修改作文的方法之后, 按步骤进行, 写作水平才会逐渐提高。

二、教师指导

其实教师即使把修改作文的方法和技巧都教给学生, 学生也未必能修改得好, 而且由于小学生的年纪较小, 知识面不够宽, 经历也有限, 因此很难对自己的作文给出合理的评价, 也难区分出好坏。作文修改得不理想, 也很难真正地提高写作能力和水平, 因此教师要及时地给予指导。教师可以从学生的习作或者已有的材料中选择几篇典型的、有普遍性的例文进行分析。比如, 教师可以选择结构不合理的、观点不明确的、材料选择不恰当的文章, 然后借助多媒体的帮助, 将样本放给学生看。再将学生分成若干小组, 各小组之间先进行讨论, 教师给学生足够的时间进行思考, 让学生提出问题。教师根据学生感到困惑的问题, 有针对性地进行分析指导。最后, 学生根据教师的引导, 再将文章进行整理。这样, 经过几次的磨练, 学生基本掌握了文章修改的方法, 再修改自己的文章就不会摸不着头脑了。经过指导, 在提高学生的写作水平的同时, 学生分析问题和解决问题的能力也得到了提升。

三、学生互批

让学生互批作文, 除了减轻教师负担, 最重要的是能够促进同学之间的交流, 扩大学生的知识面, 提高修改作文的能力。在互批作文的过程中, 学生可以取他人之长, 补自己之短, 更能激发学生的写作兴趣。采用互批的方法, 教师要先将学生按照能力的大小, 分成若干小组 (每个小组都有能力强和能力弱的) , 每组选出一名同学当组长。教师可以每周进行一次作文互批的活动, 指派组长领取其他组的作文进行批改。每组都要互相讨论, 给出修改意见, 并说出作文中的闪光点和不足之处, 然后综合在一起, 由一人执笔, 写出作文的优缺点, 并给出评语。教师要提醒学生, 给出的评语要注意措辞, 所提的意见要具体, 而且要以鼓励为主, 使学生易于接受。学生互批作文之后, 教师要进行全面的复查, 对于表现突出的、作文修改恰当的、进步明显的学生要给予表扬, 对于不积极参与的、兴趣不高的学生, 教师要有针对性地进行鼓励, 多关注他们, 使每个学生的作文能力都有不同程度的提升。

论创新作文批改方法的有效途径 篇8

关键词：赏析式批改法,探讨式批改法,突出重点式批改法,学生互写评语式批改法

作文教学是语文教学的一个重要组成部分,作文批改是作文教学的一个重要环节,是提高学生作文水平的关键环节,也是教师了解作文教学取得怎样效果的重要判断之一。变革传统的批改方法,有针对性地对作文实行有效批改显得尤为重要。研究一些省时高效的作文批改方法是一个非常迫切也非常实用的创新实验课题。在这里,笔者主要谈谈自己在作文教学中的一些心得:

一、赏析式批改法

这是批改内容的一种创新。仔细找一找学生作文中的亮点。哪怕只有一个亮点,例如:学生在写人写事的文章中运用了心理描写,其中有的文章很典型,我就用这样的评语“你能抓住心理独白描写真了不起,这种自语似的独白是内心最真实的感受,使读者可以直接走进人物的内心,也最容易被打动,老师真替你高兴”,还有的文章是抓住动作描写,我就评的是“动作是对内心情感的直接表达,思想决定行动嘛。你难过,直接表现就是掉泪;你高兴直接表现就是笑、跳、手舞足蹈。活灵活现,让人如亲眼目睹。棒!”还有的是能够突出人物的语言,有的有真情实感等等,教师的批改就应着重这一亮点,而不是其它的几个缺点。这不是“以偏概全”,无数事实表明,这是培养学生写作兴趣,提高学生写作水平的有效途径。

二、探讨式批改法

教师应站在平等的立场上进行探讨。例如,与其在评语中写道“内容不够充实”,倒不如说“在我看来,如果你能将更为典型、更为具体的材料充实到你的文章中去,效果可能会更好。你认为呢?”如果学生的事例单一,我就会说“你有没有别的经历可写呢?”这样的探讨性的评语使学生感到自己以及自己的劳动成果被尊重,通常他也会充分重视教师给他的批语。

三、突出重点式批改法

评语只针对主要方面,其它内容则通过旁批或直接修改来反映。这样,主次分明,重点突出,学生努力有方向,效果易检测,同时也使教师批改作文的效率大为提高。如想象类作文评改,我就会这样批:“怎么才能展开合理的想象呢?”“要注意审题,看想象文的作文要求,有没有时间的限制”“在定中心的时候,要看你的想象文偏重于哪个方面,是情感的抒发还是科技的发展、事物的变化”“不说大话、空话”“要有自己的真情实感”。再如评日记类作文:“写生活日记,内容要真实,生活是个大宝藏,写作内容源源而来,取之不尽”“选择事件要有意义,要有选择地写,写印象深刻的、有意义的一两件事即可”。这些评语针对性很强,学生作文水平提高也是显而易见的。

四、学生互写评语式批改法

尝试抽人评改,激发学生写作兴趣,逐步提高学生写作能力和鉴赏文章的能力。老师先将全班作文浏览一遍,大致了解本次作文共同的优缺点。然后将学生的作文本分成小组,分别交到本班中作文水平比较高的学生手中批改,这些“小老师”的文章则互相批改。刚开始,老师要示范引导他们如何去评改一篇作文。比如书写是否规范,语言是否准确,标点是否点在合适位置,结构是否合理,构思是否独特,中心是否明确等等。当然,每一次写作都有一个训练重点,这也是基本要求,这一点也要和评改的学生讲清楚。学生评改之后可以签上自己的名字。

第一次尝试着让学生评改作文之后,我认认真真的看完每一篇评改的内容,大多数学生批改细致,对于学生评改不恰当的地方,老师及时纠正过来,经过几次指导,学生们评得越来越好了。现在基本上能做到旁批恰当、总批中肯。逐渐的,那颗悬着的心也放下来了。

这种评改方式彻底打破了以往作文学生写教师评的僵化模式,不但减轻了老师的负担,还充分调动了学生的积极性,有效地激发了学生写作的兴趣,取得了很好的效果,也受到了学生的普遍欢迎。其他没有参加评改的学生见状也跃跃欲试,其写作的欲望急剧膨胀。这时,老师要抓住时机,在班级分组评改作文,扩大学生评改的面。

另外,如果在批改作文时,有针对性地对学生的作文进行面对面的批改与分析,总结它的优劣,指出薄弱环节,学生就容易领悟,比抽象地写上几句评语,学生要感到亲切得多,事实上也正是如此。

还可以让学生自己修改作文。叶圣陶说:“文章要自己改,学生学会了自改的本领,才能把文章写好。”谈到学语文,叶圣陶先生还有一句名言:“自能读书,不待老师讲,自能作文,不待老师改。”这就是充分说明了学生互评作文的重要性。学生自评和互评,可以极大地调动学生的积极性,成为批改的主人。所以,指导学生对自己的作文进行修改,也是一种有效的批改方式。

学生写好作文后,可以让他们自己发现问题,自我解决问题。首先,让学生学会查找写的内容是否切题。如不切题,找出原因,选择好切题的内容。这是关键,因为如果文不对题的话,下面的工作就没有做的必要了。

另外,在评改时老师和参评的学生也要注意到:为激发起学生写作文的兴趣,尽量少下断句,少用“不”,多加鼓励,多带情感,在评价学生作文时应站在平等的立场多角度去评价文章,以探讨性的评语去迎得小作者的尊重与感激,同时也使自己的评语给学生以启发。例如:“如果你将……处将改为……会更好。”之类的评语我认为学生就更易于接受。评语不仅具有指导作用,还能够为学生打开思路,要充满文学味,还可以适当地幽默一下。评改完之后,老师要将所有的作文及其评语仔细阅读一遍,做到胸中有数,为下一步的作文评讲做好准备。

谈作文批改方法点滴 篇9

三年级的学生刚刚接触写作,对于写作的素材缺乏积累,对于写作的基本方法缺乏认识,经常会出现“山重水复疑无路”的情况。就是说,经过一段时间的训练后,虽然已经在大体意识上知道了该如何写,但当涉及到具体的内容时却把握不起来,没有具体的内容,虽然明知这样写不妥,却又不知该如何修改,此时教师就应给予适当的点拨,引导其进入“柳暗花明又一村”的境界。教师先做示范,学生学会自改方法。学习自改文章,千万不要操之过急,要循序渐进,才能收到一定的效果。学生要在教师的耐心引导下,按一定的步骤,学会掌握常见的批改方法,只有这样学生才不会掉进一个“不知道改些什么,应怎样改”的摸不着头脑的迷阵中。

教师首先要让学生明白自改作文的基本步骤:

1. 对照作文题目和作文要求仔细想一想,想想文章内容是否合情合理,立意是否明确,自己写的作文内容是否符合题目要求,是不是围绕一个意思,把无关紧要的内容去掉。

2. 看文章的条理是否清楚。

特别注意文章的开头、结尾写得怎样;过渡与照应安排如何;段落安排是否合理,意思是否连贯;结构是否完整;层次是否清楚等等。

3. 看重点部分写具体了没有。

修改状物的作文时,看是否抓住事物的特点;修改写人的作文时,问一问主人公是怎样说的,怎样做的,怎样想的;修改写事的作文时,要看是不是按照事情发生、发展和结果的顺序来写的。

4. 看语句是否通顺。

修改时要一句一句仔细读看看有没有搭配不当、用词不当、意思重复、成分残缺、前后矛盾等问题。

5. 检查修改错别字和标点符号。仔细读句子,推敲词语,搞清句与句间的联系,看应用什么标点。

明确基本要求后,教师可收集学生的习作,选出几篇有代表性的文章,通过投影或打印出来,让每个学生都读一读。教师根据习作的实际情况作针对性的评点与修改。让学生明白要批改些什么,怎样批改,为什么要这样批改。引导两三次之后,放手让学生依照基本方法,独立批改自己的习作,刚开始学生可能还不习惯,但当进行一段时间的训练后,他们是能掌握其中的要领的。

二、互评互改,取长补短

在学会了自改的基础上,还要培养学生的互评互改,取长补短,促进相互了解和合作,这也是提高写作水平的方法之一。当然,让学生互批并不是说教师放任不管。我的具体做法是:每个学生都准备好红笔,每人手中一篇(别人的)作文,按老师的提示和老师平时批改的方法去批改,主要采用“三遍法”:首先快速浏览一遍文章,勾出错别字和病句,并修正;再细细地品味一遍文章,用自改作文的方法,从头至尾精批细改,教师此时应巡回加强指导,主要是与学生共同探讨修改中遇到的各种繁冗的问题,及时指导好学生的批改,这一环节应特别注意培养学生遇到问题要集思广益,不要轻易下结论的习惯;第三遍粗看,既检查批改的情况,又酝酿批语,间接性地锻炼学生的评价能力。写评语时由他评引起。采用这样的格式:“他评:我觉得你作文……”其中既要有肯定,又要提出建议,并打上你认为的分数,最后还要签上批改者的名字。学生完成他评后及时收集起来,特别是把他评中比较优秀的作品当场诵读,以供大家欣赏和监督,让学生的批改得到大家的认可,这样对于以后的写作,自己心中也有了谱了。

互评互改结束后,教师可选取几个同学在全班汇报,汇报后可让全班同学展开讨论,教师作点评,通过安排多次的训练,让学生逐步掌握互改作文的方法。互评互改既能发挥教师的主导作用,又可减轻教师的负担;既可扩大学生受教育的知识面,又有利于提高学生的鉴赏能力和习作能力。同时,学生在互评互改中也能集思广益,取长补短,提高修改和写作文的兴趣。

三、教师批改,突出重点

新课程标准要求,教师参与作文批改的角色不同了,要站立在主导的位置上。这并不等于不用给学生批改作文了。如何发挥教师批改作文的主导作用呢?我认为,教师的批改必须在学生的自改及互改的基础上进行,这是作文批改的提高阶段。教师通过评改可以全面了解学生的习作情况,了解学生具体的自改及互改的相关信息,为下一阶段的作文训练打下良好基础。更重要的是让学生对自己的作文有所发现,激发浓厚的写作兴趣,提高写作层次。在实施批改过程中,要突出重点,有针对性,不求面面俱到,做到短时高效,事半功倍。要关注学生在自改或互改中漏掉的重要内容,多运用启发式点评,善运用激励语言点评,并且要灵活多样地进行评价。

综上所述:在作文批改中我尝试让学生主动参与,让他们真正成为主宰作文批改的主人,使其在互相批改中认真切磋,取长补短,渐渐形成浓厚的作文兴趣,即以学生互批为主,老师批改为辅。

因此我觉得批改,本身就带着一种居高临下的审视态度,它着眼于学生的不足,不利于培养学生的自信,不符合新课程平等对话,民主交往的精神,现代意识中的作文批改应是一种阅读,是一种心灵的沟通、交流,是一种享受,更是一种提高。

摘要：作文批改,历来是困扰语文教师的一个严峻的问题。长期以来,教师在批改作文上包办一切,“精雕细刻”,面面俱到。当本子发下去时大部分学生仅仅瞧了一眼评语或再耳语一番彼此的分数就将作文本搁一边去了,花费了大量的时间和精力批改作文,收效却甚微。新的《语文课程标准》提出:“对学生作文评价结果的呈现方式……可以是书面的,可以是口头的,可以用等级表示,也可以用评语表示,还可以综合采用多种形式评价。”这是一种软化的宽松的评估要求,它可以使师生双方从批改的阴影中走出来。

作文批改方法浅议 篇10

书面批改是作文教学中经常使用的批改方法, 可以有针对性地对学生进行具体深入指导, 全面了解学生写作能力, 准确地反馈信息, 但耗时费力, 尤其大班额班级精批细改一次作文需要很长时间, 无法快速有效地对学生进行作文讲评指导。所以在实际教学中可以采用分组批改、详略兼顾的方法进行。即:每次作文可以选一二个小组进行详批, 其它学生进行略批, 这样, 不但可以使教师从繁杂的批改中解放出来, 而且可以缩短批改周期。由于有对部分学生的精批细改, 教师同样可以准确地把握学生作文中存在的问题, 为有的放矢地进行作文讲评打下基础。

二、表格式目标等级评价法

总批, 要全面地概括出文章的优缺点, 一般要从作文的思想内容、篇章结构、语言表达等方面做出评价。总批需要教师字斟句酌, 花时间下功夫去做, 但学生往往不定一细心品读。而且总批容易犯面面俱到, 眉毛胡子一抓的毛病, 无法突出训练重点。如果作文前明确本次作文训练达到的目标, 作文后让学生附上设计的“作文目标等级评价表”。教师每次作文评改时只需选出作文每个项目达到的等次, 最后给作文打出等级, 有时也可简单写一下总评。这样, 不但减轻了教师的负担, 面且可以改变作文中学生不重视教师批阅的情况, “自我评语与作文感受”栏为学生提供了表现的舞台, 调动了学生的积极性。

附表如下:

(注:每个项目可以根据训练重点来具体确定)

三、开放性作文评价法

在以往的教学中, 教师对学生的作文精批细改, 圈点增删, 旁批、眉批、总批, 详尽周到, 长此以往在学生中形成了“写作文是学生的事, 改作文是教师的事”的错误认识, 学生并不一定认真琢磨老师的批改、评语, 有的甚至只看一眼分数便合上作文本, 根本不能充分认识作文写不好的原因, 也不知如何提高作文水平。作文批改要改变这种模式, 要让学生参与作文的批改。新课程标准规定:“要引导学生自改和互改, 取长补短, 促进相互了解合作, 共同提高写作水平。”实行“开放性作文评价法”就是把评价权交给学生, 从而培养学生主动探索的意识。“开放性作文评价法”可以采用以下几种方式。

(一) 朗读自改法

自评自改是充分发挥学生主体作用, 迅速提高学生写作能力的必要方式, 也是学生养成良好习惯的重要途径。教师收到作文后, 粗批略改, 划个等级, 即发下去进行有目的、有针对性的讲评, 井引导学生自评自改。在训练自评自改作文的过程中, 教师应着重教给学生修改方法, 指导学生整理作文中的问题, 自改作文时要求学生把文章多读几遍, 仔细推敲, 在读中找出毛病, 有时还要出声地读一读, 通过出声读, 易于发现语言表达上的问题题。

(二) 甲乙互改法

甲乙互改就是同桌交换改, 或组内同学互改, 这是一种极好的互学互助方法。学生从相互评改中可以互相学习, 取长补短, 而且可以调动学生的积极性, 培养学生对文章的鉴赏力。在接触各种层次的文章中, 学生还能从中吸取多方面的优点, 又可以掌握作文的评改方法。进行互批互改的一般步骤是:学生先用铅笔画出修改符号, 写上意见, 然后各自根据他人的意见考虑修改, 最后教师审阅学生批改后的作文, 及时发现问题, 给予书面或口头指导。

(三) 小组交流法

修改作文也可以采用小组讨论的形式, 这种方法就是以4-6人为一组, 每个组员都要看完本组的全部作文, 然后采用小组讨论交流的形式, 发表各自对作文优劣的看法, 最后按批改要求和小组意见进行修改打分, 这种方法同样可以达到互相学习、取长补短的目的。

(四) 听说结合法

这种方法就是教师各选取比较好的和比较差的几篇作文, 在全班读一两遍, 读前要求学生认真听, 听完后, 就这些作文的优劣得失发表各自的见解, 作文好, 好在哪里, 哪里不好, 该怎样写, 这样不但调动了全班同学积极参与修改作文的积极性, 而且使说者训练了口头语言表达能力和思维创新能力, 听者也从中受到启发, 开拓思路, 知道这篇作文该怎样写, 怎样修改。

在实际的作文教学中, 教师要注重把多种批改方式结合起来, 充分挥各种批改方法的长处, 使学生的作文水平能在批改中得到提高。

摘要：作文批改是对学生习作进行的又一次具体、详细的指导, 能够准确地把握学生作文中存在的问题, 为有的放矢地进行作文讲评打下基础, 从而进一步提高作文教学水平。传统教学中作文批改的方法周期长, 信息反馈慢, 而学生对批语熟视无睹, 学生积极性不高。为此, 教师在实际教学中可以采用分组批改、详略兼顾的方法, 把评价权交给学生, 从而培养学生主动探索的主体意识。

关键词：小学作文,批改方法,评价

参考文献

[1]杜广银, 王春, 李威威.初中语文作文批改情况的调查[J].现代教育科学, 2011 (8) .