体验式大学英语教学

体验式大学英语教学（精选十篇）

体验式大学英语教学 篇1

一、体验式英语教学的理论

(一) 认知理论基础

体验英语教学理念是以建构主义为基础的, 语言学习就是利用现有的认知能力实现对英语的认知。根据人类认知的原理:基于自身对外部世界认识, 体验是对外部世界的一种认知方式, 认知语言的学习观分为两种:加工派和发生派, 前者认为学习者对语言信息的加工方式可能与对其它信息的加工不同, 而后者认为学习这对语言信息的加工方式与其对其它信息的出来相同。

(二) 交互理论基础

体验教学的本质是以学生为核心、以学习为目的、以任务为目标来实现教学。交互理论是指语言学习中必须通过“交互活动”才能实现真正的语言教学, 例如大学体验英语中的口语对话以及写作都为课堂的交互活动提供了极好的条件。体现在两个方面:

1. 口语的交互

每个单元的听说样例、交际话题任务及阅读等给英语学习者提供了进行各种形式交互活动的机会, 同时交际话题任务的话语提示为英语学习者提供了在交际中可能会用到的单词、语句和语法, 为日后的交流打好基础, 有效将英语学习者的注意力集中在交际上, 英语学习的目的是交流, 所以课堂中以小组为单位, 各个组之间对议题进行讨论, 交流互补。

2. 写作的交互

英语写作是以书面的形式表达作者的思想和看法, 所以写作在大学英语教学中至关重要。结合课本的内容, 英语学习者可以针对一个话题展开讨论和分析, 以写作的形式表达出自己对该问题的见解和认识, 该方法不仅能提高语言表达能力, 也能使学习者建立严谨的写作思路。

二、体验式教学模式

体验式教学的本质来源于体验, 所以如何设计体验式教学显得尤为重要, 1984年Kolb首次提出”体验教学模式”, 基本组成部分是:具体经历、思维观察、抽象概念、主动实践四个阶段, 该教学的本质和人类的认知是统一的, 都是经历了四个阶段反复循环的过程, 该模式为我们的英语教学指明了方向:

1.提前准备:教师在这个阶段必须全面的寻找素材, 包含字词句和听力等, 学习者必须事先预习课本, 对相关的环节必须了解。

2.情景课堂:在教师的指导下, 学生参与到素材中, 在素材中学习和掌握语言。

3.总结归纳:学生在体验学习中将自己掌握的知识点和之前掌握的信息结合起来, 总结归纳出语言的应用, 通过教师点评扩展和进一步认识这些语言和知识点。

4.课后温故:学生针对老师提出的问题, 运用体验和归纳的方法, 在课后通过教材、多媒体和网络进行语言应用。

三、体验英语教学的优势

通过体验式教学模式的应用我们可以看出, 体验式教学主要优势体现在以下几个方面:

1.多媒体和信息网络的应用为学生提供了辅助学习手段。可以使学生随时学习, 提高他们的综合能力。

2.体验式教学模式给学生提供了一种学习方法, 不仅从根本上授予学生方法, 而且使学生运用这种方法培养了学生的自主归纳能力, 增强了学生的主动性、积极性。

3.体验式教学是一种融会贯通的教学方法, 是从方法论角度出发的教学模式, 通过这种方法的学习, 锻炼学生交际能力, 反应了体验式教学的精髓。

体验式教学对教师的素质也有较高的要求, 不同于高考英语改革之前的教学法, 教师应当具有敏锐的观察力和创造力, 把学生们欠缺的东西通过体验式教学教给他们, 善于从平时生活中搜集到适应现在大学生讨论的素材以便设计情境, 引导学生去体验。同时, 教师在课前应当做好充分的准备, 实时关注和学习当代大学生所关心的话题, 使得教师和每个学生都能积极参与讨论, 增强学生对英语的共鸣。

体验式教学方法作为英语教学的新型方式, 虽然没有形成统一的理论、概念和教学模式, 但却对大学英语教学产生了很大影响, 很多高校都在积极探索体验式教学方法。本文对体验学习理论和模式进行了研究和初步探讨, 分析了体验式教学在大学英语教学中应用, 同时指出对教师提出了要求, 经过笔者3年多的实践, 该教学模式在教学实践中获得了比较好的效果, 但仍然需要经过教学实践进一步检验和完善。

参考文献

[1]郭佳, 包兰宇, 王晓娟, 李凇.大学英语体验式教学探讨, 北京交通大学学报 (社会科学版) , 4 (3) :76-80, 2005.

[2]Nunan D.Second Language Teaching and Learning[M].Foreign Language Teaching and Research Press&Heinle&Heinele/, Thomson Learning Asia, 2001.

大学英语体验式教学模式探讨 篇2

大学英语体验式教学模式探讨

以建构主义和任务型教学法为理论基础的大学英语体验式教学模式强调学习过程中学生的主体地位和教师的`主导作用,提倡学生通过实践来体验学习,充分发挥学生学习自主性和创造性,从而提高学生英语综合运用的能力.

作 者：田丽 作者单位：山东政法学院外语系,山东济南,250014刊 名：湖南医科大学学报(社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF SOCIAL SCIENCE OF HUNAN MEDICAL UNIVERSITY年，卷(期)：200810(2)分类号：H319关键词：大学英语体验式教学模式 建构主义 任务型教学法 学生为中心

关于体验式大学英语教学评估 篇3

【关键词】体验式教学 大学英语 教学评估

体验式教学的核心理念是借助真实模拟环境使学生获得语言体验，在反思总结中增强信心，在学习中快乐成长。我国教育体系向来注重考试，考试也成为人才选拔的重要途径，在当前社会资源和教育资源尚不充足的情况下，考试无疑成为公平分配社会资源的有效手段，“以考促学”也成为推动我国教育进步的法宝。但是考试常常被隐喻为“双刃剑”，在这种形式下，就不能在体验式教学中套用传统考试评估模式，那么，教学评估又该在体验式教学中扮演何种角色？什么样的评估方式才能使学生获得快乐的学习体验？这些都将成为本次研究重点。

一、体验式大学英语教学评估概念界定

评估与考试、测量、评价的意义相近，是可互相替代的同义词，但是现代教育学却更加严格的区分这些相似概念，并划定了评估的一般界限。评估是收集、分析信息的过程，包括过程中所使用的各种手段，教学评估有助于帮助教师收集与学生学习效果有关的信息，帮助创设一种更加有效的课堂环境。从广义角度来讲，评估涵盖了考试、测量，其中，考试是评估的一种正式手段，可以获得系统化的信息，测量可以对学习行为进行定量描述，是一种量化手段，而评价则是在评估的基础上对教学、学生所作出的决定。可见，评估与评价从严格意义上讲存在明显不同。本文所探讨的评估理念适用于各层次的外语学习，大学英语是我国非英语专业本科生的必修课程之一，课程目标在于培养学生的英语知识技能、自主学习能力及跨文化交际能力，大学英语的教学评估者是教师、学生等收集信息对教学进行判断，从而帮助教师改进教学方法，帮助学生提高学习态度的一种手段。

二、关注课堂和个体的形成性评估

形成性评估方法是实现促学评价的一种有效手段，形成性评价将视角集中在课堂教学，关注重点是教学环节和被评价个体，能够及时反馈改进意见，从而不断提升教学质量，发挥教学评估的正面导向作用。大规模的正式考试往往比形成性评估更容易受到重视，但是考试与形成性评估在诸多方面都存在明显差异，包括环境因素、任务、试题、评价者地位等，概括起来可以说，形成性评估是一种动态的课堂评估，但是大规模考试则是一种静态的学习结果的考核，形成性评估更加注重学生对知识和技能的掌握程度，但是考试则仅注重试题的区分度和学生成绩排序。从反馈效果来看，形成性评估能够鼓励学生最大限度的融入到课堂评价活动中，增强自信心，从而产生内在学习动力，但是在考试中学生的角色为被动的应试者，是评判的对象，学生所承受的压力往往要大于得到的学习动力。

每个学生的教育背景和英语基础都不同，学习目标和学习特点也各不相同，因此，任何评估方法都应当承认学生之间的个体差异性，并在善待差异的基础上促进学习目标的实现。参考常规标准的考试无法全面反映学生的个性化诊断信息，过分强调学生之间的差异性比较，给较低起点的学生带来较大的心理压力。当前我国大学英语改革正在尝试推行计算机课堂教学模式，该模式能够充分培养学生的合作学习和自主学习能力，而这些能力也只有通过科学的课堂评估方式才能实现对学生的动态跟踪，不断提升教学效果。

三、系统化的多元评估

体验式大学英语教学模式已开展了一段时间，在活动开展过程中，力求将学生作为教学活动主体，以更加先进的教育理念来体现英语教材编写内容，之后交际语言测试教学方法也如火如荼的开展起来，但是在新的教学模式传播的过程中，评估体系却又大大滞后于改革实践，导致体验式教学模式无法真正发挥教学优势。多元评估体系强调的是评价功能的多重性、評价标准及评价手段的多样化，这些特点非常适合应用在体验式英语教学中。传统的教学评估注重的是对学生学习成果的检验，缺乏过程反馈功能，而系统化的多元评估方法则以完善过程教学为目标，注重教学环节、教学目标合理性的评价，深刻影响着教师的教学态度、教学方法、教学内容制定、课堂设计，学生的学习态度、学习方法、学习策略等。

根据多元评估理论，我们应当适当提出以下几个标准来规范体验式大学英语教学效果评价：评估主体是否为学生？评估手段是否多样化？是否包含了动态过程评估？是否关注学生个体成长？是否给予学生充分展示自我能力的机会？是否全面评估了教师及学生的反馈效果？总之，系统化评估手段应当综合运用多种手段对学习、教学、课程发展进行全面评价，最终促进教师教学质量，学生学习效果，完善课程体系。

教学评估并不是教学活动的最终目标，也不是一种形式，而是指导课程教学的必要手段，在体验式大学英语教学实践的过程中，应当动态收集各类信息，借助丰富的材料信息对教学作出合理判断，充分发挥形成性评估和系统化多元评估的优势，发挥其对课程教学的指导和引导作用，促进大学英语的体验式教学方法更加合理化、流程化、专业化，只有注重教学评估环节才能真正提高体验式教学的效果，增强学生的参与积极性，不断提高英语成绩。

参考文献：

[1]陈俊.多元化大学英语教学评价体系构建[J].长春工程学院学报（社会科学版），2014，01：138-140+143.

关于体验式大学英语教学评估 篇4

一、体验式大学英语教学评估概念界定

评估与考试、测量、评价的意义相近,是可互相替代的同义词,但是现代教育学却更加严格的区分这些相似概念, 并划定了评估的一般界限。评估是收集、分析信息的过程, 包括过程中所使用的各种手段,教学评估有助于帮助教师收集与学生学习效果有关的信息,帮助创设一种更加有效的课堂环境。从广义角度来讲,评估涵盖了考试、测量,其中, 考试是评估的一种正式手段,可以获得系统化的信息,测量可以对学习行为进行定量描述,是一种量化手段,而评价则是在评估的基础上对教学、学生所作出的决定。可见,评估与评价从严格意义上讲存在明显不同。本文所探讨的评估理念适用于各层次的外语学习,大学英语是我国非英语专业本科生的必修课程之一,课程目标在于培养学生的英语知识技能、自主学习能力及跨文化交际能力,大学英语的教学评估者是教师、学生等收集信息对教学进行判断,从而帮助教师改进教学方法,帮助学生提高学习态度的一种手段。

二、关注课堂和个体的形成性评估

形成性评估方法是实现促学评价的一种有效手段,形成性评价将视角集中在课堂教学,关注重点是教学环节和被评价个体,能够及时反馈改进意见,从而不断提升教学质量, 发挥教学评估的正面导向作用。大规模的正式考试往往比形成性评估更容易受到重视,但是考试与形成性评估在诸多方面都存在明显差异,包括环境因素、任务、试题、评价者地位等,概括起来可以说,形成性评估是一种动态的课堂评估,但是大规模考试则是一种静态的学习结果的考核,形成性评估更加注重学生对知识和技能的掌握程度,但是考试则仅注重试题的区分度和学生成绩排序。从反馈效果来看,形成性评估能够鼓励学生最大限度的融入到课堂评价活动中, 增强自信心,从而产生内在学习动力,但是在考试中学生的角色为被动的应试者,是评判的对象,学生所承受的压力往往要大于得到的学习动力。

每个学生的教育背景和英语基础都不同,学习目标和学习特点也各不相同,因此,任何评估方法都应当承认学生之间的个体差异性,并在善待差异的基础上促进学习目标的实现。参考常规标准的考试无法全面反映学生的个性化诊断信息,过分强调学生之间的差异性比较,给较低起点的学生带来较大的心理压力。当前我国大学英语改革正在尝试推行计算机课堂教学模式,该模式能够充分培养学生的合作学习和自主学习能力,而这些能力也只有通过科学的课堂评估方式才能实现对学生的动态跟踪,不断提升教学效果。

三、系统化的多元评估

体验式大学英语教学模式已开展了一段时间,在活动开展过程中,力求将学生作为教学活动主体,以更加先进的教育理念来体现英语教材编写内容,之后交际语言测试教学方法也如火如荼的开展起来,但是在新的教学模式传播的过程中,评估体系却又大大滞后于改革实践,导致体验式教学模式无法真正发挥教学优势。多元评估体系强调的是评价功能的多重性、评价标准及评价手段的多样化,这些特点非常适合应用在体验式英语教学中。传统的教学评估注重的是对学生学习成果的检验,缺乏过程反馈功能,而系统化的多元评估方法则以完善过程教学为目标,注重教学环节、教学目标合理性的评价,深刻影响着教师的教学态度、教学方法、教学内容制定、课堂设计,学生的学习态度、学习方法、学习策略等。

根据多元评估理论,我们应当适当提出以下几个标准来规范体验式大学英语教学效果评价:评估主体是否为学生?评估手段是否多样化?是否包含了动态过程评估?是否关注学生个体成长?是否给予学生充分展示自我能力的机会?是否全面评估了教师及学生的反馈效果?总之,系统化评估手段应当综合运用多种手段对学习、教学、课程发展进行全面评价,最终促进教师教学质量,学生学习效果,完善课程体系。

教学评估并不是教学活动的最终目标,也不是一种形式,而是指导课程教学的必要手段,在体验式大学英语教学实践的过程中,应当动态收集各类信息,借助丰富的材料信息对教学作出合理判断,充分发挥形成性评估和系统化多元评估的优势,发挥其对课程教学的指导和引导作用,促进大学英语的体验式教学方法更加合理化、流程化、专业化,只有注重教学评估环节才能真正提高体验式教学的效果,增强学生的参与积极性,不断提高英语成绩。

摘要：体验式大学英语教学模式如雨后春笋般在各大院校相继开展,在这种教学实践中,通过设置一个相对合理的语言学习活动,使学生积极参与到学习活动中,帮助学生获得更佳的语言体验,并在反思和总结中提高学习信心。任何教学模式都需要借助一定的方法来评估教学效果,体验式教学也不例外,同样需要借助科学、合理的评估方法来公正评判其实施效果。

武汉大学体验式培训心得体会 篇5

——2011级MBA学员

雷磊

8月27-28日，我有幸在武汉金诚管理顾问有限公司教官们的陪伴下，与200多位2011级武大MBA项目同学一起，到孝感秀峰基地参加了一次终身难忘的体验式管理培训。

第一次听说体验式培训这个概念，是7月中旬，2011级建行新行员入行培训后提起的。据说，这是一种有力量、有效且具影响力的培训方式。早在二十世纪初的德国，在没有多少人怀疑捧读教科书和课堂授课的教学模式时，曾在牛津受教的教师科翰忽然向自己发问：有没有更好的方式，让教育更丰富？

一百年后的今天，这批学员用自己最深切的感受，给了这个问题最响亮的回答。体验式培训是个过程，是个直接认知、欣然接受、尊重和运用当下被教导的知识及能力的过程。它特别适合处理人生中重要的事物，它在尊重之下去碰触人们深层的信念与态度，深植于内在的情绪、沉重的价值观，或相当难熬的人性课题。

此次培训，让我感受最深的是沟通、协作与创新。在极速60秒钟项目中，这三个因素缺一不可。首先是全员参与，本组每位成员都能发挥主人翁精神，组长和相关核心组员认真讲解游戏规则，号召大家参与决策和经验分享，其次是团队协作，虽然各组最终都以失败而告终，但是不论是哪一次参与，大家都有不同的团队分工，每个组员都为成绩的取得发挥了积极作用。最后是创新，善于从失败中总结和寻找不足，我们的四次参与过程，是摸石头过河的过程，虽然差4秒，但是找准了方法，在我们看来任务成功了，抛开下雨纸片湿粘的因素，是完全可以达到预期目标的。

再如孤岛求生项目，直到活动结束教官的启发，我们才恍然大悟。这是一个关于组织行为学的发散性思维课题。在一个企业里，中层干部的重要职责是承上启下、协调公司领导与基层的关系。中层充当“哑人”，在与基层员工的沟通中出现了问题，没有找到最有领导力、影响力的重要员工，人多嘴杂，基层没有达成共识，行动上没有得到统一。

同时，作为企业高层领导“健全人”，在完成企业的战略部署时，应该处理好企业短期目标和长远目标的关系。数学题，只是一个短期目标，领导者应该着眼长远，着眼公司的整体利益，将所有人运到健全岛，实现企业成果的共享和员工利益的最大化才是终极目标！在管理方面，应该适当地视察基层、了解基层、加强沟通，鼓舞士气，让全体员工产生信任感、满足感，相互协助、相互配合，朝一个节点出力，朝一个方向前行！一丝不苟项目，教官问我们里面蕴含了哪些管理学的关键词。也许她希望启发我们思考的是如何在组织中发挥个体作用，但是我也提出了自己独特的见解。与管理学密切相关的，我认为应属SWOT分析法。每一种绳子的穿法，都是优势与劣势的比较，都是效率与风险的博弈。就好比银行的经营，放了贷款，有收益，但也有风险。购买理财产品，也会对收益率和风险率进行考量。我们该如何寻求一个最佳平衡点呢？甚至我们攻读MBA学位，也是一种深思熟虑、寻找一个最佳发展机遇的最佳选择。

通过各个活动的充分参与，我获得了个人的体验，并在教官们的指导下，与团队成员交流分享，从而升华了培训的感悟。是的，我们的人生不会总是一帆风顺，在面对困难、面对挫折时，就得像拓展项目中一样，激发个人的全部潜能：团队间的无私帮助，整合的巨大力量、坚定的必胜信念……这些，只有经历过的人才会明白。

体验式大学英语教学 篇6

【关键词】体验式模式 听说教学 大学英语

一、引言

在《大学英语课程教学要求》提出的背景下，素质教育和英语交际能力逐渐被人们重视起来，如何提高听说能力已成为探究的话题。长期以来，我国大学英语课堂听说教学枯燥乏味，大多数英语老师仍采用传统的教学方式进行听说练习，例如听力学习只是在课堂上听磁带、做习题，而口语部分经常被忽略；教材选择过于陈旧、单调，不能激起学习者的兴趣。在教师抽象地讲、学生机械地操练的这种听说教学模式中，尽管教师和学生都投入了大量的时间和精力，可是在真正的对话中还是存在听不懂、说不出的情况。

二、体验式模式内涵及特点

1.体验式模式内涵

体验式教学就是指课程实施不仅是学生在教师的指导下将知识消化吸收的过程，更是学生联系自己的生活，凭借自己的情感、直觉、灵性等直接的直观的感受、体味、领悟，去再认识、再发现、再创造的过程。体验式学习是学习者通过创设开放的、个性化的情境教学，并通过多种体验渠道发挥自己的潜力，使自己的心灵得以充分发展。

2.体验式模式特点

第一，情境性。体验式模式强调学习者通过实践而获得具体的经验，最终又在实践中检验知识，因而体验学习是具有情境性的。第二，行动性。体验式模式需要学生亲身参与、经历和体验，它注重的是行动的过程。第三，主动性。体验式模式的基本形式是学生在自主的学习中，获得身体活动和心理活动的感受。第四，反思性。我们无论采取什么方式进行，最终都要通过自己的体验反思、提炼、升华，才能有质的飞跃。最后，角色的转变。在体验式教学模式当中，教师与学习者的角色发生了重大改变。课堂的重心从教师转向学习者，学习者通过积极参与到课堂互动之中成为课堂的主体、创造者和合作者，而教师在这个过程中要对其进行监控、提建议等。

三、大学英语听说教学

1.大学英语听说教学现状

英语听说是我国在校大学生的薄弱环节。在大学英语四、六级考试的压力之下，授课教师把听力课上成听力测试课，使学生在规定的时间内完成听力录音，然后进行习题作答。学生担心因听不对，答不出等情况而影响自己的考试成绩。长期以来这种教学模式已经使学生失去了英语学习兴趣，甚至有的学生对于英语学习产生了抵触心理。与此同时，由于害怕发音不准或遭到老师批评，导致宁可不说的现状。而且现在的英语教学更加重视的是读写的教学。有些教师不重视听说教学，教学方法不妥，只顾自己滔滔不绝地讲，学生没机会说。

2.影响大学英语听说教学的因素

第一，学生没有掌握有效的学习方法。大多数学生没有体验到学习英语的乐趣，观念还没有实现从“要我学”向“我要学”的转变。第二，一些教师没有掌握学生的真实情况，还是采用传统的教学手段，导致教学效果仍然不佳。第三，究其实质，还是因为缺乏英语学习的环境。学生的英语学习是在汉语环境之下进行的，缺失英语语境。

四、如何实现体验式模式对大学英语听说教学的实施

1.体验式模式的基本环节

首先进行情境创设，利用各种与新课内容相似的情境来吸引学生注意力和提高他们的学习积极性。在此基础之上进行小组活动，这种活动形式能比较合理地解决“参与率”与“资源量”之间的矛盾，也能充分体现合作共享。再次，教师采用情感教学。此时教师如能将自己对教学内容的显性情感因素完全展示出来并将其准确地传递给学生，则会调动起学生对英语学习的喜爱。最后，小组互评。该环节是组织学生对一节课中师生表现的回顾，可分组、可集体进行。

2.开展体验式教学活动

教师在课堂设计时就必须考虑诸多因素。在课堂互动活动中，为学生创造可以生成性的空间，调动他们的积极性。而且课堂互动活动设计要符合学生的心理发展规律。因此学生在教师的要求下参与课堂互动活动的积极性非常高，对课堂互动活动有自己的判断和考虑。同时课堂互动活动情境设计上要体现新、奇、趣。这样就能有效调动学生的参与因素。

五、总结

语言学习应发生在一定的语言环境之中，脱离语言环境的学习是没有实际意义的，在互动的模式下，语言才能成功地被习得。因此，语言环境和互动模式在交际的过程中也不能被忽视。在英语听说教学的过程中，要分析了大学生的英语学习现状，找到一条有利于英语听说教学，有利于提高大学生听力和口语水平的道路，激发他们对英语学习的热情。

【参考文献】

[1]Kohonen. Experiential Learning in Foreign Language Education. London： Pearson Education. 2000.

[2]Wilgam. Rivers. 交互性语言教学[M]. 北京：人民教育出版社，2000.

[3]杜威. 民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社， 1990.

[4]教育部高等教育司.大学英语教学课程教学要求[Z].北京：高等教育出版社，2007.

体验式大学英语教学 篇7

“模拟联合国”活动是一项以培养大学生全球意识、关注国际热点及锻炼交际能力为主要内容的活动。此活动的主要形式为由大学生扮演各国外交官的角色,以当下国际热点为讨论议题,模拟联合国大会决议的程序。整个过程从提交立场文件开始,本着求同存异的原则,通过演讲、磋商、起草决议案草案,最后以大会投票表决的方式通过决议案,提出解决问题的方法。通过此项活动,学生们熟悉了联合国的运作方式,锻炼了自己参与国际事务、与人协调协作的能力。21世纪伊始,越来越多的中国高校在中国联合国协会的支持下,积极开展该活动,将其作为培养学生树立国际意识、自主创新、亲身实践及探索、解决问题的平台。同时,该活动也为更好实现体验式教学理念提供了契机。

西北工业大学作为最早参与此项活动的大学之一,早在2002年就成立了“模拟联合国”团队,并赴美参加了纽约国际模拟联合国大会,成为中国第一个派队参加国际会议的高校。现在,“模拟联合国”活动已成为该校素质教育改革的重要实践,打造成了独特的“模拟联合国”教学体系。

区别于其它体验式教学模式,“模拟联合国”教学活动赋予学生的体验是多方面的、深层次的。学生从中不仅掌握了知识技能,收获学习知识的方法,更获得情操上的陶冶,促进了人格的和谐发展。

首先,学生体验了英语语言技能在真实情景下的综合应用。“模拟联合国”教学将语言的习惯和实际应用紧密结合。语言是一种交流的工具,大学英语学习的有效途径是“边学边用”。虽然现今英语教学已经引入了体验式教学的思想,教师在日常教学中通过专题讨论、角色扮演等形式给学生提供了应用英语的机会,但是这些体验都是简单的情景模拟,缺乏一定的真实性,且通常只注重某一项或两项英语技能的锻炼,很难提高学生英语语言综合能力。而“模拟联合国”教学中,正如阮红梅教授在她的文章中提到的那样,学生收集了充分的英文资料后,需要阅读、整理、分析、归纳和总结所代表国的观点和立场,这是对学生英语综合阅读水平,包括理解、分析、归纳能力的最佳锻炼。之后,学生要结合阅读材料,撰写立场文件和会议决议案,这又给学生掌握英语写作技能提供了良好平台。此外,在会场上,学生要通过演讲陈述自己的观点并与人交流,或说服对方或达成一致,这是对学生的演讲和辩论能力的训练,是将演讲和辩论技巧与实践相结合、学用一致的好机会。在“模拟联合国”教学中,学生对英语的学习感知不再是书本上的单词、枯燥的语法或是机械的模仿,而是生动的语言意义、真实的语言环境。学生锻炼的是语言实际应用能力,是听说读写四项技能的全面提高。这正是其他课堂英语教学无法给予的。

其次,学生对国际事务有了亲身的、更为深入的体验了解。每年各种级别的模拟联合国大会使学生有机会走出课堂、走进社会、走入真实的场合,扮演不同国家的外交官角色,一同探讨、分析当今世界的复杂局势,决策热点问题,体会着大千世界中的风云变幻。同时这也是“模拟联合国”教学不同于传统体验式教学活动之所在。它为学生提供的实践环境是真实的,学生获得不仅是书本上理论知识的体验,更多的是眼界的开阔、情操的陶冶和思维的创新。

再次,在“模拟联合国”实践教学过程中学生充分锻炼了交际能力与协调合作能力。面对不同的观点,学会倾听尊重、理解接纳、沟通合作、求同存异、达成共识是每个经历过模拟联合国会议的人得到的最深刻的体验。同时,在“模拟联合国”的课堂学生接受挑战,学会了如何应对问题与争端的方法——摈弃慌张与冲动,学会冷静与沉稳,运用各种谈判斡旋技巧,和平解决问题,巧妙化解争端。

体验式教学在大学英语教学中的应用 篇8

关键词：体验式,大学英语,教学,应用

大学英语的教学随着教育改革的深入, 不断创新教学模式, 以适应培养目标的需求和学生发展的需要, 在大学英语的教学中引入体验式教学充分体现了大学生学习英语全面需求的一种学习方式。体验式教学的主体性、实际性、共同性可以有效地培养大学生对英语的学习态度, 更重要的是有助于学生主体的积极参与与主动思考。

一、大学英语课程的特征与体验式教学的优势

1. 大学英语课程的特征

(1) 大学英语课程具有应用性。大学英语的教学是为了培养学生对英语的“读、听、写、用”。随着社会的发展, 作为适应社会需求的各种人才, 掌握英语的“读、听、写、用”至关重要。

(2) 大学英语课程具有专业性。大学是培养各类专业人才的学府, 设置了诸多社会需求的专业, 大学英语课程的教学必须围绕着不同的专业进行有效地教学, 对提高大学生的英语水平具有较强的作用, 可以达到事半功倍的教学效果。

(3) 大学英语课程具有趣味性。大学英语是一门语言学科, 在历史的长河中, 英语典故, 精彩语言浩如烟海, 在英语的教学中巧妙运用会增进学生学习的兴趣与积极性。

(4) 大学英语课程具有独立性。大学英语作为一门学科, 有其自身的发展历史和规律, 不仅在语言交流中具有不可替代的作用, 更是学术交流与发展的重要媒介。学好英语在与学者的交流中有优势, 更可以有效地掌握学科前沿的信息。

2. 大学英语课程采用体验式教学的优势

(1) 从大学英语课程的教学目标分析体验式教学的优势。大学英语课程的教学目标是全面提升大学生对英语的兴趣, 提高大学生英语的“读、听、写、用”。在大学英语课程的教学中运用体验式教学, 可以使大学生在体验活动的各种场景中了解英语课程的内涵, 在互动中牢记英语单词, 掌握英语的应用技巧, 从而达到英语教学与育人的目的。

(2) 从大学英语课程的教学内容分析体验式教学的优势。大学英语课程的教学内容非常丰富, 从单词到文章, 从语言结构到语法, 从阅读到编写等等。在大学英语课程的教学中运用体验式教学, 教师可以从教学需求出发, 创设与教学内容相适应的一些具体场景, 营造良好的教学氛围, 以满足大学生的学习需求, 从而激发大学生的情感体验, 帮助学生快速而正确地理解和掌握教学内容, 达到对英语教学内容的认知, 从而有效地保证教学质量的提高。

(3) 从大学英语课程的教学形式分析体验式教学的优势。大学英语课程的教学形式一般采取灌输式、启发式与体验式三位一体的教学形式, 三者的有机结合, 可以达到事半功倍的教学效果, 其中的体验式教学则具有不可或缺的优势。因为体验式的教学形式更生动、更活泼, 它是以大学生的主动参与、积极互动的教学方式进行的, 大学生在经历体验活动的全过程中, 有交流, 有体会, 有收获。体验式教学形式是以启发、激励为核心, 以活动、

导刊求知132游戏为载体, 以正面引导、侧面启发为措施的授课方式, 重视学生对英语知识的自我认知, 更有利于学生接受英语教学的内容。

二、体验式教学的步骤

在大学英语课程的教学中运用体验式教学模式, 需要英语教师不仅要讲, 更要“编和导”, 在英语课堂教学中起“主导”的作用, 要带领学生参与到活动中去进行“体验”, 引导大学生进入特定的情景、参加活动;最重要的是在活动结束之后, 要启发和引导大学生展开思考, 通过亲身“体验”, 有所感悟, 有所收获。因此, 英语教师在备课时就要做好准备, 能对“体验”活动中可能发生的问题有预先的思考。大学英语课程的体验式教学模式对教师的要求很高, 不仅要具有扎实的英语专业知识, 还要具备广博的科学文化素养、与时俱进的思想和科学的教育教学思想。体验式教学模式中一般有以下五个步骤。

第一步, 课前准备。要求英语授课教师必须做好教学前的准备工作。首先, 要将英语的教学内容设计到体验活动的游戏中, 这一点很重要。如果教学内容没有设计到体验活动的游戏中, 就失去了教学的意义。因此, 英语授课教师对整个教学体验活动要目标明确, 有的放矢, 从而使学生在活动中掌握教学中内容, 达到教学目的;其次, 英语授课教师对场景的设计与布置要便于活动, 便于调动学生参与的积极性, 激发出学生思考问题的情绪。最后, 英语授课教师要考虑到整个体验活动的安全性, 不能发生任何意外。

第二步, 英语授课教师的指导语。指导语要精练, 不能拖泥带水。要讲明体验活动的游戏规则、规范动作、语言和要求。每一项体验活动都有不同的规则, 讲清楚规则对于整个体验活动能起到活动的保障作用。关键是要调动起所有学生参与体验活动的积极性和热情, 引导学生思考问题, 解决问题, 从而达到良好的教学效果。

第三步, 体验活动。体验活动是体验教学的主体部分, 它是由教师按照教学要求设计的, 是由学生自己按照游戏规则进行的活动。体验式教学活动就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验, 直接提高学生对学习的积极性, 使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。体验式教学就是将学习者的知识在自己身上活化, 使其成为自己的知识和素养。因此, 体验式教学意味着学生在亲历学习和活动的进程中体验知识、言行和情感。只有亲历才能震动人的心灵深处, 感悟到知识的力量;只要触及心灵深处才能真正把握知识的要点、掌握技艺的精髓, 才能升华自身的整体素质。大学生喜欢在做中学、在体验中思考。体验式教学的本质就是一种体验式学习, 它倡导Learn from doing (学习做) 以及Think by thinking (揣摩) 。体验活动可以使教学形式更生动活泼, 更易于学生接受, 教学效果更佳。

第四步, 分享。分享是英语体验教学的提高阶段, 体验活动结束之后, 参与体验活动的每一个大学生均会有不同的感悟和收获, 同学们坐在一起互相交流, 各抒己见, 共同探讨, 取长补短, 使英语体验教学内容进一步展开, 学生对教学内容牢记于心, 教学效果进一步提高。

第五步, 英语授课教师的点评。英语授课教师的点评是体验教学活动的升华部分, 在体验式教学中, 英语授课教师的点评将起到主导作用。英语授课教师在学生的整个体验活动中是一个严格的观察者、记录者、分析者, 对每一个参与体验活动的学生都了如指掌, 熟记于心, 并思考着准确的评语。因此, 英语授课教师在点评的时候, 可以分析的准确透彻, 切中要害。使大学生对本堂课的教学真谛有所顿悟, 从而把握了教学要领, 开启了思路, 牢记于心, 为灵活运用英语知识奠定了良好的基础。英语授课教师在体验教学活动中是学生获得亲身体验、完成知识意义构建的组织者、引导者和促进者。

三、体验式在英语课程教学中的应用

1. 体验式教学能够有效地激发大学生对英语的学习兴趣

激发大学生对英语的学习兴趣是每一位英语教师的职责所在, 也是破解英语教学的难题。在大学生中, 英语水平参差不齐, 教学难度较大, 教师的教学能力和水平没能充分发挥, 教学效果不理想。因此, 激发出大学生对英语的浓厚学习兴趣就显得至关重要。每一个人对感兴趣的事情, 总会不知疲倦地, 忘我地参与和探索, 以至达到极致。大学生对英语的学习也是如此, 一旦对英语产生兴趣, 就不会感到疲劳, 而且还可以说达到过目不忘, 有时还可举一反三, 从而使学习效率倍增。体验式教学在英语教学中的运用就是要有效地激发大学生对英语课程的学习兴趣。大学英语的一切教学活动都必须建立在学生积极、主动和快乐的基础上。在教学活动的全过程中, 使学生的认知过程和情感体验过程达到有机的结合, 让学生在体验学习中学习、理解、掌握英语的知识内容, 实现英语教学的“自我教育”;使学生在英语的学习过程中, 体验认知的快乐, 独立思考的快乐, 参与互动的快乐……从而使英语的整个教学过程在学生主动、积极地参与体验中, 生动、活泼地完成教学任务, 实现教学目标。英语教学中采用体验式互动要具备两个条件:一是师生关系良好, 它既是一种教学活动, 又是一种特定情境中的人际交往, 只有师生间的相互信赖和互相尊重, 教学中的两条信息回路才能达到畅通, 它是体验式教学在英语教学中的基本保证。二是要充分体现大学生在英语教学中的主体地位。大学生在英语教学中的主体地位决定着他们学习的主动性和自觉性, 可以有效地培养大学生学习英语的浓厚兴趣。在体验式教学中, 只有从大学生学习英语需求出发, 使大学生在英语体验式教学中收获英语知识, 为今后发展奠定良好的英语基础。

2. 体验式教学可以有效地活跃英语课堂教学气氛, 从而达到教学效果

体验式教学是一种全新的现代教育理念, 将单一的老师授课、学生听讲的教学模式转变为“多维互动”的体验式教学模式。大学生要学好英语除了单词量以外, 必须要闯过“听和说”两道难关, 要使大学生较快提升“听和说”的水平, 英语教师采用体验式教学形式可以达到事半功倍的效果。教师要精心设计各种与教学内容相关的体验项目, 比如, 借助一定的场景, 用英语对话;围绕教学内容启发学生用英语即兴演讲;用英语编排一个小游戏, 说唱并举等等。通过大学生的积极参与, 身临其境, 张得开嘴, 听得入脑, 入心。每一个大学生在体验中寻找最佳受教时刻, 在分享中掌握学习要点, 在探究中提升学习新方法。体验式教学在教学方式上不仅强调游戏、多方互动, 更融入了教学中所传递的英语知识信息, 相对于照本宣科更受学生欢迎。充分体现“小游戏有大收获”。大学生通过体验, 可以激发学习的主动性, 从而在课堂上发挥出其自身的才能。教师在实施体验式教学过程中, 教师在课上除了向学生传授语言知识外, 特别要注意营造轻松愉快的课堂气氛, 要以学生为本, 时刻注意使用变化多样的教学方法和把握各种游戏的知识内涵, 通过游戏活动, 充分调动学生学习的积极性和主动性, 引导学生感受情景, 领会教师的授课内容。

3. 体验式教学可以有效地开发大学生学习英语思维和潜能

对大学生有效学习英语来说, 每一天都是一个起点, 需要理解, 需要追求。教育家陶行知先生告知我们:“人类社会处处是创造之地, 天天是创造之时, 人人是创造之人。”体验式教学就是要充分利用大学生的求知欲和好奇心, 挖掘他们的思维潜能, 让大学生自主参与到英语的教学活动中, 根据自己的需要和意愿进行不同形式和不同方面的学习体验, 获得掌握新知识的成功感。

库伯认为, “学习是一个通过体验的转换来创造知识的过程。”英语的体验式教学中的特定情境和游戏内容, 提供了调动大学生的原有认知结构的某些线索, 经过科学思维的内部整合作用, 使其顿悟或产生新的认知结构。情境或游戏所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。

英语的体验式教学以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点, 以学生自我体验为主要手段的学习方式, 能够有效地激发大学生想象的潜能, 培养大学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标。

总之, 体验式教学法在英语课程中的应用符合大学生学习英语的需求, 能够激发大学生学习英语的潜能, 是大学生在较短时间内通过大量、丰富、科学、有效的体验来提高英语知识水平的教学方法。

体验式大学英语教学 篇9

传统的英语教学模式仍然主导着中国的英语课堂教学, 依靠着这些古老的教具—粉笔、教科书、黑板等, 教师把主要的精力都放在文本、词汇和语法。教师是课堂教学的主导者, 学生只是被动的接受者, 教学方式主要通过教师的口头表述, 教师在乎的只是教学任务的完成, 对于学生对知识的领悟、掌握程度, 不会去深究。可以想象, 传统的英语课堂是多么的沉闷。再者, 我们都知道, 英语水平的好坏并不能靠词汇量的多少, 卷面分数的多少去衡量, 学习英语的最终目的是去运用它, 能够用英语进行熟练的人际交流。因此, 只注重成绩的传统英语课堂已经无法满足学生的实际需求, 我们迫切需要一种新型的英语教学和学习方法—体验式英语教学模式。

二、体验式教学的内涵和特点

对于体验式教学的定义, 学术界有不同的理解, 但有一点是能达成共识的, 那就是“体验”是这种教学模式的核心。简单说, 体验式教学模式就是要求学生通过自己的亲身体验去习得知识。教师根据每节课不同的主题, 创设合适的情境, 学生通过感受、操作、理解、总结、验证等环节达到对于知识的掌握。这种教学模式以学生为主体, 教师的作用更应是一个学习目标的确立者, 学习动机的激发者, 学习过程的引导者, 学习效果的检验者。做得一直都是处于幕后的工作。真正让学生参与到自己的学习中, 培养出主动学习的习惯。

与传统的教学模式相比, 体验式教学的最大特点是学生学习主体性得到了充分体现, 这也是与传统教学模式的本质区别。学生主体地位得到尊重, 学习的积极性相应得到提高, 主动学习的能力也得到了发展。学会了主动学习, 不仅在学校学习中收益, 更对其以后终身学习习惯的养成有重要意义。此外, 这种教学模式也有利于教师的多方面发展, 首先是教师的备课能力得到提高, 面对每节课不同的情境的需要, 教师需要准备各方面的素材, 影像、图片等。其次, 每节课不同的教学内容也丰富了教师教学技能和手段。由于教学模式的改变, 传统的师生关系也产生的变化。面对着不再让学生去死记硬背单词、语法的新型教师, 学生们与教师的关系更为融洽了。

三、体验式英语教学的理论依据

体验式教学来源于体验式学习。

早在春秋战国时期, 中国乃至世界最伟大教育家孔子就阐明了学习、思考与实践相结合的重要性。比如, “学而不思则罔, 思而不学则殆”, 简单说就是, 一个人如果只知道学习不去思考、领会和消化, 就没有任何学习效果。

体验式英语教学的理论基础主要是是皮亚杰的建构主义。建构主义认为, 学生知识的习得并不是靠教师传授的, 而是学生在一定的背景信息 (情境) 下, 在教师的指导和同学的帮助下, 利用已经给出的学习材料, 主动在头脑建构知识的过程。这是符合体验式教学的原则和过程的。

此外, 中国著名教育家陶行知先生的教育学习思想也体现了教、学和做的关系。他曾说过:“生活即教育, 社会即学校, 教学做合一”。不管是教师的教学还是学生的学习都应在做中实现, 也就是要求学生在体验中掌握知识。

四、体验式英语教学模式的构建

(一) 体验式教学模式的基本原则

原则一, 要保证学习是一个连续的过程“体验-感知-再体验-再感知”, 在体验式教学课堂中, 学生被要求亲自去做, 感受和模仿以获得感性材料, 并依靠这些感性材料去思考并最终理解抽象的概念。

原则二, 让学生成为学习的主体—提高他们独立思考的能力。在体验式活动中, 学生是主体, 教师应该充分调动学生的主动性、活跃性, 提供给他们自由表现和展示自己的机会, 鼓励他们敢于开口, 善于发现, 学会对比联系, 并最终内化概括出自己的想法、观点。只有这样学生才能一步步培养自己的体验式学习能力。

原则三, 在教学中一定要突出实践。使动手和动脑完美融合。在活动中决不能简简单单的用耳听用眼看, 而是一定要亲自去做。手脑合一, 用心去体验。

原则四, 在学习方法上教师要注意引导。教师要教会学生如何获取答案而不是直接告诉他们答案。在体验式教学中, 知识不是老师教会的, 而是学生在教师的引导下, 通过自己的实践获取的。让学生成为学习的主动者, 并不能忽视教师的作用, 相反, 教师应该通过创设情境, 提供必要的信息, 鼓励学生自己去探索, 成为学生的引导者和合作者。

原则五是建立新型的师生关系。体验式教学是一个师生互动的交流过程, 在这个过程中, 他们之间交流不只是信息, 还有情感因素。一方面, 学生应该主动与老师交流以获取体验, 另一方面, 教师应该热爱学生, 创设轻松的课堂氛围来刺激学生更努力学习, 获得更大的成功。

(二) 体验式英语教学探索

通过对学生的调查, 学生普遍对英语课兴趣不高, 究其原因, 就是因为每节课的编排和教学内容太过单一。现在我们学校使用的英语教材内容丰富, 每个单元都有固定的一个学习主题, 每节课的编排也都是按照单元主题安排的, 包括每个主题相关的背景信息、扩展阅读材料、听力材料等。但是问题是, 有些主题的内容过于冗繁, 超出了部分学生的接受能力。有些主题又太过简单, 学生完成后没有任何的成就感。这些情况都或多或少降低了学生的学习英语的积极性, 影响了学生知识的掌握程度。因此, 我们新时代的教师应考虑怎样把教学内容自然而然渗透到学生的体验活动中, 摆脱枯燥的背单词, 记语法, 让学生在活动中体会到学习英语的乐趣, 在不知不觉中掌握学习目标。

由于体验式教学主要来源于体验式学习, 所以我们在设计体验式英语教学模式的时候应该了解体验式学习的模式。在所有研究体验式学习模式的学者中, 大卫·库伯 (David Kolb) 是这种学习理论的杰出代表。他用学习循环模型来描述体验式学习, 该模型包括四个步骤: (1) 实际经历和体验—完全投入到当时当地的实际体验活动中; (2) 观察和反思—从多个角度观察和思考实际体验活动和经历; (3) 抽象概念和归纳的形成———通过观察与思考, 抽象出合乎逻辑的概念和理论; (4) 在新环境中测试新概念的含义———运用这些理论去作出决策和解决问题, 并在实际工作中验证自己新形成的概念和理论。

Kolb模式的最大的优势在于:最好的学习效果是在经历了活动体验、思考与分享、总结归纳和最终的试验这一系列循环的过程之后达到的。其中最为关键的一个环节在于活动体验一环, 具体到教学就是创设情境。他的这套学习模式可以应用到大学英语教学中。

基于Kolb的学习模式和课题团队成员的摸索讨论提出了一套“体验式”教学模式。

1.开始体验阶段即创设情境阶段。由于学校的学习不同于社会的学习, 学生所处的环境无法接触社会上真实情境, 因此需要教师给予指导。这就要求教师要在课前做好充分的课前准备。收集各方面资料, 比如, 影像资料、图片、扩展材料、问题的选择以及学生本节课需要完成的活动任务等。在创设情境时, 教师应注意情境的几个特点。第一, 情境要真实。情境内容要来源于真实生活, 并对学生有意义。第二, 情境要具有代表性。毕竟一节课只有五十分钟左右, 是有限的。教师要根据一定的教育主题创设最具代表性的情境。第三, 情境必须具有感染力和影响力。重视并充分发挥情感在教学中的作用, 做到动之以情, 晓之以理, 达到教学目标。

2.实施体验阶段即课堂情境体验阶段。这也是整个模式最重要的一个阶段。可以根据不同的教育主题, 选择不同的体验方法。其中最常见的一种方法就是提问题。当然还有很多其他的, 比如观看影视材料、小组竞赛、角色扮演等。在使用提问题方法时, 要注意问题的选择, 一定要选择开放式的问题, 每个人的回答都是对答案的补充。

3.分享体验阶段。这是体验式教学与传统教学模式的主要区别。教师需要鼓励学生去敢于表达自己, 这些经历是属于学生个人的, 别人教是教不会的。此外, 不同的人有不同的感受, 对于同一种经历有着不同的看法、总结。聆听别人的观点也能完善我们自己的观点。

4.总结体验阶段。教学不只是简单的知识传授, 更应该重视学生主动学习的能力。在这一阶段, 学生被要求去评价和反思此前的体验, 即总结体验以获取新的体验并内化成新的知识。教师要进行点评, 同时教师还要注意知识的扩展, 比如英语词汇的词形变换, 语法使用中的特殊情况等

5.测试体验阶段即课堂课后的巩固运用阶段。教师提供巩固练习、运用所学知识的练习或课堂测试, 学生运用自己掌握的知识进行解答, 最后教师要进行评判。

在这一循环过程中, 一定要始终尊重学生的主体地位。这也是体验式教学模式的核心。此外, 要重视这五个环节的衔接, 保持课堂教学的流畅性。它们并不是孤立的, 而是相互联系、密不可分的。

五.结语:

与传统的英语教学相比, 体验式教学模式可以说是革命性的。摒除了以前那种“满堂灌”、“填鸭式的”低效的教学模式, 体验式教学模式是更受学生、教师喜欢接受的尊重人性的教学方法。不仅提高了学生对英语学习的兴趣, 也提高了学生实际应用英语的能力和自主学习能力。

虽然体验式教学方法现在以不同的形式在全国各地广泛应用, 但至今还没有形成一致认可的的教学理论和固定的教学模式, 但对比传统教学模式, 它的巨大优势已经完全体现。当然, 笔者所提出的理念及其教学模式的正确性和适用性仍然需要经过教学实践进一步论证, 它的发展和完善仍有待于广大教育工作者的共同努力方能实现。

摘要：笔者以大学英语课堂教学改革为出发点, 结合笔者本人的实际工作经历, 探究了体验式教学在大学英语课堂中运用的主要原则和基本思路, 旨在让学生通过体验式的学习方法, 提高自身主动学习能力, 重新唤起对英语的学习兴趣, 从而最终改善英语学习效果。

关键词：体验式教学模式,英语学习,框架建构

参考文献

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体验式大学英语教学 篇10

一、体验式教学的内涵

体验式教学来源于体验式学习。David Kolb在20世纪80年代完整提出体验式学习理论即体验学习模型,他强调体验式学习是一个从体验、反思、理论到实践的循环往复的过程。其中Kolb模式强调“从做中学”的体验式学习,学习者能够将学到的知识、潜能真正发挥出来,更好地学习效率。

根据体验式学习理论,笔者总结了体验式教学的以下几个特点:首先,学生是学习活动的主体,学生的主动性是否得到释放,决定教学效果的好坏。其次,体验式教学要充分发挥教师的主导,强调创设合理有效的教学情境,要实现知识性和趣味性相结合,才能更好的引导学生参与教学实践。再次,体验式教学强调学生的主动亲身实践的同时,需要学生在实践中感知感悟、理解领悟学习任务和目标,并获得知识和发展才能。另外,体验式教学要注重师生的和谐互动,强调学生自主学习基础上的协作学习。

二、大学英语二课堂的重要性

我国著名教育家朱九思等率先提出第二课堂的概念。第二课堂指在常规的日常教学之外组织学生开展的各种有意义的健康的课外活动。胡壮麟教授曾指出,在中国外语环境下学英语,谁能模拟或构建接触和使用外语的环境,即在建设第二课堂环境上下工夫,谁就能获得很好的效果。

大学英语第二课堂在大学英语教学的重要性主要体现在以下几个方面。第一,能够帮助学生实现由知识到能力的转化。大学英语第二课堂是第一课堂的补充和延伸,学生能够将常规课堂所学的知识通过第二课堂的实践转化为能力。第二,大学英语第二课堂的开展能够拓展学生的知识面,丰富学生语言输入,促进学生英语综合能力。第二课堂不必拘泥于课堂教学内容,活动开展比较灵活,更加注重实践性,活动的设置更加注重学生口语交际能力、思维能力和人际交往能力等的培养。第三,大学英语第二课堂的开展能够帮助学生更好地感受本族语与目的语的文化差异,从而让学生更好地了解中英文化差异。第四,大学英语第二课堂活动的开展能够培养学生的英语素质和参与意识。

三、体验式教学视角下大学英语二课堂活动

体验式教学的内涵和特点为大学英语教学改革提出了新的方向。因此本文提出体验式教学指导大学英语第二课堂活动的开展,一方面为了更好的发展大学英语二课堂活动,另一方面为了迎合大学英语教学改革,更好地提高大学英语教学效果。

首先,组织丰富多样的社团活动。学生通过第一课堂所学的知识可以通过参与不同社团的形式在实践中进行体验和思考,同时不同的社团可以提高学生不同层面的能力和认知。如英文演讲社团。英文演讲社团可以说是提高学生英语综合能力和培养学生英语思维的有效方式。通过这一社团,学生可以锻炼语音、语调、韵律、节奏等演讲的基本技巧,同时学生还可以通过这一实践了解演讲中所涉及到的非言语技巧,活动的开展真正体现了以学生为中心,以教师为主导的体验式教学,同时很好的弥补了常规教学的缺憾。

其次,举办各类的英语竞赛和口语角活动。大学英语第二课堂开展如英文演讲、戏剧、阅读、写作、词汇比赛等各类竞赛活动和外教每周组织的口语角活动。无论是比赛还是口语角,都要求学生的参与度,都以学生为中心展开。学生参赛的过程也是知识内化和实践的过程,口语角让学生真正身临其境地近距离与外国人交流,感受地道的口语与文化。英语的学习离不开语境,这些活动的设置在很大程度上开阔了学生的视野,激发了学生的学习热情。

另外,开展模拟联合国活动。模拟联合国也是体验式教学的另一个特色,旨在提高学生语言表达和交际能力。学生通过用英语来讨论不同国家所面临的重大问题,这不仅能够发挥学生的主观能动性,而且可以锻炼学生言语交际的能力。

总之,体验式教学不仅通过大学英语第二课堂提高了学生综合素质和学生的外语应用能力,同时大学英语第二课堂活动能够将语言与文化教学相结合,培养了学生的自主学习能力和交际能力。本文仅对体验式教学进行了浅显的概括,体验式教学对大学英语第二课堂的积极促进作用还有待进一步探索。

摘要：教育部2007年颁发的《大学英语课程教学要求》明确指出大学英语教学要体现实用性、知识性和趣味性相结合的原则,以培养学生英语综合应用能力为目标。大学英语第二课堂教学作为大学英语常规课堂教学的补充和延伸,他的重要性逐渐被认识到。体验式教学强调“从做中学”,这一模式的特点对大学英语第二课堂活动的开展起着引导和促进作用。

关键词：体验模式,大学英语教学,第二课堂活动

参考文献

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