英语作业批改要求

英语作业批改要求（精选8篇）

篇1：英语作业批改要求

英语作业书写及批改要求

一、作业本要求

1、作业本封面的书写要统一，封面分别写明校名、班级和姓名。

2、作业本要求干净、平整。作业本未使用完，不得随意更换其他本子。

二、用笔要求

为了规范，三至六年级一律用黑色签字笔书写。

三、书写格式要求

1、每单元第一次作业要求用英语在第一行写上单元课题，第二行写具体的部分，如：A Let’s learn.从第二次开始，本单元课题题直接写内容，如：A Let’s talk.课题写在每次作业第一行的正中。

2、要求按字母的笔顺和在四线格中应占的位置书写。

3、书写单词或短词组，可以给每行第一个单词带上意思，写在本行四线三格下面的空白处。

4、词与词之间要求留有一定的空隙（以一个字母的宽度为宜）。

5、每张作业最后一行是改错栏。

四、批阅要求

1、作业批阅日期在每页右下方。

2、批阅日期应用英语月份缩写。

3.作业实行ABC等级制,根据学生作业的整洁程度和书写规范可适当进行表扬和鼓励，如在等级的右上角写上“＋”、“－”。同时，可在作业中间用鼓励语（good/great/well done/excellent）或者笑脸等进行鼓励。

6、学生订正的错单词、错题，教师要进行二次批阅。

2016.8.31

篇2：英语作业批改要求

初中英语教研组作业批改要求

2014.2.11

一、作业设置：

1.抄写作业：抄写单词、短语、句子、作文、及精选课文或语段

2.听写作业：进行常规的词汇短语句子听写及默写

3.练习巩固：同步练习册、报纸

二、作业要求：

1.抄写作业要求工整、美观、无单词拼写错误

2.听写作业要有批改更正

3.练习巩固要认真批改更正检查

三、作业次数：

1、抄写作业至少一周一次

2、听写作业至少一周两次

篇3：英语作业批改要求

一、初中科学选择题的作业要求

平时作业最能反映、体现出一个人的知识水平、学习状况, A或B的简单答案只给教师一个“对与错”的结果, 反映不出学生真实的学习状况, 对选择题提出一定的作业要求, 可让教师了解学生真实的学习状况, 及时发现学生作业中出现的各种问题, 把“死板”的选择题做“活”, 可提高选择题的作业效果。

1. 不同知识水平的学生, 有不同层次的作业要求

依照学生原先的知识水平、学习状况的个体差异, 分层次地要求学生写出选择理由、思考过程、出错原因分析、解题方式和知识异同的比较。 (1) 第一类学生:知识水平、学习状况一般, 做选择题时要求他们在答案的旁边写出选择的理由。学生在思考选择理由时, 一定要把课堂的内容、实验现象、过程等等仔细阅读或回忆一次, 从中选择合适的内容和恰当的语言表达, 学生斟酌、思考的过程就是主动学习的过程。 (2) 第二类学生:知识水平、学习状况中等, 做选择题时要求他们写出思考过程、出错原因分析。这类学生的学习主动性较强, 一般的识记能主动、自觉地去完成, 内心也有强烈的愿望全部做对作业, 他们的作业错误一定有原因。要求他们写出错误原因分析, 就是让他们在大脑中留下正确、完整的烙印, 擦去不正确的、欠完整的信息, 防止下一次出现同样的错误。 (3) 第三类学生的知识水平最高, 学习态度最好, 做选择题时要求他们写出解题方式、知识异同的比较。而且学生写出选择题的解题方式的比较过程中, 主动把知识比较、分析、归类, 并综合应用到实际中去;选择题一般只考查相似、相近、相反知识中的某一点, 学生解题时, 把相似、相近、相反的知识进行比较, 彻底理顺知识之间的联系、区别, 做1题等于做5、6或N题, 把“死板”的选择题做“活”, 大大提高了选择题的作业效果。

2. 不同类型的选择题, 有不同方式的作业要求

初中科学作业中选择题的类型很多, 由原来的计算题、作图题、实验题、信息处理题改变而成, 也有日常生活技术应用、最新科学技术的原理, 不同类型的选择题, 有不同的作业要求。如:计算型选择题要求学生在答案旁边写出计算过程, 是对科学作业中的计算分析题很少的补充;实验型选择题要求找出、改正每一处错误现象、过程, 在寻找、改正的过程中, 辨析、体会到很多差异, 如:白烟与白雾不一样, 烟是固体, 雾是液体;信息处理型选择题, 要求学生在大量的背景资料中找出、注明有效信息还是无效干扰信息。

对“死板”的选择题, 要提出适合学生个性、适合题目类型的恰当要求, 学生可从盲目的题海战略中解放出来, 起到“减负增效”的作用。

二、初中科学选择题作业的批改建议

学生已经把“死板”的选择题做“活”, 我们教师进行作业批改的时候, 千万不能简单地以“√”“×”草草了事, 而是要关注学生的个体差异、作业过程, 尽可能让学生自愿自觉地做“活”选择题, 提高选择题的作业效果。

1. 教师依据学生的个体差异, 进行不同层次的作业批改

一个班级, 几十个学生, 原有的知识水平、学习状况不一样, 以统一的“对、错”标准去评价学生, 去批改他们的作业, 对知识水平一般或中等的学生不公平, 他们的进步不能及时被发现、发觉, 而知识水平最高的学优生也不满足, 他们的亮点难以发现, 才华难以展示。依照学生的个体差异, 对知识水平、学习状况一般的学生, 重点关注选择的理由是否正确?对知识水平、学习状况中等的学生, 重点关注思考过程、出错原因分析是否正确?有没有差错?哪一环节出的问题?对知识水平最高、学习态度最好的学生, 重点关注解题方式、知识异同的比较是否恰当, 能否把知识举一反三的应用到其他地方。

依据学生的个体差异, 教师进行不同层次的作业批改, 能让每一个学生根据自己的作业要求做“活”选择题作业, 提高不同层次学生的学习积极性。

2. 增加作业的“自评、互评”环节, 让每一个学生在作业批改中有所收获

评价主体多元化一直是新课程所倡导的, 作业的自评、互评也益处多多。如作业的自评, 让学生找出自己的缺点、错误是培养学生严谨的思维、作业检查习惯的最佳方式。了解同伴怎样进行错误作业分析, 如何比较知识的差异, 不断地把“死板”的选择题作业做“活”, 这是学生在作业“自评、互评”中获得的最大收获。

3. 建立个人作业成长档案, 促使学生把“死板”的选择题越做越“活”

全班几十个学生, 每天都记录其作业过程, 工作量繁重也没必要, 可定时定期、精心挑选4、5个合适的学生做重点记录、特殊批改分析, 下个月再挑选另外4、5个学生做重点记录、特殊批改分析, 一个学期后, 每一个学生都有其作业成长记录, 同时每隔一段时间, 让学生看看自己的作业成长记录, 让学生在欣赏自己的作业成长过程中, 更有激情去把“死板”的选择题越做越“活”。

篇4：浅谈作业批改的方法及要求

浅谈作业批改的方法及要求

■田曙光

作业是在教学环节中的不可缺少的一部分，也可以说是一次小测验，老师通过作业批改，能够及时地了解学生对新知识的掌握情况和解决问题的水平、学生有无进步情况，从而帮助学生纠正其中的错误，弥补他们的知识缺陷，同时能够巩固学过的知识，形成正确的学习态度和认真对待作业的习惯，但是教育局和学校检查教师的作业批改情况时，只注重作业的次数而忽略它的质量，因此老师们在这种压力下力求多次数，会出现“有时一天布置三四次作业，有时一周里根本没布置作业”的问题，从而失去布置作业对教学环节中的重要地位和作用。

所以，从领导要带头，全体老师应该改变对待作业的旧观念，努力学习素质教育及新课标对作业提出的要求，从注重次数转换成注重质量，并能够减轻学生和老师的不必要负担。这样我们有了正确的作业观就可以谈起批改和布置作业的方式，下面本人浅谈批改作业的几点方法及要求如下：

一、批改作业的方法

根据不同的教学要求和内容的难易程度、作业的类型的不同，还有学生的情况不同，一般可以用以下几个批改方法：

1、课后批改：一般内容比较简单的可以在课后批改。

2、当堂批改：学生把作业当堂完成后，老师给出正确的答案这种方法一般可以用在内容难度比较大的题目。

3、老师面批：这是一种老师在当堂或课外，在学生当面边批改作业边对学生辅导的方式，这种批改方法一般可以用在学生容易失误的题目。

4、学生互批：现在普遍运用“新课程改革”的教学方法，在教学过程中以学生为主体、教师为主导，因此在批改作业过程中也要实现这种方法，从而提高学生的评价能力和对知识的分析能力、增强知识的掌握。但是在学生互批过程中教师要对学生进行正确的指导。

二、批改作业的要求

1、课后批改时老师应该认真批改，找准学生作业中的错误和疏忽现象，然后把它标出来，同时写出评语。作业发放时让学生自己研究错误的原因并进行纠正。

2、当堂批改时老师给予适当的提醒，如果在学生当中存在普遍性的错误时，老师在当堂跟学生一起分析问题，引导学生的订正。

3、老师面批时老师必须要了解学生是怎么想的、怎么做，而且批改的同时对学生进行一定的辅导和指点。

4、学生互批时先把学生互相讨论或老师共同解决的方法来找出正确的答案，同时批改的过程要一定的组织性，而且每位学生批改后必须标出问题的对错，写出评语。

总之，作业是教学中的一个重要环节，因此我们老师不能忽视作业的布置和批改。作业布置过程中认真研究知识点和应用点，同时作业的次数不能过多；作业及时批改，切勿马虎。这样既能减轻学生的负担，又能实现作业的时效性。

篇5：作业批改要求

学生作业设计及批改要求

一、作业设计要求

１、作业设计要紧扣教学目标、教学重点、难点，以及教学主要内容。

２、原则上每节课后都要布置作业。要精选题目，合理控制题量。

３、分层设计，分类要求，满足不同层次学生的需要。提倡创新、实践、多元化作业。４、规范、科学、合理地用好教材配套的练习册。

5、规范作业要求，对完成作业的形式、时间和书写有明确的要求。

二、作业次数要求：

书面作业一至六年级语文、数学作业每周不少于4次。九年级一课一练，语文、数学作业每周4次，外语作业3次，八年级、九年级物理3次，化学作业3次，思品、历史、地理、生物、科学等作业每课至少1次。作文每个单元1次。每期小作文不少8次。

三、作业的批改要求。

1、作业批改要一小题一批，不能打大勾或大叉。如发现一题中有小部分做错的，可以把做错的部分圈出来，并打一个叉。

2、对于写错的作业一般在作业上订正一遍，学生的订正作业一定要及时批改，如还有错则再订正

3、批完后要给优、良、中、下等评价，字迹要工整，当天作业当天批改，并签好日期。

四、作文的批改要求。

1、作文中的错别字先在文中圈出来，然后在边上的订正栏中画一个下方不封口的方框，待学生订正正确后再把方框封好，以表示学生的字订正正确了。

2、文中的好词佳句可在下面圈出来。一些地方或者特别好，或者还存在一定问题的可以在边上写一下眉批。

3、在学生作文的下面空一行处写上总评语，要实在，有针对性。切忌用大话，套话。

篇6：教师批改作业要求

批改学生作业，是教师在教学中一项十分繁杂的工作。但这项工作最能了解学生对知识掌握的程度，有利于教师及时地调节数学。为此，对教师批改学生作业如下要求：

1、按照教学常规中各学科设置的作业，在现有的教学资料（练习册和基础训练）中，选一种比较实用的工具书作为全批全改的作业（同时可作为上级检查时的晚上作业）批改要求按“作业批改要求”执行。要求做到全批全改，不允许作业让学生批改。

2、作业必须及时批改，对学生作业批改后，要写出批阅日期，批改作业均用红笔。

3、严格要求学生认真按时独立整洁地完成作业，对无故缺作业的学生要及时批评教育和补做，抄袭、马虎的要重做。

4、凡错题，均要求学生及时订正，教师对订正的作业同样要进行批改，标上批改等级，标上批改日期。

5、每项作业批改后，特别测验、考试，要作出简要的记录（批改手册），及时地进行讲评。

6、对书写整洁、解题具有独到之处的学生，教师要有针对性的批注与激励性评语，教师的批语，书写要工整。

7、批改时，尽可能查找作业中的错处，进行圈划。圈划要有规范，自成体系，一目了然。

8、学生习作，教师要精批细致，改造句子，理清层次，根据作文内容写出眉批，总批

9、教师对书写认真、卷面干净、质量高的作业，应及时地在学生中进行表扬、鼓励。

10、单元考试卷要全批全改，留作检查资料。要求同上。

11、校内同一时间举行质量检测。相当于月考。教师批改后留存备检。

篇7：备课及作业批改要求

电子备课：

1．语、数、外每周五节，理、化每周三节，政治、历史、地理、生物每周二节。

2．按教材分章节，以教材每节课题为文件名，存WORD文档

到.3．充分利用网络教学资源，修改、整理、创新，备适合自

己教学课堂用的实用教案。

4.电子教案、简案超周备课。

作业批改：

1．数学、每周四次。英语每周批三次。物理、化学每周批

两次。

2．语文，每学期8篇作文，详批详改。小作文每周一篇。

3．政治、历史、地理、生物，有课堂笔记。

要求：1。作业有批、有改、有评语、有日期。

篇8：英语作业批改改革探索

我是一个有着多年教龄的老教师了。刚参加工作的时候, 我像许多身边的老师那样, 习惯性地在学生作业中错误的地方打上叉, 在正确的地方打钩。随着教学改革的推进, 教育教学新理念学习的深入, 我注意到在学生的作业本上打叉不利于保护学生幼小却非常敏感的自尊心。于是, 我就在学生作业中出现错误的地方画上红线, 提醒学生此处有错误, 在缺东西的地方画上添加符号, 并写上应有的正确答案。后来, 为了锻炼学生纠正错误的能力, 我不再帮助学生纠错, 而是让学生在作业本发下以后, 自行纠错。如果学生不知道怎么纠错, 可以询问其他学生。如果学生都不能解答的, 学生可以寻找老师帮助解答。这样, 就逐步提高了学生的纠错能力。

许多年来, 我对学生的作业都是全收全改。出于教师的职业责任感, 我一直认为, 只有这样做, 才是对每个学生负责, 才能帮助每个学生及时发现自己存在的问题。然而, 随着班额的逐年扩大, 一班由原来的70多个学生, 到后来的一班80多个学生, 再到近年的一班90多个学生, 教师批改作业的负担越来越重。

我一直教两个班的英语课, 批改作业的任务量越来越重, 批改作业的时间越来越不够用, 批改作业的压力越来越大。我常常需要花费整整一个下午的时间批改作业, 中间几乎不敢休息, 常常累得腰酸背疼, 头晕眼花。即使这样, 在工作时间内, 我依然常常不能批改完作业, 需要在放学之后继续批改。特别是在批改英语作文的时候, 我尤其感到疲累。英语作文的批改是要非常细致的, 不但要找出其中的语法错误, 还需要指出里面单词的书写错误, 因此, 批改作业的劳动量之大, 可想而知。因为批改作业占去了大量的办公时间, 没有充足的备课时间, 每天放学后, 我常常需要在家备课。而当我批改答案客观且唯一的学生作业时, 我发现自己一直在做着简单的重复性的劳动。教师的工作生涯就应该是这样的吗?许多次, 看着办公桌上高如两座小山似的作业本, 我对英语作业批改的方式产生了疑问。

“老师为什么要批改作业?批改作业的目的不就是为了从批改作业中发现学生存在的问题吗?只要做到这一点就行了。老师可不可以不做这样大量的简单性重复性的劳动呢?可否改革一下作业批改的方式, 把老师从繁重的作业批改中解放出来, 从而, 可以让老师节省出更多的时间用来钻研教学呢?”我想。

2009年, 我教八年级, 考虑到学生已经掌握了一定的英语语法, 已经具备了一定的英语自主学习能力, 我下决心开始着手尝试改变批改英语作业的方式。

我尝试让学生同桌之间互相批改作业, 要按照要求批上整洁度及分数。作文满分是15分, 错一处, 扣一分。大小写及标点, 错一处扣0.5分。其他类型的作业满分100分, 错一处, 扣5分。如果批改人对作业中的一些地方模棱两可、搞不清对错的, 可以请教比自己学习好的同学。这样还搞不清楚对错的, 可以打个问号。用这种方式进行作业批改以后, 简单的错误, 学生可以找出来。学生批改以后, 再把作业收交上来, 老师再进行批改。这样, 老师的工作强度较以前有了适当的降低, 学生的纠错能力也有了一定的提高。

然而, 这样做, 老师的工作强度依然很大, 180多本作业, 每本作业, 老师都需要接触到, 按每本作业占用一分钟时间来计算, 批改作业就要花费180多分种, 就是两个多小时。老师依然节约不出来更多的时间用来备课、设计教学。而且, 我发现, 在批改作业中发现的问题, 往往有许多重复性错误。其实这些错误, 都是可以通过出示典型错题来提醒学生注意的。于是, 我对作业批改又进行了新的改革尝试。

我把学生按照单双号分成A组和B组。作业做完以后, 学生互相批改然后再上交。学生作业上交时, 分A、B两组放置。每次, 我精批一组, A、B两组轮批。在批改作业的时候, 我随手认真地写下作业批改记录, 把学生作业中出现的典型的、常见的错误记录下来。这样, 既对学生作业中出现的问题了如指掌, 工作量又有了很大程度的降低, 不至于每天累得头晕眼花了。从而, 我得以有一定的时间用来认真备课、进行教研。下次上课前, 我让学生把这些错题抄到黑板上, 让学生上黑板去纠正, 并做讲解。学生看不出错误的, 老师进行纠错并讲解。然后, 让学生都拿出自己的作业本, 特别是没有被老师批改的那组学生, 嘱咐他们一定要一边认真听讲解, 一边对照自己的作业, 遇到同样或类似的错误, 而批改人没有发现的, 他们可以自己标出来, 并加以改正。