用阅读培育想象用想象涵养阅读的对策

爱因斯坦说:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力是概括世界上的一切, 推动着进步, 并且是知识进化的源泉;严格的说, 想象力是科学研究中的实在因素。 ”[1]

《义务教育语文课程标准 (2011 年版) 》中也明确指出, 语文教学要“激发学生展开想像和幻想, 鼓励自由表达和有创意的表达”。[2]有资料表明, 中学是创造力的萌芽时期, 也是决定想象力强弱的关键时期。

就阅读而言, 其过程就是把文章中的文字还原于当时的画面, 再将个人的经验积累揉合其中, 从而得出新形象的心理过程。 正是由于这一点, 所以说“一千个读者就有一千个哈姆莱特。 ”阅读的这一特性正好与想象的特征吻合———“想象是人对头脑中已有表象进行加工改造, 创造出新形象的心理过程”。 通俗地说就是在头脑中闪现一个新念头或勾勒一个画面。 由于构成想象表象的加工、改造过程是通过思维活动进行的, 所以, 想象是思维的一种特殊形式, 是一种形象思维。

就阅读教学而言, 其过程一般是先整体感知课文写了什么, 再分别掌握课文是怎样写的, 最后回归整体理解作者为什么这样写。 三个环节都必需想象。 在这里, 想象力与课文内容的关系犹如水与鱼。 在想象力支撑下理解到的课文知识是有生命力的! 否则, 得到的是缺乏内在联系的死知识、散知识。 考试中学生对没有学过的文章阅读失分率较高的现实证明了这一点。

反思我们的阅读教学, 一个很不乐观的现状是“试题化”。这种涸泽而渔的行为导致了阅读教学与想象力的恶性循环。

据此笔者认为:我们应该抓住“培养想象力”这个制高点来进行阅读教学。

怎样凭借阅读有效培养学生的想象力? 怎样有效激发学生的想象去阅读? 下面, 笔者以《秋天的怀念》为例浅谈几点做法:

1用列举法激发想象, 横向把握阅读内容

所谓列举法, 就是根据中心词列举出与之相似的一系列词。 目的是引发尽可能多的例证让学生进行比较鉴别。 这比较鉴别的过程必然引发联想和想象。 这个过程能促使结论与文中词句含意更为贴切。

《秋天的怀念 》阅谈教学在破题这个环节中, 笔者试着这样进行:

首先出示文章题目, 让学生读三遍, 接着问:“你们过去学过哪些带有‘怀念’的短语? ”

学生的回答有:“难忘的怀念”、“痛苦的怀念”、“故乡的怀疑”、“永久的回忆”……

笔者顺势提问:“那么课文中的‘怀念’应该是哪种‘怀念’呢?

此时学生的思绪活跃起来, 为了找到合适的答案不约而同地阅读起课文来。 在一阵静寂之后, 第一个答案犹如一块丢进水中的石子, 刚说完就被另一个学生否定了。 接着第三个学生又把第二个学生的意思否定了。 最后一个学生的回答被笔者否定了。 学生极认真地再读一遍后, 有学生迫不及待地发言了:“故事发生在 ‘秋天 ’, 但感觉又不完全是指 ‘秋天 ’”大家不约而同地点头称是。

此时学生能理解到这个程度算是触到了文章主题的边缘。

2用比较法激发想象, 纵向把握阋读内容

学生初次阅读课文获得的整体感知显然是肤浅的。 引导学生向纵深理解是必然的环节。 在这个环节中, 笔者用比较法激发学生的想象———

“从刚才同学的发言可以看出大家读得很认真。 在确定作者为什么用‘秋天’作为怀念的修饰之前, 请大家比较下面一组词:‘春天’、‘夏天’、‘秋天’、‘冬天’这四个季节的特征”。

学生立刻凭借这四个词进入了想象:春天万物复苏, 充满希望;夏天蓬勃生长, 张显力量; 秋天果实累累, 天高气爽, 但也落叶飘零;冬天风寒雪飘, 满目寂寥。

一番比较想象之后, 有学生顿悟道:“‘秋天’在作者的心目中就像自己的母亲———她的一双儿女是她的果实: 她细腻的爱子之举、她极度的忘我、她乐观地向往美好生活, 就像天高云淡、色彩斑澜的秋景;她的血肉之躯没能敌过病魔, 就像随风飘落的枯叶。这就是作者心中的‘秋天’!与她母亲融为一体的‘秋天’!”

另有学生补充道:“也说出了作者像秋天一样有所收获, 他理解了母爱也就是收获了母爱, 收获了生存的勇气。 ”

笔者为这些发言喝彩! 这就是想象使然!

随之其他学生也能或深或浅地理解到文章的“秋天”应该不仅是作者怀念母亲的时间, 更应该是对作者母爱的深刻理解与高度赞美!

3用拓展法激发想象, 立体把握阅读内容

从要“激发学生展开想像和幻想, 鼓励自由表达和有创意的表达” (《语文课程标准》) 这个目标着眼, 学生对文章的理解水平不宜仅仅停留在对试题的正确解答上。 通常, 笔者根据阅读内容巧拓空间, 让学生进行多角度的立体想象训练。 之所谓“巧拓空间”是指要找到那些既能引发想象又能升华文章主题的环节。 在这里有个以《深山藏古寺》为题作画的典故可作借鉴———这个题目的想象空间在“藏”字上。 如果直接画“庙”, 不管是把庙画在山腰, 还是画在丛林深处:也不管是把庙画得完整, 还是只画出庙的一角或庙的一段残墙断壁, 都不是满意之作。 只有根本就不画庙, 只画崇山峻岭之中, 一股清泉飞流直下, 跳珠溅玉, 一个年迈和尚在挑水。 显然这就把“藏”字很好地表现出来了。

在《秋天的怀念》结课时, 笔者以《喜相逢———》为题, 让学生想象练笔, 并约定文中不能直写“喜”。 这种训练显然有点难度。因此笔者把它分解成若干小步:先命个是 “喜”不见 “喜”的题目→围绕题目拟好段落提纲→具体描述→写好是“喜”不见“喜”的结尾→检查修改。 这里仅以学生的命题为证说明此法的可行性——《母亲回来了》《我站起来了》《妹妹当了医生》……

摘要：培养学生的想象力在语文阅读教学中具有非常重要的作用, 而有效激发学生想象力的做法包括:用列举法激发想象, 横向把握阅读内容;用比较法激发想象, 纵向把握阅读内容;用拓展法激发想象, 立体把握阅读内容。

关键词：阅读教学,想象力培养

参考文献

[1] 雷德鹏.爱因斯坦的科学教育思想述评[J].黄淮学刊 (社会科学版) , 1995 (1) .

[2] 教育部:义务教育语文课程标准 (2011年版) [EB/OL].2015-04-15.http://edu.qq.com/a/20120202/000086.htm.