“学生活动充分”教学试论

课堂教学的一大难题是学生充分活动的问题, 新的初中语文课程标准从更加科学的角度、更加高远的视角对学生的课堂实践活动提出更为鲜明的教学要求。在课堂上让学生充分地占有时间, 进行有形式和有内容的学习语言、习得技巧、发展智能、训练思维的活动, 推动语文教学的改革。

这个问题的解决, 需要三个方面的前提条件, 一是教师一定要树立“学生活动充分”的教学理念和教学设计理念;二是教师一定要具有析读课文、研读课文、赏读课文、巧读课文的方法与能力;三是教师要具备有理地、有趣地、有效地设计课堂学生活动的技巧。

下面, 从“朗读”教学、从课中活动、从教学创新的角度, 介绍笔者的“学生活动充分”的几个教学片段。

1 说读活动

说读, 就是读课文加上说课文, 由学生自己在说说读读中理解课文内容。说读, 让学生就课文中的内容进行各种要求不同的说话活动, 如概括、叙述、评点、想像等等。说读活动是阅读课堂教学的轻骑兵, 可以达到满堂生辉的艺术境界, 给师生都留下美好的印象。

请看《七根火柴》教学片段:初读课文之后, 老师说:请同学们根据自己的理解, 任选角度, 用“《七根火柴》写了一个……的故事”这个句子说一句话。这一节课共进行了三次说读活动, 第二次是请同学们根据自己对课文的理解, 自选内容, 用“无名战士是一个……的人”这个句子说一句话, 第三次是请同学们对课文表达的精彩之处进行揣摩与评说, 再说一句话。课文就在同学们的各抒己见之中的活动中读懂了——不仅仅只是读懂了, 而是创造性地“多解性”地读懂了。

2 忆读活动

忆读, 就是巧妙利用课文中隐含的迁移因素, 将学生正在学习的内容与以往学习过的内容有机地连接起来, 从而扩大教学容量, 提高教学效益, 增加教学情趣。运用“忆读”的教学手法, 能有力地激发、活跃学生的思维, 调动学生全身心地投入, 形成热情勃发、深入持久、内容丰富的课堂活动。

如《满井游记》的教学片段:在学生读熟、理解课文内容之后, 教师点拨——本课在语言方面有一个鲜明的特点, 那就是高频率地使用精美的四字词语。首先请同学们圈出课文中的四字写景美词, 进行大声朗读。然后启发:同学们能不能回忆一下在以往的文言文学习中学过的四字写景美词呢?让我们来进行一次回忆比赛吧。最后教师组织学生的发言活动, 同学们提及的美词竟有百个。这样的语言材料无疑地人见人爱, 充满了美感, 具有语言积累教学的魅力。

3 演读活动

演读, 就是表演式的诵读, 就是表情诵读活动。课堂教学上的演读活动在于教师精细地剪裁课文的艺术, 也在于教师指导学生浓缩课文内容的艺术, 一旦将文质兼美的课文处理为一篇能在有限的教学时间内完成的朗诵材料, 学生演读的那种教学情景真是让人心醉, 让人心动, 让人感到那是教师的辛苦讲析永远也达不到的生动境界。

如《安塞腰鼓》的教学片段:笔者将课文剪辑为一篇《安塞腰鼓》朗诵材料, 把材料发给同学们, 分组进行练习, 然后开始有声有色的演读活动:

(男领) 看!——

(女领) 黄土高原上, 爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇!

(众合) 好一个安塞腰鼓!

(男女领) 百十个斜背响声的后生, 如百十块被强震不断击起的石头, 狂舞在你的面前。——

(众合) 好一个安塞腰鼓!!

这种演读在教学中能收到“要加强综合, 简化头绪, 突出重点”“重视积累、感悟、熏陶和培养语感”的教学效果。

4 悟读活动

悟读, 就是在老师的引导下, 学生边读边悟、边悟边读、读读悟悟, 不是通过教师的讲析而是通过自己的品读感悟来达到对课文内容的理解。悟读的教学价值在于高效与深刻。

请看《白杨礼赞》第三个教学板块——对白杨自身形神之美的悟读教学。

(1) 教师:请同学们自由朗读“那是力争上游的一种树”一段。悟一悟这一段的层次划分的问题, 注意:这一段可以划分为两大层次。

(2) 教师:现在请女同学朗读第一个层次, 男同学朗读第二个层次。注意:老师根据你们的停顿来判断你们是不是“悟”得准确。

(3) 老师不提示, 请同学们再朗读段中第一个层次, 要求在这一层的总说与分说之间有稍长时间的停顿, 以表示同学们能准确划分此层中的“总说”与“分说”。

(4) 老师仍然不进行提示, 请四个小组分别朗读第一个层次中“分说”的内容, 每个小组读一个层次, 各自掌握停顿。

(5) 教师说, 这段文字的第一层次主要在句子的限制语上表达作者的赞美之情, 请同学们试将它们读出重音。

(6) 教师说, 这段文字的第二层次主要在句子成分的增加上表达作者的赞美之情, 请试将它们读出激情。

(7) 这段文字中有几个词写出了白杨的形象与性格, 试将它们读出来。

(8) 想一下, 这一段文字在全文中的作用又是什么呢?

这一个教学片断层层推进, 配合默契, 用讲析的方式、讲读的方式从文句中的感情对白杨形象与性格的体味。

5 品读活动

品读, 就是品析式地读, 就是品味式地读, 就是赏析式地读, 其中也有探究式阅读的成分。由学生进行课堂品读活动讲究选点精细, 讲究线索具有牵引力, 讲究教师的示范引导。品读活动能够很好地培养学生发现的眼光, 审美的眼光。

请看《口技》的最后一个板块的教学。

(1) 教师:同学们, 现在让我们来品读课文的美点妙要。我们要抓住一个“善”字, 针对课文内容, 用“善”这个词来“造句”——造出的句子越多, 你对课文的内容理解得越深刻——这就叫课文妙点揣摩。比如说:“善”在“遥闻”一词用得好, 它写出了深夜的寂静, 写出了声音由远及近, “善”在“深巷”一词用得好, 它写出了犬吠的回音, 表达了口技的高超。

(2) 学生进行准备, 小组交流, 课堂发言:“善”在声音有大小, “善”在声音有远近, “善”在声音有内外, “善”在声音有动静, “善”在声音有疏密, “善”在“伸颈”写出了宾客在听表演时那种惊愕的神情, ……

(3) 教师小结:“善”在用“善”字通贯全篇, “善”是概括本文题旨的关键字眼。

像这的“妙点揣摩”“美点寻踪”的课堂品读活动, 燃烧着学生欣赏课文的一片热情。

当然, 我设计的让学生活动充分的课堂教学不仅仅只是上述五种, 诸如课文理读活动、智能练习活动、人物评说活动、妙要列举活动、课文集美活动、课文创编活动、思绪放飞活动等等, 都是经常在教学中进行安排的。学无止境, 教无止境, 我将继续追求“学生活动充分”的高层次教学境界, 将一次次的收获变做一点一点的晶莹水珠, 献给语文教学改革的奔流长河。

摘要：本文主要论述了学生课堂活动充分, 以及在教学过程中取得的更好的学习效果。

关键词：课堂,活动,语文教学改革