“充分读书”阅读教学模式初探

“充分读书”阅读教学模式初探（精选8篇）

篇1：“充分读书”阅读教学模式初探

“充分读书”阅读教学模式初探

“充分读书”阅读教学模式初探 一、指导思想 当前，阅读教学从字词句段篇，从内容到形式，从整体到部分都进行了肢离破碎的繁锁分析仍普遍存在。这造成读书的乐趣、读书的享受、读书的美感等读书的本意被一扫而光。而“充分读书”阅读教学模式，本着还给阅读自由，尊重个性，不求强解，读书就是记忆，就是感悟，就是积累的思想，批判地继承古代读书的优良传统指导阅读教学，似可矫治当前阅读教学的弊病。 二、理论依据 1、新大纲精神。新大纲把读摆在十分重要的地位：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。新大纲还强调，只有大量的阅读感知、感悟、熟读成诵，才有丰富的语言积累和语感经验。 2、古人读书的优良传统。“凡读书，须字字读得响亮……只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。‘书读百遍，其义自现’，谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。” 3、心理学理论。心理学向我们揭示，儿童具有天然的好奇心。对未知、未学过的东西特别感兴趣，而对老师把知识嚼烂后喂给他们吃，觉得没意思。 4、专家意见。“对文本不必求强解、统解，全解、阅读必须回归‘读’上，练好‘念’功和‘诵’功”。（郭宗明语）；“现在的教学把课文都讲‘肿’了。应该把主要精力放在让学生阅读原文上”。（吴伯箫语）；“所谓的读书，首先学生应该是狂喜”（林语堂语）。 三、操作的基本方式。 这里所说的“操作方式”指“充分读书”式教学中的几种主要活动方式，并不是课堂教学的程序或步骤。 1、感知。自读是“充分读书”的首要条件，其目标在于感知，也叫会意。教学一篇文章之前，首先让学生去读，爱怎样读就怎样读；去感知，能感知多少就多少。在这里，我们提倡如下读书形式： ①顺手牵羊法。即哪里感兴趣就读哪里，不感兴趣的地方可以一晃而过。其目的在于尊重学生的个性，提高读书学习兴趣。 ②蜻蜓点水法。如蜻蜓只在书上飞飞点点，因为无意饱餐，不求强解，便可以点到为止，也可以说是跳跃式浏览。 ③丢卒保车法。这里的“车”指文章的本意，一般指文章的主要内容，思想感情及突出的表现手法。这里“卒”指除文意之外的东西。所谓的丢卒保车是要求学生在读书中要抓住主要的，放弃次要的.。 ④走马观花法。一篇文章读来无味就走，再无味再走……“走的路多了，脚板子自然就有力了，读书也是这样。”（王富仁教授语） 这四种读书方法，能使学生转变读书是件“苦差事”的思想，对阅读产生浓厚的兴趣。 2、感悟。“充分读书”并不是说除了“读”之外，什么都不要了，这里只是相对以前“读少讲多”而提倡的“读多讲少”的教学思想。这样可使学生能有充分的感悟时间。教师应引导学生比较深入地感悟语文充分表述主要内容、思想感情，以及印象深刻的词句的感悟上。 3、提问。课堂上学生喜欢把所关注的问题提出来交流、讨论。在此，课堂成了“论坛”，是合作学习、自主学习的广阔舞台。学生其乐融融，教师拍案叫绝。由于学生能够充分发表自己的见解，阅读是有趣的、自由的，创新的大门是敞开的，因此，阅读教学的条块分割与繁锁分析不复存在，这更能激励着学生“充分读书”。 4、促读。以上操作方式除了教师经常的激励与必要的启导、点拨之外，几乎为学生的行为。那么，教师怎样充分发挥“引导”作用呢？ ①情境促读。即教师通过语言描述、生活展现、表演体会、实物演示、多媒体运用等教学手段把学生引入情境，让学生在特定情境中读中理解、感悟。 ②范读促读。即通过教师的读或读得好的同学的读，引导学生再读，使学生更好的感悟、理解。 ③问

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篇2：“充分读书”阅读教学模式初探

----------------二年级下册教学经验总结

这学期，我担任长铺中心小学二年级语文下册的教学任务，结合平时的教学实际和业务学习，下面我想浅谈一点我的教学经验，那就是阅读教学要充分利用文本。但是，在阅读教学中，不乏有这样的现象：学生还没有充分感悟文本的内容，教师就采用录像、动画、投影等多种手段，让画面来诠释语言文字；还没有读懂课文，就急于组织学生讨论，就去推荐课外文本，这样就失去了理解语言文字的过程，淡化了语文学习过程。我们在强调学生充分阅读文本的过程中，还应认识到：人教版课程标准实验教科书给教师和学生的教与学都留有广阔的空间，是最宝贵的第一教学资源，应该首先充分利用。我是这样做的：

1、让文中的插图动起来。许多课文都配有精美的插图，要让学生通过观察，把握图意，透过画面在头脑中出现广阔的空间，动态的情境，诱发他们对现实情境的“再造”，帮助学生理解教科书。例如《雪地里的小画家》一课，我引导学生凭借文字，借助画面，展开想象，想一想小动物快乐玩耍的情景，说一说还有哪些“小画家”，会画些什么，补充了课文的内容，增强了学习兴趣，培养孩子们的想象能力。再如：《从现在开始》一课，针对猫头鹰、袋鼠和小猴子分别做大王时的不同情形，配有三幅插图。根据插图可以想象猫头鹰下令后，大家的议论纷纷，可以再现袋鼠上任后大家练习跳跃的辛苦，可以分享小猴子做大王后的快乐。这样引导学生充分利用插图，再现情境，帮助学生理解了文字的内涵，同时，有利于学生进行角色的情感体验，使阅读教学的课堂生动、活跃起来。

2、让文中的空白亮起来。有些课文作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者揣摩，或因表达的需要，省略了一些内容，留下“空白”。在教学中，教师就应该用好这些空白，巧妙地激发学生展开想象，用创造的才智为这些“空白”填补亮丽的色彩。《雪孩子》一课，雪孩子是怎样救出小白兔的没有直接表达，留有空白，给学生留有想象的空间，我抓住这一空白，启发学生想象，练习说话，体会雪孩子的勇敢和善良。《自己去吧》写到“过了几天，小鸭学会了游泳。”“过了几天，小鹰学会了飞翔。”那在学习过程中，小鸭和小鹰会遇到哪些困难文中没有描述，我就引导学生展开想象，补充空白。把学生的思维推向高潮，使阅读教学的课堂，放射出亮丽的光彩。

3、让故事的情节丰富起来。延伸情节，就是依据原有情节的发展逻辑，进行合情合理的推断，想象出以后的“故事”。教师要善于把握住教科书的优势，进行延伸式训练，发展儿童的思维能力，提高其语言表达能力。例如：《泉水》一文写到：泉水流进水池，泉水流过平地，泉水流到果园，几段内容结构相同，主题一致。结尾“丁冬，丁冬„„”意味深长。我就抓住最后的省略号，让学生想象“泉水还会流到哪里呢？”延伸文本的情节，练习学生语言的表达能力。再如：《画风》一课，三位小朋友通过自己的观察和感受，画出了大自然中不同形式的风。学习之后，可以让学生想象：在生活中，你见过哪些形式的风？你也能拿起手中的画笔画一画吗？让学生展开想象拓展故事情节，加深学生对内容的理解，让学生的情感得到升华。

4、让课后练习活起来。课后练习，是编者依据语文课程标准为落实教学目标对文本内容重点、难点的提炼，是教师进行教学和学生学习的基本任务。许多具有弹性的练习，我们要充分利用，让练习内容和学生的思维活起来。例如：《花钟》课后有这样的泡泡“我也想去观察一下周围的花”，如果只是让学生观察就失去了意义，我们要在观察的基础上，学习并运用文中的不同表达方法练习语言表达，把观察活动与学习语文有效地结合起来。再如：第二课《古诗两首》课后泡泡“我还能背诵其它描写春天的古诗词”不要只让学生把任务带回去，搜集、背诵，还要开展一个小小的古诗词竞赛等活动，为学生提供展示的机会，把语文学习落到实处。

当然，在教科书的利用中还应该注意教科书的拓展、延伸也不能过滥。教科书的利用与开发无一不是为实现教学目标服务的，如果漫无目的任意拓展将会使得语文课不伦不类。在实际教学中有这样的课例：有教师在教《乌鸦喝水》一课时，课前做了充分的准备工作，一堆一堆的大小石子，大小不同的瓶瓶罐罐，还有足够的清水„„上课后，读过一遍课文，花去大量的时间分小组一遍一遍地演示乌鸦喝水的过程，把一节语文课变成科学实验课；还有教师在讲《风娃娃》时让学生搜集有关风的知识，对于学生搜集的信息，教师没有经过筛选，任学生汇报。有的说风力、风向，有的说风的灾害风的作用，还有的说风是怎样形成的，风的分类„„；讲到《跨越海峡两岸的生命桥》就延伸到地震，地震的形成，地震的灾害，地壳的运动„„；讲到《雨点儿》就要唱“春雨，春雨，沙沙„„”；讲到相互关爱主题的就要播放韦唯的《爱的奉献》„„诸如此类，种了人家的地，荒了自家的田。这样的开发失去了学习语文的意义。

篇3：“充分读书”阅读教学模式初探

研究表明, 如果语篇涉及读者熟悉的主题, 他们就能顺利理解文章中的信息;相反, 如果不熟悉语篇主题, 就会出现障碍 (余文生, 2008) 。在平时的常规教学中, 英语教师也常常遇到此类问题, 用学生不熟悉的主题进行英语阅读教学, 使学生在语篇理解与词汇学习方面困难很大。阅读前的拓展阅读 (prereading) 可以激发学生的阅读兴趣, 同时也可以给学生提供跟语篇有关的背景知识。以话题教学Animal为例, 在引导学生阅读前, 教师让学生与自己一起合作写有关动物的小诗。如:In the zoo, I can see tigers.I like tigers.I has strong legs and sharp crawls.They eat meat And we do, too.这样就引起了学生对动物园里动物的巨大兴趣, 也让学生对动物园的动物有了一定的了解, 为文章Animal的阅读做好坚实的铺垫。

二、阅读中 (while-reading) ———阅读过程技巧与方法的调控

在教学过程中, 无论是知识的获得, 还是智力的开发和能力的发展;无论是情感、意志的培养, 还是思想品德的提高, 都必须通过学生的自主学习和不断探究 (皮连生, 2011) 。因此, 教师在阅读过程中培养学生自主阅读, 自主思考的方式, 引导学生逐步掌握阅读技巧和方法是非常重要的。

(一) 培养学生自主阅读与思考能力的策略

1. 保证学生足够的自主探究时间

在实际英语阅读教学课堂中, 因教学内容较多, 时间经常是紧迫的。很多教师在文本阅读后马上提问, 提问后就马上叫学生回答, 学生缺少思考的时间。而且在这么短的时间内, 学生的思考就会缺乏深度。教师应在提问后给学生一些独立思考的时间, 让他们潜心读书, 深入思考。这个等待的时间虽短, 却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。如在Talking About the Rules的教学时, 教师可以先抛出问题:“What rules can we find in the park?”让学生带着问题阅读语篇, 在阅读过程中找出新单词并画线。实际上, 在这个过程中, 教师给了足够的时间让学生思考, 从而回答问题。而在此后回答问题的过程中, 学生的回答全面、准确, 这正是经过思考与提炼的结果。

2. 培养学生提问的能力

在现实教学中我们可以发现, 学生对教师的提问可以对答如流, 但是学生用英语提问的能力却较差。培养学生提问的能力有助于学生养成按意群阅读的良好习惯, 提高阅读的速度及效率。

(二) 教师积极引导学生的策略

1. 设置不同程度的问题

除了学生自主的阅读能力的培养, 教师引导学生逐步掌握阅读技巧和方法也是必不可少的。具体来说, 教师可以根据阅读的阶段设置不同程度的问题。

第一阶段:在学生完成第一遍阅读 (firs reading) 之后, 可以设置事实性的问题。这种题目可以在语篇中直接找到答案, 不需要经过推理或总结.

第二阶段:在学生完成第二遍阅读 (second reading) 之后, 设置推理性的问题。学生必须通过上下文的理解, 结合故事的背景知识, 读出文本的潜台词, 从而推理出正确答案。

第三阶段:在学生充分理解语篇的情况下, 设置更高层次的问题, 即应用性的问题。这种问题需要学生发挥想象力, 运用自身经验和价值观进行判断, 评价和总结。

经过这三个阶段, 循序渐进地理解文本, 一步一步地解决问题, 学生没有感觉到很大的困难, 反而会有很大的成就感, 乐在其中。

2. 逐步渗透难点词、短语

在阅读教学中, 教师可以将影响学生阅读的难点词、短语逐个地渗透到各个环节中, 让学生在更加简短的语篇阅读过程中将这些词和短语理解并掌握, 而不是像对话课教学一样, 刻意地将它们逐个进行教学。如在Talking About the Rules中, 为了引导学生理解词组all over, 教师可以先通过一段话让学生利用语境, 猜一猜all over的含义, 然后通过课件向他们展示香港公园中无处不在的各种标志牌, 让学生在观看的过程中掌握这词组的意义。

3. 设置类型丰富的小活动

在英语教学过程中, 恰到好处的小活动既可以调节课堂气氛, 又可以让学生在轻松的活动中加深对语篇的理解。如结合课文内容的chant、sing a song、play riddle games、role-play等等都是很好的选择。这样学生的积极性在将要疲软时又被调动起来, 教学效率大大提高。

三、阅读后 (post-reading) ——语篇的有效延伸

小学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读, 但不能仅仅满足于此。实践经验证明, 课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高, 还能有效促进学生英语综合技能的发展。

(一) 选择课堂教学的拓展语篇

选择一些与课堂上教学内容相关的拓展语篇, 既可以帮助学生巩固课堂的学习, 又可以锻炼学生的阅读能力。如在上完Talking About the Rules后, 我为学生提供以下语篇:Classroom Rules, Library Rules, Zoo Rules。

这样, 语篇中的句型内容与课堂上所教授的句型内容紧紧相扣, 既能达到巩固旧知, 提高阅读效果的目的, 又使学生获得一定的满足感。

(二) 进行各种各样的阅读后的活动

阅读后的活动既可以帮助学生继续加深对阅读文本的理解, 又能锻炼学生的想象能力、判断能力和逻辑推理能力。阅读后活动可以是:

(1) 角色扮演;

(2) 把不同故事段落进行排序, 组成一个逻辑清晰的故事;

(3) 听故事更正故事中错误的部分;

(4) 给故事写一个新的结尾或续写故事;

(5) 把故事做成一本故事小书。

总之, 正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能, 高效的阅读能力需要培养和训练, 教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略, 才能制定切实可行的阅读教学方法, 实施有效的英语阅读教学策略, 为学生的终身发展奠定基础。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准 (实验稿) .北京师范大学出版社, 2012.

[2]葛文山.“优化英语阅读教学设计的切入点——以一节评优可的教学设计为例”.中小学外语教学:中学篇, 2012 (1) .

[3]余文森.论有效教学的三条“铁律”.中国教育学刊, 2008 (11) .

[4]皮连生.教育心理学.上海教育出版社, 2011.

篇4：“充分读书”阅读教学模式初探

【关键词】阅读教学；心理图式；阅读功能

心理图式在阅读活动中的作用是不容忽视的，它既是读者在阅读前便存在和具备的一种条件，又是一种阅读标尺，它往往预控着阅读智力活动的基本走向，影响着阅读判断的质量，可以说，阅读者的心理图式越是丰富、完善，图式的启动越是有效，阅读水平就越高。反过来，通过有效阅读，文本又丰富了阅读主体的图式知识，完善了图式结构，增加了图式数量。因此，阅读教学的过程，应是对学生阅读心理图式建构的过程。在阅读教学中，教师要运用图式理论，引导学生把握并发挥心理图式的阅读功能，运用已有的图式知识去阅读课文，建构意义，并不断丰富充实其图式结构。阅读心理图式具有以下三个重要功能：

一、预期功能

在阅读活动中，当读者决定启动某一图式去阐释文本时，常常是首先利用自己已有的认知框架对文本进行推论、猜测，这种推论、猜测，就是图式的预期。在阅读教学中，我们可以发现，阅读前，学生的心理图式对课文的体裁、标题及相关作者都会有预期作用，即看到某个作者的某个作品的某个标题、某种体裁，学生会启动个体已有图式中的相关知识，对课文的内容、结构、表达技巧、语言风格等作出种种预测；阅读中，则会借助作品前面的内容、写法对后面的内容、写法进行预测。此外，课文的题记、题注等，也都可以促使学生的心理图式产生预期。当学生的预期同课文的实际一致时，图式将促进对课文的迅速理解，课文中的知识就会“同化”到原有的认知结构中去。当预期与课文的实际不一致时，图式将阻碍其对课文的理解，于是学生在阅读中便产生了疑惑、困难，当学生在教师的点拨引导下，成功地调整原有图式，将其疑难克服解决，学生的心理图式又会得到拓展，阅读经验不断丰富。

引导学生充分发挥心理图式的预期功能，教学中，我们可以指导学生有意识地采用猜读法。运用猜读法阅读，大脑处于积极的思维状态，学生产生一种急于印证预先猜想是否正确的心理意向，不但对语言文字的选择性理解的效率会大大加快，而且能训练运用已有的图式知识去与文本对话，从而增强收集、掌握新信息的能力，不断充实、丰富其图式结构。B

二、补充功能

文本语言尤其是文学性语言，具有模糊性特点，在作品中，作者往往有意无意地留下许多“不定点”、“空白”与“空缺”，即省略掉许多信息。当读者在阅读中发现阅读对象缺少一些特定的、实质性的信息时，就会启动相应的心理图式，去消除、填充、补续这些“空缺”。从某种程度上说，成功的阅读，是一个读者创造的过程，是读者发挥心理图式的补充功能，对文本的空白加以充实、补充和建构，即对文本的意义加以“具体化”的过程。

作者在作品中留下的空白点或多或少、或显或隐，学生在阅读中能否发现并确认哪些是有价值的、值得花力气去填补的空白？对文本空白点的填补，不是胡猜乱想，而是需要根据课文中作者提供的显信息，进行由此及彼的合理的想像、联想、推断，学生能否有效地启动图式，把作者隐藏在字里行间的许多暗示都挖掘出来？这正是教师应当在阅读教学中加以点拨、引领、指导的地方。

三、选择功能

阅读理解的过程实质上是读者启动心理图式对文章进行释义的过程，在这过程中，图式总是首先对阅读文本的各个方面进行预测，然后从众多知识中选择最合适的部分与文章进行交流，创造意义。这就是心理圖式的选择功能。阅读心理图式的活动，是阅读主体生活经验、文化修养、思维个性、阅读体验以及性别、年龄等诸因素在活动中的综合反映。不同主体的阅读心理图式必然存在差异，因此，在同一阅读过程中，对同一阅读对象，不同的阅读主体会作出不同的选择，因而产生不同的理解，所以文本解读充满着灵活性。

落实到阅读教学，我们应当大力提倡和鼓励个性化阅读，对课文的多元解读；应当敏感地捕捉学生在研读中刚刚萌芽的思维新苗，不失时机地加以引导，发掘学生潜在的智慧和灵气；应当引导学生从自己的“审美视界”出发，充分发挥心理图式的选择功能。调动自己的情感，运用自己的体验和知识，以自己的生命之躯去触摸、品味课文，对作品进行“二度创作”。语文教学再也不能要求学生的理解是唯一的，再也不能只按照教学参考书、“标准答案”去限制学生的分析理解、欣赏吸收。

由于年龄、知识结构、生活经历、阅读体验等方面的原因，学生的心理图式是不完善的，在研读中作出错误的选择，对课文的理解产生偏误，在所难免。为此，我们在提倡多元解读、注重求异思维、尊重自主选择的前提下，对学生思维中的错误也要加以纠正；另外，还应当强调互动学习，加强讨论交流，让学生在交流比较中调整自己的选择，从而不断丰富充实自己的心理图式。

篇5：“充分读书”阅读教学模式初探

充分利用多媒体，优化英语阅读课教学

计算机技术的迅猛发展，使得计算机在步入寻常百姓家的同时，也涌入了肩负传道授业解惑重任的中小学校。信息浪潮惊涛拍岸，使基础教育面临机遇的同时也面临着挑战。教育部在2000年提出了“以信息化带动教育的现代化，实现教育的跨越式发展”的思想，这表明我国已经把发展现代教育技术和教育信息化作为科教兴国的战略举措。现代教育技术的应用是教育事业发展的必然，是提高教育质量，实施素质教育的重要途径之一。怎样才能把英语教学与计算机科学地结合起来，使英语教学合上信息时代的节拍，已成为广大英语教师当前面临的重要研究课题。

英语阅读能力是听说读写四项基本技能之一，在各类考试中占的比重很大，一直是英语教学的重头戏，但学生因词汇及对不同文体阅读技巧的缺乏，往往不能准确把握文章要点，经常陷入一片迷茫中。面对广大高中学生面临的苦恼，教师在原来借助课本、语言、表情、手势、板书、挂图、录音机、幻灯的基础上充分利用多媒体的优势改进英语阅读课教学方法，能够极大地提高学生的阅读兴趣，减少对语篇的畏惧感，受到学生的欢迎，从而获得良好的教学效果。

下面我想就如何在英语阅读教学中利用多媒体优势提高教学效果谈几点自己的做法和体会。

一、创设情境，激发兴趣，优化导入。

布鲁姆认为：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。而“兴趣是最好的老师”。提高教学质量首先要从激发学生的学习兴趣入手，使学生变“要我学”为“我要学”。多媒体教学的集成性，体现在它能够把教学内容以直观、形象、生动的画面和声音展示出来，可以提供真实的教学情境，激发学生的求知欲，唤起学习兴趣，从而使学生产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动。利用这一特点，教师在教学中针对不同的体裁的阅读材料设计导入环节，使学生对所学的课题产生浓厚的兴趣，保持高昂的学习情绪。高中教材中的阅读材料题材多样、体裁各异，有小说、戏剧、诗歌、散文等。从文章的写作方式上来看，以记叙文和说明文为主。记叙文中包括传记、故事、传奇和游记等。说明文中涉及了科学技术、到目标，而对于一些基础特差的学生，教师可要求他们熟读文章，或在老师的汉语提示下翻译重要句型，这样既锻炼了学生的口头表达能力、胆量及语感，也为写作打下了基础。教师可在阅读课结束时根据课文内容给学生们出一篇写作题，有变换人称、体裁、直接引语多的改为间接引语的、缩写、扩写等。目的是想通过这一环节巩固所学内容，锻炼学生写的能力，尽量减少或避免在写作中常见的时态、人称、体裁、格式等错误，培养良好的动手习惯，为今后的写作奠定良好的手感。要知道，英语综合素质的培养是一个长期的积累过程，需要我们开动脑筋想办法并持之以恒。

四、利用多媒体，培养学生创新能力。

创新教育价值观认为，教学的根本目的不是教会学生解答，掌握结论，而是在探究和解决问题的过程中锻炼学生的思维，激发学生主动地寻求和发现新问题。江泽民总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。教师要在课件中经常注意把所谈的话题与实际联系起来，并让学生们开动脑筋共同协作探讨解决的办法，这样既锻炼了口语又联系实际，巩固中有创新，也许他们的想法有时不免显得幼稚，但很独特有新意，应予以鼓励。从讨论中教师不难发现.高中学生身上所潜藏着的巨大才能。在这个实践过程中，学生的观察能力，想象能力，规划能力，创造能力，逻辑思维能力，与别人合作的能力以及分析问题和解决问题的能力都在潜移默化中得到培养。

五、寓思想教育于阅读课件之中。

英语阅读教学不仅要进行阅读技能的训练，还担负着思想品德教育的任务。而学生思想品德的形成和发展，必须经历一个知，情，意，行的转换过程。电教手段为实现这些转换提供了有利的条件，使学生在理解语篇的基础上，思想得到了升华，感到学习与我们的生活密切相关，为正处于人生观，价值观形成时期的中学生起到了导航的作用，进而喜欢阅读并且自觉把阅读当成课余的一种爱好。教师肩负着教书育人的重任，不应忽视思想品德的教育。因此我们尽量要利用手头的材料启发学生，让同学们在技能与思想两方面得到双丰收。

六、发挥交互性，有利于师生角色的转变，突出学生的主体作用。

多媒体教学打破了教师作为唯一知识传播源的格局，提供了一种学生主动参与、师生互动、协同学习的良好环境。因此教师应时刻提醒自己：学生是课堂的主体，的新方法的学风不断形成，使得学习的质量不断提高。

篇6：“充分读书”阅读教学模式初探

《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”而研究性阅读正是一种极具个性化的阅读课堂教学新模式，是在“研究性学习”的理论的指导下的学习方式，它要求学生在教师的指导下，以研究探索的方式来自主地阅读获取和运用，要求学生用研究的方法去阅读课文，去收集、分析和处理与课文阅读专题有关的课文信息和生活信息，在发展自己个性的同时，提高阅读能力和语文素养。研读是一种探索，其本身就是一个过程，它把充裕的时间和空间留给了不同个性、不同潜能的学生，为每个发展水平有差异的学生提供了通过研读来提高自己的创新意识和阅读能力，并获得使自己个性最优发展的机遇和空间。那么如何在研究性阅读中发展学生的个性呢？

一、充分发挥学生研读的自主性

《语文课程标准》对阅读要求的基本精神是让自主地阅读获取和运用，它置学生于主体地位，使学生真正成为阅读教学课堂中的主人，因为每一个学生都蕴藏着想学习的可能性，每一个学生都拥有学习和发展的权利，当学生进行研究性阅读时，学习活动愈是自主，其研读的过程就愈能反映学生的个性，也就更愈能发展学生的个性。而我们教师的指导则主要在于营造一种有利于学生进行研究性阅读的环境和氛围，使课堂上产生融洽的师生情感，尽量让学生独立观察，尽量让学生独立思考，尽量让学生多读多说，尽量让学生总结归纳，尽量让学生多练多做，把课堂变为一个充满创造与发现的乐园，以充分发挥研读的自主性，使每个学生的个性发展都能获得最佳效果。如：《新型玻璃》这是一篇科普说明文，主要内容是介绍几种新型玻璃的特点，从而说明现代科学技术的发展速度之快。课文在介绍四种新型玻璃的特点、作用时，写的具体生动，富有情趣，语言清新活泼。研读前，我校田老师说：“今天某玻璃公司缺乏销售人才，想在我们班上招聘几个人才，为他们厂销售玻璃，你们愿意试试吗？”学生们都说愿意。这时田老师抓住了学生读书兴致高的机遇，提出本节课的研读中心：“上节课，我们预习了课文，知道了课文当中每一种玻璃的特点和作用，这节课，我让你们选择自己喜欢的新型玻璃，为它做个很有个性的自我介绍好不好？”学生们都说好。接着老师让学生研读课文，借助课文介绍几种玻璃特点、作用的语言，要求学生吸收并加工成自己的语言，为这几种玻璃写广告语。这一下的课堂就像平静的水面突然投下了一粒石子，学生们立刻兴奋起来，马上投入了自主而认真的研读活动之中，有相互讨论的，有认真思考的，有用笔写的，课堂上出现了饱满的学习激情。然后田老师请学生上台为自己喜欢的玻璃做介绍，学生们一个个抢着上前台来 作介绍，介绍的真是精彩。下面是学生发言记录片断：

学生王昊介绍说：“吸热玻璃真奇特，暴烈温度降下来，怎么样啊怎么样，是否非常奇特怪，要想试试就快来购买。”

学生梅村夫介绍说：“防盗玻璃夹丝网,夹丝玻璃保安全，变色玻璃调光线，吸热玻璃赛空调，吃音玻璃消音佳，千家万户乐哈哈。”

……

还有很多学生用叙述语言描述的很不错，就不一一列举了。

接下来，田老师让学生做一名推销员，想想办法去推销这种产品，学生想了很多办法，比如：在报刊上登广告，画宣传画，画展牌，制作网页，发短信息，利用多媒体宣传等，此刻，田老师让学生自由组合，商量怎样把自己刚才写的广告向社会宣传，几分钟后，语文课堂“活”起来了，学生们三、五成群地有的表演节目，有的展示宣传画，有的展示自己制作网页……总之，学生能充分利用已掌握的书本知识去研究，去拓展，去进行语言加工，去内化--

从这个教学案例中，我体会到语文课就是要通过教师的“教”隐型地并能潜移默化或明朗化把自己的教学方法转化为学生的学习方法，真正做到教为学生的学习服务，为学生的终身发展服务。课堂上，学生通过自主而有趣的学习活动，大家不仅认真地研读课文，了解了各种新型玻璃的特点，还品出了文章先概括后具体的写作特点。在课堂中，学生能自主地阅读教材，并利用教材给予的知识，采取获取和运用。

二、着力提倡学生感悟的独立性

语文课程的人文内涵十分丰富，它对一个人的精神领域的影响是深广的。因此在语文教学中要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解，重视和发挥语文课程对学生形成积极的人生态度和正确的价值观的导向作用，既要学语文，又要学做人。学生学习语文是极具个性化的，对阅读材料的择选也是多元的，这是提高语文能力的需要，也是形成良好个性，激活创造力的需要。英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时不刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”语文课堂活动正是师生个性自由驰骋的领域，也是培养学生个性，引导学生独立自主去感悟的关键场所。因而学生研读教材的学习行为也具有相对的独立性，在这个过程中而产生的感悟也必然会有些不同，带有浓重的个性化的倾向，所以说“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，这是因为每一个学生具体的阅读都有着各自注重的焦点，每一位学生的理解，都与原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯等等相关联的。不同的学生在同一教师的指导下，即使对同一篇课文，也会产生不同的感悟，甚至同一学生在不同的时间和环境里，对同一课文的感悟也会有差异。由此可见，在研读的过程中出现学生独立自主的感悟，是正常的、健康的、可喜的，教师要珍视、尊重并大加鼓励学生这种不同的阅读感悟，这种个性差异的阅读感悟，对于进一步发展学生的个性有着不可低估的作用。它是学生个性化的主观感受，是学生内心情感的流露，是学生个人见解和智慧的展现。例如《落花生》是九年义务教育小学第十册中的一篇课文，它是一篇经典课文，长期以来经人们诵读不衰，其意义也是大家公认而确定的。要引导学生读懂本文的基础上，加深对课文的理解，感悟。我在教学本课时，让学生谈一谈自己喜欢用什么方法学习（比如批注法，合作讨论式等）。学生们都想赏识采用“批注法”来学习本课，学生说用“批注法”学习，就像老师给我们批改作文一样，在课文上圈点勾画，把自己的体会或见解甚至是发现写在相应的词句或自然段的空白处。其学习流程是这样安排的：

1、学生独立“批注”课文8～10分钟。

2、学习交流：让学生读（从第三自然段到最后）课文。（注意：愿读哪一小节，就谈哪一小节；或愿读哪几个小节就谈哪几个小节）指导学生先在课文自然段中“批注”，再谈谈自己的见解。

引“批”：“那天晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得”。“天色不大好”，为什么“父亲也来了”？为什么“难得”？为什么“实在很难得”？引导学生读书后把对上述问题的理解批注在这个句子的旁边。几分钟后，我让学生交流：有的学生说是“因为父亲工作忙。”有的学生说是“因为父亲是一个革命者，父亲的身份不便易公然露面。” 有的学生说是“因为父亲特别重视这个收获节。”有的学生说句中的“‘可是’、‘也’强调‘难得’说明父亲和孩子们在一起过节不容易。”学生的这些理解都是在理的，我都一一肯定。

3、引读父亲说的话（第10自然段）

用“批注法”读课文第10自然段，读了这一段，你觉得花生的可贵之处在什么地方？先思考后组织语言说一说；

学生说，师相继总结。学生理解“可贵”的答案也是丰富多采的：①埋在地里；②必须挖起来才知道；③不炫耀自己；

我并不满足这些答案，让学生再次阅读课文，谈出自己独特的感受。同时引发辩论：

①当代社会，你想做落花生那样的人？

②还是想做苹果、石榴那样的人？

启示：①联系当时的时代背景；②联系具体的语言环境；③联系日常生活的事例；④联系自己对整篇课文的理解；⑤联系植物不同的生长规律等，请大胆谈出各自的见解。

联系上述辩论理由，请重新“批注”这一段。此刻，学生们的理解更有现实意义；有的说：“讲体面”也没什么不好，但“只讲体面”当然不好；有的说：花生的默默无闻精神，我们要学，但苹果、梨子的成果展示，我们也要会抓住机遇；有的说：争做一个外表与内心相统一的人，那是我的追求。……从这些言谈中，我们可以了解到学生对人生观的价值取向。

父亲由花生想到了人。学生读了课文中的第12自然段， 抓“虽然……但是”这个句子，联系前面姐弟们所说的话，谈谈花生的实用性以及对父亲所说话的深刻含义，进一步明白了父亲对儿女们希望和教诲。由此看来，适时适当地开展辩论，为进行研究性学习达设了展示的舞台，能有效地促使学习的发展。

“教材无非是个例子”。通过对例子的教学，使学生掌握了一定的学习方法，为今后更好地学习打下了基础，这是语文教学的最终目的。显然，教者在这里不是在为学生仅仅学习课文内容而教学，而是把学习方法作为重要教学内容在教学。 在教学过程中，通过明示学法及学法的示范引导，为学生进行研究性自主学习奠定了坚实的基础。

三、真诚尊重学生学习的选择性

要发展学生的个性，就必须真诚地尊重学生学习的选择性。为学生的学习和发展留下充足的自主的时间和空间，是为学生在学习中提供有更多选择的机会。从根本上讲，学生的学习活动是创造性的劳动过程，创造性越高，学习的效果应当越好。然而，由于学生长期按教师的指令学习，习惯于不折不扣地应命行事，习惯于用划一的方式去学习，这就必然使学生的创造性受到限制。由于学生长期失去个人选择的机会，其个性的发展也必然受到了压抑，因此给每一个学生自主性的活动实践的机会，让学生在自主的学习中学会选择，在选择中学会判断，对展示学生学习的个性具有十分重要意义。自主选择是一种主体意识、主体行为、主体能力的体现，我们在进行研究性阅读时，就应在更多的环节上，变教师的“指令性”为学生的“选择性”，从而更好地促进学生个性的发展。如初读课文时，我们往往要检查一下学生是否真的读通了课文，这时我们就可以让学生选择自己最喜欢的段落来诵读，就可以让学生自己选择和同伴一起来分工朗读课文，还可以让学生选择一个最难读的句子，或者挑一个自己认为写得最美的句子来潜心品读……实实在在地把读的选择权还给学生，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。研读课文时，我们往往要启发学生去提炼课文的主线，然后开门见山地提出研读问题，以便学生充分地展开有选择性地学习，激发学生的学习兴趣，提高研读的质量。如教《荷花》这一课，在和学生一起提炼了课文主线后，出示研读问题：你是喜欢课文中描写荷花的颜色，姿态，还是更喜欢文中借荷花发挥的想象呢？请你说说自己的理由。然后老师就让学生分小小组有选择地研读课文，喜欢描写荷花的颜色，姿态的学生就研读课文第二、三自然段，喜欢借荷花发挥的想象的学生就研读课文第四自然段，这样把选择的自主权大胆地交给学生，让学生根据自己的具体情况有选择地完成阅读任务，有效地促进了学生阅读个性的形成与发展。

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篇7：充分利用时间的读书名言

利用时间是一个极其高级的规律，——恩格斯

时间是世界上一切成就的土壤。时间给空想者痛苦，给创造者幸福。——麦金西

时间是最伟大公正的裁判。——俄罗斯

人生苦短，若虚度年华，则短暂的人生就太长了。——莎士比亚。

起早外出的跛子追不上。——日本

时间，天天得到的都是二十四小时，可是一天的时间给勤勉的人带来聪明和气力，给懒散的人只留下一片悔恨。——鲁迅

谁对时间越吝啬，时间对谁就越慷慨。——佚名

天波易谢，寸暑难留。——唐·王勃

时间是一个伟大的作者，它会给每个人写出完美的结局来。——卓别林

辛勤的蜜蜂永没有时间的悲哀。——布莱克

普通人只想到如何度过时间，有才能的人设法利用时间。——叔本华。

不要老叹息过去，它是不再回来的;要明智地改善现在，

要以不忧不惧的坚决意志投入扑朔迷离的未来。——朗费罗(美)

时间是衡量事业的标准。——培根

时间会使钢铁生锈。——匈牙利

抛弃时间的人，时间也抛弃他。——莎士比亚

春光不自留，莫怪东风恶。——莎士比亚

每一点滴的进展都是缓慢而艰巨的，一个人一次只能着手解决一项有限的目标。——贝弗里奇

时间就像海绵里的水只要愿挤总还是有的.。——鲁迅

不管饕餮的时间怎样吞噬着一切，我们要在这一息尚存的时候，努力博取我们的声誉，使时间的镰刀不能伤害我们。——莎士比亚(英)

盛年不重来，一日难再晨。及时宜自勉，岁月不待人。——陶渊明

辛勤的蜜蜂永远没有时间的悲哀。——布莱克

少壮不努力，老大徒伤悲。——《长歌行》

人生天地之间，若白驹过隙，忽然而已。——庄子

篇8：“充分读书”阅读教学模式初探

近两年的中考名著考题逐步采用截取名著片段, 据此展开对名著相关内容的考查的形式。如:2013年江苏苏州市中考试题, 就以《朝花夕拾》中某一篇文章片段为基础, 要求学生回答作品篇名, 对相应语句解读因果。这种考查形式意在通过有意识地再现名著片段, 唤醒阅读记忆, 检测出学生有没有真正阅读过名著。

初中生学业紧张, 在有限的语文课内是无法花更多的时间组织集体阅读的, 加上学生的阅读基础与能力存在差异, 如何将名著阅读落到实处, 真正推动每个学生读好一本书?为此, 我尝试拓展名著阅读的时间与空间, 关注学生阅读差异性, 以学生的个性阅读学习助推教师《名著推荐与阅读》的教授。

一、拓展时间与空间, 关注阅读差异, 充分发挥学生在名 著阅读中的主体作用。

1.假期整体阅读, “梯度导读”正视差异。

寒、暑假, 可暂时让学生成为时间的富翁, 我通常会在这一时期布置学生阅读下一册语文教材中所推荐的名著, 并做适度导读。

一是结合教材上“推荐阅读”版块, 提示阅读注意点。如给《朝花夕拾》做导读时, 就要求学生“细读书前的《小引》, 并从此养成读书先读序的好习惯。读任何一部书, 都应当首先读它的序、跋及出版说明、凡例等, 以便对该书的内容、体例、成长过程、书名含义等有所了解, 再读正文。”这些提示既可促进学生养成良好的阅读习惯, 又可针对该部名著提示相应的注意点, 让学生更好地读通、读懂名著。

二是结合学生阅读基础与能力的差异性, 提示阅读方法。如:阅读基础不够好的学生可选择朗读、背诵法;阅读理解能力欠缺的学生可选择圈点批注法; 阅读基础与能力较好的学生可选择速读法。学生根据自身情况选择合适的阅读方法。

2.课堂序列荐读, “个性5分钟”控制差异。

在语文课堂上固定开辟“课前5分钟”读书交流平台, 让每个学生都能走上讲台交流自己阅读名著的心得体会。

我事先安排名著荐读计划表, 将名著的每一章每一回或每一篇安排到个人。每个学生在听、说、读、写等各项语文能力上各有侧重, 存在差异性, 所以, 我明确了名著荐读的内容, 主要包括: 前情提要———先将前一个学生所讲的上回内容做简要回顾, 让每个学生每回的推荐在大家的脑海中能前后自然衔接, 形成一个有序的阅读体;本回概要———概括本回主要内容;亮点赏析———可以从人物形象刻画、环境氛围烘托、主题思想表达等方面, 选择最喜欢的字词句段做赏析; 佳文美读———选择最喜欢的一段原文有感情朗读; 每回一问———从本回内容中设计一个问题, 考察其他学生是否对本回内容有所了解。

学生在准备荐读稿时能根据自己的语文能力有所侧重, 如:学生小雯, 语文成绩中等, 阅读理解能力也不算突出, 但在做名著《水浒传》的荐读中却给大家留下了深刻的印象。她抑扬顿挫的语调、铿锵有力的声调、适时的动作、夸张的神态, 一下子将我们带进了说书表演现场, 博得了全班同学热烈的掌声。同为名著阅读, 她选择了自己最擅长的“读”推荐, 让一些即使能将这一片段理解赏析做得很好的同学也自叹不如, 毕竟《水浒传》的原文要读通顺、读出感情, 不是那么容易的。这样的荐读既激发了其他同学继续阅读的兴趣, 而且对小雯来说, 提高了阅读名著的兴趣。

3.课后博采众读, “合编一份报”缩小差异。

信息论告诉我们:学生的知识有很大一部分来源于同伴。因此, 在课堂上的名著荐读全都完成以后, 我会继续组织好课后阅读小组, 每组人数为4~6人, 对名著的阅读做进一步补充与归纳, 然后每一小组合作编制一份名著阅读小报, 作为阅读成果在班内展示。学生在相互交流中集思广益, 相互启发, 实现信息交换, 资源共享, 加大信息与思维的量。

二、结合名著“点”与“面”, 引领阅读热情, 适时发挥教师 在名著阅读中的主导作用。

名著推荐与阅读既然安排在教材中, 就免不了备上一节课, 上好一堂课。我通常将这一堂课安排在期末复习, 在确保每个学生都已读完名著后, 再搜集学生的荐读稿、阅读报, 根据他们的阅读情况, 设计课堂教学。旨在搭建交流平台, 缩小阅读差异, 引进多方思考, 推动终身阅读。

1.导入。

用教材名篇之“点”带动相关名著之“面”。比如, 由《智取生辰纲》切入《水浒传》, 我先放一段相关影像, 与大家一同观赏。学生在前期的阅读中, 主要通过纸质媒介, 而依赖不同感官的个性化阅读方式似乎比单纯的视觉阅读更有吸引力。

2.交流、整合。

看完视频后, 引导学生思考:①题目中的“智”字体现在哪里? ②杨志做事谨慎精明, 押运生辰纲为什么失败了? ③杨志后来的命运如何? ④本文出现了多处环境描写, 环境描写有何作用? 引导他们看名著就要知道名著写什么、怎样写, 还要学会概括人物性格与人物相关的情节等。然后让学生交流在名著中所读到的与杨志相关的其他内容, 将前期的个性阅读加以整合, 学会全面评价杨志, 进而全面评价整本名著中的每个形象, 有自己的阅读体验和感悟, 并实现知识的迁移和能力的培养。

3.多方位思考。

引导学生将电视情节与原著进行比较, 借助原著的阅读, 点评影视形象的呈现, 学生在享受抽象的文字变为形象化、立体化、具体化的同时, 增强审美情趣和鉴赏能力, 鼓励大胆质疑, 激发阅读原著的兴趣, 感悟原著的魅力。