双创型人才培养模式

第一篇：双创型人才培养模式

地方本科院校“双创型”服装设计人才培养模式探究

摘 要： 本文根据服装设计专业的培养目标和就业现状，结合服装设计专业的培养要求，立足于当前“双创”教育的发展趋势，针对与“双创”能力培养的有关环节进行深入研究，促进“双创”教育改革的深入，构建“以培养能力为本，拓宽就业渠道为导向”的教育平台，借鉴国内外教育成果，探讨可行性，为我国高校服装设计专业人才培养模式的提供可参考的理论和实践依据。

关键词： 服装设计 双创型 人才培养

来自中国社科院发布的《2015年中国大学生就业报告》显示，2015年高校毕业生突破749万，毕业生人数年年递增导致越来越严峻的就业形势。查阅近三年数据，毕业生自主创业比例呈现持续和较大的上升趋势，创业一方面考验大学生的综合素质和社会竞争力，另一方面对高校教育提出更高的要求。党的十八大对创新创业人才培养做出了重要部署，把增强自主创新能力作为国家战略培养高水平创新型人才。国务院要求各地区及地方高校引起高度重视，深入推进“双创”(创新创业)教育改革、支持大学生“双创”。《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指出，2015年为全面深化高校创新创业教育改革的起步之年，到2017年要取得重要进展，形成科学先进、广泛认同、具有中国特色的创新创业教育理念，形成一批可复制可推广的制度成果，普及创新创业教育，实现新一轮大学生创业引领计划预期目标。然而，国内高校中普遍存在人才培养模式没有根本性转变的现状：虽然已经开始重视“双创”教育，但由于各种制度和措施没有形成一个完整的体系，仅仅简单地在传统培养模式基础上的局部修补充和改善，对“双创型”人才培养形成不了实质的作用。

一、国内外创新创业教育现状

国外高等院校“双创”教育的提出至今已有近七十年历史，在欧美发达国家深受重视，各具特色并自成体系，已积累丰富的实践经验。“双创”教育最早由百森商学院，“产学研一体化”的模式结合个人兴趣、特长及社会环境规划整个创业流程。1983年开始，美国奥斯汀德州大学、麻省理工学院、斯坦福大学等名校每年都举办大学生创业计划竞赛，这种创业大赛被推广到世界各地的大学。美国的“双创”教育一直处在世界领先的地位，并率先发掘创新与创业之间的密切联系，一方面，美国大学成为国家和企业的智库，成为社会经济发展的核心和动力源。另一方面，在大学创新创业教育的驱动下，美国逐渐成为世界经济科技发展的中心。德国第二次学院革命之后，一批后起的工科大学关注“双创”教育，在入学之初就能针对未来的职业而进行科学的生涯设计，有针对性地培养他们跨学科的思维方式和能力。特别是近二十年来，作为国际教育发展的主流理念之一的“双创”教育，成为包括欧美、日韩为代表的发达国家培养创新型人才的思路和方向，力求通过各种途径与形式培养学生的创新能力。

2015年国务院将深化“双创”教育改革纳入“十三五”规划，作为加快推进高等教育改革的重要内容，也是今后一个时期高等教育改革发展的重要任务。目前我国“双创”教育正如火如荼地开展，从1998年清华大学举办第一次大学生创业计划大赛到现在，“双创”教育在我国有了一定程度的发展，已形成三类具代表性的模式：第一类提倡把第一课堂和第二课堂结合开展“双创”教育，强调“双创”教育的意识培养和知识构建，以此完善学生的综合能力。第二类提倡“双创”知识和技能培养与实践教育模式的同时，进行商业化运作，校园加创业园的方式指导学生在社会中立足。第三类是培养大学生的创新精神和创业能力的同时，为学生提供创业所需资金和必要的技术咨询服务，在实战环节中培养“双创”基本素质。综上所述，“双创”教育发展已初见成效，但是还存在不少问题：比如“双创”教育的形式较单一，在培养机制上也不够完善;“双创”教育缺乏强有力的目标导向等。

选择国内外拥有服装设计专业的高校，分析其在人才培养及就业、创业能力发展方面的管理模式、课程建设、政策措施，研究利弊，界定“双创型”人才培养模式改革的可行和时效，为进一步研究奠定基础，并借鉴成功经验应用于我校服装设计专业人才培养。由于我国高服装设计专业起步较晚，又属于应用型专业，服装设计艺术类“双创型”人才培养模式研究仍然于摸索阶段，而服装业正处于升级阶段，对“双创型”服装设计人才培养模式的研究，是顺应经济社会发展和服装专业毕业生“双创”需要的现实课题，也是亟待重视和有必要展开深入研究的重要课题。

二、“双创型”设计类人才培养模式研究意义

通过“双创型”设计类人才培养模式研究，有利于丰富和完善我国设计艺术教育的理论创新;有利于适应服装产业升级对人才培养、供应和使用机制上的需要;通过创新校企合作途径，拓宽产学研研究平台，给学生增加课题研究的机会和企业合作的机会。同时为高校教师提供在企业实践的机会，提高教师理论与实践相结合的能力，促进科研成果转化，对推进内涵式发展、提高服务社会水平等都具有重要意义。

三、“双创型”设计类人才培养模式研究内容

1.服装行业特色与高校“双创型”服装设计人才培养的关联性

针对服装设计专业特色，以整合教育资源和知识交叉为手段，以提升整体业务素质和增强专业能力为核心进行立体化整体培养。通过研究与实践，建立一个全方位的系统性的以就业和创业为导向的服装设计专业人才培养的模式，在同类同层次高校形成辐射作用，进一步推动学校的教学改革成果和行业发展，促进高层次人才在服装行业的全面发展。改善目前高校服装设计专业教育与服装行业的就业、创业形势不能有效衔接的现状，建立一个以就业和创业为导向的服装设计专业教育新模式，实现双赢。

2.构建以“双创”为导向的服装设计专业本科教育的基础理论研究

(1)国内不同类型高校服装设计类专业人才培养目标定位与培养模式研究。

(2)不同社会形态的“双创”状况与服装设计专业人才培养目标定位、培养模式、课程设置关系的研究。

(3)探索以“双创”为导向的服装设计专业教育的方法论。 3.构建以“双创”为导向的服装设计专业教育的运行机制研究

研究建立以“双创”为导向的服装设计专业教育的指导机制，成立由学院、服装行业专家组成的教学指导委员会，由教学指导委员会审定相关专业的人才培养目标、培养模式与具体培养方案。利用高校学科基础和人才优势，以技术资本带动金融资本，促进学校科技成果的产业化。提倡分层次教育，即培养对象的层次化，主要是从多元化培养目标上衡量培养，对象的类型，如学术型人才、应用型人才和复合型人才等，并针对不同对象因材施教。

4.多种渠道培育创新创业能力的具体实施

优化人才培养方案，建立新颖、完善的产学研合作教育实践教学体系，多种渠道培育学生的创新创业能力。包括加强通识教育、增设交叉学科和边缘学科课程、引进服装教育发达国家的教学内容和课程体系，追踪学科发展前沿，设置创新创业教育模块或体系等注重课内与课外、学校与企业的结合问题。

5.学生自主学习能力与“双创型”人才培养模式的关联

由学生动机水平产生的“双创”需求形成的自我学习行为，即一方面，学生可根据自身兴趣、爱好，制订不同的学习计划，培养学生的自主学习意识和能力，进一步完善弹性学制，扩大学生自主选专业、教师及课程的空间。另一方面，有计划地聘请行业内人士或已成功创业的校友进课堂，带给学生真实的创业经验。摒弃以讲授为主的传统教学模式，积极推行问题式教学法、探讨式教学法，注重知识的形成过程，以适应产业发展对服装人才的需要。

6.“双创型”人才培养模式中学科竞赛环节的必要性

以赛代练，积极组织在校生开展课外竞赛活动，如“挑战杯”大学生创业计划竞赛等，结合学生的社团活动开展创业竞赛、模拟创业实践，重视展示学生的创业成果，组织专家全面评价学生的创业能力并提出建议，使学生尽早地参与科研、生产等实际工作，训练学生的独立思维能力，激活学生的创新思维。

7.建立、健全科学的“双创型”人才质量评价标准体系

这涉及从教学计划、教学环节、课程体系到教学过程、考核评价的全过程，是学生、学校和社会三者利益得到统一的可持续发展的教育模式，也是“双创”教育能否成功推进的关键。重视社会监督的作用，建立健全教育保障体系，可确保“双创”教育的具体落实措施，便于“双创”教育的顺利实施。

四、结语

服装设计作为一个与产业发展和社会生活有密切联系的学科，其对创新意识的要求更是社会进步的必然要求。“双创型”人才培养适应高校设计艺术教育全球化进程所带的挑战，世界各主要发达国家设计艺术院校正走向转型之路，引导设计艺术院校追求卓越，也将成为国际设计艺术院校的一种趋势。通过改革“双创型”服装设计人才培养模式，在同类同层次高校形成辐射作用，进一步推动学校的教学改革成果和行业发展，促进高层次人才在服装行业的全面发展。一旦研究成熟，不仅为服装产业界了燃眉之急，而且能促使服装产业尽快升级。“双创型”人才培养开辟我国高端服装人才教育的新途径，为我国高等服装教育分层教育做出示范。

第二篇：高职院校“双创型”人才培养策略

(湖南信息职业技术学院 教务处，湖南 长沙

410200)

江泽民同志反复强调:“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”党的第十六大报告也明确指出:“创新是一个政党永葆生机的源泉、是我们要长期坚持的治党治国之道。”党的十七大报告又明确提出:“加强就业观念教育,促进以创业带动就业,使更多的劳动者成为创业者。”

一、时代呼唤培养“双创型”人才

高等教育大众化一方面促进了经济发展、提高了全民素质,另一方面也使就业形势日益严峻。高校毕业生的数量与现有的工作机会、“精英”岗位相比,供大于求的矛盾越来越突出,大学毕业生就业岗位、就业方式多元化必然成为一种趋势。就业形势的紧张,需要更多的求职者成为工作机会、职业岗位的创造者。在激烈的就业竞争中,必然会有部分毕业生选择自主创业作为就业选择,这是社会进步的表现。积极开展切实有效的创新、创业教育,使更多的大学生把自主创业作为实现人生价值的选择,适应多变的环境和应对未来的挑战,成为高等教育改革面临的重要任务。培养学生“白手起家”的创新精神和创业能力,已成为高等教育的一项重要课题。

二、“双创型”人才培养现状

纵观我国目前高等职业教育的发展,创业和创新教育虽然越来越受到社会各界的关注,并取得了长足的发展,但仍存着管、教、学三方认识尚未真正到位、缺乏强有力目标导向及合格师资、重理论轻能力、重形式轻实质、重书本轻创新、重主导轻主体、重局部轻体系的现象,在一定程度上造成培养出来的学生与社会需要相脱节,动手等实践能力差,缺乏自我创新和开拓精神的问题。

三、“双创型”人才培养策略

(一)进行课程体系改革

课程体系是地方高校教育教学工作的核心,是制约学生创新能力发展的主要因素。高职院校的课程改革归根结底是要紧紧围绕学校人才培养目标,以人才市场为导向,以用人单位人才需求和大学生学习需求调研为依据,本着加强基础、拓宽口径、保持特色、注重实践、注重能力的原则,更新教育教学内容,让学生掌握最新的知识,了解世界最新发展动态,使学生的知识结构、素质能力与世界先进水平发展趋于同步。

一是对课程体系进行整体优化、整合,突出素质教育和创新能力培养,使学生具有宽厚的人文素质和科学素养,较强的创新意识,以及创造性地运用所学知识解决各种问题的能力。

二是要优化课程内容,加强文理渗透,开出富有时代特点的公共选修课,比如,创业管理学、创业心理学、成功学、公共关系学、市场营销学、创新思维、团队合作、人际沟通、创办小企业等,同时要及时将学科前沿知识引进课堂,不断充实反映科学技术和社会发展的最新成果;注意把体现当代学科发展特征的、多学科间的知识交叉与渗透等反映到教学内容中来,教给学生思维方法,为学生探索新事物、培养创新能力奠定基础。

三是适当减少理论课,增加实验课、实践课、能力实训课;要改变传统的以知识讲授为主、能力发展为辅、通过知识的传授就可以发展学生能力的观念。要突出学生能力的培养,以学生能力发展为核心去组织知识,形成“能力—知识”教学模块。

四是要强化实践性教学环节,增加课堂讨论的内容,推行案例教学、启发式教学、模拟实践教学、第一课堂与第二课堂对接等,鼓励学生利用假期多走向社会进行实地调研或到企业参加短期工作,搞好教学实践基地建设,为学生实习创造条件,强化学生动手操作和解决实际问题的能力。

(二)创新教学方法

调查显示,大学生需具有十大创业能力,即人际沟通能力、领导决策能力、组织管理能力、创新创造能力、捕捉机会能力、投资理财能力、团队合作能力、专业技术能力、抗压抗挫能力、市场营销能力。这些能力培养目标的实现不仅要有一种全新的课程设置范式,也要有与之相适应的教育教学方法。如果教师只是依据早已设计好了的课程进行教学,而不考虑学生的兴趣,把知识理解为可以传承的,学生的头脑被看做是一种被动“储存器”,用教师的“教”代替学生的“学”,学生学习的权利和实践的权利被剥夺,那么学习的质量必然会受到损害,学生能力的培养也是一句空话。创新教学方法是“创业教育”成功的关键。教学方式必须实现从传统的以教师为中心的知识传授型向知识传授与创新、与实践相结合,师生互动、教学相长,并以调动学生自主学习、激发学生求知欲和创造性为主要目标的教学方式转变。

从原则上讲,一是要求教师在教学过程中少讲结论,多讲过程、多讲方法、多提问题,让学生多思考、多争论、多实践,注意调动学生的主动性和积极性,激发学生的求知欲望。要大力提倡采用启发式、案例式、讨论式、课外训练式、情景体验式、创业基地参观学习等多种形式的教学法,鼓励学生逆向思维,使学生从被动学习状态转向主动学习和探讨学习。二是教会学生自学,使学生能掌握获取新知识的方法,最终达到终身自学的目的。三是改进教学手段,将现代化技术运用于教学,积极开展CAI教学、仿真训练教学、情境模拟实战训练等,善于利用信息网络系统,增强学生获取信息的能力,为培养学生创造性思维提供空间。四是要改革考试方式。要根据课堂教学内容的特点和学习要求,采取开卷、口试、小作文、大作业、模拟情景实际操练等多种形式的考核方法,注重考查学生运用知识和科学思维能力,真正使学生把知识学好、学活、学到手,最终提升学生的十大创业能力。 三)优化师资结构,建立“双创型”教学团队

培养“双创型”人才的基础在教育,关键是需要有一支具有“双创型”特征的教师队伍。“双创型”教师要具有较高的职业理想和健全的人格特征、创新创业的教育观、完备的知识结构和职业技能、较高的教学监控能力和较强的管理艺术;能吸收最新教育科学信息,创造性地发现和提出现实教育教学中存在的问题,创造性地计划、组织与实施教育教学活动,有独到见解并发现行之有效的教育教学新规律和新方法,能实践运用教育科研成果,善于把教学工作与科研课题的实证研究有机地结合在一起,能运用现代信息技术手段提高教育教学效率。如果我们没有一大批活跃在“教学第一线”、奋战在“科研第一线”、体验在“创业第一线”的高水平和一流的教师,他们自己本身就无法确立了解和把握本学科的发展前沿和方向,更无法深入浅出、引人入胜地帮助学生深入理解知识,也无法引导学生进入科学前沿,无法培养出真正具有创业意识的和创新才能的人。因此,一要进一步加大优秀人才的引进力度,逐步实现师资队伍的多元化。制定特殊的政策,吸引高学历创业管理人才,同时要大胆聘任学历不高但有丰富创业管理经验和能力的校外企业家来学校兼任讲师、教授、创业导师的工作,或不定期地到学校进行演讲、开办讲座,使“双创型”师资队伍多元化。二要实施人才培养工程,提升现有师资队伍素质,并使部分教师成功转型。加大对中青年教师培养的力度,进一步优化师资队伍结构,逐步形成高学位、高职称、高水平、低年龄的“三高一低”群体优势;充分发挥优秀教师的传、帮、带作用,多渠道、多途径提高青年教师的教学技能和业务水平;创造条件,分期分批选送中青年教师到国内外著名高校攻读学位和到著名企业挂职锻炼,进修提高,更新知识,增强综合素质和实战能力;鼓励教师到机关、企事业单位进行社会实践或挂职锻炼,对有条件的教师,允许其进行社会兼职或创业实践。

(四)开辟第二课堂,强化实践教育

实践教育既是一种教学方法,更是一个教学环节。“第二课堂”以其教学组织的灵活性、管理的开放性、资源整合的广泛性、资源配置的自主性等方面凸显它的优势,是“双创”教育的有效途径和载体,是培养学生“双创”能力的有效手段,是强化实践教育的有力措施。

1.开展“百名教授、百场报告”活动。该活动能激发学生“双创”意识和“双创”兴趣。

学院要有计划、有组织地安排校内或邀请校外专家、教授讲解政治、经济、科技、文化的发展趋势,介绍科技动态,用专家、教授丰富的知识和独到的见解,启迪学生的创新灵感,点燃创新思维的火花。

2.开辟“企业家课堂”活动。学校开辟“企业家课堂”和“成功校友创业成功报告会”,邀请成功的企业家和创业成功的校友走进学校,走上讲台,向学生介绍创业的过程、做法、经验、体会和教训,打破学生思想上对创业的神秘感,打消学生心理上对创业的畏惧感,使学生感受社会对人才的需求,感受现代企业的用人观、大学生成才与择业的关系,体会企业家们创业的艰辛和不屈不挠的精神,分享企业家们成功后的喜悦,增强创业的信心和勇气,激发学生创新创业激情。

3.开展课外学术科技活动。学校可以提供各种条件,设立导师制,通过专业教师有目的地指导学生积极参加各种课外学术科技活动。如全国大学生“挑战杯”创业计划大赛;全国大学生“挑战杯”课外科技作品大赛;大学生职业生涯规划大赛;“欧因杯”教学技法大赛等,给学生搭建展示自我的平台,增强学生创业的信心。

4.加强校内、外实习实训。引进来、走出去,加强校内外实习实训基地建设。引社会进学校,加强校内模拟实践基地的建设,开展模拟实践教学活动。加强校企合作,开拓校企合作新模式,通过开展真实的实践教学活动,根据学生实习、就业、创业基地一体化建设的思路,建立与企业单位,特别是民营企业的战略合作关系,逐步扩大合作的力度和深度,为学生创造更多与社会实际工作、生产、科研进行结合的机会。

(五)建立和完善工作机制,为“双创型”人才培养提供强有力保障

“双创型”人才的培养既要突出以人为本,切实保证学生的主体地位,又要充分发挥教师的主导作用,更要有相关政策的支持保障。

1.成立组织机构,制定相关制度。成立以分管领导为组长,各部门参与的科技创新创业工作领导小组,加强对“双创”教育的组织、协调和管理,并制定相关的制度和办法,推进创新创业工作的顺利开展。

2.给予经费支持,加强场地建设。学校要建立大学生创新创业基金,建立大学生创新创业中心,增加设备投入。

3.给予人力支持,提供队伍辅导。选拔创新意识强和创新能力强的教师,支持参与和指导学生创新创业。教师指导学生开展科技创新活动,应该计算工作量,并优先批准专业科研课题。

4.建立评价机制。学校建立相应的学生奖励、指导教师奖励、院系奖励等有效激励机制。对积极参加科技创新创业活动并获得省部级以上竞赛一二三等奖的学生,给予物质奖励,在同等条件下优先评选获得国家奖学金或励志奖学金。指导学生获奖的教师,在申报职称时可作为科研成果;获奖的部门,在年终工作考核时优先评优。

第三篇：土木工程专业“双创型”人才培养的研究与实践

摘要：创新创业教育的实质是培养学生的创新精神和创业能力，这要求高等教育转变和拓展人才培养模式。文章以江南大学土木工程专业人才培养为例，从培养方案和运行机制、教学方法与内容改革、学科创新创业训练平台建设等方面进行深入分析，探讨构建培养机制、教学方法内容和创新平台三位一体的创新教育体系，以培养适应新时代需求的“双创型”土木工程专业人才。

关键词：土木工程专业;“双创型”人才;创新机制;创新教育体系

中图分类号：G64;TU 文献标志码：A 文章编号：1005-2909(2018)01-0015-04

继2015年“大众创业、万众创新”首次写入政府工作报告后，2016年政府工作报告再次强调，要充分释放全社会创业创新潜能。人才作为创新活动中最为活跃、最为积极的因素，在创新创业活动中扮演着重要的角色。国家的创新创业计划能否顺利实施，关键在于能否培养具有创新精神和创业能力的“双创型”人才[1]。高校既是高层次创新创业人才培?B的重要基地，又是高水平科学研究和高质量创新成果的重要来源，应为推动“大众创业、万众创新”发挥重要支撑和引领作用。

土木工程专业作为实践性较强的传统工科专业，在本科教育培养中一直存在理论和实践脱节的问题[2]，学生课堂上学到的知识不能有效与实际工作对接，毕业之后难以快速承担服务社会的责任，这样就很难担负起科技创新和创业发展的重任。“双创型”人才的培养，需要高等教育转变和拓展人才培养模式，积极开展教学改革，建立新型教育体系，使毕业生成为既具有科学知识和专业技术技能，又有创新精神和创业能力的“双创型”人才。

一、创新培养机制

人才培养离不开完善的培养机制，建立合科学理的培养机制才能保证培养方案的顺利实施，从而保证培养目标的有效达成。科学拟定教育培养方案和构建运行机制，保证创新教育能够覆盖所有学生，满足不同发展定位学生的需求，是需要重点解决的问题。

(一)运行机制

目前江南大学土木工程专业创新教育的运行机制是学业导师制，对处在基础教育和通识教育阶段的一年级学生，聘请专业教师作为班级学业导师，负责学生的学业规划与引导，让学生在大学初期就对专业学习有明确的认识与定位;对

二、三年级已接触专业课的学生，实行双向选择确定导师，学生在导师指导下进行创新及科研训练;对大四的学生，主要依托校内实验室与校外实践基地实现专业训练与培养。此外，根据学生不同学习阶段知识结构状况，合理设置创新实践环节，引导学生将书本理论知识应用于实践创新。例如在大学二年级开展的挡土墙设计竞赛，大学三年级开展的结构建模竞赛，就是在土力学和结构力学课程学习的基础上，通过创新竞赛活动培养学生的创新意识，提升他们的创新能力。

(二)驱动机制

合理的驱动机制能引导教师与学生积极主动地投入创新创业教育中。对于教师，以制度的形式要求在教学工作中对学生进行创新能力的培养，使得创新教育成为教师日常工作的组成部分。比如，以工作任务形式要求每位教师每一学期要为学生安排一场关于学科前沿的学术报告，在每一年级学生中招收若干学生进入自己的课题组，参与课题研究或工程实践。在对教师绩效考核指标的设计及量化过程中充分体现对创新教育工作的重视，使教师愿意花费更多精力在创新教育中。对于学生，一方面设计考核体系：每一门专业课程的成绩都增设对学生创新能力的评价;整个培养体系中设置若干学分或者某一项成绩，以评估学生接受创新能力培养所花费的时间及其所取得的效果;评定奖学金或者保研资格时，对学生的创新能力要求应更高，考核指标应该凸显对学生是否接受创新教育以及创新训练成果的考核。另一方面，通过展示学生的创新成果、组织重大工程的参观考察、举办专家教授和杰出校友的报告讲座等，营造专业创新的文化氛围，引导学生参与教师科研课题的学术训练，以及参与具体工程的实践训练，切实培养学生的创新意识和创新能力。

(三)评价机制

评价机制研究包含两个方面：一是效果评价机制，即设计一种合理的机制来评价创新教育的效果;二是反馈修正机制，即根据评价结果反馈得到创新教育体系中存在的问题，对发现的问题进行修正，从而使整个机制趋于完善。对于评价机制，应该综合考虑质和量两个指标，而且对教师和学生都应建立效果评价机制。对于教师，在常规的课堂讲授和课外指导中，应既有传统教育，也有创新教育。对专门的创新教育工作，如学术讲座、创新训练指导、工程实践指导等，应统计其工作量作为量的评价，同时还应以所取得的效果作为质的评价。量的评价可将工作难易程度以及指导学生人数等统一折算为工作时间来计算。质的评价，一是要考虑显性成果，如学生参加学科竞赛获奖、发表论文、完成设计作品等情况;二是要考虑隐性成果，如学生接受创新教育后自身思维能力、动手实践能力的提高，这部分效果主要通过学生对教师创新教育工作的评价打分来体现。对于学生，可将接受创新教育的时间作为量的评价;质的评价也应考虑两方面，一是显性成果，二是隐性成果，可以通过指导教师对学生的评价打分，以及学生的自我评价陈述来反映。

对于反馈修正机制，首先要分析反馈信息。在一定的教学周期后进行创新教育效果评价，得到质和量的反馈，并对反馈信息进行分析。如果量不足，说明教师和学生投入创新教育的意愿不强，那么说明运行机制和驱动机制有问题，应及时修改完善。如果量够了，质不好，说明花了功夫没有取得好的效果，可能在机制和方法上有问题，需要检验和修正。定期的教育效果评价是必要的，应引入灵活的反馈机制，鼓励教师和学生随时反映创新教育中存在的问题，肯定值得推广的做法，如发现问题，则及时修正完善。

二、创新创业教育改革

创新创业教育对学生能力的提升尤为关键，课程作为实施人才培养计划的核心载体，是提升学生能力的基础[3]，这就需要把创新创业意识的培养渗透到课程体系中， 对原有的课程教学方法和内容进行改革。

(一)改进传统教学方法

传统教学方法主要以教师的讲授为主，学生只能被动获取知识，学生的自主思维处于停滞状态，这和创新教育所要求的学生主动学习、积极思考是背道而驰的，因此必须对传统教学方法进行改革。改革旨在改变传统填鸭式教学模式，提升学生在教学活动中的地位，激发他们自主学习和思考的热情。改革的具体思路是：教师尽量在教学中采用引导启发式教学方法，多与学生互动。同时拿出一定的课堂时间，由教师指定相关命题或者给出实际的工程问题，要求学生对命题涉及的知识点先自学，然后以专题报告的形式汇报学习情况，其他学生可以提问，开展现场讨论，最后由教师点评总结。这样有利于培养学生查阅文献资料的能力，分析问题、独立思考的能力，归纳和表达的能力，以及在自学和听取他人报告时发现问题的能力。在专题讨论教学环节，课题组教师应结合自己所授课程，做好命题的选择，要合理设计与组织专题讨论，使得专题讨论既涉及学科前沿问题，又联系工程实际，能激发学生的兴趣，帮助学生掌握新的知识和新的学习方法。

(二)引入虚拟实验教学

土木工程学科是一门实验学科，所有的理论推导与数值模拟结果都需要经过实验的检验[4]，因此，实验教学是必不可缺的。限于江南大学土木工程专业办学条件的实际情况，目前不可能每一门专业课程都开设教学实验，让学生观摩或是亲自操作。在这种情况下，可考虑引入虚拟实验教学，以最大程度获得实验教学的良好效果。具体思路是：一方面，任课教师列出需要进行实验教学的知识点，搜集与该知识点相关的实验文献资料，经过编辑整理后以图片和文字的形式在课堂上展示给学生，并进行讲解。另一方面，任课教师可以通过有限元方法，对教学实验进行数值模拟，制作模拟实验中加载过程和破坏过程的动画，在课堂上播放并进行讲解。虚拟实验教学，可以增强学生的感性认识，更重要的是，可以让学生接触土木工程中的数值计算与分析方法，学习并尝试利用这一高效的方法去解决实际工程问题，进而实现创新。对于虚拟实验教学环节，课题组教师可结合自己所授课程，筛选需要进行实验教学的知识点，搜集整理相关实验研究文献资料，进行实验过程的数值模拟，获得虚拟实验教学的素材。

(三)加强现场教学

土木工程学科是一门实践性强的学科，无论是学术科研，还是实践应用，都要结合实际工程[5]。培养学生解决工程问题的创新能力，必须积累工程现场经验，并对新型工程有所认识，因此到工程现场进行教学是一条有效途径。一方面，教师结合所授课程，选取需要进行现场教学的常规知识点，并确定合适的现场教学工程，拟定现场教学内容与方案，使现场教学常态化;另一方面，选取课程内容涉及的工程新领域，结合办学条件组织学生参观新型工程，了解工程发展前沿信息。

(四)依托公选课提高学生自主创业能力

引导学生认识创业教育的重要性和紧迫性，同时依托学校公选课平台，鼓励学生积极选修创业案例分析、商务谈判、合同法等与创业教育相关的课程，使学生在掌握土木工程专业知识的基础上具有较强的自主创业能力。此外，可以开展创业模拟训练和创业大赛等活动，由多名学生组成一个团队，在1～2名经验丰富的教师指导下，共同完成一份创业计划书，或到相关建筑企业参加实训，使学生体验自主创业的过程，提高他们自主创业的意愿和能力。

三、学科创新创业训练平台建设

土木工程专业具有很强的实践性和应用性，所以创新创业教育不能纸上谈兵，不能只局限于课堂教学，必须结合实际项目来开展[6]。应为学生提供更多的创新创业训练项目和实践项目，鼓励他们参加各种大学生创新创业训练和创新创业竞赛，为有志于创新创业的学生提供更多的机会，在训练与竞赛的实践中有效提升创新创业能力。同时还应建设学科实践基地，与企业进行对接，让学生了解企业的需求，了解市场的需求，也只有同创业市场需求相结合，“双创型”人才才能真正体现自身价值。

(一)??验室及计算中心平台建设

利用国家本科教育专项经费和相关科研经费，大力开展实验室建设，采购先进的实验设备，引导学生参加教师的科研项目和自主选题的开放实验项目等，在实际工作环境中培养学生的创新能力。同时采购有限元计算软件，对学院计算中心的软硬件进行升级，开展虚拟实验教学，运用计算机模拟实际工程中的相关问题，要求学生提出解决方案，在这个过程中提高学生的创新能力。

(二)实践实训平台的建设

强化专业实践一体化建设，结合“课程设计”“毕业实习”与“毕业设计”环节，开展各类工程项目和科研训练课题的创新活动，提高学生的工程素养与能力。学校开展“大学生科研训练计划”等，鼓励学生积极参加“挑战杯”“大学生创业大赛”、全国“节能减排”大赛等省级和全国性比赛。与设计院、施工单位等对接合作，建立校外实践基地。鼓励并组织学生到实践基地根据实际工程完成课程设计和毕业设计等，让学生接触实际工程问题，了解市场的真实需求，锻炼学生在实践应用方面的创新能力，为今后的创新创业播撒希望的种子。

(三)学术报告与学术讲座平台的建设

邀请国内外知名专家举办学术报告，请各领域杰出校友介绍自身成长经验，举办咨询讲座，为不同类型学生进行未来创业规划的指导，让学生了解学科前沿动态，了解设计、施工、监理、管理等工作中可能遇到的主要问题及其解决方法。这些交流活动应常态化、规范化，形成有特色、有影响的品牌活动，为学生创新创业之路打下坚实的基础。

四、结语

当前土木工程建设呈现新颖化、复杂化、大型化趋势，对土木工程专业人才创新能力的要求越来越高。在专业发展的新形势下，学生接受高质量的创新能力培养显得尤为必要。

经过多年的建设，江南大学土木工程专业已形成 “双创型”人才培养特色，构建了创新培养机制、创新教学方法和创新创业训练平台三位一体的创新教育体系，在“双创型”人才培养方面取得了一定的成绩和经验。随着土木工程行业工业化、科技化的推进，行业对人才的需求也呈现多样化的趋势，“双创型”人才培养也面临着新的形势和新的挑战。唯有与时俱进，推进创新创业教育改革，着力提升人才培养质量才能为国家创新驱动发展战略培养更多的“双创型”人才。

参考文献：

[1]孙洪军，赵丽红，贾艳东.深化土木工程专业人才培养中创新创业教育改革的措施[ J ]，教育现代化，2016，9(26)：17-18.

[2]张飞，任恒嘉，陈奕志，等.科研项目促进土木工程本科创新人才培养研究[ J ]，教育现代化，2015，6(16)：82-85.

[3]樊丽.土木工程专业实施创新教育的研究与实践――以湖南城市学院土木工程学院为例[ J ]，中国培训，2015，12(2)：83-86.

[4]王伯昕，邱建慧，许晓慧.土木工程专业大学生创新实验教学体系的构建[ J ]，教育教学论坛化，2016，8(35)：272-273.

[5]谢咸颂.“私人订制”教学法――土木工程创新能力培养之路[ J ]，高等建筑教育，2017，26(1)：26-29.

[6]汪 峰，张国栋，杨 俊，等.基于社会需求的土木工程专业复合型创新人才培养模式研究[ J ]，当代教育理论与实践，2013，5(4)：63-66.

第四篇：“双元双创”德国“双元制”教育模式的精髓

“双元双创”人才培养模式的创新与实践

[摘要]文章借鉴德国“双元制”教育模式的精髓，结合无锡工艺职业技术学院陶瓷艺术设计专业在培养传统手工艺行业人才培养模式上，实施“卓越技师”人才培养的具体实践，阐述“双元双创”人才培养模式的实践创新;并总结了“双元双创”人才培养模式的特点，包括校企合作创新、课程体系创新、教学模式的创新、学生就业创新。

[关键词]双元双创 人才培养模式 创新 实践

[作者简介]谢建平(1964- )，男，江苏宜兴人，无锡工艺职业技术学院院长助理，副教授，研究方向为高职教育;蒋雍君(1966- )，女，江苏宜兴人，无锡工艺职业技术学院陶瓷工艺系副主任，副教授，研究方向为陶瓷艺术设计。(江苏 宜兴 214206)

[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2014)02-0043-02

一、“双元双创”人才培养模式的提出

(一)德国“双元制”职业教育模式的精髓

“双元制”职业教育就是受教育者在企业里学习相应职业的实践性技能培养从业能力，同时要在公立职业学校接受公共文化课和职业专业理论教育。“双元制”中的“一元”指的是职业学校，另“一元”指的是企业。“双元制”职业教育中，合作的校企双方任务和分工是相当明确的。德国“双元制”职教模式的精髓是创造一切条件，让学生在企业的氛围中成长，真正成为企业所需要的专业技术人才。具体体现在：人才培养的任务由学校“元”+企业“元”组成的双元共同完成;学生自入学之日起，就具有“学生”和“企业准员工”的“双重”身份;学生的职业技能培养与真实的生产环境完全一致，使学生一上岗就能成为企业真正需要的高技能人才。

(二)“双元双创”人才培养模式的含义

“双元制”是德国享誉世界的职业教育模式，我国自20世纪80年代开始引进德国“双元制”教育模式，如何有效借鉴这种模式并且努力探索适合本土的“双元制”人才培养模式是现代职业教育研究的重点课题。

无锡工艺职业技术学院(以下简称“我院”)依托陶瓷产业园基地，大力推行工学结合人才培养改革，认真研究与吸取德国“双元制”人才培养的精髓，结合省级示范建设，逐步形成了“双元双创”人才培养模式，努力寻求企业“元”和学校“元”如何共同参与培养人才的解决方案，走出一条自己的道路，这是学院对“校企融合、工学结合”职业教育模式的探索。“双元双创”人才培养模式是以“创新创业”为导向的一种培养模式，抓住岗位需求，学生创业才有方向，培养方向才有目标，工学结合才有基础，能工巧匠才有资源。“双元双创”人才培养模式是针对某一岗位(群)的任职要求，“双元”(学院元和企业元)共同制订人才培养方案，确定课程体系，工学交替组织教学，特别注重针对岗位要求全程进行精雕细琢，最终使学生(学徒)不仅能较出色地胜任岗位(群)，且知识层次、职业素养以及职业能力、创业能力、创新能力均获得全面提升。“双元双创”人才培养模式强调学生的创业能力与创新能力。

二、“双元双创”人才培养模式的实践

(一)“双元双创”人才培养模式的探索

我院通过校企合作的平台，按照职业岗位(群)和职业资格标准的要求，专业建设与产业发展、岗位需求与培养过程、技能培养与实际工作紧密结合，充分挖掘办学过程中实行的“半工半读”培养技能人才的历史积淀，总结多年来实行订单式、顶岗实习、“项目+工作室+工地(陶坊、工场)”等工学结合人才培养模式的经验，在全院各专业推行“双元双创”人才培养模式，强调“学生、工作室、校内导师”为一元，“学徒、陶坊(工地、工作地)、校外导师”为第二元，双元结合培养“双创”人才，着重强化培养学生的创业能力和创新能力。

我院陶瓷艺术设计专业肩负着繁荣中国陶瓷艺术、推动产业发展、培养和造就陶瓷艺术与设计人才的重任，为了更好地继承与创新传统艺术，该专业实施“卓越技师”培养计划，实行“双元双创”人才培养模式，学生进入学院后既是学生又是大师的徒弟，具备双重身份，整个教学过程实行双导师全程指导，培养宜兴紫砂陶制作技艺的人才，目标是在传承传统紫砂陶技艺中走向创新，提倡学生进行自主创业。材料工程技术专业(陶瓷工艺方向)在与企业多年成功合作的基础上，扩大校企合作领域，完善校企合作运行机制，创新“五结合”人才培养模式，即通过“一二三课堂相结合、教学过程与工作过程相结合、学生课程作品与企业产品相结合、学生顶岗实习与就业创业相结合，学校评价与社会评价相结合”人才培养方案，引入企业实际项目或模拟实际项目，吸引合作企业建立校中厂，实施“双元双创”形成“项目+工作室+工场”的人才培养模式，培养设计创意人才，实现人才培养与职业岗位的零距离。

(二)陶瓷艺术设计专业“双元双创”人才培养模式的具体路径

1.实施“卓越技师”人才培养计划，创新“双元双创”人才培养模式。我院陶瓷艺术设计专业把工学结合作为人才培养模式改革的切入点，在原来“工作室+陶坊”的人才培养模式基础上，结合宜兴陶都的陶瓷行业发展，围绕“宜兴紫砂陶制作技艺”的传承保护与创新，结合传统紫砂工艺特点，实施“卓越技师”人才培养计划，创新“双元双创”人才培养模式，培养具有传承与创新创业能力的紫砂艺术人才，为国家非物质文化“宜兴紫砂陶制作技艺”形成后备人才库。

2.“卓越技师”人才培养的目标与特点。为了传承和创新非物质文化遗产“宜兴紫砂陶制作技艺”，加强对传统技艺人才的培养，依托地域优势，聘请工艺美术大师参与教学过程，传承和发展传统紫砂工艺。2010年，陶瓷艺术设计专业开始试行“卓越技师”人才培养计划，其人才培养的目标是为传承与创新宜兴紫砂文化艺术建设后备人才库，学生毕业5年内达到工艺师水平。学生入学后，学生与导师实行双向选择，确定校内指导教师与校外指导教师，确定大师工作室。第一年完成岗位平台课程的学习，并进行一些基本技能训练。第二年进行岗位核心课程的学习，在大师工作室中强化传统技能训练，并将前沿设计理念与中国传统紫砂文化相结合，提高设计能力和创新能力，完成陶瓷成型工中级技能考证。第三年到陶坊进行顶岗实习，学生设计制作的紫砂作品能够为企业所用，被市场接受，达到陶瓷成型高级工水平，毕业时取得工艺美术员资格。在“双元双创”人才培养模式中，教学团队由学校教师与企业大师组成。学生在企业累计实习和实践的时间不少于1年，因此，其具有两个明显的特点：一是“双元”，即专业教师与行业企业(大师)全程参与培养过程，学生同时具有学生与学徒的双重身份;二是“双创”，学校按行业标准培养紫砂艺术人才，培养学生的创新能力和创业能力。

3.“卓越技师”人才培养的核心要点。

(1)师资。聘任校内专业能力强、具有丰富教学经验的教师和校外工艺美术大师共同承担“卓越技师”的教学工作。采用全程双导师授课，企业大师介入，双管齐下。实行双导师制教学，是指为学生在所有专业课中，设立校内教师(理论课为主)和校外大师(实践课为主)两类导师，使其理论与实践、基础知识与应用知识同时得到加强。双导师制教学适合操作性强的传统紫砂工艺教学。双导师制教学能有效促进学生专业实践能力的提高，能较好地弥补现有教学模式的不足。在教学中，双导师制教学主要考虑的问题有导师队伍构建、导师上课时间、地点和方式、理论课程导师和实践课程导师的教学内容分工与配合、对学生的引导和指导以及学生综合能力的评价等。

(2)学生。学生来源为统招高职学生。2010级学院对所有艺术类专业学生，依据双向选择的原则统一遴选。遴选的条件是学生要具备一定的艺术天赋，对专业有浓厚的兴趣，有较强的独立思考能力和创新意识。从2010级艺术类录取新生中通过报名、组织专业考试(素描、泥塑)，通过面试，从中选拔15名优秀学生组成陶瓷艺术设计专业紫砂卓越技师班。2011级开始正常招生，招生计划中单列“卓越技师”班。学生具有“学生”与“学徒”的双重身份。

(3)学习场所。校内学习场所主要有学生工作室(专业教室)和教师工作室(大师工作室)，学校配备较好的教学条件，学生工作室为理实一体化的专业教室，教师工作室由教师工作室与大师工作室组成。校外的学习场所主要是校企合作的陶坊(陶瓷企业)，三年内学生累计在陶坊时间不少于1年。

(4)教学管理：单独编班，实行学分制管理，实施弹性学制，采取灵活的学籍管理机制，允许学生提前或推迟毕业。对于在陶坊学习阶段的管理，由学校和陶坊按要求进行联合管理，加强学生在陶坊的学习管理和安全管理，确保学生的学习效果。

4.“卓越技师”人才培养的教学形式。卓越技师的教学过程中，采用小班制教学，分小组实施，充分体现学生主动学习、自主学习的特点，发挥学生为主体、教师为主导的作用。采用基于问题的探究式、讨论式、参与式等学习方式。注重学生个性化培养，注重学生独立思考能力、创新能力以及动手能力的训练。

(1)以赛促教，培养学生的创新能力。结合学生思维活跃、动手实践能力较强的特点，积极加以引导，培养学生的参展、竞赛意识，精心组织学生参加各类专业比赛，以赛促学，以赛促教。通过比赛，使学生开阔视野，增长见识，其创新意识、综合素质都得到增强。

(2)接轨市场，学生作品成为市场产品。在双导师的教学过程中，用陶坊真实的项目融入教学过程，使学生的创作作品成为陶瓷企业产品，使学生的设计作品与陶坊产品开发同步。学生一边接项目一边学习，直接进入项目的实际操作。特别是学生利用寒暑假参与陶坊的生产或在陶坊进行创作，学生的创作作品被企业接受或在市场上得到认可，这不仅培养了学生的专业兴趣，而且还激发了学生的创作热情。

5.课程体系与教学内容改革。完善基于工作过程的专业课程体系。以职业能力需求为依据，以职业能力、创新能力和创业能力培养为目标，组织专业教师深入宜兴方圆紫砂陶艺有限公司、宜兴精陶股份有限公司、江苏高淳陶瓷股份有限公司等企业进行岗位调研，聘请企业专家，在专业建设指导委员会的参与下，将陶瓷行业职业资格标准融入专业人才培养方案，共同进行项目导向的专业课程开发，使学生的学习目标与就业目标更加明确。校企合作课程建设开发流程：根据对陶瓷行业整体化的职业分析，得出完成典型工作任务所对应的职业能力。以行业标准为参考，结合国家职业技能标准要求，按照职业成长规律将职业能力从简单到复杂、从单一到综合，归纳出相应的陶瓷艺术设计专业的职业岗位，再分析出岗位的职业能力。通过分析本专业中陶瓷造型设计制作、陶瓷装饰设计制作等4个专门化小方向，针对4个专门化小方向分别完成课程体系搭建，进一步推进课程标准及项目式课程方案制订等工作，使学生在项目过程的各个环节中获取陶艺技能，主动适应企业岗位需求。专业课程体系突出岗位针对性和技能应用性的要求，逐步加强陶瓷艺术设计专业相关课程与学生综合素质培养课程的设置，形成源自陶瓷生产一线、符合陶瓷艺术教育规律的工学结合的专业课程体系。

三、“双元双创”人才培养模式的创新点

(一)校企合作的创新

在“双元双创”人才培养模式下学院与行业企业建立合作伙伴体系。校企合作长效机制的形成，必须突破传统的学校导向，构建校企紧密合作、效益良好的制度保障体系。地方政府与行业协会要高度重视校企互惠互动机制的建立，应出台相应的文件，促进各专业与企业的“联姻”，目前，我院有进行传统紫砂传承的卓越技师班，有打造电缆卓越高端技工的“远东班”“享通班”，有培养高端设计师的“许建春大师班”等，这有效保障了“双元双创”人才培养的实施。

(二)课程体系创新

按照专业岗位(群)开发课程，重构基于工作体系的课程体系，课程开设与专业职业资格证书相结合。具体表现在市场需求调研、工作任务分析、课程结构分析、课程标准编制、学习项目设计和学习包开发等环节，开发项目化课程，围绕企业市场的需求实施教学。使毕业生的能力更贴近企业与市场的需求，让他们在更短的时间内融入企业与市场，进行就业与创业。

(三)教学模式的创新

“双元双创”人才培养模式突出以职业资格操作技能带动创新创业人才培养的教学理念，将企业的资源引入教学，实行课堂讲授、技术指导、学术讲座、论文报告等多种教学形式相结合;积极探索启发式、探究式、讨论式、参与式教学，强化案例示范教学或研讨，充分调动学生的学习积极性，激励学生自主学习;围绕校企工作室建设校中厂、厂中校，促进创业与教学互动、创新与就业互动，以创新与创业改革教学评价体系。

(四)学生就业创新

“双元双创”人才培养模式构建了学生就业创业优质平台。建立基于校园网的创新创业网络教育与服务平台，构建学生综合素质拓展平台;校企共建、企业资助、派遣高级创业技术培训师讲课，在专业课程中遴选创新教育课程，加大创新能力培养，构建专业创新创业教育平台。学生不用担心学非所用，不会为寻找不到实习单位而困惑，也不会因毕业后无工作经验而被用人单位拒绝，“双元双创”为学生铺平了就业创业之路，为学生未来进一步发展打下了坚实基础。

[参考文献]

[1]朱正湖.高职院校文化与企业文化“双元互动”探析――以盐城纺织职业技术学院为例[J].黑龙江高教研究，2012(6).

[2]姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.

[3]周晓刚.高等职业教育人才培养模式的创新与实践――“定岗双元”人才培养模式初探[J].江苏技术师范学院学报，2010(5).

[4]中华人民共和国教育部高等教育司，中国高教学会产学研合作教育分会.必由之路――高等职业教育产学研结合操作指南[M].北京：高等教育出版社，2004.

[5]杜远阳.德国“双元制”人才培养模式对我国高校应用型人才培养的启示[J].出国与就业・就业教育，2011(21).

[6]杨良玖，易宣.我国职业资格证书制度的生成与变革[J].企业技术开发，2006(9).

[7]陈在铁，王洁，伍建国，易顺明.“双元双证、四开放”人才培养模式的创新探索与实践[J].沙洲职业工学院学报，2012(4).

第五篇：培育双创人才促进大学生创业就业的对策研究

摘要：2015年，李克强总理在《政府工作报告》中提出“大众创业、万众创新”的理念。《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》(国办发2015[36]号文)明确提出：深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。大学毕业生就业岗位、创业方式多元化已成为一种趋势，是社会进步的表现，培养学生创新精神和创业能力，已成为高等教育的一项重要课题。

关键词：创新创业;高职院校;人才培养

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324(2018)19-0020-02

从发展历程来看，创新创业教育是随着社会经济发展和科技进步而不断发展起来的。各国在创新创业教育的发展过程中逐步探索出各自行之有效的发展之路，其中产教融合、注重实践被公认为是创新创业教育人才培养的有效途径。百森商学院的“强化意识”模式、斯坦福大学的“系统思考”模式、哈佛大学的“注重经验”模式等，都成为促进创新创业教育发展的一把利器，实现了提供高中低各个层次的双创人力资源。

我国创新创业教育与社会经济发展的联系更加密切，国内各高等院校积极探索实践，形成各具特色的创新创业人才培养模式，如清华大学的多元主体全流程参与的“三位一体，三创融合”模式，武汉理工大学的“三层互融，三级递进”模式，南开大学以创业交流和实践指导为中心的预孵化模式。就高职“双创型”人才培养而言，创新与创业教育是一个辩证的统一体，有着必然的内在联系。创业就是开创新事业，创新是创业的核心，是创业活动的前提和基础。真正意义上的创业教育，需要创新理念和创新精神的引领与支撑。在“双创型”人才培养过程中，不仅要培养学生创业知识，提升创业能力，还需要培养学生敏锐创意、精雕细琢、不断精进的创新意识、创新思维和创新精神。这些案例对于研究我省高等职业教育创新创业人才培养模式，具有重要的借鉴意义和参考价值。

本研究依托校企合作理事会，提出建立“三阶段、两融通”的“3+2”创新创业人才培养模式，采取校内基本素质培养、校企共育创新能力培养、校内模块与企业顶岗创新创业综合培养三个阶段，实现人才培养模式双融通，即岗位职业标准与教学标准相互融通、创新创业教育与能力递进的专业素质教育相融通，通过构建创新创业课程体系，使学生完成从学生到专业人才、从一线操作到创新技能、从学习者到创业者的角色转变，形成企业技术创新人才选拔和自主创业双通道，提升创新创业人才培养质量，实现学校、企业、学生三方共赢的良性循环，使创新创业人才培养成为企业的强心剂，使学校成为创新创业人才摇篮。

这就需要高职院校在“双创”教育体系设计、教学内容安排上，以创新创业能力培养为基础，兼顾专业特点和将来所要从事的职业特点以及学生职业生涯可持续发展的能力等，将创新创业理论教学与创业模拟实训等相结合，教学实训组织侧重创新创业意识、思维和精神培养，在组织引导学生进行创新创业实训实践过程中渗透工匠精神，使学生在具体的创新创业实践活动中养成吃苦耐劳、注重细节、敢于创新、专注执着的专业素质。

学校是创新创业人才培养的实施阵地，也是创新创业思想导向的源泉，为创新创业的正常发展提供制度保障。教师是整个创新创业过程的幕僚和指导者，为创新创业的主体――学生提供精神动力和智力支持。

以我院为例，学院大力支持创新创业工作，开设《创新能力拓展课程》近20年，该课程的主讲教师每年辅导应届学生参加国家“发明杯”大赛及专利申请，都有不错的战绩。这为学院进一步发展创新创业工作奠定了一定的理论基础，营造了创新创业的活跃氛围。在这种激励机制的作用下，同学们每年参加“挑战杯”大学生课外学术作品大赛积极踊跃，并多次获得省一等奖。在此基础上，学院与新道公司合作创立了新道创新创业学院，让专业?n教师和有兴趣的学生能有机会加入其中，从事自己喜爱的和专业相关的创新创业项目，使教师与学生能够教学相长，教师在实践中锻炼了自己的专业技能，提高了自身的业务素质，让自己的专业更加“接地气”;学生则在其中乐此不疲地进行专业学习，学以致用，在专业学习中不知不觉地完成由学生到就业者甚至是创业者的角色转换，在学校里提前就业或创业，改变目前普遍存在的大学生就业难的现状。

由于高职院校各专业学生都具有自身的专业背景及专业特征，高等教育本身也是一种专业教育，因此在该类高校“双创”人才培养过程中，可以采用“专业+创业”相结合的分阶段式课程体系。即以需求为导向，以专业为基点，在低年级教学中将“双创”课程融入通识课程和专业课程，培养学生扎实的专业理论基础与技能以及“双创”意识，在高年级教学中将“双创”课程与课内实验、实训、实习及毕业设计(论文)等实践教学环节紧密结合，培养学生的“双创”实践能力。同时，利用高职院校“众创空间”这一大学生创客、青年创业者、教师和企业家聚集的场所，通过“双创”人才的自行选择，形成自己的课程体系。

以我院制药工程系食品专业为例，该专业为成功地开设焙烤课程，暑假期间不惜重金派教师前往相关机构学习焙烤制作。该课程的操作性很强，教师更是把假期都奉献给了焙烤课程。通过半年多的摸索和实验，现在焙烤课程已经成为最受学生喜爱的课程之一。很多学生在学完该课程后就做出决定要开自己的蛋糕屋，自己当老板。在学院的科技文化艺术节上，食品专业的面包和甜点最受欢迎，一摆上就被一抢而空，很多其他专业的学生都想转专业。

这只是一个例子，类似的情况属不胜数。这就涉及高等职业教育的定位问题，需要对行业企业创新创业人才数量需求进行分析预测，并在此基础上构建基于产教融合的创新创业人才培养方案开发与课程体系构建，促使创新创业教育与专业素质教育的融通，职业标准与教学标准的融通。在具体的人才培养过程中，为实现良性循环与长效机制的保障，需要通过“双融通”完善创新创业人才培养机制，构建学生多元发展通道。此外，通过学生角色的双转变，促进创新创业人才培养模式良性循环。通过制度保障、规范流程、利益共赢、人才储备与人才梯队的深度融合，构建创新创业人才校企共育长效机制。

本研究依托校企合作理事会，提出建立“三阶段、两融通”的“3+2”创新创业人才培养模式，采取校内基本素质培养、校企共育创新能力培养、校内模块与企业顶岗创新创业综合培养三个阶段，构建创新创业人才培养长效保障机制，通过学生角色转变，成为区域经济发展的助力剂和润滑剂，使学校以人才储备基地的形式推动企业人才梯队的建设和学生个性化发展，实现三方互利共赢，最终建立起符合当代职业教育理念、具有现代教育特色、综合社会效益明显的新型创新创业人才培养模式，为其他院校提供借鉴。

参考文献：

[1]亚力克?福奇.工匠精神――缔造伟大传奇的重要力量[M].陈劲，译.杭州：浙江人民出版社，2014：7.

[2]查国硕.工匠精神的现代价值意蕴[J].职教论坛，2016，(7)：72-75.

[3]刘志彪.工匠精神需要制度和文化支撑[N].人民日报，2016-04-27(04).

[4]中共中央关于深化人才发展体制机制改革的意见[EB/OL].(2017-01-12).http：//news.xinhuanet.com/politics/2016-03/21/c_1118398308.htm.

[5]黄君录.高职院校加强工匠精神培育的思考[J].教育探索，2016，(8)：50-54.

[6]孔宝根.职院校培育工匠精神的实践途径[J].宁波大学学报：教育科学版，2016，(3)：53-56.