高等学校英语教学实效性例证研究

2022-09-14

近年来, 高校英语教学运用国外的先进语言学及语言教学理论, 针对中国学生具体情况, 进行了一系列的改革, 取得了可喜的成绩。根据行为学理论和认知学理论, 运用有效的教学模式, 选择有趣的教学内容和方法, 可以导致一个兴奋点, 有助于调动学生的积极性。结合上述理论知识, 探讨其教学中的具体运用。

1 语言知识教学

在语言教学界, 人们已经认识到语言与社会文化之间不可分割的关系, 在教学中应当更加重视语言在不同的情景下以及不同的上下文中的使用规则。海姆斯的“适宜性原则”启示我们:语言知识的传授, 不能脱离一定的环境, 否则学生所获得的知识就没有生命力, 而且学习过程极其枯燥、单调。

1.1 词汇教学

词汇语境, 即一个生词或短语在毗邻单词、短语、句子或段落中所处的环境。这些毗邻的字词、短语、句子或段落经常可以用来规定目标生词或短语的意思, 帮助解释目标字词或短语的意义。在教学过程中, 利用语境传授词汇比单纯的教授词汇, 客观效果要好得多。下面是两位老师以“grumble”为例:Teacher A: (1) wrote"grumble"on the blackboard (2) Said"Complain about someone or something in an annoyed way" (3) translated the word into students'native language (4) gave more example sentences for the students to translate into their native language Teacher B:Said"some people grumble about everything.For example, they grumble about the weather.If it is sunny, they say it is too hot.If it is cool, they said it is too cold.They are never happy with the weather.They always grumble about the weather."Then the teacher set out to check the students'understanding by asking"so what does'grumble'means?"毫无疑问, Teacher B的语境教学法比A的传统方法更容易激发学生的兴趣, 发挥其主动性。

1.2 语法教学

语法教学的常见误区是:以为把语法的应用规则及其结构解释清楚了, 再举几个单句为例, 学生就掌握了语法, 事实上, Grammar is not everything。在交际性教学中, 我们不是不教语法, 而是要促使“G r a m m a r i s master, communication is server”向“communication is master, .Grammar is server.”的转变, 在交际化的语法课堂中, 语法教学是充满乐趣的。例如, 学习虚拟语态时, 可以从班级学生实际情况出发组织交际活动:当学生生病时, 教师:I am sorry to say Lihui is sick today.She won't be able to come to school today。如果引导得法, 相信学生就会表达:学生a:I wish she were not ill today because our class is very interesting.学生b:I wish she were here with us today because we need her for volley-ball match.

2 综合技能教学

综合技能, 主要指驾御语言的能力。综合技能包括两部分:使用语言知识的能力和交流能力。如何创造有趣的语言环境, 激发学生参与的热情, 是这项技能教学的重中之重。

2.1 使用语言知识的能力的培养

使用语言知识的能力, 即利用英语作为工具熟练进行交际的能力。这项能力的培养有待于学生的积极参与;如何激发学生参与的热情, 不妨以大家熟悉的, 喜闻乐见的事物作为话题。如近年来, “超级女生”是大学生熟悉和喜爱的话题。将其与语言学习结合起来既能激发兴趣, 发挥想象, 又便于在一定框架内帮助学生规范和提高所用语言。下面是一则教学设计: (1) 提前让学生阅读有关“超级女生”的知识, 并做笔记。 (2) 让学生分组展开讨论, 范围不限, 自由发挥。 (3) 重新分组, 新组的组员来自各小组, 这次缩小讨论的范围。 (4) 教师挑出一到两个有争议的话题, 让同学们分组辩论, 辩论结束, 教师总结。

2.2 交流能力的培养

交流能力, 指相应的语言交流策略。对于这类难度较大能力的培养, 教师不妨开展一些具有挑战性, 实用性的游戏等趣味较强的活动。下面以模拟趣味较浓的电视访谈节目加以演示。“The chat show——电视采访高考状元”, 高校学生都刚刚经历了高考, 高考对他们有着不同许寻常回忆, 所以, 大家一定会有话可说。教师的做法是:分组, 3人一组, 分别扮演高考状元, 辅导老师, 主持人。 (1) 操练, 由主持人向高考状元, 辅导老师发问, 10分钟准备。 (2) PK, 每组轮流表演。其他人作为电视观众, 而且身份是高三学生, 可以提问。 (3) 教师点评。