信息化教学有效性研究

第一篇：信息化教学有效性研究

信息技术课堂教学有效性的研究

平阴县实验小学 张 建

随着科学技术的发展和人类社会的进步，信息技术显得越来越重要，它从无到有，从老课标到新课改，从一门独立的学科到现在的课程整合，一路风风雨雨，蹒跚着，弱势着，执著着走到了今天。如今，信息技术课程已经成为一门基础学科，在中小学迅速得到普及和发展，筛选和获取信息、准确地鉴别信息、创造性地加工和处理信息，如同“读、写、算”一样成为学生应该具备的能力，从小培养学生掌握和应用现代信息技术，是信息社会对人才的基本要求，也是信息技术这门课程对我们提出的要求。

提起信息技术课，很多教师可能会说：“计算机课，学生最喜欢了，每次上课都提前到机房。”其实他们有所不知，学生上信息技术课，热情的确很高，但大多数学生上课是为了上网玩游戏、聊天、听音乐、看电影电视剧等。即使教师在广播教学时，有些学生为了不被教师控制，就重新启动计算机进入安全模式玩游戏。练习时，有些学生宁愿自己漫无目的地改动计算机的各种设置，也不愿意做教师指定的练习。所以每堂课下来教师都觉得疲惫不堪„„学生对信息技术课的兴趣，只是一种表面现象，不是真正的兴趣。如何在信息技术课堂教学中激发学生的学习举趣、挖掘学生的学习动力、提高课堂教学的有效性呢?这些问题引起了我对信息技术课堂教学有效性的研究，以下是我的几点体会。

一、营造民主和谐的学习气氛 激发学习兴趣

“亲其师，信其道”。教师只有做到“亲”，与学生建立民主平等的关系，才能营造出和谐的学习气氛，进而使学生“信”，达到“随风潜入夜，润物细无声” 的效果。

新课程理念提倡教师要做好学生学习的组织者、参与者、协调者，应当适当地积极地加入到学生的学习活动中去。这就要求我们即把自己当做学生学习的一个成员，融入到学生中间去倾听，和学生共同探讨、交流，也要做一名引导者，适时点拨、引导和帮助。

二、变抽象为形象，保持学习兴趣

对于小学生来说，信息技术教学中一些名词术语最难被他们接受，适当应用形象生动的比喻，对学生信息技术知识的学习尤为重要。这样不仅提高了他们听课的兴趣，而且还达到了帮助理解和记忆的目的。例如：在学习运用 Windows系统 中的“画图”程序时，需要设置前景色和背景色，这两个词语学生不太明白，我就这样讲解：“同学们平常画画时要准备彩笔和画纸，前景色就像我们在画画时用的彩笔的颜色，背景色则是我们画纸的颜色” 。又如在介绍文件名的知识时，学生往往不明白文件名为何要由基本名和扩展名两部分组成，我就用了这样一个比喻：“ 文件的名字就像我们人的姓名一样，你的姓名是由姓和名字组成的，文件的基本名就像人的名字，扩展名就像人的姓，用来区分各种类型的文件。”诸如此类的比喻，能很好地帮助学生理解，达到了比较理想的教学效果。

三、精讲多练，培养学生创新思维

“精讲”，是指对于学生自己看得懂的、理解的内容，教师少讲，甚至不讲，让学生自学;而对于一些理论概念(如文件、目录、路径等)，要有针对性地讲解，突出重点，抓住关键，突破难点，让学生掌握知识要领。

有些老师在教学中，喜欢把每一个内容讲得面面俱道。这种做法我认为不妥：

1、无法体现学生学习的主体性，容易形成被动学习。

2、限制了学生创造性思维的扩展，思想容易被框死。

3、课堂气氛不活跃，难以激发学生的学习兴趣。

4、难以教会学生自主学习的方法。

经过课堂实践发现，如果在教学中教师大胆放手，留有让学生想象的空间，更能激发学生的创造性思维，发挥学生的主观能动性，切实提高课堂教学效率。比如，在电脑绘画的教学中，经过分析教材发现：画圆，画矩形，画圆角矩形的方法是一样的。于是我只详细讲解了圆的画法，而矩形，圆角矩形，在课堂教学中只提了一句，方法与画圆一样。从教学效果来看，大部分学生能够用知识迁移的方式掌握其它两种图形的画法，达到触类旁通。还比如说，在六年级讲解网页修饰这节内容时，我先展示了一个已经修饰好的网页，并让学生与上一节课制作的网页相比较，从而提出任务一：给网页添加背景、修改字体、字号、颜色。学生因为已经学过文字字处理软件，任务一很容易就完成了，于是再展示一个网页进行比较，并提出任务二：给网页添加图片、动画、音乐、水平线等内容。教师在任务完成过程中指导学生使用在演示文稿中学过的方法，最后教师总结。在完成整个任务的过程中，学生们个个都带着十足的好奇和疑惑，积极主动地参与实践，并充分发挥自己的想像力和创造力，把自己的网页装扮地五彩缤纷，个性十足。在总结中同学们纷纷发言，抢着说出自己得出的结论和体会，课堂气氛十分活跃。事实证明，学生在这种活跃、轻松的气氛中学习、探索，他们的大脑始终处于兴奋状态，所学到的知识技能是十分扎实的。

“多练”，是指让学生尽可能多地参加实践操作，从而掌握计算机操作的基本技能技巧，培养学生的动手操作能力。在学生实际操作时，教师注间巡回辅导，及时发现和纠正学生的错误。

四、整合学科，多面发展

计算机可以改变学生的学习内容和方式，为学生提供更为丰富的学习资源。在信息技术课程的教学中我注重把所学的知识和基本操作应用于日常学习和生活之中。让学生自觉做到“学有所用”。如：在教学“写字板”或“记事本”时，结合学生实际，让他们用计算机写作文，并且对作文进行修改等;教学画图软件时，让他们配合美术课，进行实际的绘画;在教学上网时，结合语文、数学等学科，查找自己需要了解的知识等，从实际角度出发，解决一定的问题，使学生在学习使用计算机过程中同时完成其他学习任务，让学生感到计算机知识的重要性和实用性，从而真正体会到计算机有用、好用。有效的课程整合不仅培养了学生学习信息技术的兴趣，增长了学生的知识，还培养了学生的创新意识与创造能力，促使学生全面发展。

五、用好“小老师”，师生相互协作

上小学信息技术课一半以上的时间是上机操作，在实际操作过程中，几乎大部分同学都会遇到这样那样的问题，特别是在刚开始上机操作的时候，几乎人人都喊：“老师我的计算机怎出问题了!”，老师一个人根本忙不过来，也就可能挫伤了未能辅导到的学生的积极性。因此，我大胆采用学生辅导学生的办法，取得了良好的效果。即示范操作后，一边巡视辅导，一边注意观察哪些学生能顺利地完成任务。然后先展示他们的成绩，予以表扬，并宣布由他们作为小老师，一人或两人负责辅导一组同学。这样做，不但减轻了教师的压力，使教师能有重点地辅导某些方面的问题或某些同学;而且解决了辅导不过来的问题，使得人人都能得到及时的指导，保护了学生的学习积极性，而且学生间的辅导自有特点，也易于交流,有时比教师指导的效果还要好，教学目标的达成率得到了提高;同时也锻炼了小老师们分析问题、解决问题的能力，所学内容也得到了强化，使小老师在不断的成功体验中增强自信，养成求知探索的习惯，培养了较强的自学能力。而那些不好意思问老师的学生，可以问同学，既解决了问题，又增进了同学间的友谊。

六、及时恰当的评价，体验成功的快乐

及时、恰当的评价是为课堂增色添彩的必不可少的一环，评价的反馈更重要，把评价沦为形式会影响学生对所学内容的兴趣，对课堂的破坏力极大。在课堂学习中，可以结合提问、指导和交流进行过程性评价。过程性评价主要侧重在学生的接受程度、反应情况和参与意识等的检测与记录，要针对评价的结果及时调整讲、学、练，让评价得到落实。终结性评价，可以通过作品演示评比、填写互评表、网络实时检测等手段来进行，可以制定相应的评价量规，量化每一项评价指标。

鼓励学生多样化练习，防止学习成果的千片一律，这是抓住学生“眼球”的重要因素。现在提倡的评价不仅包括学生对知识与技能的掌握程度，还包括学生的创造性与差异性，所以通过不同的作品成果来展示教学的效果也是一种值得提倡的方式。

总之， 上好小学信息技术课，我们要使一些枯燥乏味的知识变得生动有趣，让学生把所学的知识和技能运用到日常学习和生活中去;要从实际出发，有针对性地发挥学生的主体作用，充分发挥他们的内在学习潜能，以达到最佳的学习效果，提升信息技术课堂教学的有效性。

第二篇：信息技术环境下提高初中英语词汇教学有效性的策略研究

【摘 要】词汇是语言的基本单位，离开词汇，语言就失去了实际意义。在词汇学习过程中，教学者和学习者都应该讲究策略。词汇学习如果不讲究策略，结果往往是事倍功半。而目前信息技术设备在学校教育中已普遍应用，对初中英语教学有效性的提高产生了深远的影响。在信息技术环境下，如何提高初中英语词汇教学的有效性?本文主要从词汇教学策略展开讨论，探讨了几种常用的策略：遵循词汇教学规律;培养词汇学习兴趣;充分发挥语境的作用;联想记忆，巧用“词汇记忆树”;为学生创设运用词汇的机会，在应用中学,旨在提高词汇教学效率，扩大学生词汇量。

【关键词】信息技术;初中英语;词汇教学;有效性策略

词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能自如有效地进行听、说、读、写练习，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗(River)也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。2011年颁布的《义务教育英语课程标准》也做出了到九年级结束“学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配”的明确要求。在实际的英语学习中，一个人所拥有词汇量的多少也在一定程度上表明其英语水平的高低。可是在英语学习过程中，部分学生面对大量词汇感到力不从心而束手无策，由于记不住、遗忘快，久而久之对英语学习失去信心，学习陷入停滞不前的状态，词汇教学目前耗时多却收效差，事倍功半，令师生们都感到苦不堪言。本文就如何提高农村初中英语词汇教学的有效性展开论述，以引导学生掌握科学有效的学习策略，形成良好的学习技能，提高语言综合运用能力，为终身学习打下良好的基础。

一、遵循词汇教学规律

1.贯彻“听说领先”的原则。按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，一定要贯彻"听说领先"的教学原则。词汇教学也不例外。教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，分析每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，从听的意义上掌握词汇。

2.把音标教学落到实处，加强读音规则的教学。在初中英语学习阶段，一定要加强音标的教学，不但要求学生要会读音标，并且要掌握好拼读规则。英语属于表音文字，字母或字母组合在单词中的读音有一定的规律可循。在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这是解决学生掌握词汇的一个基本方法，也是一个很有效的方法，可以真正实现英语词汇教学“授之以渔”的目标。

3.利用音形结合、构词法教词汇。“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上。教师要例析并使学生熟练掌握转换(Conversion)、合成(Compound)、派生(Derivation)三种基本构词法，并引导学生运用归类、联想等记忆方法。这是扩大词汇量的一条有效途径。

二、培养词汇学习兴趣

爱因斯坦说过“兴趣和爱好是最好的教师”; 心理学家研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向。可见，在英语词汇教学中，通过培养兴趣可以起到“催化剂”的作用，提高词汇教学的有效性。

1.通过实物、图片、手势等直观方法教学词汇。在词汇教学中，教师利用实物、图片、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作表情引入新单词，不仅能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与，使他们获得成功的满足感，提高学习兴趣。此外，通过此方法，可以使学生把实物、动作直接和英语联系起来，培养学生用英语思维的习惯。

2.借助游戏辅助词汇教学。

游戏是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式。在初中词汇教学中采取活泼多样的形式可以减轻学生对单词的厌烦和焦虑心理，让孩子们在“玩中学，学中玩”，学习效率自然高。采用游戏巩固单词，可以把枯燥的词汇教学变得生动有趣，课堂气氛变得异常活跃，学生在游戏中不知不觉地记住了单词。这样既增加了学生学习英语的兴趣，也减轻了学习英语的负但，还锻炼了其它方面的能力。

三、充分发挥语境的作用

1.英语释义词汇。英语解释法就是运用简单的学生已学过的词汇，利用与新词同义、近义或反义的词来解释新词，使学生在原有知识的基础上去掌握新单词的听、说、读、写。这种方法不但训练了学生的听力，而且还可以收到以旧带新、以新复旧的效果。这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。

2.在阅读中记忆词汇。学了新的词汇一时派不上用场，常常会削弱学生学习词汇的动力;复现率低也容易造成遗忘。我们在选择阅读材料上注意到了这一点，即注重选取含有最新词汇的文章，或者编辑所选材料，这样的阅读训练不但提高了学生阅读能力，而且也让他们巩固了所学词汇，极大满足了学生学习词汇的心理需求。英语自学能力对学生能否成功习得语言至关重要。课外阅读是积累词汇，丰富词汇量有效途径。所以我们要求学生养成每天阅读英语文章的习惯。新教材给学生提供了多种题材，体裁的阅读材料。通过促使学生精心阅读，词汇在不同场合下的各种用法得到了真正领悟。

3.运用多媒体手段创设情景。英语教学中，单词的学习是相对的枯燥的，多媒体辅助教学手段以它生动、形象、直观、感染力、渗透力极强的特点大大地激发了学生的学习兴趣，有效全面地刺激学生的感观，会给学生全新的感受，在提高英语词汇教学效率方面收到了事半功倍的效果。利用多媒体可以将不便带入课堂的实物和直观的图片展示来介绍词汇，也可以将抽象的词汇形象化、具体化，强化学生理解词汇，还可以创设上下文情境，使学生根据上下文来理解词汇意思，增强词汇教学的有效性。既节约课堂时间，又帮助学生理解、掌握、运用所学词汇，满足学生的成功心理需要，使词汇教学高效化。

4.重视词汇体现出的文化差异。英语词汇在长期的使用中积累了丰富的文化意义，所以在教学中，我们要注重对英语词汇的文化意义的介绍，以防学生单纯从词汇本身做主观评价。JEFC新教材中有很多与文化有关的词汇可挖掘，如"name, old, dog, pork, beef, lookout, breakfast, takeaway food, sports, Christmas"以及表示颜色的词等。对这些具有文化背景意义的词汇，除讲清其概念意义外，还要介绍它们所包含的文化背景知识，有时还可适当扩展知识内容，顺便讲一些相关的外国风俗习惯等，为学生的跨文化交际奠定基础。

四、联想记忆，巧用“词汇记忆树”

教学中要利用英语词汇本身的关系，利用各种媒介，通过串联归类，让学生充分发挥他们的想象力，展开联想，在大脑中构建“词汇记忆树”，以增强记忆，抗击遗忘。例如在学到school一词时，学生可以联想起许多相关的事物及词汇，把这些词汇归纳在树型结构图中如下图所示：

我们把这种结记忆树”，其优点间的联系，使学生记住大量相关词系统化，使记忆长footballvolleyballbasketballdeskwallblackboardfloorchairboyclassroomstudentgirlplayground构图称之为“词汇是能明确表示词汇能在较短的时间内汇，并将同类词汇

schoolpeopleman久。同时，使用“词

teacher汇记忆树”还能“温词汇的同时复习已生词汇量的一种有

五、为学生创

rootbaseballtrees故知新”，学习新学词汇，是扩大学

woman效方法。 设运用词汇的机

branchleafflower

会，在应用中学。

词汇教学的最终目的是为了运用，而不是机械存储。在词汇教学中，教师应根据课程的目标和要求，结合教材的特点和学生的实际认知水平，设计相关任务给学生创造出运用词汇的机会，如：头脑风暴，词语接龙游戏、单词竞赛、造句、篇章阅读和英语作文等都是让学生运用词汇的好方法。特别是结合单元内容让学生写英语作文是巩固所学词汇最有效的方法之一。

参考文献：

[1]汪榕培.英语词汇学研究[M].上海：上海外语教育出版社，2000. [2]林崇德.英语教学心理学[M].北京：教育出版社，2001. [3] 王文斌.英语词汇语义学[M].杭州：浙江教育出版社，2001. [4] 余德敏.探索英语词汇教学[J].中小学英语教学与研究，2002(1). [5] 王华英.英语词汇学习中的心理障碍分析及排除”[J].中小学英语教学与研究.1997(6).

第三篇：信息技术与阅读教学有效结合的研究总结

《信息技术与学科教学有效结合的研究》阶段总结

自我开展《信息技术与学科教学有效结合的研究》的课题研究活动以来，围绕课题，我开展了大量的工作，并取得了一定的成果，为了更好地进行下一步的工作，特作此阶段性总结。

一、制定了切实可行的研究方案 方案质量的高低，直接影响到课题研究的开展。认真制订课题实施方案是课题实施的重要保证。所以研究之初，我根据课题特点，结合自己的教学及学生实际，进一步细化目标要求，找准切入点，找到与阅读教学的结合点，制定了切实可行的研究方案。为课题的顺利展开迈出坚实的第一步。

二、努力学习新理念，指导研究实践 1.学习新课程理念。

新课程为我们提出了信息技术与学科教学整合的要求。课程改革的核心是如何加深学生对知识的理解和运用，进而培养出有创造力的人才。而单一的讲授方式不能解决深层次思维的问题，需要使用探究学习，自主学习和合作学习等多样化的学习方式，提高学习的有效性。

2.学习现代教育技术和理论。

现代教育理论认为运用现代化教学手段更有利于开发学生的智能，增强学生的合作精神和搜寻、获取、重组信息以及创新和实践的能力。现代教育技术的运用要求师生掌握对硬件和软件的开发和控制。

3.学习建构主义学习理论 建构主义认为：知识是通过学习者在一定的情景即社会背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义学习理论强调：(1)学生是知识意义的主动者，教师只起帮助和促进作用。(2)强调“情景”对意义建构的重大作用。(3)强调协作学习对意义建构的关键作用。(4)强调对学习环境的设计，在学习环境中学生可以利用各种工具和信息资源来达到学习目的。

三、在教学实践中具体整合实施

新课程强调“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”，要求“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”;“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习的发展提供丰富多彩的教学环境和有力的学习工具。”基于这一理念，在平时的教学工作中，我努力做到将信息技术与阅读教学有机结合。

1、凭借网络采集资源，进行预习，

现代信息技术的突出优势是网络，充分利用网络，可以方便快捷地获得学习所需的各方面知识，为语文学习提供了广泛的信息源，同时也能培养学生搜集信息的能力。如在《桂林山水》一课的准备过程中，我时时刻刻感觉到现代信息技术的优势所在，很多学生没有去过桂林，对桂林是知之甚少的，但是课前通过上网查找资料，阅读了桂林的传说，桂林的概况，桂林的风味小吃，并欣赏了桂林的风光图片。这些知识鲜明而生动，这绝不是老师的讲解就能够启发学生的，利用网络资源，学生的自主学习能力也得到了增强。

2、凭借网络质疑讨论，解决问题。 语文教学中巧用信息技术，除了培养学生的语言能力，最重要的还是要培养学生的探索能力、自己发现问题和解决问题的能力，以及创造性思维能力，这才是教育的最终目标。在实现这种目标的教学中，信息技术扮演着“研发工具”的角色。如在教学《詹天佑》一课时，为使学生领悟教学内容，感悟詹天佑的创新发明，我为学生播放了制作的动画片，看着生动形象的“中间凿进法”、“两端凿进法”和“人字形路线”的动画，学生很快进入了一个学习状态，孩子们兴趣盎然，课堂气氛活跃，从而达到“课伊始，趣亦生”的境界。

3、凭借网络进行课后拓展。

网络是世界上最大的知识库、资源库，它将海量的知识信息以超文本链接方式组织在一起，。在平时的教学中，我充分利用网络这一优势，对一些教学内容进行延伸，或者把生活经验和课外知识引入课堂，以丰富教学内容。在网络的世界里，学生可以自由自在地遨游在语文广阔的天地中。如学习完《太阳》后，我们就开展了以“太阳”为主题的拓展阅读，学生从不同的角度归纳整理收集到关于太阳的资料，有的收集了关于太阳的神话故事，有的收集了现阶段未解的太阳之谜，有的收集了关于太阳的诗歌，有的在课文的基础上，把关于太阳的知识更加具体化、深入化，这些收集到的资料，使同学们对太阳有了更深刻的了解。

四、提高了学生的语文素养

通过信息技术与阅读教学的整合，使学生的语文素养得到提高。学生养成了自主搜集信息、储备知识的习惯;自主学习语文的能力也得到提高。现在，学生基本能够在课前自主利用网络去搜集与课文相关的知识，课后也能主动地去网络中探寻更多的与之相关的资料。

五、主要成果

在对本课题的研究实践中，我也积极参加各级教研教改活动，并取得了一定的成绩。

总之，“信息技术与阅读教学的有效整合”的课题研究，在资源共享的大教学环境中，提升了教师的整体素质，提高了教学质量，拓展了学生的知识面，这项课题的研究是非常有价值的。在今后的工作中，我将继续挖掘网络资源，充分利用信息技术的优势，更好地实现信息技术与阅读教学的有效整合，最大限度地提高教学效益。

第四篇：信息技术与小学学科教学的有效整合研究

“运用信息技术手段

促进教学效率与质量提高的研究”

开题报告

建湖县沿河镇中心小学课题组

一、课题研究背景和意义。

随着现代科学迅猛发展和社会形式变化，知识经济初见端倪。21世纪，既为我们的教育带来了新的机遇也面临着新的挑战，在以知识的创新与应用为特征的知识经济时代，创新人才的培养成为影响整个民族和发展的关键，我国教育迫切需要基础教育加快全面推进素质教育的步伐，培养具有创新精神和实践能力的人才，这一切离不开教育技术的现代化。21世纪的竞争，是经济实力的竞争，科学技术的竞争，人才的竞争，归根到底是教育的竞争。为此，世界各国对当前教育的发展及信息技术在教育中的应用都给予了前所未有的关注。《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出：要大力提高教育技术手段现代化水平和教育信息化程度。积极应用现代教育技术，是教育改革和发展的不竭的动力。. 延续一个多世纪的小学教育设备已不太适应时代的要求，一支粉笔、一块黑板就可以传道授业解惑的教学模式将会成为过去。以计算机和网络技术为核心的现代科学技术的发展和应用，已经渗透至到社会的各个领域，给我们社会生活的方方面面带来了深刻的变革和影响。所以，作为信息时代的教师应努力掌握和应用现代教育技术，充分利用教学设备，提高教学质量和效率，致力于教学素养的整体提高。作为学校，开展这一课题的研究，适应了现代教育的发展和教育教学改革的需要。基于以上因素，我校于2011年4月经多方论证和调查研究，成立了课题组，申报了教育科研课题“运用信息技术手段，促进教学效率与质量提高的研究”。为此，该项课题自立项以来，校长亲自参与课题研究，引领全校教师展开了轰轰烈烈的信息技术培训，使教师掌握了信息技术理论与操作的知识，深刻认识到了信息技术对小学教育的影响。

二、完成课题研究可行性分析。

信息技术与学科教学的整合较早就在我校开展。形成了努力学习和运用信息技术的热潮。由于信息技术在课堂教学中的运用，使一部分学生的学习方式发生了变化，表现为自主学习增多，同时利用网络技术也导致师生互动方式趋向于更为民主与和谐;教师的信息素养明显提高，教师独立制作课件的能力显著提高，教学效率与质量普遍提高。

本次课题研究参加的成员平均年龄在30岁左右，对信息技术具有很强的接受性，业务能力较高。其中副校长一名，中层人员三名，教研组长三名;县级教学能手一名;中学高级教师一名，小学高级教师三名。整体较高的业务水平保证了本课题研究的顺利进行。

三、课题界定及支撑性理论。

1、有关概念的界定。

课题中的“信息技术手段”是指以计算机为核心的多种教育媒体、网络系统资源以及在这种条件下的教学设计的理论和教学方法。“运用”是指将信息技术整合到各学科教学中，根据现代教育信息技术的特性在课堂教学过程中加以合理利用，解决原来课堂教学中动态过程差、信息储量少，技术整合难、综合感觉单调、师生之间缺乏快速有效的信息反馈渠道等问题，服务于优化教学过程，提高教学质量的目的。

把“信息技术手段” “运用”到学科教学中去、把“信息技术手段”当作获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具。为使两者融合、为同步达成双方的目标，从而“促进教学效率与质量提高”。

2、研究理论依据。

(1)、早在两年前，教育部就做出决定“我国中小学将逐步全面开设信息技术必修课”。陈至立部长更是强调：“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性，充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的需求，是教育改革和发展的需要。”

(2)、瑞士著名教育学家、心理学家皮亚杰提出的建构主义学习理论。由于多媒体计算机和基于Internet的网络通信技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，换句话说，多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展，所以随着多媒体计算机和Internet网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。

(3)、前苏联教育家巴班斯基在 “教学过程最优化”理论认为，教学过程是一个完整的系统，实现系统综合最优化，就是从整体上达到最优设计、最优控制、最优管理和最优决策。从教学过程上来说，教学过程的最优化，就是把教学目标作为整体核心，使教学过程中的多层次、多因素之间能有机结合，关系协调，使学生的身心得到全面和谐的发展，取得最佳教学效果。教学过程的最优化包括两个有机组成部分，一是教师教学方式的最优化，二是学生学习方式的最优化。现代教育技术，尤其是信息技术的运用，可以有力地促进这两个最优化。

(4)、美国著名心理学家，教育家布鲁姆提出掌握学习理论。他认为大多数学生完全可以掌握教学过程所要求的内容，在任何时间和地点，学校都可以向几乎所有学生提供最好的教育——如果他们打算这样做的话，与此相关的是他的掌握学习策略。掌握学习理论面向全体学生，着眼于多数学生成绩的提高与学习内容的掌握，重视教学目标的具体化。它重视反馈——矫正程序，赋予教学评价以新的意义。掌握学习理论对当前的素质教育的实施极有价值。

(5)、现代化教育技术，可以为教育提供形式活泼，内容丰富，具有交互功能的学习资源。因此，应用现代教育技术，把集文字、图像、动画、影像于一体的多媒体计算机广泛地引入课堂，优化课堂教学已成为研究热点。利用现代教育技术促进课堂教学优化将成为必然，它以其信息量大，交互性强等优势成为今后教育教学研究和主攻的方向，从而达到优化课堂教学、提高教育教学质量和效率，这是现代教育发展的必然要求。

四、研究的目标、内容、过程和方法设计。

㈠研究的目标。

1、总结并形成基于现代信息技术环境下的小学各学科教与学的基本理论和模式;

2、促进学科教学质量，提高学习效果和效率。

3、开发基于现代信息技术环境下小学教育教学各各领域中教与学的工具平台，研究并开发小学教育教学资源;

4、全面地锻炼我校师资队伍，切实提高我校教师的信息素养和应用信息技术的能力。

㈡研究的内容。

1、利用信息技术与学科教学整合，优化学科课堂教学过程，促使学生学习能力的提高，进而增强教与学的有效性。具体内容包括：

(1)寻求信息技术与学科教学的最佳结合点，围绕教学目标把信息技术与传统教学手段在教学过程中形成最佳组合，提高课堂教学的实效性;

(2)发挥信息技术与学科教学的整合优势，实施网络教学、多媒体教学，设计好信息技术与学科教学整合的教学方案;

(3)利用信息技术与学科教学的优化整合，提高学生的学习能力，有效进行创新能力和自主学习的习惯培养。

2、现代信息技术环境下小学语文、数学、英语等学科学与教的理论研究与实践，探索出行之有效的方法，恰当地运用各种媒体，激发学生的学习兴趣，提高学生的各科素养和审美情趣。

3、现代信息技术环境下的语文、数学、英语、等学科教学设计理论与实践，针对教育教学的实际情况，合理适时地应用现代教育技术，优化课堂结构，提高课堂效率;

4、有关优化教学过程的理论与实践。具体内容包括： (1)教学环节的安排

根据教学大纲和教材要求，以及学生的年龄特点、知识水平、班级实际情况，遵循学生学习的规律和认识事物的规律，严密地科学地安排教学环节，研究如何发挥现代教育技术的优势，综合运用多种教学手段和方法，以充分调动学生的学习积极性，提高教学效果。

(2)新课的导入

新课导入是课堂教学的首要环节，也是课堂教学的有机组成部分，根据启发性原则、传情性原则、趣味性原则、针对性原则，精心运用现代教育技术，使导入导到教材的要害处，导到学生的心坎上，起到顺风张帆、敲山震虎的作用。

(3)教学重难点的突破。

根据教学内容和学生实际确定教学目的，分清教材内容的主次，合理选择和运用现代教育技术，抓住主要矛盾，突出重点，突破难点，在传授知识的同时，发展学生的智力，培养能力。

(4)教学活动的开展

在教学过程中，通过现代教育技术的运用，结合学生的自主学习、探求研讨等教学活动的开展，优化教学过程。

(5)教学目标的制订与达成

课堂教学目标是教学的出发和归宿。根据大纲的目的要求、学生的实际情况以及不同的教学内容，遵循系统性、科学性、递进性、集中强化和行为化等原则，拟定相实的教学目标。教学环节的安排、教学方法的选择以及师生活动都环绕目标认真实施。在教学中实施对目标的调控，进行矫正性教学，使教学目标顺利达成。

㈢课题实施过程。

第一阶段(准备阶段)：2011年5月--2011年10月。

课题组成员组织开题培训，进行必要的现代教育信息技术理论和相关技能的学习、培训。对上网知识技能及网页制作技能的培训、运用Authorware、Powrpoint 或Flash 等软件制作课件进行培训，课题组掌握电化教育器材的使用，积累现代教育信息技术辅助教学的经验。同时研究现代教育信息技术对教师教法的影响，在哪些方面有哪些改变，学生的学法有哪些变化，作好调查分析。在此基础上制定研究方案。

第二阶段(研究阶段)：2011年11月--2012年12月。

课题组成员分工、合作开始研究“在现代教育信息技术条件下，研究教法转化为学法，实现学生在教师指导下进行学法的优化;利用现代教育信息技术增大、整合课程信息资源及其处理速度，合理分配信息传递容量，提高教学质量的方法;利用现代教育信息技术，突出教学重点、突破难点，延伸学生的视野，提高对数学知识的理解能力;在不同类型的课型上运用现代教育信息技术进行教学设计等”。期间开发、编制一些多媒体课件、积累一些典型案例。 在以上研究基础上对存在的问题进行验证，或采用其它方法进行改进。数据整理、分析得出

结论。完成阶段性研究成果报告

第三阶段(研究总结阶段)：2013年1月--2013年5月。

对研究的各项数据、报告进行统计分析，完成研究的各项主体报告和总结，准备结题。

㈣、研究的方法。

1、实验法。我们将采取各种手段了解学生对信息技术的运用情况，在学科教学中遇到的各种困难，及时调整课题研究的步骤和方案，在实践研究中不断充实完善课题内涵，使本课题研究的效果达到最优化。

2、行动研究法。以课堂教学为主阵地，将信息技术与学科进行整合，不断从研究案例中反思、探究、寻找现代信息技术与学科教学的有效整合模式。

3、调查法。通过访谈、问卷、测试等方法，搜集相关资料进行分析研究。

4、经验总结法。对具体教学过程中的某一成功经验进行思维加工，以探讨其普通意义。

5、行动研究法。这是主要研究方法。即行动者用科学的方法为解决自己实践中的问题而进行研究。其主要环节包括计划、行动、考察和反思，同时进行课件制作、积累和配套工作。

6、数据统计法。搜集研究过程中的数据资料，利用计算机及统计工具进行统计和分析，了解情况，得出某些规律性结论。

五、组织机构、人员分工。

为使研究顺利进行，本课题设立“课题组——子课题——教师”的课题研究网络，以保障课题研究的顺利进行。

课题组由校长室、教导处的人员及部分骨干教师一起组成，负责对本课题的确立以及研究的监控与调节。既是本课题学术思想和研究方案的提出者、设计者，同时也是研究过程中重要现象或改革方案的发现者、阐释者;承担或参与该项目的主要研究任务，协调课题组成员的力量，保证课题研究计划顺利展开;提供完成课题所需经费、时间、人员，培训实验队伍，解决实验过程中重大疑难问题;加强与各级部门的联系，申请并组织成果鉴定，宣传推广研究成果等。

课题研究领导小组 组

长：王

勇

副组长：陈

联

王

清

周寿亮

周军民

成

员：刘勇军

夏文龙

于海荣

沈文建

王洪军

祁高俊

张可可

许小艳

卢

建

刘

梅

周学军

王娣娣

各子课题及具体分工如下：

运用信息技术手段，促进语文学科教学效率与质量提高的研究，组长：陈

联 运用信息技术手段，促进数学学科教学效率与质量提高的研究，组长：周军民 运用信息技术手段，促进英语学科教学效率与质量提高的研究，组长：王

清 运用信息技术手段，促进艺术学科教学效率与质量提高的研究，组长：周寿亮

六、预计研究成果。

课题研究成果包括结题报告、论文发表获奖、案例论文集、观摩现场、资源库等。具体安排如下：

阶段成果成果名称

申报、立项、开题研究

开题报告

校课题研讨活动

(一)

成果形式 完成时间 负责人 王 勇 陈 联

2011.5-2011.10

(限5项) 校“成长”杯教研活动(1) 组织教师课件制作培训(1) 校年级组研究课教研活动(1)

校课题研讨活动

(二) 校“成长”杯教研活动(2) 组织教师课件制作培训(2) 校年级组研究课教研活动(2)

中期汇报

校“成长”杯教研活动(3) 组织教师课件制作培训(3) 校年级组研究课教研活动(3)

校课题研讨活动

(三)

教学案析 研究汇报课 研究论文 中期研究报告、展示研究成果

资料

祁高俊

2011.11-2012.3

王洪军 张可可 周寿亮 王 清

2012.4-2012.7

王洪军 祁高俊 周寿亮 夏文龙

示范课

2012.8-2012.12

教学案析

周军民 于海荣 刘 梅

最终成果(限3项) 教学案例分析

课件 研究论文 展示成果资料

校“成长”杯教研活动(4)

展示研究成果资料、研究论文集、示范课展示

汇报

周学军

2013.1-2013.3

许小艳 王娣娣 沈文建

2013.4-2013.5

刘勇军 卢 建 结题汇报 结题研究报告

七、课题研究的保障措施。

1、培训过硬的课题研究骨干队伍 (1)相关教育理论培训

相关教育理论的学习和研究是保证课题研究顺利进行的必要前提之一。理论学习制度化，规定每周周五为学习时间，并要求老师认真写好学习笔记，学校电教中心教科室及时做好相关理论的收集、整理工作，将其印成资料，下发每位教师手中。我们采取集体学习、小组学习、个人学习相结合的开放式学习，使教师能够更新教育观念，进行创造性教育，使“学、教、研”进入良性循环状态。

(2)强化教师的科研意识，帮助教师掌握教育科学的研究方法。

为了使教师形成正确的科研观念，增强教师的科研意识，使“科研兴教”“科研兴校”“科研为先导”的思想深入人心，我们要求教师全员参与教育科研，人人有研究课题，并鼓励支持教师参与区级以上此类科研课题的研究，掌握科研课题的选题、论证、方案设计、方案选择、整理与分析，使教师能够按科研程序规范操作。

2、创设宽松的课题研究软硬环境

(1)学校为教师研究提供便利条件，请专家辅导，提供外出学习交流的机会，购买相关的资料。 (2)对教师参加教育科研工作的成绩，及时予以表彰，并纳入教师的工作量化、评优、评先、评职、晋级等。

3、健全规范的课题管理机制

为了保证该课题的研究出成果，由教学科研副校长主管、电教中心主任主抓该项工作，建立学术科研小组，规范课题管理制度，规范课题的申请、立项、审批、验证等操作程序。完善并建立课题研究责任制、科研工作表彰制度、科研资料管理制度，完善课题研究工作监督机制。

4、建立可靠的课题研究保障机制 (1)组织保障

学校成立课题研究领导小组，领导课题研究工作，学校电教中心负责课题研究日常工作，各相关部门协作。 (2)经费保障

建立课题研究专项奖金，实行专用，并纳入学校财经预算。使课题研究的日常经费开支，如资料费、国内调研费、小型会议费、计算机使用费、打印费、课题管理费等有充分保障。

(3)激励保障

学校对课题研究工作进行切实评价，对优秀实验教师，成绩突出，贡献巨大者，报请上级教育主管部门表彰，上报总课题组奖励。把教师工作实绩与评优、评先、晋级、聘任挂钩。骨干教师与学科带头人必须参加课题研究，否则，实行一票否决。

二O一一年十月十日

第五篇：信息技术与小学语文课程教学有效整合研究总结

人类已进入了信息时代，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术不断发展，“信息技术和课程整合”，是我国面向基础教育教学改革的新观点，它要求教师能从自己的学科教学过程中研究如何使用信息技术帮助自己的教学，把信息资源、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。这种“整合”教学方式的研究和实施，能创设一种生动活泼的教学氛围，激发学生学习的兴趣，开阔学生的知识视野，使学生“爱学”、“乐学”，使语文教学朝着特色、个性的教学方向发展。教学中我是这样做的：

一、运用信息技术，培养识字兴趣和识字能力。

利用多媒体识字，能帮助学生尽早学会识字方法，解决识字教学中最基础，最难突破，最重要的部分——看图识字。为了使学生掌握字的间架结构，制作课件是要充分展示汉字的构字规律，在教学中很好体现形声字的特征。如教“青、请、情、清、晴、蜻、睛”一组字时，第一幅画面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅画面仍先出示“青”字，然后让学生结合图上小河流水的画面，让学生想一想清水的“清”在“青”的基础上加什么偏旁呢？学生会很快答出加三点水旁，教师在“青”字上用鼠标一点，一个活灵活现的三点水旁与“青”字组成了“清”字。以同样的方法教学“请、情、晴、蜻、睛”字。为了能更好的体现形声字偏旁表义的特点，制作课件时可把偏旁部分改变颜色。教学完毕，课件上再出示这些字的整体内容：青（青草） 清（清水） 晴（晴天） 蜻（蜻蜓） 请（请客） 情（心情） 睛（眼睛）。然后让学生自己讨论，观察这些字的相同和不同之处，以及怎样又快有好的记住这些字。学生通过观察比较，很快能找出这些字的异同，自己总结出记字的方法。这样学生很容易记住这些字，而且记得深刻，在以后也不会混淆了。学生已逐渐了解了这一识字方法，对识字的越来越有兴趣了。

二、运用信息技术，培养学生的阅读能力。

小学生阅历有限，以形象思维为主，对生动直观的内容感兴趣，信息技术为我们的语文教学提供了方便。《黄山奇石》一文中，作者虽然详细地描写了黄山的部分奇石，但我班的学生都没有游览过黄山，没有身临其境的感受，无法和作者产生共鸣。于是，在教学中，我充分发挥了多媒体的作用，先通过观赏黄山奇石录像，情境导入，运用信息技术手段激发学生学习兴趣，把学生引入学习情境。让如诗如画的情境，为学生领悟课文内容打下基础。再加上配乐朗读，学生能入景、入情的感知课文内容，对黄山奇石有个总体的印象，为自主学习课文内容铺路架桥，大大培养了学生们的阅读能力。

三、利用信息技术，激发情感，开阔视野。

“学会学习”已经成为一个具有鲜明时代特征的世界性口号。传统的教学是以教师为中心的“讲授式”教学方式，课堂气氛沉闷，学生自主学习空间萎缩，缺乏活力。教出来的学生就好比碗里的鱼头，拨一拨，动一动，原本聪灵的个性必被扼杀。这样的学生怎能适应信息化、数字化的时代，怎能成为时代的弄潮儿？作为创新教学的尝试，信息技术与语文课程整合教学中摒弃了传统教学方式。在网络环境下学习，是一种以学生为中心、以参与为中心的教学模式。所以我们有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，将语文知识从空间和时间上向课外延伸，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生求得知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。

例如小学语文第三册《活化石》的教学时，我根据教学目标对教材进行分析、处理、补充，并以网页的形式呈现给学生。上课时，学生提出了学习过程中遇到的不能解决的问题，在我的引导下，利用教师提供的资料感兴趣的化石和活化石信息，进行个别化和小组合作相结合的学习方式，不仅轻轻松松地完成了本课的教学任务，而且让学生对化石和活化石的一些其它知识了解了很多。

又如上《北京》这篇课文时，要求学生说清楚天安门广场上东、南、西、北四个方位的建筑物，这对于大多数从未去过北京，方位概念又模糊的小学生来说，是有一定难度的。这时，教师用多媒体课件展示天安门广场四周的景物，学生一句句：“啊！真美！”、“真漂亮！”，“真雄伟，我真想去看看„„”。学生有了真切感受，增强了对祖国首都北京的向往，抒发了对首都的热爱之情。这堂课，学生注意力高度集中，学习积极性得到充分调动，学习效果是传统的阅读课所望尘莫及的。

我们将传统的课堂教学模式引向信息技术和学科有效课程整合的网络信息领域，这种教学将会充分考虑学生的个体特点和学生的认知特点，在完成学习任务的同时，最大限度地挖掘每个人的潜能，张扬学生的个性特征。

总之，小学语文课程与信息技术的整合，改变了我们传统的教育思想与教学模式。信息技术作为认知工具，无疑将是信息时代中占主导地位的学科课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此，在当前积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和小学语文学科课程的整合，将复杂抽象的语文知识变得形象生动，提高了同学们学习语文的兴趣，对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。