课堂教学有效性的研究

第一篇：课堂教学有效性的研究

小学语文课堂教学的有效性策略研究研究小结

《小学语文课堂教学的有效性策略研究》

策略研究阶段小结

金川区双湾镇东四沟小学 高 虹

子课题名称：低年级识字教学的有效性策略

一、问题的提出

二十一世纪是信息时代，一个人获取信息的多寡，与个人、社会至关重要。获取信息首先就要识字，提高识字能力，能使小学生尽早进行大量阅读、积累知识、开发智力。《语文课程标准》在“教学建议”中强调：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”这就要求教师充分挖掘教材，创设生动活泼的教学情境，由浅入深地提高学生的识字能力。从目前我校的情境化识字教学存在的问题来看主要是：

1.语文版的识字教材，在吸取多种识字方法的前提下，较多地采用了随课文分散识字，从某种意义上看，课文为学生识字提供了具体语境，而很多教师在教学时，总喜欢把认读生字词作为重点，集中性地、孤立地教学生字词，把生字词从课文这一语境中活生生地剥离开来，识字的效果往往不尽人意。 2.部分教师在识字教学时都是这样操作的：创设情境----出示有贴图作背景的生字词，先自己读一读，再读给同桌听----师带领学生读不太认识的字----出示生字组成的词语(多种形式读)----从词语中抽出生字，学生说识字方法。整堂课看上去热热闹闹，似乎在尊重学生的主体，让他们自主识字，互听互讲，让生字不断出现认读。但是教师在创设情境之后，就将创设的情境抛之脑后，接下来的识字教学仍然是比较枯燥乏味的。

3.教师在识字教学中创设的情境与所学习的汉字关系不大，甚至没有关系，仅仅是为了让课堂气氛活跃而创设情境。

二、研究目标

1.通过课题研究努力在语文课堂教学中创设有效的识字教学情境，从改变学生的学习方式，激发学生的识字兴趣入手，提高学生的识字效率和识字能力。

2.探索提高小学语文情境化识字教学有效性的途径与方法。

3.通过课题研究的探讨，得出一些情境化识字教学的建议，为识字课堂情境化教学提供宝贵经验，促进教师教学能力的提高。

三、理论依据

1. 《语文课程标准》明确提出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。 2.建构主义学习理论是基础。建构主义学习理论和建构主义学习环境强调，以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。教师在教学过程中必须采用全新的教学模式，教学方法和教学设计思想。体现学生认知主体的语文教学中情境创设的研究正是顺应建构主义学习理论的要求提出的。

四、课题研究的困惑

学生方面：在课题研究中，学生对生字容易遗忘，有的学生变化环境后就不能灵活认读。家庭氛围的差异也导致学生识字能力的差异。这些问题都有待解决。

教师方面：教师的专业发展在一定程度上限制课题研究的实效，如何在课题研究中引领教师的专业发展?

课题方面：课题研究需要系统的方法指导和经验总结，这是我们课题组的薄弱环节。如何正确指引课题研究过程?如何全面提高课题研究质量?如何提高课题研究的科学性和规范性等方面还需要学校及教研部门的精心指导和大力协助!

第二篇：提高课堂教学有效性的研究

提高课堂教学有效性的思考

摘 要：教育改革多年，颇有成效，教师们的教学理念逐渐更新。但是在课堂教学改革中仍存在许多突出的问题：课堂教学效率低下，教学重形式，轻实质，虽然教师耳濡目染有了更多新的理念，却由于没有具体适当的措施加以运用，从而导致学生没有得到真正有效的发展。学生的有效发展才是教育的目的，才是教改的目的。因此，如何使教师在拥有新理念的同时，掌握提高课堂教学有效性的方法，是摆在我们面前的一个难题。本文基于这个问题，对提高课堂教学的有效性做了一些方法性的初步思考。

关键词：有效教学 设身处地教学法 解题实践 情景趣味教育

教育大计，何止百年，乃国家兴亡之道，关乎子子孙孙、国之将来，不可不察。就而今来讲，教育事业很大一个层面表现在学校的教学事业上，而学校教学事业更多的表现在课堂教学上。无论教育怎样改革，作为教学代表性教育方式的课堂授课势必会成为改革的重中之重。在这个重中之重中，我们着重要考虑的就是如何提高课堂教学的有效性。

一、有效教学及提高教学有效性的重要性

有效教学(effective teaching)理念源于20世纪上世纪西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国的关注。①有效教学的核心问题就是教学的效益，它相当于春季撒下多少种子秋天有多少产出这样一个比例所体现出来的结果。

教学中所谓的“有效”，主要表现在通过教师与学生之间的教学与接受教学，学生所获得的具体的进步和发展。学生得到真正有效的发展才是教育的目的，才是教改的目的，也是检验教学有效性的唯一的最根本的标准。也就是说，教学有没有效益，不是去考察教师有没有备课、上课认不认真，而是要看学生有没有学到东西和能不能学以致用。如果学生厌学或者学了没有收获，抑或是收获了却不知道如何运用于实践。即使教师辛苦如牛，学生乖巧如兔，但由于学生没有得到应有的发展，这样的教学也是无效或低效教学。

而无论是教学的低效或无效也好，所导致的直接结果是学生没有得到真正有 ①摘自 许建生.《提高课堂教学有效性的策略研究(结题报告)》载于课改科研网，2007年

效的发展。这是与教育和教改的目的相违背的。因此，提高教学有效性是当今中国教育事业和教改事业的当务之急。

二、当前课堂教学缺乏有效性的现状

教育改革多年，颇有成效，大部分教师的教学理念逐渐更新。但是在课堂教学改革中仍存在一个非常突出的问题：课堂教学效率低下，教学重形式，轻实质，虽然教师耳濡目染有了更多新的理念，却由于没有具体适当的措施加以运用，从而导致学生没有得到真正有效的发展。

1、灌输式教学模式封闭了学生自主学习的心门

千多年来，教师们秉承着当年韩愈老先生传道、授业、解惑的新师说，为华夏民族培养了无数英才。然而时至今日，仅靠这种传统灌输式的“传道授业解惑”来传授如今大千世界越来越多的科学文化知识，似乎很有心有余而力不足之感。灌输式教学模式是以教师为课堂主导、学生被动性的接受为主线的教学模式。这种模式在科举制度盛行的年代里是非常行之有效的教学模式。那时，学生们课堂学习的东西无外乎就是四书五经、八股文等纲常性的东西，内容上几乎无任何变化。然而这种填鸭式的灌输又恰到好处的适应了科举考试的要求。然而风云变幻至今，人们学习的东西不再局限于条例性的三纲五常，职业不仅仅是昔日的“三百六十行”。如果单纯的用灌输模式进行教育，学生了解的仅仅是老师课堂有限四十五分钟记忆性学到的东西。这样，不免导致学生思维的狭窄性。而且，学生受这种“衣来伸手饭来张口”的灌输式教育，当自觉学习没有了动力和欲望，何谈谈自主学习和思考?这种情况是与当代社会多重多面的社会复杂实际格格不入的。而“高分低能”正是这种教育模式种下的恶果。

当然，灌输式教学模式确实并非一无是处，它毕竟在科举时代是行之有效的。但是，当灌输教学模式赖以生存的科举制度被历史淘汰和取缔之后，我们仍然执迷不悟的坚持着这样的“传道授业解惑”，那么几十年上百年后，我们的国家、民族、子孙们还有何能耐屹立于世界民族之林呢?灌输式教学模式对提高教学有效性有很大程度上的制约。

2、“无生机课堂教学“打击学生自主学习积极性

在多年的教育体制改革中，总体来讲，课堂教学取得的成绩是明显的。部分教育工作者勇于改革和创新，将传授知识和培养能力相结合，注重知识建构和人格塑造两手抓，关注全体发展和个性发展相协调。但是，还有不少的地区，课堂教学气氛沉闷，方法单一，过程乏味，效率见低。久而久之，学生学习的主动性和积极性受到压抑，学习的动力系统遭到破坏，本应由学生参与、积极探究、寻求个性发展的“课堂”成了教师独挥教鞭、传道布施的“教堂”。 ①从而导致学生学习和发展低效或无效。

3、“山寨”教学模式盲目不切实际

所谓条条大路通罗马，教学亦复如是。但各种教学方法具有互补性，在现实的教育实践中，并没有那一种教学模式或是教学方法是永恒的最好的方法，能始终恒定的适应如今课堂教学内容和目标的日新月异。另外，中华民族在几千年的传统教育下，思想毕竟根深蒂固。

而目前，很多地方过多地崇尚新异的教学方法，盲目求改，不仅学生学得不知所谓，连教师都感觉在这种所谓的“新思维”面前懵懵懂懂。不能运用到实践的教学方法对学生各方面能力的培养是无益的。盲目运用这些“新思维”教学，虽然逞了一时迎奉“教改”之快，但是学生却仅仅只是走马观花似的在书本上走了一遭，这也只是因为学生对“新思维”的不适应。这样一来，课堂教学的有效性很难说得到了多大提高。

三、提高课堂教学有效性的一些浅见

教学事业是人类伟大的事业，几千年来人们总结和创造了许许多多的方式方法去学习和教学，这里，我仅就自己多年教学的些许心得作如下介绍：

1、引导式、设身处地教学

多年的教育实践，我深深感知，学生在学习知识的过程中存在一个“心门”。这好比睁开眼睛就算打开心灵之窗一样，打开“心门”就如同睁开眼睛。很小的时候孩子们的心门是自由开放的，他们凭着自己的喜好去选择性的学习这个世界的未知，这时他们的学习能力是非常强的，准确性也很高。但是，有朝一日，当他们开始了接受性和被迫性的学习之后，他们的“心门”逐渐闭合，身体发肤、内心深处都是对学习有着强烈排斥的。到了这个时候，教师的作用就应该是通过引导的方式去开启学生们关闭了的“学习心门”。教师可以设身处地将自己回归到学生时代面临问题的心境中，如同学生伙伴一样，一起体会学生面对问题时的 ①摘自 黄小平.《新课程背景下课堂教学的有效性及其提高策略》载于《中小学教师培训》2005年第11期. 想法，再从这些想法中分析并以同样的心境去引导学生解决问题。

2、探究式、解题实践教学

“会打不离手，会唱不离口”。离我们远的不说，就世界七大武术家来讲，那一个不是经历了成百上千次的切磋，最后才练就了绝世的武功。学习也是这个理儿。不管是记忆性学习、理解性学习、论证性学习，还是技术性学习，都需要通过时间和次数的重复性学习才能真正的精通和掌握运用。尤其在数学方面，多做类型题是解决数学问题最行之有效地方法。教师在课堂上完全可以通过解题的方式将方法指引给学生，在做类型题的时候，以探究的方式结合“设身处地教学模式”跟学生一起去憧憬数学的蓝天。

3、合作式、情景趣味教育法

教师要始终铭记一句话：课堂不止是老师的课堂。教师和学生都是课堂的主人。提高课堂有效性必须师生双方有力的协调合作，加强教学的互动性，营造教学的和谐性，构建和谐的师生关系。必须改变以往教师和学生之间单向的教学行动，努力建立一种有效的双向或多向的师生教学互动。在师生互动的过程中，教师的角色不能是绝对权威，不能以家长制的模式交往，而应以平等的姿态与学生交流。要对学生抱有期望，并且通过态度、表情与行为等方式将期望传给学生，学生就会受到鼓舞，从而更加信赖教师，给教师以积极的反馈。①这样，在课堂上就能很协调有效地进行合作，充分利用好有限的四十五分钟。

情景趣味教育在语言类科目方面表现得尤为突出。主要通过“创设‘美’的情境，感染学生;巧设‘问题’情境，突破难点;设置‘表演’情境，增趣课堂”。情境设计很大程度上依靠教师在备课方面下的功夫。教师创设的情景必须以授课的内容为寄托和载体，使课堂气氛和内容不偏不倚，以免适得其反。

① 尹哲《让语文课堂更有效》载于扶余教育信息网《教育科研期刊》2009年 参考文献：

[1] 陈厚德.《有效教学》. 教育科学出版社, 2000年. [2] 李建平.《聚焦新课程》.首都师范大学出版社，2002年. [3].黄小平.《新课程背景下课堂教学的有效性及其提高策略》载于《中小学教师培训》2005年第11期.

[4] 许建生.《提高课堂教学有效性的策略研究(结题报告)》载于课改科研网，2007年

[5] 韩 信.《如何提高课堂教学的有效性》载于 扶余教育信息网，2009年 [6] 王春富 陈丽辉.《如何构建和谐高效的课堂》载于 扶余教育信息网，2009年 [7] 李 敏.《试论灌输式教学模式与学生创新意识的矮化》载于《世界华商经济年鉴·高校教育研究》 2008年第十七期

[8] 华中科技大学教育科学研究院.《灌输式教学及其批判》载于《高等教育研究》2008年07期

[9] 尹哲《让语文课堂更有效》载于扶余教育信息网《教育科研期刊》2009年

第三篇：《历史课堂有效性教学的实践研究》课题研究方案

《历史课堂有效性教学的实践研究》课题研究方案 平江三中历史教研组

一、课题的提出背景

在新形势下，新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本，发展学生的个性，促进学生和谐发展”，它最关键的几个词是“普及性、基础性、发展性、创新精神、实践能力、自主探究、合作学习”，这样的理念，无疑是丰富的。在短短一堂历史课上，如何最大程度体现这样的理念，这就对历史课堂的有效性教学提出的更高的要求。 随着课程改革的不断深入发展，特别是素质教育和创新教育思想的提出，教育工作者们纷纷投身到课改的洪流中，我校经过几年的实践，发现有些教师仅注重“表”，而不注重“里”。一堂课上，大量的师生互动，眼花缭乱的学生活动，让我们质疑课堂教学的有效性。难道方法、手段多了，有效性就高了?如何真正做到有效教学，找到有效的教学策略，还是我们需要进一步研究的话题。

当前的历史教学中，仍然有些教师停留在“我怎样能讲请楚”、“我如何完成教学任务”的阶段，没有从根本上思考历史课堂的教学策略，这使得历史课堂教学的有效性离新课程标准相差甚远。 二 、课题提出的理论价值：

国家颁布的《历史课程标准》(实验稿)中明确指出：“历史教学应有利于促进学生全面发展，倡导学生积极主动的参与教学过程”，“鼓励教师创造性的探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多采的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣”。由此可见，当代的教育要求把教育的全部价值归结到学生身上，以学生的发展为教育的根本。历史课堂上，虽然学生是主角，但能否做到有效学习，取决于老师的水平。我们历史教研组开展这项研究，有利于进一步搜集和丰富课堂教学有效性策略的教育理论，为历史课堂的有效教学策略研究提供一些实证性资料。

三、课题提出的实践价值 ：

随着素质教育的不断深入，教师的教学观念也随之更新。传统的教和学的模式正在酝酿重大的突破，历史课堂教育面临着有史以来最为深刻的变革。开展这项研究，有利于我校构建和谐的师生关系，促进教师充分挖掘教学资源，满足学生的主体需要，从而尊重了学生的主体地位。

四、课题概念的界定及理论依据： 课题概念的界定： (1)“有效”

汉语词典中“有效”指有作用、有效果。

这里的有效主要是指对学生有效果、有作用。通过一系列方法、手段来提高效率，以促进学生的进步与发展，有效地达成预期的教学目标。 (2)“历史课堂有效性教学”

什么是课堂教学的有效性?教育论专家余文森教授做过这样的解释“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣”。学生在学业上有收获，懂了、会了、产生兴趣了，问题就是这么简单。

当然，有效的历史课堂教学策略必须符合历史学科的特点。历史毕竟是人的主动性活动的产物，历史包括大量的不会重复的特定事件。所以在教学中要有对历史过程最低限度的讲授和具体历史知识的传授，在此基础上，展开进一步的探究和活动才有保证。 五.课题研究的目标与内容要点

研究目标：立足于高中历史课堂，构建一系列有助与提高学生学习效率、激发学生学习兴趣、培养学生的创新精神、提升学生自主学习能力的有效教学策略。 内容要点：

1、《中学历史教学参考》旗帜鲜明地引导老师们：反思让新手成为专家型教师。本课题研究重点之一就是通过教学反思来提高课堂教学的有效性。

2、创设情境策略对课堂教学有效性的研究。

3、开展设问式学习对课堂教学有效性的研究。其中包括如何选择一个合适的、有兴趣的问题，如何排列这些学生面对的循序渐进的设问等，以及创建设问式学习的一般教学模式。

4、时代呼唤具有开拓创新、善于合作等品质的新型人才。在历史课堂上如何培养学生的这些能力是我们研究的方向。 六.主要观点及可能的创新之处

主要观点：学生发展与否是衡量教学效益最重要的指标。新课程的教学内容或资源观是开放的，多元的，不再是过去的“唯教材论”。所以，我们现在的教学最主要的不是研究只讲什么史实不讲什么史实，最主要的通过这些具体的史实让学生获得什么意义和价值。学生通过学习，能过获得：客观真实的历史态度、分析比较的思维能力、借鉴反省的自我意识、全面真切的人文关怀，这就是历史学科的基本价值所在。 可能创新之处：

本课题“历史课堂有效性教学的实践研究”是建立在“新课程”背景下，并立足于我校展开的，这是区别于以往“有效教学”研究的最关键的特征。

七.运用的主要方法和手段

(1)文献法：通过借鉴《教育学》、《历史教学研究》 、《中学历史教学参考》、《中学历史教学》等文献的研究为本课题的研究提供理论依据

(2)案例分析法：每一环节实施后，进行阶段性分析，注意个案的分析和积累。

(3)行动实验法：尝试把学习和研究得到的有关历史课堂有效教学的理论成果及时应用于教学实践，通过实践验证理论的科学性、有效性和可行性，同时注意总结。

(4)调查研究法：采用问卷调查、个别谈话和学生座谈相结合的方法，了解学生学习现状，对学生的想法、需求进行科学的调查研究。 八.研究的具体步骤及进度安排

1.第一阶段：准备阶段(2009.9～2009.11)

(1)着手开展座谈或问卷调查，了解学生在课堂上学习的现状。 (2)针对几个典型的学案，分析学生在课堂学习上出现效率低的原因。

(3)组内开展研究课，就课堂某一环节出现“无效教学”展开讨论，找出原因。

2.第二阶段：实施阶段(2009.11～2010.6)

(1)这一阶段重点在于就出现的问题，学习新的理论知识，努力构建合理的课堂教学模式。

(2)组内开设研究课，实践新的教学手段和方法，广泛听取专家意见，不断完善，并注意积累资料。

(3)与不同层次的学生进行座谈交流，了解学生在课堂学习中出现的变化，及时反思。

3.第三阶段：总结阶段(2010.6～2010.11)

依据相关研究成果，进行汇总和理论性的总结，撰写有关研究报告。另一方面继续在课堂教学实践中进行实验。 九.完成本课题任务的条件分析

我校有完整的教科研机构，对本课题高度重视。学校确保本课题的研究经费，保证开题论证、过程研究、结题鉴定的各项费用及时到位;保证购置书刊、资料采集、会议研讨、论文结集等各项经费的如期支付。

课题组全体成员均奋战在教学第一线，都有八年以上的工作经验，有较扎实的业务知识，有较高的理论水平和研究水平，掌握着学情的第一手资料。资料的收集、查找方便。全组教师对课题有很高的积极性，参与意识很强，希望借助有效教学的研究来提升自己的业务水平。 十.课题组成员：

姓名 专业技术职称 研究专长 邓焕发 中学一级 教学研究 彭均匀 中学一级 教学研究 邱 琦 中学一级 教学研究 欧阳金文 中学二级 教学研究 刘松柏 中学二级 教学研究 黄小平 中学二级 教学研究 易 凡 中学二级 教学研究 十一 、 预期研究成果 在历史教学反思中成长(个案)

注重二次反思，提升历史课堂教学的有效性 历史课堂教学的有效策略——设问式学习 创设情境策略，激发学生兴趣

“历史课堂教学提问的有效性” 课题研究方案 五处中学政史地教研组

一、 课题提出

(一)研究现状

西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。这种看法不无道理。课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。 但事实上，当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时，我们才发现，这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。课堂中经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，课堂上占半数还要强调的提问是缺乏科学的依据与科学设计的;学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。当我们力图改变这种现状，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究时，我们不能不把研究重点放在历史课堂教学中有效性提问的研究上，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。

目前十二年一贯制教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。教学没有丰富的教学收获，资源的贫乏和低效使用限制了教学收获的有效性，许多教学准备的不充分和计划的不科学造成教学的低效，传统课堂教学评价的弊端严重制约着课堂教学效益的提高。教学没有顾及学生在学习中知识和能力以及个性发展的实际需要。教学设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性。教师没能做好学生学习和探究的促进者、启发者、指导者和合作者。只重“认知目标”的完成。同时，受升学考试、上级部门、社会、家长对教育的更多渴求等方方面面的压力，以“考试”为中心，“题海战术”、“封闭式”管理和频繁考试，使学生厌倦了学习，失去了对学习的兴趣，这种不利于学生成长和创新精神培养的教学方式也困扰着校长和教师。

2007年11月30日，教育部举行教育部基础教育质量监测中心成立。教育部副部长陈小娅指出：“教育质量监测工作是发展基础教育、提升教育质量的一项基础性工作。监测的过程，同时也是一个推定学校提升质量的过程。监测的结果及其分析就是我们评价学校教育、评价教育质量的基础。”“宝鸡市基础教育质量监测与评估研究”课题研究子课题落户我校。本课题是我校承担的课题之一。

(二)研究价值

教师在设计课堂提问中，应该有意识地为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。但是，教学实践证明，并非所有的课堂提问都能达到预期的目标，只有那些优化了的课堂提问才能取得好的效果。能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学员思考的问题，是教学能否成功的一个关键。那么，应如何进行设计，才能使课堂提问更为科学有效呢?因此，我们教研组提出了“历史课堂教学提问的有效性”的课题研究。

(三)创新之处

1、联系：本课题所说的“课堂教学有效性研究”与国内外研究比照，它们之间在内在精神、本质涵义上有很多相通之处，都可以把它们看作是一种转变教学方式、促进学生发展的教学研究。

2、区别：从研究的范围上看，本课题着重从我校实际出发探讨历史课堂教学提问的有效性问题，具有区域和校本特色;从研究内容上看，本课题侧重于重建课堂，改变和重塑课堂教学，探索出基础教育课程改革背景下的有效性历史课堂教学的提问的基本模式;在研究的类别上，本课题属微观、应用研究，主要是借鉴相关理论指导行动研究，在行动中印证、丰富理论。在行动中提升教师的理念，改变教师惯有的思维方式和教学行为，使课堂教学发生结构和性质的变化。是本课题提出的一个重要观点

二、课题研究主导思想与理论依据

1、中国传统中“启发式”的教育理论

我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢?这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。

2、苏格拉底的教育理论

苏格拉底认为问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。他认为知识是可以移植的或者以为知识可以经由教学过程直接转入学生的心灵。教学过程仅是教师协助学生产生某一概念的过程。所以教师的任务不在于臆造和传播真理，而是要把存在于学生内心的知识导引出来，变为学生的实际知识与技能。由此可见研究提问的有效性就十分重要了，好的问题就是好的接生婆，能更好地帮助新思想的诞生。

3、课堂教学论

课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以教学大纲和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。

4、“问题”的心理学分析

有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。

三、课题的内涵界定与研究假设

(一)内涵界定

1、有效性提问：指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。历史课堂教学中有效性提问主要研究历史教师提问的有效性。

2、课堂教学有效性：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者(三维目标)的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

(二)研究假设

1、通过课题的研究激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，活跃课堂气氛，引导学生去探求知识，培养学生语言表达能力、动手动脑的能力，提高学生课堂学习效率。不仅要教给学生最基本的知识，培养学生最基本的能力，更重要的是要交给学生学习的方法，提高学生学习的兴趣，培养学生的创新品质，促进学生素质的全面发展。

2、更新教研组教师的教育观念，提高教师实际教育教学的水平，教科研水平。

四、课题研究目标：

以研究科学有效的课堂提问为核心，扎扎实实地开展课例研究，切实提高历史课堂教学的有效性。

五、课题研究的内容

历史课堂教学中教师提问的现状及其分析。 教师有效性提问的内涵和特点。 有效性问题情境的研究。

有效性提问与学生思维发展探究精神的相关研究。 有效性提问与教师教育观念的相关性研究。 教师有效性提问技巧的研究。

六、课题研究的实施步骤实验方法：

(一)总体实施步骤

1、 通过教研活动，在说课时认真钻研教材，在备课中精心设计提问。问题设计体现围绕教学目标，层层递进，促进学生思维发展。

2、 通过课堂实践，总结出课堂提问更为科学有效的一些方法。如怎样选择好提问的问题?怎样以学生的实际现象和日常生活或已有知识、经验为基础，提出符合学生智能水平、难易适度的问题?提问的时机要注意些什么等等。

3、及时做好资料的积累和整理。

(二)分阶段实施过程：

本课题研究，拟定为一学年，分三个阶段进行。 第一阶段：准备阶段(2009年11月～2010年2月)

召集本课题组人员，明确课题研究的目的、内容、方法、对象、时间依据以及保证措施，进行研究分工，明确各自任务，统筹安排。 (1)建立组织，学习文献，制定和完善实验设计。

(2)召开课题组成员会议，明确分工和职责，撰写课题的实施计划。 第二阶段：实施阶段(2010年2月～2010年9月)

1、 要求组员在平时的教学中边实施边学习边总结。

2、 教研组以实践课为抓手，相互听课，分析总结经验。 第三阶段：小结阶段(2010年9月～2010年11月)

1、收集课例研究资料，作好资料积累。

2、撰写有关“提高历史课堂教学有效性”的小论文。

3、 整理出一套课堂中提问设计的技巧。

七、课题研究的思路方法

本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法、个案研究法等方法进行。

1、行动研究法。根据本校实际情况，选择高二年级文科班，在历史学科进行实验。

2、调查法。在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。

3、经验总结法。广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。

4、文献法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。

5、个案研究法。选择个案，跟踪调查分析，了解研究方向及成效。

八、成果形式

1、 每人上一节研究课。

2、课题研究中的典型课例教案。

3、 撰写《历史课堂教学中有效性提问研究》论文。

九、完成本课题研究的保障条件

1、课题组成员有志于服务教育实践，探索在新形式下学校教育科研的有效方式和方法。本教研组教师有强烈的科研热情并渴望科研人员给予具体而有效的指导。

2、教研组课题有学校教科研室负责人和学校聘请的专家的指导。

十、课题组成员

史静适张娜刘荣欣付玮敏李日岩王景琨王爱玲郭芳萍 付芳鲁海超 十

一、参考文献

1.《课堂提问的艺术-发展教师的有效提问技能》、

2.何克抗.(2003).《教学系统设计》.北京：北京师范大学出版社. 3.《怎样调动学生学习语文的积极性》(于漪，《语文教学通讯》2000、6)

4.查有梁.“交流-互动”教学模式建构(上).《课程.教材.教法》.2001，4. 5.皮连生，庞维国(译).(1999).《教学设计原理》.上海：华东师范大学出版社.

6.钟启泉.(2003).《(新版)现代课程论》.上海：上海教育出版社.

7.续润华.(2006).《我国中小学课程与教学改革的若干热点问题探究》.北京：中国档案出版社. 8.应湘，向祖强.(2007).《教师专业发展与学生成长》.广州：暨南大学出版社.

“历史课堂教学有效提问的策略研究”课题研究实验报告

一、课题的提出 1.背景与意义

新课程改革轰轰烈烈地在神州大地上铺开，“一切为了学生的发展”成了这次课程改革的宗旨。新课程强调改变学生的学习方式，强调既要关注学生的学习生活，又要关注学生的现实生活。本课题旨在改变以往“灌输式”的课堂教学，采用多种有效课堂教学策略，激发学生的学习兴趣，尊重学生的个体差异，珍视学生的独特感受、体验和理解，为学生创设轻松，愉快的课堂生活环境，引导学生主动参与知识探究，主动合作，主动发展，在知识的获得过程中造就良好积极的情感体验。做到用最少的时间，最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了转变教师教学行为和学生学习方式的任务，目的在于促进每一位学生都能有效地学习，按照自己的个性特长得到尽可能充分的发展。然而，审视目前的课堂教学，我们不难发现：低效、无效的现象依然存在，传统的被动、单一的接受式学习在教学中仍居主导地位。呆读死记、题海战术、机械操练、反复练习的做法依然制约着学生的积极性、主动性和创造性。学生是搀一步，挪一步，教师是辛辛苦苦工作，不敢放松一步。学生是“容器”，教师讲，学生听;教师写，学生抄;教师占据讲台滔滔不绝，充分扮演“演员”的角色，学生则充当忠实的“听众”和“看客”。这种一个教师牵着几十个学生鼻子走，也不管学生是否听懂，是否愿意听的“填鸭式”教法，严重忽视了天真活泼的学生个性心理特征，扼杀了学生智力潜力和创新能力的发展，往往是事倍功半，得不偿失。

国内外大量研究说明，不同的学习过程会产生不同的学习效果。操练式学习对发展学生的高层次思维非但没有显著效果，有时甚至还有负面效果。如果我们的课堂教学不改变，仍然按照老一套教学，“穿新鞋，走老路”，“换汤不换药”，或者只是换一套教科书，教师的教学理念、角色观念、教学方式，学生的学习方式，考试评价制度都不发生改变，那新课程改革的目标就难以实现。

因此，从某种程度上说，课程改革的核心环节是课程实施，而课堂教学是课程实施的主要途径。因此，课堂教学变革就成为课程改革中的重要一环。在新一轮课程改革中，教师的教学方式、学生的学习方式都将发生着根本性的变化，这一切都要求教师在实施新课程中必须加强课堂教学变革实验与研究，以教学研究和教育科学研究来推动课堂教学变革，以课堂教学变革来推进新课程的实施。这就是我们研究课堂有效教学策略的必要性和重要性。 2.教学现状分析

在实施新教材的过程中，由于受到广大教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，教学过程中出现了“穿新鞋、走老路”的现象，用旧方法教新教材，课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实，学生的创新意识和实践能力得不到培养。教师教得累，学生学得苦。在这个过程中，出现了新课程理念与教师传统教学方式的矛盾，影响了课程改革的逐步有效的推进。

因此，进行中学课堂有效性教学策略的研究，对提高教学质量，实施素质教育，培养学生全面发展，深化课程改革，有着十分重要的意义。

二、该课题在国内外的研究现状及发展趋势的分析

1、课题研究现状和趋势分析

就国外研究来看，有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，“有效教学”的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。它的核心问题是教学的效益，即怎样的教学才是有效的?是高效、低效还是无效?我认为，所谓有效，主要指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步和发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效果的唯一指标。在全面推进素质教育的今天，在新一轮国家基础教育课程改革全面推开之际，讨论和研究如何促进教学的有效性问题就显得十分迫切与必要。正是基于这种认识和思考，我校申请了有效课堂教学策略的研究，并被列为我校的重点工作来抓。 为了了解这一课题在同一领域的研究现状，把握发展趋势，我查阅了大量的教育理论专箸、期刊、报纸及网络资料。从中我发现，在新课程理念的指导下，人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习，如何组织、实施有效的课堂教学的研究。但从总体上看，有效的课堂教学的成功模式还远没有建立起来，尚未取得突破性的进展。虽然，许多学校和教师接爱了课改新理念，改革了传统的教学模式和方法，但教和学的有效性还不高。特别是缺少成功的有效课堂教学的案例研究，而且只有教师自己才适合于做这种研究，当然专业人员的参与不可或缺。也需要提炼总结出有效性教学的一套策略。所谓“策略”，即教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列解决具体问题的行为方式。

有效性教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的?”“我的教学有效吗?”“有没有比我更有效的教学?”坚持以人为本，实施有效教学，在探索性、自主性、研究性的学习活动中发展学生的创新思维，提高学生的实践能力，是课程改革发展的必然趋势。

2、对本课题理念内涵的基本解读

课堂教学的时间是有限的，在这有限的时间内师生既要共同完成预定的学习目标，又要在学习过程中让学生通过独立思考，主动探究、合作学习中发现问题并尝试解决问题，创造出高效的学习效益。二十世纪西方国家提出的“有效教学”理念值得我们借鉴。 1.概念界定：

① “有效”：是指教师在经过一段时间的教学之后，学生获得的具体进步和发展。关注的是学生有没有学到什么或者学得好不好。 ②“教学”：是指由教师引起，维持或促进学生学习的所有行为，关注的是“教”学生如何“学”。

③策略研究：“策略”一词在新华字典中的解释为：根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式，本课题中的“策略”就是根据教材因素，学生实际而采用的艺术和方式方法。“策略研究”就是为创设学生主体活动的情景，激发、引导学生积极主动地参与学习，自由地获取知识而运用的艺术及方式方法的研究。 2.有效教学的具体内容： ①有效教学关注学生的进步和发展

要明确“教学”是如何“教”，学生是如何“学”，确定学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。 ②有效教学关注教学效益。

要正确理解时间和效益的关系，教学效益并非教师在规定时间内教多少内容，而在于学生在单位时间内学到多少内容。 ③有效教学要有明确的测量性，即评价目标。

每一时段的学习都要建立评价的目标，要让学生明确我学懂了什么，学会了什么。

④有效教学需要教师具有一种反思的意识。

要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的”，“我的教学有效吗?”“是否还有比我更有效的教学?” ⑤有效教学更是一种策略

要求教师对需要完成的教学目标或教学意图提出系统具体的问题行为解决方式即教学策略。

3、已有的关于提高课堂教学有效性的若干策略的研究成果

(一)运用“最近发展区”理论，实施分层递进教学

教学有效性缺失的重要原因之一是，在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按划一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。

在实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，实施分层递进教学，教学效率即可大幅度提高。

这里，“分层”是为了确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，“递进”则是不断地把最近发展区变为现有发展水平，从而使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学的新探索，是最近发展区理论的深化和具体应用，对提高教学有效性具有重要意义。

(二)优化课堂教学时间管理

提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。为此，必须优化课堂教学时间管理，充分发挥教学时间的综合效用。 (1)制度化学习时间与自主性学习时间相结合

传统课堂教学是以固定的时间单位组织教学的制度化体系，在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学生缺乏自我选择、自主学习的机会，从而影响了教学的效率和质量。因此，必须变革单一的。“制度化”教学时间结构，把制度化学习时间和学生自主学习时间、 教学时间的统一性与学生学习的自主性有机结合起来。

(2)提高课堂实用时间和学术学习时间比率，综合达成各项课堂学习目标

现代教学理论按照递进嵌套的层级关系把课堂教学时间区分为分配时间、教学时间、实用时间和学术学习时间等不同类型，后一变量较之前一变量其时间范围逐渐由宽变窄，其与学习结果间的关系也愈加密切。

这就是说，提高教学效率和质量不能寄希望于大量额外增加学生的学习时间，而是要通过提高教学水平和知识有效性等措施，最大限度地减少课堂时间损耗，提高课堂学习的实用时间和学术学习时间。 同时，由于实用时间、学术学习时间与课堂教学模式结构、教学目标间并不存在直接的联系，同样的实用时间和学术学习时间既可用于较低认知水平的“题海战术”，也可用于较高认知水平的学习。 因而，还应把课堂教学时间的分配与教学目标、内容等因素联系起来，注意科学分配以不同教学组织形式完成各种认知的、情感的、技能的等课堂教学目标任务的实用和学术学习时间。这样，课堂教学才能综合、全面、高效地完成培育新人的各项任务。

(三)优化学生认知结构，加强学习策略. 教学知识掌握过程实质上是学生认知结构的建构过程。认知主义和建构主义理论都认为，教学效果直接取决于学生头脑中已有的知识(认知结构)和如何有效运用这些知识加工所面临的学习材料(学习策略)。

因此，优化学生认知结构和加强学习策略教学是提高教学有效性的重要途径。

(1)动态协调教材知识结构、学生认知结构和课堂教学结构的关系 只有当这三种结构形成内在的协调统一，才能使教学有效促进学生将教材知识结构转化为学生的认知结构，提高教学的有效性。 为此，教师应充分了解和利用学生原有的认知结构，以渐进分化和综合贯通的方式把握教材知识结构的层次性和整体性;设计优化的课堂教学结构和模式，改进教学组织形式，把全班个体学习、成对学习、小组学习和全班统一学习有机结合起来，使教学更适于完成各类不同的学习任务，促进学生在学习过程中形成整体优化的知识结构。 (2)加强学习策略教学

学习策略种类繁多，其主要内容包括理解和保持知识的复述策略、精加工策略和组织策略，应用知识解题的问题表征策略、具体求解策略和思维总结阶段的反思策略，以及掌握知识过程中的自我监控等元认知策略。在教学中，教师应结合学科实际，通过分解练习和综合实践相结合等方式加强对学生的学习策略教学，以提高学生学习活动的效率和质量。

三、课题研究重要性和意义

新课程主张以人为本，以学促教，教学相长，共同发展，追求教学整体效应和最大价值，课改的最终目的就是要使我们的教学更加有效。有效课堂教学策略的研究与实践，能让学生在学习活动的主体角色体验中激发浓厚的学习兴趣和高涨的活动热情，变消极被动为积极主动。通过多层次的师生互动，彻底改变传统的接受性学习方式，确立学生的人本地位，通过学生自主能动的学习，使所有学生有效学习，以实现提高教学效率的目标，这正是本课题的理论和实践上最具有意义的地方。

学校要提高学生的素质，培养学生的创新精神和创造能力，必须要减负增效，这就触及到提高教学有效性这一主题，即教学要有效的教学。学生的学习有一个感知、理解、记忆与迁移的过程，教师要根据学生的学习心理进行有效教学，要珍惜学生在教学中的每一分、每一秒，认识浪费学生的宝贵时间是教师最大的失误，让45分钟分分秒秒都产生效益。这要求学校领导、教师树立正确的教育观、质量观、人才观，掌握最佳的教学方法，选择最佳的教学策略，让学生的素质得到全面的提高，真正达到提高教学效率的目的。

因此，进行历史中学课堂有效性教学策略的研究，对提高教学质量，实施素质教育，培养学生全面发展，深化课程改革，有着十分重要的意义。

四、课题的研究目标、内容与方法、原则及过程 1.研究目标：

(1)形成教师对有效学习指导的具体策略和一般性策略,构建初中生有效学习的课堂教学平台;

(2)构建理论支撑框架,实施具有可行性,操作性的有效课堂教学案例研究的实验方案;

(3)在课堂教学中对学生有效学习和教师的有效授课形成有效的评价标准及评价体系;

(4)研究各种课堂教学形式,使之行之有效，构建相应有效教学模式;

(5)结合我校实际,进行教和学有效性的理论与实践的研究,大面积提高本校教和学的效率。 2.研究内容： (1)影响课堂教学学生有效学习行为的因素分析。

通过观察、调查和个案分析法，了解学生在课堂上参与学习的表现、学习的兴趣和态度、学习的主要方式等。分析教师无效或低效教学行为的表现及原因。

(2)教师有效教学和学生有效学习的方式与策略的研究。

针对师生低效教学行为的表现，采用行动研究，提出相应的解决问题的操作策略。对学生而言，学生有效主动参与的策略，主要有探究、合作、活动策略。对教师而言，主要有备课策略、上课策略、评价策略等。 3.研究方法：

(1)文献借鉴法。多角度、多渠道开展对情报资料的比较研究，借鉴已有研究成果和经验教训，找到新的生长点，防止重复研究，避免和少走弯路。

(2)调查研究法。一是调查有效教学策略实施的现状和发展前景，努力使本课题研究的目标和操作更加有针对性、实用性，切合学生实际，提高实效;二是调查实验过程中有效课堂教学策略的变化发展，为构建新的教学模式提供事实依据。

(3)对比实验法。在同年级平行班中进行对比实验，运用系统分析和整体思维方式构建理论假设，搞好包括分层教学、综合活动、有效测试等实验设计和实施。同时记录学生学习方法及其成效，并及时进行必要调整，随时总结改进提高。

(4)行动研究法。在实验过程中，不断探索实施有效教学的操作策略，使理论与实践有机结合起来。

(5)经验总结法。及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。 4. 研究原则

(1)理论与实践相结合的原则。注重理论和实践相结合，以理论指导实践，以实践丰富理论，提倡理论工作者与实践工作者紧密结合，积极参与。

(2)发展性原则。一切有效教学策略的制定和实施均以学生积极的终身的发展为前提。

(3)整合性原则。新课改理念下的有效教学策略，必须对各种先进的教学理论(如认知心理学理论，行为主义理论等)进行整合、对传统的教学手段和现代信息技术进行整合等。

(4)主体性原则。有效教学策略的研究与实践必须以学生为主体，充分发挥学生的独立性、自主性和创造性。

(5)可操作性原则。有效教学策略必须具有可操作性，这是教学策略属性的本质规定。 5.研究过程

课题研究拟用一年时间(2008年1月——2009年12月)分三个阶段完成。

第一阶段(调查研究和准备阶段)：学习收集整理有关资料，研讨、制定开展活动的方案，进行策略和理念内涵的研究，梳理有关理论，调查分析总结已有的有效性教学经验。 第二阶段(实验阶段)：上课以及实践活动，实验总结具体的有效教学策略和学生学习策略的研究，收集整理较为系统的具有典型意义的案例进行研究。

第三阶段(总结阶段)：整理资料，撰写报告，展示成果的专集，进行课题总结、验收。

三个阶段不是截然分开的，是相互交叉进行的，只是各有侧重。 在本课题的研究中，根据课题研究计划和研究方案，主要开展了以下几个方面的工作：

(1)加强学习与积累，努力寻求理论与实践之间的通道。

课题研究是一项细致的工作，它需要在研究过程中积累点点滴滴数据、信息、经验。为此，我们课题组设计了《课题研究活动记录》，要求课题组成员围绕研究课题，设立本学年或本学期研究的子课题，并围绕自己研究的子课题积极学习有关理论知识，努力开展教学实验活动。在《活动记录》上记下每次学习、活动的内容，并反思自己实验过程中的所作所为，总结归纳有关数据信息，从而为期末撰写教科研论文积累一批翔实、有价值的素材。在这些活动记录中，既有理论学习的记录，又有实践印证，还有各课题组成员的心得体会，它不仅将各课题组成员的思维导入深处，同时也促进了课题研究工作向更高的台阶迈进。

(2)关注过程，求真务实地上好每一堂实验课。

每学期初的理论学习之余，我们要求每个课题组成员在课题组内推出一堂实验课，并及时落实人员、上课时间。每次上课之前，子课题成员集体备课，各子课题成员准时认真听课。上课后根据本课题研究主题和《课堂教学评价表》实事求是地评议。评议中，课题组成员在探讨过程中相互取长补短，探索规律，获得了共同的提高。 (3)加强反思，对研究情况进行事实求是的评析、总结。 我们的课题研究，是在不断反思、总结的过程中逐步走向完善的。我们将所学理论运用于实践，又在实践中产生新的问题，不断琢磨、推敲。在申报本课题后，我们在实践中进一步对方案进行了论证，使其更趋科学合理而富有研究价值。在实施新课程的过程中，我们对照新课程标准，在本课题研究中及时调整了具体的目标和要求。平时，在教学中我们不断反思自己的实验经过，善于发现本课题研究中出现的具体问题，与他人合作解决，并在理论联系实际的过程中及时撰写下来，形成教学案例、论文。

五、实施课题的保证措施

1、精选课题组成员，建立科学合理的管理网络。

2、充实教育资源库，设立“教科研”专柜。

3、加强理论学习、观摩与研讨、对话与交流制度。

六、预期研究成果形式

1、整理学习笔记，撰写相关论文和各种报告。

2、编写有效课堂教学实验报告和案例。

3、形成研究报告。

第四篇：提高课堂教学有效性的策略研究

(结题报告)

常州市武进区戴溪小学课题组 执笔：许建生

一、研究背景与目标

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。西方比较有影响的教学理论与模式，如杜威的儿童中心论，布鲁纳的结构主义教学，克拉夫基的“范例教学”，维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段学说，赞可夫的教学与发展理论，巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类说等等，从中我们可以发现对教学有效性的探寻。

国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想;二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”;三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体;四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”;五是“有效教学也是一套策略”。在有效教学的行动研究中，我们认为叶澜教授的“新基础教育”实验独树一帜，经过长达10年研究形成的报告及叶澜教授完成的《重建教学价值观》《重建教学过程观》《重建教学评价观》，对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。

讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。在课程改革轰轰烈烈展开的时候，呈现在我们面前的有很多精彩的教学范例。但为何教师学来学去学不像?为何浮华落尽，涛声依旧?个中原因有很多，但关键是：如何应对各种新课改理念做到融会贯通，逐步形成教师自身的教学理念?如何针对本校的实际情况来开展行之有效的教学改革?我们不禁自问：我们的教学有效吗?我们的教学有哪些不合理的存在?进而追问：什么样的教学是有效的教学?怎样提高课堂教学的有效性?

据此，我们提出了“提高课堂教学有效性的策略研究”这一课题方案，我们将着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生学习能力的生长和学习方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，重建科学、合理的教学价值观，探究优化课堂教学的技术策略，从而大面积地提高课堂教学的效率。

我们的研究目标是：1. 通过理论学习和总结反思，寻求符合本课题研究的相关理论支撑。2. 改变教师偏重于知识传授、技能训练的教学方式，促进教师主动性和创造性的发挥，努力实践“以学定教，以教促学”的基本理念，探索提高课堂教学有效性的操作策略。3. 改变学生偏重于被动接受的学习方式，促进学生主体意识和能力的发展，促进“自主、合作、探究”等学习方式的形成。

二、研究过程与措施

(一)研究的过程

本课题2003年12月申报，2004年2月批准为武进区级备案课题，2004年3月启动研究，2005年11月通过武进区教研室中期评估，并被推荐为常州市级立项课题，2007年1月结题。主要过程如下：

1. 第一阶段(2004年3月~2004年6月)：组织准备阶段。学习与本课题相关的教育教学理论，收集文献资料。进行本校 “课堂教学低效因子”的摸底调查，形成分析报告。在此基础上，形成了较系统的理论构想并制订了具体的研究计划。

2. 第二阶段(2004年9月~至今)：行动研究阶段。 (1)推进备课改革

首先，我们作了两个层面的改革。一是在全校推行了校级领导随堂听课制度。由教导处每周统一安排校级领导和中层分组听课，对被听教师的教学情况进行摸底、指导。对优课教师加以表彰和鼓励，对差课教师继续跟踪指导，以听课来促进教师认真备课。二是在课题组改进了备课的设计和过程。首先是改变备课的格式，在教案的内容栏里增设了“教材分析与学情分析”、“教学方法与策略”这样两块，显然这是与本课题紧密相关的。其次，以往的校内教研活动常常是执教者独立备课，呈现的是一种个人的努力。为了加强指导，进一步提高研究课的质量，我们实施了合作备课。由一名课题组骨干成员和一名一般组员组合成对，提前对教材和教法进行切磋指导。实践证明：这些改革是富有成效的。

(2)改进研讨课 为了使研讨课真正获得研讨的价值。我们采用了专题研讨、一课多教、同课异教等研究的策略。

①主题研讨。课题研讨有了明确的主题，才能充分发挥研讨的价值。主题的选择可以从教师普通关注的问题入手，然后加以提炼而成。如语文教学的研讨主题有“人文性与工具性的统一”、“关注学情”、“课堂问题的设计”、“朗读训练的多层性”等。主题的设定者可以是课题组长，也可以是执教老师。我们一般围绕一个主题研究一个阶段，开出几堂研讨课，从而使教师对此既有理性的深度思辨，又积累了一些感性的操作经验。

②一课多教。一般来说，我们要求研讨课都有一个试教的过程，从而有针对性地改进设计，然后才能推出比较成熟的课。如陆敏雅老师执教的数学研讨课《比例的意义和基本性质》，就试教了三次。这种对一堂课的反复研究，体现了我们求真务实的研究态度，也有力地提升了我们对教材及课堂的把握能力。

③同课异教。同一篇教材，由不同的教师来教，称为同课异教。如陈新红和徐玲老师，师徒俩对《牛津小学英语5A Shapes》的同课异教也得到了大家的赞许。她们对教材共同钻研，又尝试通过不同的教学设计来执教，体现了她们的合作精神和探究意识，体现了她们对教学个性和学生特点的正确把握。

(3)提倡互动评课

评课是实验教师理论素养的体现，它需要教师用理性的眼光来观察，用内化的理论来阐述。为了促进每位教师都能积极参与评课，我们要求听课教师听课后撰写一份评课稿或提纲。在评课中，我们除了先请执教者说课，还主张向执教者质疑，问他的设计思路、问他的设计意图、设计理念。这种积极互动的评课氛围常常感染着每一位参与的教师，无论对执教者还是评课者，都是一种激励，一种历练。

(二)研究的措施 1. 健全组织，完善方案。

学校首先聘请了市区有关教科研专家作指导。同时，成立了由黄勇校长任组长的课题研究领导小组，由黄勇校长亲自担任该课题组长，参与课题研究的人员采用自主报名，择优录用的方法，保证了人员素质。课题组对研究方案的设计进行了反复修改和完善，并组织了对课题组成员的专题培训和辅导，形成共识。

2. 制订常规，严格制度。 建立一系列教科研规章制度，将科研、教研工作紧密结合，规定课题组成员每月撰写二页理论学习笔记、二篇教学反思，每学期设计一份好教案、上好一堂研究课、写好一篇研究论文。落实教科研奖惩制度，调动课题研究人员的工作积极性。

3. 构建平台，以研促研。

我们努力构建各种学习、交流、展示的平台，以此促进课题研究的深入实施，促进课题组成员不断提升专业水平。(1)学习的平台。①学专业书籍，丰富教师的学养。学校购买了大量与课题相关的教育书籍，并分必读书和选读书提供教师阅读。②组织外出听课，增长教师的见识。除了参加市、区安排的教研活动，我们还有计划地安排研究教师赴浙江、杭州、镇江、无锡等地聆听名师新课堂、新理念，并要求撰写心得，在实践中移植。(2)交流的平台。①戴小课题管理网站(http://www.wjdxxx.net/ktgl)自05年9月建站以来，早已成了课题组成员热心建设和乐于交流的心灵家园，至今我校课题组成员学习和撰写的文章近1300篇，校外注册用户三百多位。②我们定期组织课题沙龙活动，反映存在的真实问题，请骨干力量进行解疑和指导。(3)展示的平台。我们开展了说课、上课、评课的系列评比活动，还陆续邀请了市、区教研室等有关专家、领导莅临指导。我们邀请兄弟学校的行家、领导参加我们的课题研究，和我们共同探讨研究的主题。06年5月督导评估专家组对我校14位青年教师的课评价有12节优秀课。

三、解决问题的目标和策略

(一)对低效教学的理性反思与追因分析。

课堂教学的有效情况，显然包括负效、无效、低效、高效这几个层面。根据对我校近几年课堂教学的观察，我们感到有许多课堂属于低效教学的范畴。

现象是：1. 对教学目标理解模糊或表述不清;2.教学内容把握不够精当;3.教学结构呈现过度的教师主导特征，学生的主体地位不够突出;4.缺乏对教学策略的研究，学生的学习空间比较狭窄;5.课堂评价浮于表面，缺乏评价的策略研究;6.学生课业负担较重，学习效果不够理想。

究其原因：1. 学校教研氛围平淡。尽管教研活动正常进行，但研究的圈子较小，研究内容常浮于表面，缺乏研究的深度和坚持力。2. 教师的教学观念比较陈旧，教学行为缺乏适当的理论指导。3. 教研的要点和抓手十分模糊。部分教师在新课程理论指导下，主动开展教学研究和改革，但缺乏方法的推敲和策略的研究，特别是对学情估计不足，以致课改不能达到预期效果。

面对如此现状，我们感到本课题的研究肩负着一种强烈的责任。如何依托课题团结一批教师，解决一些问题，拓展一些发展的空间?我们感到：必须从更新教师的教学理念抓起，从帮助教师克服以往的教学弊病抓起，从教师执行的每一堂课抓起。

(二)寻求本课题研究的核心理念。

“有效教学”是一个大课题，相关的教学理论也是不胜枚举。在这种大背景下，我们务必理清研究的思路，寻求一个具有统率意义又简洁明了的核心理念。综观有效教学的各种论述，我们把关键字定位在“以学定教，以教促学”这八个字上。

“以学定教”，反映教的依据是学，即把学生的学习需求作为实施教学的依据。“学”不是静态的学生，而是发展的学生，是差异的学生。我们要兼顾到学生的实际情况和发展目标。学生的实际情况即教的起点，学生的发展目标即教的方向。有了起点和方向，教师才能做到有的放矢，才能做到以学定教。实践“以学定教”，务必非常重视学情分析以及着眼于学生的发展需求，寻求适合学情的教学方式。

“以教促学”，反映了教的目的。第一，教不是单纯的教，而是促进教学互动的教，促进学生学习能力持续提高的教;第二，“以教促学”更高层次是指向于学习方式的转变，通过策略性地改变教师的教，促进学生自主、合作、探究等学习方式的形成。第三，针对小学生不同学段的年龄特征和学习特点，针对不同学科的教学目标、任务，“以教促学”强调创造性地教，顺应学情地教，不任意拔高教学的要求。

(三)探究优化课堂教学的技术策略。 1. 关注设计促进课堂教学的有效性

在课题研究中，往往有教师抱怨自己多么优秀的教学设计，但教学效果却不够理想。理性地反思这一现象，往往能得到许多启示：

(1)合理的教学期望 教学期望是教师对学生学习效果的基本构想。过高或过低的教学期望都是不符学情的，往往导致全局的失败。首先，教学期望要与学生的认知水平相适应。其次，教学期望要符合学生的年龄特征和心理特点。再次，教学期望要符合学生的最近发展区。因此，教学设计时，教师需要把握住教学的基点和训练的梯度。

(2)精选教学内容

教学内容是实现教学目标的载体，教学内容分散，教学过程便不能深入。教材是选择教学内容的主要依据，但教材不等同于教学内容。因此，教师应从学科价值观的高度出发，从学生的学习需求出发，从教材中精选出教学内容，并做出适当的信息处理，在有限的教学时间内，实施有效的教学。

(3)优化教学结构

安排教学结构包括教学环节的设计和教学过程的安排。优化教学结构，应综合考虑这样几个因素：一是学科特点和学科教学理念;二是教材特点和学生特点;三是体现课时特点和课时目标。其中学生是最活跃和核心的因素。优化教学结构，着重要符合学生的学习动机、学习顺序和学习方法，体现教学设计的策略。

(4)兼顾预设与生成

课堂教学是课前预设与课堂生成的统一，两者的联结点在于学生。学生是课堂舞台的主角，只有让学生活动起来，课堂才具有生命活力。教学设计应该是一种弹性设计，它兼顾到预设的计划性和生成的可变性。如果说教案是教师的课前设计，那么课堂就是教师的现场设计。具备这二度设计，课堂才是科学的、艺术的。

2. 关注学生参与课堂教学的有效性

过去观察一堂课，可以说教师是我们关注的焦点。从何时起，学生成了我们听课关注的主要对象，这是一种理念的进步。但在实践中我们更清晰地发现了许多不令人意的地方：如学生学习能力差异大、自主意识和创新精神差、良好学习习惯得不到落实等等。我们课题组对这一难题组织了多次专题讨论，进一步转变观念，正视现实，寻求对策，并坚持在实践中分析总结，使这一现象得到了逐步改观，现总结如下：

一是要淡化教师的权威意识。教师常常习惯性地充当了权威的角色，无形中降低了学生课堂主体的意识。二是要强化学生的自主意识，设法调动学生的学习兴趣，使教学内容变成学生内在的学习需求。三是要重视学习能力的培养，明确能力培养的目标、途径和方法，一课一得，得得相连。四是要重视良好学习习惯的培养，严格要求，贯彻落实。五是要关注学生中的弱势群体，不拘一格，因材施教。

3. 关注教师调控课堂教学的有效性

在深化课堂教学改革中，教师能否充分发挥自己在课堂教学中的控制、主导作用，是提高课堂教学有效性的重要保证。

(1)教师的自我监控是实现课堂有效调控的前提。教学是一种有目的有意识的创造活动。其行为主体之一的教师是具有理性反思和行为调控能力的职业人。自我监控的过程表现为设问这样四个问题：①我在做什么?②我为什么做?③我做得怎样?④我将做什么?第一问是指教师的外在行为;第二问是指教师的内在动机;第三问是对教学效果的自我评估;第四问是即时的教学打算。自我调控的有效性体现在教师的教学行为是在理性价值观的指引下展开的。

(2)对课堂的微观调控是实现课堂有效调控的重点。好的教学是科学性和艺术性的完美统一，需要教师适时地应用微观调控的技术。首先，教师应充分而合理地调动学生的各种感官来学习，让学生的眼动起来，手勤起来，耳灵起来，口读起来，脑活起来，逐步进入学习的最佳状态。其次，教师应关注教学的进程作适当调控，如对有效资源的开发，对问题深层的引领，对思考方向的纠偏等。再次，教师应适度调控好教学的节奏变化。一是尊重学生的注意规律，使有意注意和无意注意相结合;二是根据教学的需要，合理分配教学时间。

课堂教学过程是一个动态的系统，为了实现系统效果的最优化，这就要求教师灵活把握“因学设教，顺学而导”的调控策略。有时顺水推舟，不露声色;有时旁敲侧击，迂回前进;有时抓住机遇，生成资源;有时主动出击，积极控制。

四、实践成效分析

1. 营造了浓郁的教科研氛围，提升了校园文化建设的品位。

校园文化的主体是校园人，校园文化建设不在于外在环境的变化，更重要的是一种涵盖了学校教师共性与个性的校园精神文化。通过课题研究，许多教师对学科教学的价值观和课堂教学的优课观有了新的定位，对自身教学中存在的问题有了清楚的认识，他们对教师的职业定位也正由工作型教师向学习型、科研型教师发展。目前我校有常州市级骨干教师1名，武进区学科带头人1名，校级学科带头人3名，校级骨干教师8名。一批朝气蓬勃、求真务实、锐意创新的教师队伍正在形成。 2. 促进了教师的专业发展，提升了他们的教学理论水平和教学科研能力。 首先，教师的教学理念发生了转变。通过学习交流、外出听课等活动，教师对新课程逐步有了自己的认识，在宏观上能够用辩证的目光来看待传统与现代、封闭与开放、学科与课程、教与学等关系，在微观上能够恰当地理解和把握教学目标、教学结构、教学方法、教学策略、教学评价的内涵和要求。结合课改实践，课题组成员勤于总结，不断反思，撰写了许多有质量的课题论文、随笔反思。自2004年2月以来，我校课题组成员获奖或发表的区级以上文章达152篇，其中获武进区一等奖以上和刊物发表文章达122篇。我们从中选编了二本课题论文集、二本随笔反思集和一本优秀教学设计集。

其次，教师的课堂实践能力得到了进一步发展。随着课题研究的深入实施，许多教师不仅在心目中有了自己的好课观，更重要的是找到了课堂教学中的低效因子，明确了自身努力的方向。在课堂教学中逐步变得驾轻就熟，课堂教学效率得到了明显的提高。戴鸿老师的好课观是“简简单单教语文，扎扎实实促发展”，她的语文课简约而丰实，学习氛围热烈。她执教的《秋天的怀念》一课获得了片教导主任评优课一等奖。吴宏伟老师追求语文教学的“语文味”、“人情味”、“书卷味”，课堂教学洋溢着浓浓的人文情怀，他多次承担区级、片级公开课，且每次都有创新的设计。邵琴老师，原来是一名较普通的老师，且胆子较小。经过这几年的努力，可以说每堂研讨课都十分出色，课堂教学十分贴近学生，精巧而富有美感。上半年督导组的有关专家听了她执教的三年级语文课《“你必须把这条鱼放掉!”》，赞不绝口。李彩芳、陆敏雅、陈新红、黄明洁、徐剑等年轻教师，均在课题研究中脱颖而出。

3. 促进了学生学习能力的提高和学习方式的转变。

在“以学定教，以教促学”这一核心理念的指导下，课堂中教师的教学行为有了明显的转变，由此带来的是：学生学习和生活的联系得到了沟通，学习的兴趣得到了提高，学习的差异得到了尊重，学习的空间得到了拓展，学习的潜能得到了开发，良好的学习习惯得到了培养。更重要的是，学生的学习态度和自主意识得到了明显的转变，自主、合作、探究的学习方式正在逐步形成。

四、问题和思考

实现优化、高效的课堂教学是我们长期的追求。为此，我们付出了多年的努力，也取得了一定的进步。但研究的困惑和问题也是必然存在的。

1. 本课题在转变教师的教学观念上取得了较明显的效果，在提升教师的教学策略上也取得了较大的进步。但从学校整体层面看，师生教学方式改革的力度还不够大，部分课堂教学的创新意识还不够强。

2. 课题研究为教师专业成长构建了进步和发展的平台，但教师的教学素养、人文素养也始终是制约课题深入实施的瓶颈。如何进一步促进每一位教师更新教学理念，自主地开展日常形式的教学研究，还有待于进一步完善教师成长机制，从根本意义上促进教师的发展。

提高课堂教学的有效性，是教学改革永恒的主题。我们将继续立足于学校实际，加强师资培训，特别是注重对青年教师的跟踪指导，把握课改的脉搏，进一步推陈出新，为构建戴小新教育而努力工作。

第五篇：提高课堂教学有效性的实践研究

上海市塘沽学校程核红

【摘要】

在二期课改的现实背景下，课堂教学是实现素质教育的主阵地。学生综合素质的全面培养与提升要通过课堂教学的有效性与优质教育来实现。本课题研究的目的是提高课堂教学的有效性，而这种有效性的实现主要是通过教师专业化的发展与教师二期课改课堂教学能力的提升来实现。我们认为课堂教学的有效性主要通过课堂教学的各个环节的优化与合理配置而产生。

【关键字】课堂教学有效性教师专业化发展

一、问题的提出

上海开展的二期课改进入全面实施阶段，而二期课改实施的有效性主要取决于全体教师课堂教学的有效性。课堂教学的有效性成为上海二期课改最重要的话题。研究此课题对提高教学有效性、提高教学质量，让每个学生在原有的基础上获得发展，是具有相当重要的现实意义的。

课堂教学有效性研究众说纷纭，在理论层面尚无定论。在概念界定方面，我们认为二期课改课程总目标是教师追求的根本目标，而课堂教学的三维目标的达成是教师必须追求的目标，因此，我们的此课题研究就以课堂教学三维目标的设计、实施、达成、反思作为我们研究的主要内容，这样就使此课题研究又具有实践操作方面的作用，因为这是中小学教育科研最重要的方向与基础。

二、研究的实施

(一)、课堂教学有效性提高的策略研究

1、教学管理制度的调整与完善

学校的教学管理制度应依据学校“三段式，一体化”的管理体制，采取既分部段又注重衔接的管理模式，在学科教学管理方面，教研组、备课组又成为教师专业化发展主要组织机构。学校制定的教学管理制度及教学工作规章、细则则成为教师课堂教学能力提高及教学有效性的制度保证。

2、强化校本研训，提升教师专业能力

学校采取专家引领、任务驱动、典型示范、创设学习型组织、制定教师个人专业发展规划、设立教师业务档案等策略来强化校本研训，在创建学习型、研究型组织的基础上，形成了校本研训的四个特色：

(1)、校本研训常规化

学校在师资培训方面形成常规化制度，如《课堂教学基本细则》、《备课常规》、《作业批改制度》、《考试制度》、《评课细则》等制度，学校的教学工作按照这些制度有序开展。在常规检查上，包括教案、作业批改、质量分析反馈等方面也形成良好常规制度。

(2)、校本研训课题化

在“课题引领，聚焦课堂”理念指导下，学校坚持研训课题化。学校进行了《三维目标制定与实施》、《好课标准》、《好课环节》等专题培训与专题研讨。近期学校又进行了《教师

*课题组负责人：程核红

组员：忻晓雷、吴桂珍、陆优生、俞雯、张斌、郑鹰、殷晓红、吴慧丽、葛敏

二期课改课堂教学能力提高》为主题的校本培训，在专家引领、同伴交流、优秀资源学习共享的基础上，收到良好效果。

(3)、校本研训案例化

教师课堂教学能力提升要通过大量的教学实践探索后才能逐步提升，而注重实践案例的研讨反思是便于操作、提高效率的好方法。学校组织教师进行教学案例的研究、撰写与评比，从中反思教学各环节。近期学校还将在校本研训中进行教学课例与“同课异构”的专题研讨。

(4)、校本研训活动化

学校在研训方面探索研究，设计形式多样的活动来提高教师专业化水平与能力。如近期学校举办了多期“课改论坛”活动，“今天，我们怎样教学生”、“新课改背景下的教学观”等等，我们把教学中的许多问题，如教学目标制定与实施、新的教学观，学生培养问题、信息技术与学科教学整合等问题以论坛形式呈现，促进教师们反思、思辩。

(5)、校本研训评价化

学校制定课堂教学评优活动评估方法与细则，在教师参加校本研训后进行的各种教学公开展示活动与课堂教学展示课，进行科学的评估与测定，在课堂教学的各个主要环节与过程形成统一的评估标准，由此形成校本教学评估制度，促进教师专业化发展。

3、建立学科教学视导团制度

为了全面掌握学校教学情况并对教学工作进行指导与调整，学校成立了学科视导团，由学校主管教学工作的领导、学校专业委员会成员、学科带头人组成，在全校范围内开展听课、评课活动，并形成了“每周有课、两周点评、每月反馈、人人参与”制度。在听课、评课的基础上，学科视导团成员对每位教师的执教情况进行点评并提出各种建议。在学校层面的教学工作会议上，对教师执教的优点进行充分肯定，这种教学视导制度逐渐得到了广大教师的欢迎，对学校的整体课堂教学有效性提高起到了很好的推动作用。

4、多层次的研讨促进有效性提升

在“课题引领、聚焦课堂”理念的指引下，学校通过多层次的研讨活动来促进课堂教学有效性的提升。在教研组、备课组层面，学校要求各组室的教研活动要围绕组内的课题研究来开展。如英语教研组以“课堂教学的有效性”为主题进行了英语教学研讨周活动，组内每位教师都从自身的教学现状出发，从学生培养与发展方面开展专题研究，形成了各自的分层教学的方法与策略，并在全校范围内进行公开教研活动。在活动后期以各种英语活动来展示他们的研究经验与成果，受到了师生的一致好评。

在学校层面的专题研讨中，学校每个学期设计一个研讨主题，动员全体教师积极参与投入教学研讨活动。如学校开展了“关注细节、体悟得失”专题研讨活动，围绕课堂教学过程中的细节优化问题来提高课堂教学的有效性。学校学科专业委员会成员就课堂教学的一些细节问题先向教师介绍自己的学习体验与心得。如课堂教学的情景创设、提问的优化、教学方法的优化，学法指导等。学科专委会成员与教师共同探讨、共同研究，对教师关注课堂教学的细节问题起了一定的引领作用。

5、高度关注学情的研究。

课堂教学有效性提高还有一个可能被人们忽视的问题，就是学生学习情况的研究。我校在这方面的研究重要从以下几个方面展开：

(1)、教研备课一定要备学情

近年来我校定的备课“四定”制度中，强化了“备学生”制度，也就是要求各组在教研备课时充分把握学生的认知、能力、学习过程、自主学习等方面情况，利用分层教学、因材施教的理念来设定教学方案与教学设计，这样的方案就能做到有的放矢，对有效性的提升促进作用自然是顺理成章与不言而喻的。

(2)、注重学法指导

关注学生的学习过程与培养学生的学习能力是提高教学有效性的主要措施，而注重学生学法指导是值得推广的好方法，我校也开展了这方面的研究。如小学语文教研组就开展了学生“注重摘抄积累”与“朗读方法”的指导研究，而中学语文教研组开展学生“分阶段目标作文”的方法指导研究，教师把研究意图贯彻到教学过程中去，注重学生各种学习方法的指导，取得了良好效果。

(二)教师课堂教学能力提升的实践研究

1、教师课堂教学设计能力提高的实践研究

课堂教学的生成来源于课堂教学的设计，一堂好课从一个优质的课堂教学设计方案中产生。因此我校先从教师的课堂教学设计的主要方面开展实践研究。

教案设计涉及到诸多问题，其中的关键问题是课堂教学三维目标的制定。学校组织教师在广泛学习学科教学课程教学目标。在校本培训中，多次请区、市教学专家对教师进行指导与培训，使教师对三维目标的制定与实施有了理论与实践上的认识。在教研组、备课组的校本研修中，教师先观摩上海市“862”优秀教学资源，然后结合教师个人各种科研小课题进行研讨。在多样化的学习研讨后，教师撰写个人教学公开课的教案。在此基础上，学校进行了“十佳教案”的评选工作。

教师二期课改课堂教学设计方面还包括教学方法、教学过程、教学资源配置、教学重点设定、教学难点突破等问题。这些问题的研究实施，我们的主要做法是按照校本研训的计划，每一个时间段内集中研究一个问题。如教学方法设计的研讨中，学校就集中研究信息技术与学科教学整合问题，在教研组备课组广泛研讨基础上，学校用“课改论坛”形式进行集中研讨，并进行了“十佳课件”的评优活动，使教师的教学设计能力得到显著提高。

学校首先改变备课、说课制度。其中强调集体备课，改变教师单兵作战的情况，建立“集体备课，资源共享”备课制度，成立以教研组为龙头，以年级学科备课组为单位的集体备课组，促进教师用更多的时间与精力去钻研教材，研究教法。在说课方面，还要改变传统的许多做法，从三个方面促进说课质量提高：一说教学理念，要求教师上升到教学理念的高度谈教学设计;二说教学过程，要求教师关注教学过程的动态 ，叙说教学过程中的师生互动与教师内心真实感受;三说教学环节优化的具体设计方案，请教师谈出自己对教学目标、教学重点、教学难点等方面的设计方案，让组内同仁共同为他出谋划策，使课堂教学设计更为具体、科学、准确与完整，为真正提高课堂教学的效率打下良好基础。

2、教师课堂教学实施能力提高的实践研究

(1)、教师课堂教学三维目标实施研究

我校的主要研究途径是通过教研组、备课组的科研课题与教学实践紧密结合来达到研究目的。

如学校政史地教研组为了实现学生情感态度、价值观培养目标，确立了《爱国主义精神教育在课堂教学中渗透研究》课题，他们采用走近历史名人、爱国小故事等主题活动形式，配合教材中众多的爱国主义教育素材，对学生进行教育，以达到学生情感态度、价值观形成方面的课堂教学目标，收到了良好的效果。

(2)、教师课堂教学环节优化能力提高的研究

课堂教学由一系列环节组成，教师课堂教学能力提高的另一重要方面就是如何实现这些环节的优化，把这些优化的环节有机地组合配置起来，提高课堂教学效率。

① 导入环节优化的实践研究

学校中年级部数学教研组全体教师大胆探索，勇于创新，结合各自的教学内容与学生特点，设计了不同类型的课堂教学导入方法与形式，使导入这个课堂教学环节真正发挥承上启下、激发学生学习兴趣与引发思维碰撞的功能，起到事半功倍的作用。

② 提问环节优化的实践研究

课堂教学中的提问环节，是教与学双方不可缺少的环节，提问的优劣影响课堂教学的质量。我校的教师对提问环节进行了精心研究与精心设计，如语文教研组设计了直向式、逆向式、比较式、层进式、创造式、复述式等提问类型，并在课堂教学中反复实践，检验效果。 ③ 重点突出环节的实践研究

二期课改的课堂教学如何突出重点，这是个值得深思的问题。二期课改课程目标及教材与以往相比，发生了很大变化。因此教师如何在一堂课与一单元的教学中突出重点，是教师二期课改课堂教学能力提高的又一个重要内容。

我校教师在此环节上开展的实践研究主要从以下几方面入手：

●教研备课集中研讨。

教师依据课程目标做到几个“统一”，即“统一教学内容，统一重点、难点，统一分层作业”。这样经过协作学习研讨后的重点设定，就具有了合适的理论基础，然后经过课堂教学实践去检验设定的科学性。

●精讲多练突出重点。

教师的精讲问题，是大有文章可做的。以我校音乐教师一节《民族音乐欣赏》为案例来叙说我校的老师如何通过精讲多练来处理教学重点的。这节课的教学目标是使学生了解民族音乐的特征，培养学生热爱民族音乐的情感，达到音乐审美情趣提升。教师把我国历史上流传至今的《茉莉花》这首著名的民歌反复让同学欣赏，然后再把中国江南、华北、东北与《茉莉花》相似的民歌进行比较，由同学们来归纳总结这些民歌的共同特征。在这些教学过程的铺垫后，教师再把各种音乐歌舞等形式的《茉莉花》向同学们进行展示与讲解，最后教师再请同学们进行练唱与个人模仿音乐创作。一堂音乐课以民歌代表作《茉莉花》作为主线，环环紧扣，一气呵成，教师与同学们都享受了一次优秀民族音乐的盛宴。

④教学难点化解环节的实践研究

教师课堂教学能力的另一项重要内容就是如何化解教学难点。二期课改新教材只设课程教学目标，设立教学重点、化解教学难点让教师自己去研究、确立与把握，这就对教师提出了新的要求，我校教师对此问题实践研究后形成的主要方法有：

a、由浅入深，由表及里的方法。如我校数学教师在上《测量》一课为例。教师先向同学们展示三角形、圆形等实体，然后请学生利用学习过的知识技能计算这些物体的面积体积，老师在屏幕上向同学展示大楼、灯塔等图像，请同学们想想如何测量它们的高度。在众多说法与想法基础上教师进行总结，让同学们利用学习过的三角函数知识技能形成目测、实测、精测等方法。在经过大量的练习后，教师又展出上海东方明珠电视塔图像，请同学们用学习过的知识技能方法进行测量，绝大多数同学都能达到教学要求。

b、层层叠加的方法。以语文教师《白杨礼赞》课堂教学为例。此课的教学难点是培养学生文学创作的联想能力。教师在此堂课中采用了多种教学方法，包括教师的精讲、学生的文本阅读、佳作段落朗诵、情景创设、题义分析、多媒体课件演绎等。教师采用这样一种“层层叠加”的方法，其目的贯彻了一条实现教学目标与化解难点的主线，即通过“状物拟人”的写作方法，来达到培养学生丰富联想能力的目标。教师教学难点化解能力提高要通过丰富的实践经验的积淀，采用多种教学手段的叠加与综合，才能真正显示教师的学养与功力。

(3)、学科教学三维目标达成度的研究

课堂教学有效性的体现，其关键在于三维目标达成情况。检验三维目标的达成情况，就要采用便于操作与实践的方法，我校就以学科教学三维目标达成度的实践与研究来实现教学的有效性。

学校语文教研组就以作文教学为试点，开始三维目标达成度的研究。教师根据课程教学目标与不同年级学生的认知情况，设定了

六、

七、

八、九不同年级的作文教学目标。为了达

成不同的目标，教师在教学过程中采用了多种教学方法，在每一种训练方法的实践后，对学生进行写作能力阶段达成度的评价，然后再进行下一阶段的写作训练，达到更高层次的教学目标。这种分解与结合，从低到高的实践方法，使学生的能力目标逐步达成，是一种有效的作文教学方法。

(4)、教师课堂教学衔接能力提高的实践研究。

我校的中年级部的数学教师完成了《中年级部数学教学衔接研究》的中期研究报告，他们的做法是把可贯穿义务教育阶段的教学内容作为实现教学衔接的主要内容。他们形成的从“数”到“式”，从“分数”到“分式”，从“算式”到“方程”，从“直观几何”到“论证几何”等一系列中、高年级之间数学教学内容的衔接研究成果已成功地融入到学校义务教育阶段的数学整体教学过程中，起到了大幅度提高教学绩效的作用。

(5)、教师课堂教学反思能力提高的实践研究

课堂教学是一项复杂的工程，包括设计、生成、实施等过程，从建构主义与行为主义理论出发，课堂教学还应有一项重要内容，就是课堂教学的反思，这是教师课堂教学能力提升的又一重要组成部分。学校组织教师广泛地撰写教学案例与课例，各教研组、备课组对案例与课例进行分析研讨，尤其是学习了“862”资源后，教师结合自己的教学实践，开展了同类课例“我如何学习优秀案例”的长处的专题研讨活动。在理论学习方面，学校课题组成员多角度多方位地进行大量的理论学习，基本达成共识。大家普遍认为(1)课堂教学环节、过程优化;(2)教与学的互动生成;(3)科学的教学评估。此三大内容成为课堂教学成功有效的关键问题。依照这个思路，我们的课题研究就围绕上述问题展开了深入细致的实践与探索。

A、在课堂教学环节过程优化方面，我们的研究着重在学生知识与技能掌握、三维目标的达成方面展开。在细节方面，如教师的语言感染力、情景创设、学生合作学习、甚至如导入、过渡等细节方面都有相当程度的研究。关于教学过程优化方面，我们的研究主要关注课堂教学的整体性、科学性与内在的逻辑性，我们甚至提出的要求是教师要提升教学的艺术性，力求效率的最大化。

B、在教与学的互动生成方面的研究，学校从教与学两方面展开实践探索。在教的方面，我们的要求是教师努力激发学生的学习兴趣、创设情景性教学模式。知识技能掌握准确便捷、重点难点化解精确便捷、课堂反馈及时有效、提问讲究科学、问题意识激发思维、教师课堂教学情绪饱满、教学语言生动富有感染力。上述这些内容在学校广泛开展的课堂教学有效性的专题研讨中都得到了广泛的关注与实践探索。

在关注学生、关注学生发展的新课改过程中，学生的学习过程成为教学有效性的关键。我们的研究主要从学生的预习、知识点掌握、基本技能运用、生活化学习、能力运用、质疑精神、合作学习方式、作业完成、自我评估、情感价值观升华等方面展开，尤其在学生合作学习方式拓展方面，我们的研究取得不小进步。C、关于教学评估方面的研究，我们现阶段的研究主要集中在作业有效性方面的深入研讨。大家达成的共识是①作业布置要科学;②面批提高评估的及时性与科学性;③注重研究各学科教学作业有效性问题。

为提升教师反思能力，学校曾举行了“在教学中反思，在反思中前行”的专题教学研讨会，大力倡导学校的反思文化。在此基础上，学校进行了学校“十佳教后记”的评优推选活动，出版了学校教后记专题文集，让反思成为一种需要，让反思成为一种习惯，已成为教师们的共识。

三、研究的成效

通过研究者的实践探索与不懈努力，研究取得了显著成效。首先学校形成了促进课堂教学有效性提升的管理策略与教学工作管理制度，大量校本独创的工作制度产生了可喜的管理效应，尤其在教师专业发展方面，学校创设了符合教师专业发展的综合性措施。这些综合性

措施又以“课题引领、聚焦课堂”理念作指导，锲而不舍地抓住教学工作主线与课堂教学这个中心环节，教师在各种细化的制度与措施的指引下，树立了牢固的课堂教学效率观念，通过自身的实践努力争取课堂教学的最优化与效率的更大化。在教师校本研训过程中，学校更形成了课题化专家引领等校本特色，对学校的整体课堂教学效率的提升起到了极大的推动作用。

其次是教师通过实践研究，二期课改课堂教学能力大幅度提高。由于此项研究从课堂教学的各个环节展开了细化研究，教师对课堂教学目标制定、课堂教学过程实施、课堂教学环节优化、学生培养、教法与学法优化、教学反思等各个方面都有深入的研究，教师又结合学科教学的不同特点，对自身的课堂教学进行了大量的审视、研究与反思，因此在教学展示、教学公开观摩与研讨活动中，教师的课堂教学能力大幅度提升。在学校学科教学视导团的综合评价中，学校85%以上教师的各种教学课，包括随堂课等各种课程教学，已有了明显起色。说明此项研究已产生了可喜的成效。在从学生的反馈调查与多种教育督导与教学视导的情况来看，区内不少领导与专家对学校大部分教师的课堂教学表示满意，这就说明教师课堂教学能力的提高有效地促进了课堂教学效率的提高，基本达到了我们设定此项研究的期望与目的。

此项研究的第三项成果是学校整体教学质量稳步提高。在二期课改与减负增效的背景下，教学质量提高的主渠道是只能从课堂教学中去求索。我们的教师孜孜不倦的研究课堂教学，力争通过课堂教学环节的优化组合产生令人满意的高效率，由此学校的整体教学质量在稳步提高。小学部各学科教学质量处在同类学校的前列，中学部的教学质量近年来也逐年稳步提升，获得了很好的社会声誉。

在学生培养方面，由于课堂教学效率的提升，学生的学习兴趣普遍提高，学生的学习能力与综合素质相应提高。学校每学期有大量的学生在区、市以及全国的各类比赛中获奖，在这一过程中学校的校本特色教学显示出蓬勃生机，许多学生的学科人文素质得到提高，他们用自己的才华和风貌展现出学校开展此项课题研究后的丰硕成果。

四、前行中的反思

此课题研究虽然成效显著，但课堂教学是教师永恒主题，是学校科研的重中之重的工作，尤其是课堂教学有效性提高问题，如何在定性定量问题上形成科学的评价标准，是值得探讨的问题。现行的教学制度对教学的评价主要看学生“学得”情况来判断教学的有效性，而这种“学得”情况又应该由哪些内容组成，教师的课堂教学能力的提升是否还有细化的途径，这些都是我们在前行中继续反思与探索的问题。我们将以科学严谨的态度与扎实有效的工作求得科研与教学的有效结合，让教师的每一堂课都成为智慧的灵光闪动与学生的一段美好的人生体验!

立足课堂，研究课堂将是我们永恒的价值追求。

参考文献：

1、肖红霞：《浅议数学课堂教学中的“即时评价” 》 《上海教育科研》2009.11

2、傅禄建：《提升有效性是“减负”的根本所在》《现代教学》2009.6

3、赵才欣：《对改进上课的若干认识》《现代教学》2009.1—2