英语“课堂有效性教学”课题研究个人总结

2024-04-29

英语“课堂有效性教学”课题研究个人总结（共11篇）

篇1：英语“课堂有效性教学”课题研究个人总结

英语“课堂有效性教学”课题研究个人总结

课堂教学是学生学习英语的主要形式，是激发和培养学生的学习兴趣、树立自信心、养成良好的学习习惯、加强自主学习的能力以及形成有效的学习策略的主要场所。它具有很强的目的性，因此课堂教学的有效性是教学的生命线。经过一学期的研究与实践，下面是我个人的几点看法：

1、改变教学观念是提高课堂有效性教学的关键。

要提高课堂教学的效率，不更新观念是行不通的。新课改要求教师在课堂上要以学生为中心，要全面考虑学生的实际情况，课堂上要把机会交给学生，给学生展示的机会。要关注学生的自主探究，要关注学生的体验和感悟。这在老一套的教法中是做不到的。

2、课堂的有效性教学离不开集体的分工与合作。

俗话说：“众人拾柴火焰高。” 对课堂的有效性教学的研究是离不开集体的分工与合作的。不同的教师具有不同的教学风格和教学模式，只有把大家的缺点和长处一起拿出来，才能总结出最佳的教学和学习效果。这样做不但减轻了教师工作的压力和时间精力过多的投入，而且在一定程度上也增加了教师科学研究的能力。

3、学生学习方式的转变和学习兴趣的培养是工作的重心。在新学期开始的时候，我们都会鼓励学生为自己确立学习的目标，并把这一目标落实到每堂课的学习中。学生有了目标，就有了不断奋进的动力。而且我们在围绕同一个语言项目时，会提出不同的要求，时刻鼓励学生的冒险和创新精神。在课堂的交互活动中，减少做这做那的死规定，尽量多给学生一点选择。这些做法的转变为我们这次课题研究带来了新的活力。只有增加对学生的投入，才能激发其学习的主动性，乐于参与课堂的研究活动。

4、教师及时的进行小结和反思也是促进有效教学的催化剂。在上完每节课后，我们都写出教学反思，它可以是寥寥数语，也可以是长篇大论。只要对有效的教学起到帮助，均可以接受，作为经验的积累。这样做的效果，使教师能清楚地意识到自己哪些地方做得好与不好，也能明白哪些活动是高效的，低效的还是无效的。增加了教师的研究能力。

篇2：英语“课堂有效性教学”课题研究个人总结

新的课程标准对课堂教学的有效性提出了新的要求，然而在长期的小学英语教学实践中，我们发现同样的教学内容在不同的课堂上教学的效果是不同的。也就是说学生的发展是衡量课堂教学有效性的最终标准。那么如何在小学英语课堂教学中促进学生发展？也就成了课堂教学需要解决的一个重要问题。

一、体现一个“主”字

这里所说的“主”字指的是：课堂的主阵地、学生主体和教师主导。首先要充分发挥课堂的主阵地作用，我们的教学活动主要以课堂教学的形式进行，学生知识的学习、能力的培养、情感、态度、价值观的培养，都是通过课堂教学进行的。所以我们要充分利用课堂主阵地，最大限度的挖掘学生潜能，有效地促进学生的发展，为学生今后的数学学习奠定坚实的基础。其次，要充分发挥学生的主体作用，促进每位学生的发展是课堂教学，也是教育的根本目的，学生有无进步或发展也是衡量教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同时，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学，所以，课堂上我们要善于把学生推向主体，让学生唱主角。让学生通过自身积极的思维活动，自主参与，亲身经历学习过程，主动获取知识，形成能力。再次，要充分发挥教师的主导作用，新课标指出：教师是学习的组织者、引导者与合作者。要改变过去那种教师主宰课堂的局面，让学生真正成为课堂的主人，把教师和学生从枯燥乏味的讲解和被动接受的痛苦中解放出来。课堂上教师是导演，学生是演员，教师要导得巧、导得活、导得适时，学生才能学得有趣、学得轻松、学得生动活泼；如果教师当演员，学生当观众，就很容易造成高耗、低效、死板的课堂教学。

二、抓住一个“思”字

课堂是发展思维的过程，知识的理解与掌握是通过思维活动实现的，学生的思维发展水平直接影响着学习的效果。实践中我们发现，优质的英语课堂无不时时处处闪烁着思维的火花，在课堂上思维是“魂”，抓住了思维训练就能极大地提高课堂教学的有效性。因此，教师在设计与实施教学时，要以发展学生的思维能力与培养良好的思维品质为出发点，注意挖掘教材中蕴涵的思维素材，尽可能多的为学生提供思考的机会，教会学生有理、有据、有序地思考与解决问题。

三、突出一个“活”字

所说的“活”字指的是：课堂教学的灵活性。一方面，课堂教学本身就是师生共同完成的双边活动过程，在这个活动过程中，不仅有教者的教学预设，而且伴随着教学过程的展开必然会有新的生成，这就需要教师灵活的作出调整，千万不能死搬教案，对课堂上产生的动态生成不闻不问。因此，教师要在长期的教学实践中，不断锤炼自己，以提高自身的教学能力和驾驭课堂的水平，只有这样我们才能灵活而精当的处理和运用课堂教学中动态生成的东西，活化课堂。另一方面，教师要善于激活学生的思维，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛。实践表明，一个人在积极的思维状态下，学习的效率是很高的，那么，课堂上我们怎样才能让学生始终处于积极的思维状态呢？要做到这一点我认为：首先，教师要增强思维意识，在教学设计与教学实施中，始终把激活数学思维放在首位。其次，教师在创设情境时，更应该创设一些学生喜闻乐见、贴近学生生活、生动活泼而又蕴涵着一些思维力度的数学问题情境，促使学生在最短的时间里被吸引到学习中来。第三，教学过程中，教者要善于不断把问题引向深入，引导学生多角度、多方位、多层次的思考问题，发散学生的思维，培养学生思维的灵活性。

四、重视一个“练”字

必要的练习是巩固与强化所学知识的重要手段，在英语课堂上更不容忽视，实践中我们发现许多教师不能很好的处理“练”的问题。主要表现在：练的目的性不够明确，针对性不强，随意性大；练的习题不够精选，思维难易度把握不准，层次性不够明显；不能正确处理练与讲的关系，以讲代练或以练代讲的现象普遍存在等等。解决这些问题首先要正确理解练习在课堂教学中的作用，摆正练与讲的关系，还要精心设计习题，做到精练、巧练、及时练。我相信，只要我们重视“练”，课堂中注意让学生充分“练”，就一定能收到实实在在的效果。

五、讲究一个“创”字

篇3：英语教学课堂有效性研究

英语教学有效性的目的在于英语课堂合理利用时间及其所有教学资源, 在遵从英语教学规律的基础上最大限度地提高英语课堂教学的效率与质量, 促进学生英语语言素质以及其他各方面素质的提高[1] 。

随着社会发展的需要, 研究英语教学课堂有效性, 有助于教师采用各种方式和手段, 用最少的时间、最小的精力投入, 取得尽可能多的教学效果;此外, 对于从小培养学生学习英语的兴趣和掌握最基本的听、说、读、写技能, 满足社会和个人的教育价值需求也有着重要意义。

然而, 就现阶段英语课堂教学的现状来看, 影响课堂有效性的因素仍然不少, 比如, 存在教学效率低、教学效果差、教学无效等问题。这就需要我们研究如何更好地消除这些影响因素, 如对教学对象缺乏了解;无明确的教学目标、学习环境、活动意义;教学评价的缺失, 等等, 从根本上激活课堂, 提高英语教学课堂的有效性。

一、建立新型师生关系, 提倡情感教学

罗杰斯说:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系, 依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”[2] 由此可见, 师生间互敬互爱、关系融洽、宽容理解和轻松的课堂气氛, 更容易营造出良好的学习氛围, 是提高课堂有效性的必要前提。因此, 新时代的教师应该树立新的理念, 确立新的角色, 教师不仅要做到传道、授业、解惑, 更要成为关心学生的亲人、理解学生的朋友。

1.保护学生的好奇心, 从小培养学生的学习兴趣

学生具有强烈的好奇心, 对任何事物都感到新奇, 而兴趣与学习的积极性紧密相连。要让学生学好英语, 要先让他们喜欢上英语, 让学生对英语学习充满期待[3] 。所以, 教师可以采用课前设问, 讲述外国风土文化人情、故事传说, 展示生动逼真的图片等方法, 积极鼓励、启发、诱导学生, 使其求知欲不断高涨。

2.了解和研究学生, 主动与学生沟通

教师想要与学生有共同语言, 使教育深入学生的内心世界, 就必须了解学生的思想意识水平、道德品质、兴趣和知识水平、个性发展以及身心特点。教师还要主动与学生建立交往和沟通的桥梁, 掌握与学生交往的策略和技巧, 保持经常与学生接触, 才能更深入、全面地了解学生。比如:网络联系、课后聊天、书信联系, 等等。

3.积极鼓励学生, 增强学生自信心

自信可以保证学生在学习过程中勇于面对各种各样的困难和挫折;可以使学生养成超越自己、超越他人、积极向上的个性特征;能促进学生创新能力的发展, 勇于探索和实践新问题[4] 。比如, 在课堂提问后可以使用Well done!Nice work! Good boy/girl Wonderful! So great!等鼓励性的语言。

4.增强教学责任感, 提高自身人格魅力

提高教师的教学责任感、道德形象、文化形象有利于教师人格魅力的形成, 而教师人格魅力的形成恰恰是其顺利、有效地实现教学目标, 同学生建立和谐师生关系的关键因素。互敬互爱、民主平等、宽容理解、兴趣广泛、知识渊博等都是其人格魅力的表现;同时, 也能在一定程度上避免学生“不喜欢一位老师就不喜欢这门课”的情况。

二、有效导入教学内容, 激发学生学习兴趣

鉴于大多数学生活泼好动、模仿力强、自制力差、注意力难以长时间集中, 知识储备存在差异等诸多生理和心理特点, 教学内容要尽可能做到有趣味性。而良好的开端是成功的一半。导入是课堂教学的一个重要环节, 是上好一堂课的关键[5] 。笔者认为在英语教学内容的导入上, 可以采用以下几种方法来提高课堂教学的有效性:

1.游戏导入

根据学生思维活跃这一特点, 可以通过课堂小游戏, 比如, 猜单词、模仿情景对话等, 能够快速吸引学生的注意力, 创建一个相对轻松的学习氛围, 引发学生思考, 激发学生的潜力。

2.悬念式导入

学生的好奇心很强, 新奇的导入形式可以激发学生的学习兴趣和求知欲, 集中学生的注意力, 使其主动地接受新知识。比如, 学习动物单词时, 教师可以用简单的描述:It is white, it has red eyes and long ears.引导学生猜出rabbit这个单词, 并顺利导入zoo这节课。

3.直观演示式导入

直截了当的导入可以让学生更加明确教学目标。比如, 在讲解新单词时可以展示一些生动的图片, 或者运用肢体语言, 展示粉笔画等, 使得学生对新知识有更持久的印象。

此外, 故事式导入、谜语式导入、表演式导入等也可以根据实际情况运用于课堂, 吸引学生的注意力, 活跃学生的思维, 提高课堂教学的有效性。

三、抓住教学重、难点, 重视语言综合运用能力

对教材的精准把握是有效教学的重要环节。把握教材要从全局着眼, 整体出发, 系统地分析教材, 明确各部分内容的地位、目的以及要求、作用, 找到其之间的联系。同时, 也要抓住英语教学中听、说、读、写等特点, 体现课堂趣味性、生动性、交流性, 有目的、有计划地培养学生对英语的热爱, 做到活用教材, 活教学生。

新理念下的英语课程更加注重培养学生运用英语进行简单交流的能力, 这就要求我们重视语言学习者的交际需要, 培养学习者的实际交际能力, 主张教学过程实用化[6] 。从教学对象上来看, 学生理解抽象语法的能力参差不齐, 如果教师在课堂上讲得太抽象或者高度概括知识点, 反而会使一些学生更糊涂, 甚至产生厌学情绪。所以, 教师在课堂上应该尽量减少单纯英语知识的讲解, 在融入听、说、读、写英语学习基本功的基础上, 多去创设和教学内容紧密相关的课堂活动, 比如, 学习round square triangle等形状名词时, 可以通过让学生动手画, 或者剪出图形来加深学生对新单词的印象, 使英语课堂真正做到不同于其他传统学科, 充满宽松、活泼、率真的气氛, 最终让学生在这种课堂氛围中, 提高课堂学习的有效性。

四、倡导体验与实践、合作与探究的学习方式

形式单一、机械的任务活动会导致课堂教学单调乏味, 使学生逐步失去学习兴趣[7] 。只有灵活多样的教学方法, 不同的教学手段才能在不同方面带给学生不一样的感受, 帮助教师达到预期教学目的。在英语教学课堂中, 倡导体验与实践、合作与探究的学习方式, 不仅有利于学生了解学习的目的、采用科学的学习方法、提高学习效率, 而且还有助于他们逐步接触自主学习, 为终身学习奠定基础;同时, 也提高了英语教学课堂的有效性。

1.运用游戏等教学手段创设轻松愉快的教学环境

丰富多彩、妙趣横生的游戏不仅能够拓展学生的思维能力、开发智力, 更重要的是能激发学生的学习兴趣。游戏教学法符合学生心理的特点, 体现了教师主导和学生主体作用的发挥。游戏中的每一个问题, 都能引导学生积极独立思考;每一个动作, 都培养了学生观察和模仿能力;每一个回答, 都训练了学生记忆力和连贯的语言表达能力。

2.运用竞争意识充分激发学生的求知欲

针对学生有强烈的求知欲、好胜心这一特点, 教师应该投其所好, 在课堂上运用竞赛的教学方式最大限度地调动学生学习的积极性。比如, 采用分组抢答、小组讨论等方法, 让学生在新知识的学习过程中自主地接受知识, 并留下深刻的印象。

3.创设自然情景, 引导学生自主合作探究学习

新课程提倡创设真实、具有挑战性的开放的教学环境和问题情境[8] 。语言来源于生活并为生活服务, 教师在英语教学中创设贴近真实生活的情景, 不仅可以拉近课堂教学和实际生活的距离, 而且可以让学生回到真实的生活中去。学生可以在教师的引导下, 分小组扮演不同的角色参与活动。比如, 模仿真实生活中打电话、问路、商场购物等英语对话, 同时提出问题、得出结论、验证结论、总结, 最终达到自主合作探究学习的目的, 提高英语课堂教学的有效性。

五、检验教学结果, 及时总结、评价

检验教学结果往往是课堂教学中最重要也是最容易被忽略的一步。教师通过随堂提问、重点知识反复练习等巩固性教学, 可以及时了解学生对新知识的掌握情况, 发现学生的错误并及时纠正, 以对学生的认知状态以及本次课堂教学效果做到心中有数。这不仅有利于教师及时调整教学策略、有重点地进行查漏补缺, 同样也有利于教师及时梳理、总结所学的重点知识。

要真正提高英语教学课堂的有效性, 不仅需要教师建立新型师生关系, 增强教学责任感, 还需要教师更深入地理解教学内容, 把教学智慧融入教学方案的设计及实施中[9] , 优化课堂教学, 这样才能调动学生参与课堂活动的积极性, 端正学生的学习态度, 培养学生探索创新精神, 从而满足社会发展的要求。

参考文献

[1]李蓓.关于初中英语课堂有效性的几点思考[J].教育教学论坛, 2012, (21) :188.

[2]杨燕.“提高小学英语课堂有效性”之我见[J].法制与社会, 2008, (27) :325.

[3]张爱香.小学低年级英语课堂有效性教学初探[J].教育科研论坛, 2009, (5) :48-50.

[4]门萍.培养学生自信心提高课堂有效性[J].成功 (教育) , 2012, (3) :152-153.

[5]郭海娟.浅谈课堂导入的作用[J].学周刊, 2011, (2) :153.

[6]刘玲.关于提高高校英语课堂有效性的策略分析[J].南昌教育学院学报, 2011, (2) :45-46.

[7]张梦雪.任务型语言教学下实现大学英语课堂有效性的理论研究[J].湖北经济学院学报 (人文社会科学版) , 2011, (2) :191-192.

[8]任露芬.小学英语课堂教学的有效性[J].学苑教育, 2011, (21) :77.

篇4：初中英语课堂教学有效性研究

关键词：英语课堂教学有效性研究

一、以理论为指导，努力使英语课堂教学更有效

新课标里谈到课程的性质和六个基本理念，我国为此而进行大规模课程改革和观念转变。所以，今天的英语教师为使英语课堂教学更有效，就要以理论为指导，认真学习，仔细体会，深刻领悟其真实的内涵。及早理解新课程标准，更新教学理念，提高教学水平，尽快适应新课程理念下的英语教学。那么平时就要夯实两个基础：一夯实教学理论基础和拓展文化视野。充分利用本专业的教学杂志、互联网等有关教改课改的信息，不断充实理论知识，用理论指导课堂教学。取其精华去其糟粕，用一些适合当前学生实际的教学方法，去实践课堂教学。比如，教学九年级《英语》（新目标）Go for it！第一单元Section A（1a-2c）时，属于听说操练课。根据课型采用活动的方式，运用愉快学习法、情景学习法、指导表演教学法、听说法等教学法去完成Leading?鄄in and warming?鄄up、 Presentation、 Listening room等教学内容；二夯实学生的知识基础。把学到的教学方法有的放矢地运用到课堂教学中去，通过从简单到复杂的认知过程，使学生在正确方法引导下，通过自主、合作和探究的方式，习得更多的文化知识。又比如，教学七年级《英语》（新目标）Go for it！时，针对学生基础差拼读单词有困难的现象，利用课前五分钟，出示如vocabulary， study等词的读音［vkbjulri］、［stdi］，把每个音节拆开成［v］、［k］、［bju］、［l］、［ri］和［st］、［di］两组，让学生反复地读其音节；然后，把每组连在一起读［vkbjulri］、［stdi］；最后，给学生提出探究方案：把元音音素［］与其它辅音音素［k］、［b］、［r］、［s］、［t］和［d］来相拼，读成［k］、［b］、［r］、［s］、［t］和［d］。提问思考：那其它元音音素［］、［ju］、［i］和［］等也分别和辅音音素相拼的话，又怎样去拼读？让学生通过与同桌讨论拼读的组合，进行探究与思考。学生很快就能拼读其它音节，有效地解决学生读单词难的问题，使课堂教学有效长效。学以致用，实现真正意义上的科研成果向生产力的转变。

二、培育情感，让情感价值在英语课堂教学中发挥它应有的效能

众所周知，课堂教学是老师和学生面对面的一种教学活动，而这样的活动不是一时半刻的，至少要经过一年时间，才能完成本年级的教学任务。因此，要想英语课堂教学更有效，必须注重培育良好的师生情感。英语（新目标）各教学单元都有情感目标，我们可借助课堂教学活动，落实情感目标之机，与学生培育情感，搭建良好的情感关系。那如何构建良好的师生关系？

首先，教师本身应该转变观念，摒弃“师道、尊严”思想。平时，要特别关注偏常生，对他们不离不弃。心理学的角度告诉我们：他们因为基础差，对自己缺乏自信心，对英语缺乏兴趣。回答老师的问题往往怕回答不对被同学讥笑，干脆不思考不发言。所以，英语课堂教学过程中越是这样，越要利用英语的简单语句与他们沟通，让他们积极参加课堂教学活动，参与小组讨论。比如，老师说： Are you a student？学生也会试着说： Oh， ... yes. 老师又说： Are you a teacher？学生此时会笑着说： Oh， no. 有了进步就给予肯定： Oh， can you answer my questions completely？鼓励他们积极动脑，树立学习的自信心。另外，要有大爱的情怀，去温暖他们的心灵。采用课前课后谈话沟通的方式唤起他们的注意。让他们能充分认识到：老师的关爱就是对他们的在乎。与学生共建深厚而牢固的师生情谊，共同探讨语言的规律，并付诸于语言的实践。

其次，英语课堂上，要让学生懂得尊师重教，但不要见证于学生的“不良行为”上。要用娴熟的教学技巧诱导他们，促进良好师生关系的形成，对英语课堂产生浓厚的兴趣。比如，教学九年级《英语》（新目标）Go for it！第三单元： Teenagers should be allowed to choose their own clothes. 从标题看，含有极强的情感关系。教学时，我采用解析标题（青少年应该被允许挑选自己的衣服），用建议的方式（建议所有的家长要允许他们的子女自己去挑选衣服等），联络学生情感。这样，不但有效地导入了话题，使课堂教学顺利进行，而且还使学生联想翩翩（衣服允许我自己挑选，那其它东西呢？），增进了与学生之间的感情。如此，有了这良好的师生情感关系，你就能驾驭好英语课堂教学的一章一节。

再次，用平衡的眼光和平常的心态看待、对待学生的“不良行为”，是培育情感关系的重要环节。英语课堂上不能用老眼光看待新问题，老拿“我吃盐比你吃米多，下水比你过桥多”来搪塞学生。随着现代化设施设备的日新月异，信息高速公路的不断发展，互联网、手机不断更新换代，他们的所见所闻远比过去那个时代的人多。学生把英语作为第二语言来学习，教学过程中不免会谈到一些有关互联网（如Email等）和手机上的事情，学生听后也不免会议论一番。此时，我们要有壑达的胸襟来包容，用善意的语言来提醒：网络是一种工具，而不是玩具。保护他们的“积极性”，还可用： “Good！”、 “Thank you for your reminding！”等，给学生予以语言上的奖励。这样，既避免了师生间的正面冲突，又培育了师生情感，使课堂教学有条不紊地进行。

最后，处理好学生程度不一的问题，也是培育师生情感的方法。从多年的积淀来看，每学年整班的英语水平按好、中、差来划分，大概各占30％。根据这个比率，用分层的教学方式。对基础差的学生，用先帮扶适应再过度最后提高的形式。教学时以最基本的拼法、语法、对话练习等入手，帮扶学困生，让他们逐渐适应你的教学方法，过渡到中等水平。

比如，用拆分读音进行拼读的方法，解决学生读单词难的问题。又比如，教学九年级《英语》（新目标）Go for it！第一单元的语法时，用口头操练的方式，让他们操练be（am， is， are）的一般现在时，有意识让他们注意到时态中人称和动词搭配的差异，从而受到启发。这样一来，他们的学习兴趣就发生了好的变化；对基础好的学生，为防止产生吃不饱、自满的情绪，采用稳中求进的方式。教学时先稳住他们，给以难度系数相对高的语法、对话进行练习。比如，用口头操练的方式，让他们操练情态动词（can， must， may等）、行为动词（study， learn， practice等）的一般现在时。此时，中等水平的学生，由于受到两边的互动，也得到很大的启发。这样，通过垫实学生英语基础，使好、中、差的学生都能适应你的教学，达到三元归一的效果。最后，班级的整体英语水平都有较大幅度的提高。增进了师生间的情感，也使英语课堂教学更加有效。

三、运用科学的教学手段，挖掘英语课堂有效教学潜能

科技创造未来。科学发展到今天，英语课堂教学不再是“一支粉笔两本书”所能解决的问题。有效运用科学的教学手段才能完成教学任务。

篇5：英语“课堂有效性教学”课题研究个人总结

齐齐哈尔市第五十九中学庞颖

本学期在学校领导的关心和支持下,顺利的开展起来。忙碌中感觉充实，辛苦中留下回味，勤劳播种了收获，激励我们更加奋进。现将本阶段的的工作小结如下：

一、重视理论学习，促进业务素质的提高。教学研究的内容决定着老师们业务水平发展的方向，对于自身素质的提高起着关键性的影响，本着教师的负责任的态度，学习的目标更为明确，学习内容更加贴近了自身发展的需求，真正达到“为用而学、学以致用”的效果，学习的劲儿也就更足了，为今后更好地开展课题研究工作奠定了良好的坚实后盾。

二．在学习理论，总结经验的前提下，本学期课题结合学校开展的各项及初三毕业生的特点，认真记录和撰写第一手材料。

篇6：初中英语课堂教学有效性研究

一、问题的提出

1、教育质量是学校的生命线。课堂教学是提高教育教学质量的重要因素。可以说，没有课堂教学的高质量，就没有教育的高质量。“向课堂教学要质量”、“向45分钟要质量”，努力提高单位时间效率等提法并没有过时。在任何时候，我们都要密切关注课堂教学，努力提高课堂教学质量。提高课堂教学质量首先要讲效率，要研究课堂教学的有效性和高效率，力争用最经济的时间和精力取得最佳教学效果，走“轻负高效”之路。

2、由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念理解、领会的偏差，有的英语课只重形式，不讲教学的实效。有的不顾当地的实际，不看学生的实际，片面地学习模仿某一形式，或简单利用某一教学手段，盲目追求课堂教学的“轰动效应”，背离了课改的初衷，降低了英语课堂教学的有效性。

3、目前有的课教学目标不集中、不明确，有的脱离课标，转移目标，课堂教学费时多、效率低的现象普遍存在，这长期困扰着我们的课堂教学。因此，研究英语课堂教学的有效性，尽量减少英语课无效的或低效的劳动，努力提高课堂教学效率，探索“轻负高效”的英语教学之路，是我们英语教师义不容辞的责任。

二、课题研究的主要目标

1、着眼于提高课堂教学效率（有效教学时间／实际教学时间×100％，即单位时间内完成的教学工作量），面向全体学生，遵循教学规律，以学定教，整合教学资源，优化教学结构，研究有效和高效的课堂教学方法和行动策略，努力提高每一节课的教学质量。“确保有效，增加实效，力争高效”是本课题研究的行动口号。

2、着眼于教师课堂教学能力的培养与提升，把本课题研究融入常规状态下的校本教研。围绕“有效和高效”认真开展一堂好课的说（说课）、讲（上课）、评（评课）、思（教学反思）教学研究活动，引导教师通过经常性地研究，自觉加强教学反思，努力提高教师有效课堂或高效课堂教学的自我觉察水平。

3、大力加强有效课堂教学自我评价研究。通过三年的研究，拟达到“三个提高”：一是努力提高教师教的效率。强化目标（整体目标、阶段性目标和一课书至一节课的目标）意识，在单位时间内，科学、合理地安排教学活动，使课堂上的“劳动付出”与教学目标规定的“达标”效果成正比。二是努力提高学生学的效率（通过教师的教，引导学生掌握有效学习的策略，帮助学生掌握适合自己的有效的学习方法，养成良好的学习习惯，提高学生的学习效率与能力，激发起学习热情，体验学习和成功的快乐，促进学生的全面健康成长；三是努力提高教师和学生自我诊断、自我觉察、自我矫正能力，尽量减少低效或无效劳动。让每一个学生在规定的时间里，都能完成预设的学业目标（做到“上不封顶，下要保底”）。“在规定的时间里，让学生有收获、有进步和提高，是衡量有效课堂的标准”

三、课题研究的主要内容

在“初中英语课堂教学有效性研究”总课题指导下，拟分层次、有计划地开展如下专题即子课题研究：

1、初中英语词汇教学的有效性研究；

2、新课引入的有效性研究；

3、初中学生学法的有效性研究；

4、课堂提问的有效性研究；

5、课堂作业的有效性研究；

6、教材及各种资源的使用与处理的有效性研究；

7、创设教学情境的有效性研究；

8、课堂教学师生互动与对话的有效性研究；

9、新课程下如何对课堂教学进行有效的调控；

10、新课程下有效课堂教学评价研究；

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除上述所列专题外，学校和教师可根据自身实际自拟专题。

四、课题研究的主要原则

1．“以人为本”原则。突出国家基础教育课程改革的基本理念，关注人的可持续发展，以学生英语素养的发展和教师教学水平的提高为宗旨，树立“一切为了师生的发展，为了一切师生的发展，为了师生的一切发展”的意识，在不违背教学规律的前提下，鼓励教学创新或推陈出新。

2．发展性原则。在新课程理念的指导下，充分发挥评价的诊断、反馈、激励、导向等有效功能，注重用客观的、动态发展的眼光去评价主体，以促进学生和教师的共同发展。

3．开放性原则。不同学校的学生有不同的学情，不同的课型、不同的年段有着不同的要求，很难用整齐划一的标准去穷尽可能发生的一切。所以课堂教学评价应是开放的，要为评价者在评价过程中结合本地区、本校、本班的实际留有一定的空间，搞好自我反思，不搞“一刀切”和硬性规定。

五、课题研究的主要方法

1、观察分析法：深入课堂，听常规课。听课时既要看老师的教，更要看学生的学；既要看“过程和方法”，更要看“三个维度”目标（知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观）的整合。要认真做好听课笔记，抓住课堂教学中的每一个环节和细节，分析其科学性、合理性和有效性。

2、案例研究法：抓好教学案例研究，从教学案例中总结有效课堂教学的经验、找出存在的问题和解决的方法。要把听课、说课和评课结合起来，努力提高教师的自我觉察水平和诊断能力。提倡开展“同课研究”（同年级或同学科教师就同一教学内容，先开展集体研究或集体备课，然后各人按照自己的思路、风格参加学校举办的“同课擂台赛”，同科老师互相听课、评课，使每一课都成为不断探索的研究课）。

3、行动研究法：行动研究是对社会情境(包括教育情境)的研究，是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向（约翰·埃里奥特）。行动研究的环境就是自然、真实、动态的工作情境。对我们来说就是活生生的课堂，即常态课研究。

4、调查研究法：实验教师采用问卷调查、教学质量调研、个别谈话和学生座谈相结合的方法，对学生的实际思想、需求和学生的心理特点等现状，进行科学的调查研究。

5、文献资料法：搜集与本课题有关的信息和资料，拓宽思路，为教师提供更为完善的方法。

6、经验总结法：在课题研究过程中，实验教师要及时进行教学反思、总结方法，积极撰写论文、报告，形成丰富的课题研究成果。

六、主要措施

1、县成立“初中英语课堂教学有效性研究”课题组（组长覃鸿海，副组长韦家利、班小民，成员分别是各实验学校子课题研究主要负责人），由课题组全面负责本课题研究的组织与实施。

2、课题组下设实验学校（学校以教研组与教师个人相结合）。结合学校实际，开展专题研究，把理论学习、教学研究与课堂教学实践结合起来。

3、课题组按教育科研课题管理的办法对实验学校进行跟踪研究、指导与服务。

4、把课题研究与校本教研、联片教研结合起来。把课题中的子课题纳入校本教研专题，做到有计划地开展研究。

七、课题研究的实施步骤

准备阶段（2008年8月—10月）

⒈成立课题研究工作组织机构，明确职责分工；制定实施方案及相关制度，确保工作有章可依。

⒉讨论制定《象州县教育科研管理办法》、《象州县学校校本教研管理方案》、《象州县校本教研基地发展规划》。

⒊总课题组成员系统学习校本教研相关理论及实践经验，研究总课题实施方案。

⒋召开课题启动会，开展学习培训，提升对“课堂教学有效性研究”的认识。

⒌以学校为单位或教师个人申报子课题，制定子课题实施方案。学校组织教师认真系统地学习校本教研相关理论及实践经验。制定《学校校本教研制度》。

⒍开展调查研究，建立课题研究档案，做好档案管理工作；分解研究内容，申报子课题，制定子课题实施方案等。

实验阶段（2008年11月—2009年9月）实验第一阶段（2008年11月——2009年3月）

⒈教学实验以课堂教学为主阵地，以丰富多彩的教学实践活动为载体。组织听课、评课、座谈等活动。

⒉收集各方面的反馈信息，及时分析总结，以便纠正实验的偏差，在实验过程中控制无关变量对实验的影响，如不能增加课时量等。采用谈话、观察、问卷等方法收集实验对象的学习态度、思维能力、测试成绩等方面的材料，收集学生在作业、单元测试、期中期末考试及在县、校组织的各学科教学竞赛、展示等活动情况等可量化的数据。

⒊学校、教师对前一阶段开展课题研究进行总结，查找问题，提出解决问题的办法，逐步使校本教研规范化、教学研究日常化。

实验第二阶段（2009年4月—9月）⒋举行实验观摩活动。对实验进行分析、总结，构建教学模式，撰写论文、实验总结。深入开展实验研究，印证实验效果。

⒌举办全县课题实验经验交流研讨会。总结阶段（2009年10月—12月）

八、课题研究成果及表现形式

本课题属于应用性研究，遵循边实验、边总结、边提高的原则。在我县的学术期刊《象州教育》开辟课题实验报道专栏。预期成果为：实验方案、教学论文、实验报告、教学实录等。

各实验学校整理研究成果、总结实验经验、撰写实验报告，根据本校实情申请结题鉴定；县教研室组织专家组的课题进行结题鉴定，编辑《初中英语有效性教学评价优秀案例》和优秀论文专集

九、课题研究的管理

1．本课题将在全县范围内展开研究与实验，经学校自愿申报后纳入县教育科研课题管理。

2．本课题研究纳入县教研室科研计划管理，由专（兼）职英语教研员负责全程指导。为确保本项课题研究的科学性、针对性和实效性，各实验学校可成立分管教学领导+英语骨干教师为主体的课题研究小组负责组织实施。

3．各实验学校除积极有效地依据方案有序开展实验研究工作外，原则上至少每学期应开展一次教学研讨活动（活动有记载、有报道）；县课题组每学年组织一次“有效课堂教学”交流或研讨活动。

篇7：英语“课堂有效性教学”课题研究个人总结

时光飞逝，农村小学有效教学策略研究已伴随我们走过了一年的光阴，在这一年里，我在研究中成长，在研究中转变，收获非常大。

我是一名农村小学教师，面对的是一群农村小学生，他们基础薄弱，学业水平参差不齐，家长教育观念落后，所以，在部分孩子的学习时间都集中在了学校里，是指望不上家长半分的。在这样的现状下，我们肩上的担子是很重的，如何让孩子们能够在课堂40分钟学有所获，成了我们研究的问题。

针对这一问题，我们先寻找自身存在的不足，通过对比研究，我们发现了我们的课堂存在着课堂教学费时、低效，重知识、轻能力，忽视学生兴趣的培养等弊端。而这一弊端的根源就是对教材研究不深，课前准备草率，对阶段性目标把握不准，在课堂教学是，课堂形式浮华，少有学生实践，教学方法不够灵活等。通过研究总结，我们认识到要想提高课堂的有效教学，首先要从我们教师自身着手，从备课这一关开始，我们现在的备课再不是为上课而备课，而是为学生学习而备课，研究教材要联系课程标准，由原来的单打独斗变为集体探究，教案由原来的流程性的框架设计变成了富有指导性的导学教案，同时也丰富了教研形式和内容，形成了教研无处不在，无时不在的氛围，针对课堂细节认真反思，寻求更多更好的教学方法。通过这一系列的备课活动，我们的课堂发生了翻天覆地的变化，课堂上，学生积极展示，在胆质疑，认真反思，充分交流，教师由主角变成了配角，由演员变成了导演，学生课堂实践活动增加，课堂时间得到了充分的利用，学生在有限的时间内尽可能的获得更多的知识，提高自己的能力，课堂显得和谐高效。

篇8：中职英语课堂有效性教学研究

1 学生方面

1.1 提高认识, 重视英语课教学

造成专业技能与英语基础课之间权重失衡的一个重要原因是对英语基础课学科的价值认识不足, 甚至在职业教育系统内部有的领导和老师还认为:学生英语基础差, 能教多少算多少, 从而导致了英语教学质量不高, 教师缺乏教学热情。要改变这种现状, 必须强化对英语基础课学科价值的认识:英语教学效果的好坏, 不仅关系到学生能否成为一技之长的“技术型”人才, 还关系到学生能否成为一专多能的“复合型”人才。因此, 我们要提高对英语基础课教学在中职学校教学的重要性认识, 将英语基础课的教学安排放入整个人才培养方案和整体结构中, 使英语基础课真正体现其学科的价值。

1.2 狠抓基础, 注重兴趣

相比于初中阶段的英语学习, 中职阶段英语知识的跨度与难度都相对较大, 学生学习比较吃力。由于为数不少的同学初中基础不扎实, 欠账太多, 在中职学校中大班额的学习队伍中很快就开始掉队, 这已是一个相当普遍的现象。针对这一现象, 我校应进行如下的教学安排:第一堂课就进行调查摸底, 了解学生对英语基础知识的掌握程度, 这是改变学生对英语学习态度的重要一步。根据学生对英语基本知识点的掌握程度, 有计划的进行音标、基本语法知识的补课, 在补课的讲解过程中一定要注意, 尽可能的让学生夯实音标、语法基础, 使学生敢读、敢说, 并给予表扬、鼓励和肯定, 形成有效的鼓励机制, 树立学生对学习英语的信心, 使学生在对英语学习上产生积极的心理响应, 积极引导和培养学生的学习兴趣。

2 教师方面

2.1 转变教师的教学理念, 提高有效的能力发展

要提高课堂教学的有效性, 教师必须转变教育教学观念、创新教育教学模式, 从有效推动和促进中学生主体性实践活动入手, 培养学生自主发展能力, 以造就具有创新精神和实践能力的个性品质得到和谐发展的、德育智育潜能得到有效激发的符合素质发展要求的高素质人才。

新课程标准要求下的课堂教学实践要体现学生的主体性。让学生自主实践、自我发展, 提出问题, 在教师引领下解决问题;提倡课堂的民主性, 充分地尊重学生, 教师成为课堂学习的参与者、指导者;提倡教学的开放性, 开放教学形式, 开放教学场地, 尤其是开放学生的活动与思维空间, 开放对学生的素质培养的思路, 开发学生的多元智能, 关注学生的全面发展;提倡教学的综合性, 注重培养学生学习、生活等方面的综合能力;注意课堂教学的生成性, 在培养学生情感、态度、价值观等方面予以高度的关注。

在课堂教学中, 教师必须紧紧抓住“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”这四项教学要素, 充分发挥教师在课堂中的主导地位, 教师要把以“教”为重心逐渐转移到以学生的“学”为重心。教师要注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一, 尊重学生的主体地位, 激发学生的主体意识, 把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置, 着力培养学生主动学习、自主学习的能力, 让学生自主去探索, 自己去发展, 逐步引导学生掌握自主学习的反复法, 培养自主学习的习惯, 真正达到让学生“自求得之”的目的, 以此提高学习效率。

2.2 发挥主导性, 提高课堂效率

对教学过程的调控是教师主导作用的重要表现。虽然没有输出就没有输入, 但教学效果如何却不能用教师输出多少来加以判别, 它取决于学生的有效输入。这里关键是教师对教学过程的有效调控, 要使整个过程处于最优状态取得最优效果。教学过程的调控既要调动学生学习的积极性, 又要注意提高学生自我调控的能力。第一, 调控的原则———掌握教学平衡。在教学过程中只有使教师、学生、知识三方面都处于动态平衡中, 始终保持信息流的畅通, 才能使学生的有效输入大幅度的增加。教学平衡要求教师和学生必须处于同题、同步, 第二, 调控的方法———教学反馈信息。教学反馈的形势是多种多样的, 学生在课堂和实验室的表情、眼神、动作是一般的反馈信息;而对问题的回答、讨论会、座谈会则属于高级反馈回路。测验和考核是教学中的一条重要的反馈回路, 但不能把考试作为一条“鞭子”督促学生进行学习。第三, 调控的目的———实现最优化。就是指在一定教学条件下, 依靠教学反馈信息, 采取最优的措施, 进行最优的调控, 取得最优的教学效果。

在课堂情景中要确保教学传递信息的有效性, 教师必须努力做到:

一是明确输出信息的目的。每一堂课都应有明确的目的和任务。其次, 教师输出教学信息的目的应有范围之分:认识性目的、精神运动性目的和情感性目的。区分教师输出信息的目的的层次和范围, 有利于输出信息的设计和分析。

二是选好输出信息的突破口。输出教学信息是一门艺术, 必须选好突破口, 使学生从接受信息到加工信息、储存信息之间有一个好的过渡。

三是输出教学信息要完整有序, 教师输出信息应以此为基础。按照学生认识规律和教学规律, 把科学的系统性转换成所输出教学信息的系统性。

四是输出教学信息要清晰流畅。a.运用易于接受且适合实际的语言;b.运用简洁而规范的描述;c.运用有吸引力的新闻报道式的语言;d.保持语言的流畅不间断性;e.把抽象的东西讲得生动形象, 把深奥的问题讲得浅显易懂。

中职学校的英语教师, 尤其是起始年级的英语教师, 要针对学生基础现状大胆地删减个别偏难的知识要点, 并自觉地、及早地在课堂教授中有计划、有步骤、有侧重、分阶段地对初中已学相关知识进行反复地回访和反串, 达到巩固学生基础英语知识之目的。在课堂教学中, 教师必须紧紧抓住“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”这四项教学要素, 充分发挥教师在课堂中的主导地位。教师要把以“教”为重心逐渐转移到以学生的“学”为重心, 尊重学生的主体地位, 激发学生的主体意识, 着力培养学生主动学习的习惯, 因此, 中职英语教师课堂教学的基本方式不应该是“灌输”式授予而应该是引导, 应让学生成为学习活动的主人, 给学生思考和发展留下充分的空间。教师要让学生在课堂上有事可做, 始终进行动口、动手、动脑的积极活动中思考。

2.3 专业化发展, 提高自身素质

发展教师的专业化素养是有效教学的核心。如果一位英语教师的教育理念很先进, 但他没有精深的专业技能与之相匹配, 也是很难从根本上改变他自己的教学行为。

教师的专业化包括三点:一是职业操守。作为一名教育工作者, 我们要把爱心带给那些成长中的学生;把耐心带给那些需要更多帮助和关注的学生;把恒心贯穿于工作的始终。如果没有良好的职业操守, 有效教学无从谈起。

二是职业素养。教师职业素养要求我们明确职业理想, 创新教育理念, 完善知识结构, 和谐地调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作的关系, 为创造优良的工作业绩奠定坚实的基础。

三是专业技能。它包括五个方面:教学基本能力;获取知识能力;反思能力;科研能力;与时俱进转变观念的能力。这需要老师们切实地制定好自己的专业发展规划, 坚持学习, 不断反思, 注重研究, 勇于创新, 努力成为一名具有高度教育智慧的专家型、学者型教师。

摘要：中职英语教学应体现中职教育的特色, 以能力教育为本位, 重点强化职业岗位的英语应用能力的培养, 强调实用性和针对性, 力求使学生的知识、能力和综合素质协调发展, 以提高学生的整体素质。

关键词：中职,英语,课堂,教学

参考文献

[1]刘文美.保证英语课堂教学有效性方法浅谈[J].广东白云学院学报.

[2]姚利民.有效教学研究[J].华东师范大学学报.

篇9：英语“课堂有效性教学”课题研究个人总结

[关键词]：初中英语课堂教学教学方案有效性研究对策

进入21世纪以来，教育教学在社会发展中的作用日渐突出，它已经成为了衡量一个国家综合国力的重要指标。随着教育的不断改革以及社会发展的新形势，学生掌握一门外语已经成为了一种必要手段。想要提高初中生对英语的喜爱程度，完善教师教学，并增强教学有效性，就一定要改变以往的英语教学方案，从学生的学习兴趣入手，坚持理论联系实际，从而为培养社会需要的健全人才奠定坚实的基础。

一、建立良好的师生情感，创建平等的师生关系

良好的师生情感和平等的师生关系是改变教学方案的第一要素，任何教学活动都是教师和学生之间的双向互动，学生对某一学科的喜爱大多也是建立在对教师的喜爱基础之上的。教师亲切和蔼，对学生一视同仁，教学积极是双方情感培养的重要前提，也是保证教学方案有效进行的关键因素。因此，在教学过程中一定要保证教师与学生的平等地位，避免用教师的身份压制学生。在教学实践中，教师可以利用课本教材的艺术性和趣味性拉近与学生的关系，加强彼此的沟通交流。

例如，在初中英语教学的第一课上，教师可以通过简短的英语自我介绍拉近与学生的距离。在教育教学过程中也要注意与学生的平等交流，尽可能不用命令口语与学生对话，使用Would you please……？ Do you want to have a try？这样的语句与学生进行对话，表现出平易近人的一面，从而使初中英语课堂教学方案更为有效。

二、教学方案要体现教学方法的转变

传统的初中英语教学方案过于重视教师的主导地位，而没有坚持做到因材施教，学生的主体性无法凸显，教学方法呆板枯燥，根本无法调动学生的学习兴趣。因此，为了保证初中英语课堂教学的有效性，就一定要对课堂教学方案进行细致研究，改变单一的教学方法，提高学生的学习效率。

第一，采用互动式教学模式。在教育教学过程中，教师和学生是课堂的主导和主体，是教学活动最基本的两个要素。在新课改背景下，想要保证教学方案的有效性，就一定要优化互动模式，构建英语高效课堂，保证师生之间的良好互动。教师要根据不同学生的学习特点进行良好沟通，在课堂提问的过程中充分考虑每个学生的差异，从而实现课堂的有效教学，提高学生学习的积极性。例如，教师在对初中课本第一单位有关校园生活课文进行讲解的时候，就可以与学生形成问答方面的良性互动。教师可以根据学生的不同特点提问：Do you like school life？或者What is you dream school life like？这样提问不仅可以帮助教师进一步了解学生的学习特点，还能够加强情感交流。

第二，利用多媒体辅助教学，丰富教学内容。多媒体技术的运用，给教学带来了很大的帮助，它不仅能够吸引学生的注意力，激发学生的学习热情和兴趣，还能够加强情感交流，优化互动，锻炼学生的思维能力。初中英语的知识面比较广泛，光靠课本上的内容是不够的，我们必须充分利用课外教学资源来拓展学生的知识面，丰富教学内容。同时，多媒体能够通过声音、图片、视频等方法带给学生丰富的视听感受，对于锻炼学生英语的听、说能力有很大的帮助。另外，通过图片，视频的播放也可以提高学生的学习兴趣，实现情感交流，提高课堂的教学效率。

第三，组织初中英语课堂教学活动。想要使初中英语教学方案具有有效性，就要增强教学中的互动环节，以多样的教学活动来增强课堂效率。例如，教师可以根据新课标的知识内容提出讨论话题：What is your favourite sport？ How can we get more and more vocabularies in our daily life？等来加强学生之间的沟通。或者组织英语短剧表演，小游戏，猜谜，英文歌比赛等活动，还可以通过free talk、ask and answer等手段加强情感交流，从而激发学生的学习兴趣，达到有效教学的目的。

三、教学方案渗透三维目标

三维目标主要是指三种教学方式，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在初中英语教学方案中渗透三维教学方法，能够使课堂更有生机，并满足学生对教学的实际诉求，达到有效教学的目的。由于三维目标英语教学更加重视过程化教学，并强调转变教学方法。因此，初中英语教师要善于创设良好的学习情境，引导学生的学习兴趣，并积极构建语言环境，坚持理论联系实际，从而达到有效教学的目的。例如，初中英语教师在讲解九年级英语课程I like music that I can dance to的时候，就可以在课前为学生放送一些好听的歌曲，然后让学生自己表达最喜欢的歌手和音乐是什么，从而构建一个良好的交流平台，提高课堂的活跃度，让学生在兴趣的引导下进行学习，将三维教学渗透到教学过程中，改变以往的单一教学方案。

结束语

总而言之，在教育教学水平不断发展的新形势下，传统的教学方案已经跟不上时代的发展步伐，课堂教学质量达不到标准。想要活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，达到有效教学的目的，教师就一定要深入研究教学方案，坚持完善自我，并从学生的内在诉求出发，加强情感交流，从而保证知识的有效传达，提高学生的自主学习能力，培养社会需要的高素质人才。

参考文献：

[1]易梅娣.浅谈新课程下提高初中英语课堂教学有效性的策略[J].教育导刊，2010，02：85-87.

[2]王一芹.对初中英语课堂教学有效性的思考[J].新课程研究（基础教育），2010，08：122-123.

[3]秦培元.新课改背景下提高初中英语教学有效性策略浅谈[J].江苏教育学院学报（社会科学），2012，03：135-137.

[4]席艳丽.对初中英语课堂教学改革的探索[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2004，08：105-108.

篇10：英语“课堂有效性教学”课题研究个人总结

【摘要】本文从农村英语教师需要树立有效教学观念；农村英语教师需要采用多种教学模式；农村英语教师需要合理定位自身角色；农村英语教师需要注重多元化的教学评价等四个方面，对提高农村初中英语课堂教学有效性的策略进行了分析和研究。

【关键词】农村英语课堂教学有效性策略

在农村英语课堂教学中，由于受到教学条件有限、英语教师综合素质参差不齐和教学方法应用不当等诸多因素的不利影响，使得农村英语课堂教学效果难以尽如人意。因此，分析提高农村英语课堂教学有效性的策略，对促进农村英语教育的发展有着积极的意义。

一、农村英语教师需要树立有效教学观念

虽然素质教育已经在农村英语教学中得到了普及，但是部分农村英语教师思想中的应试教育观念根深蒂固，使得合作学习、自主学习和实践教学等教学方法和观念没有在课堂中得到很好的应用，课堂教学效率低下自然显而易见。因此，农村英语教师需要树立有效教学观念，注重提高课堂教学的效率。

1.农村英语教师需要了解学生的兴趣爱好、理解能力和英语基础水平，围绕英语教学内容实施层次化教学，努力做到因材施教、因人施教，以便顺利实现课堂教学任务和教学目标。

2.农村英语教师不能只关注学生的英语成绩，而是需要注重学生学习的过程，以及学生对英语的学以致用，切实提高学生英语的听、说、读、写能力。

3.农村英语教师需要在教学中将素质教育观念进行贯彻落实，以新观念和新思想指导自己的教学活动，完善教学方法和教学手段，使学生乐于学习英语、善于学习英语。

二、农村英语教师需要采用多种教学模式

很多农村学生的英语基础薄弱，对英语学习产生了畏惧心理，缺乏对英语学习的热情。因此，农村英语教师需要在课堂教学中采用多种教学模式，以激发学生学习英语的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。

例如农村英语教师可以采取小组合作学习的教学模式，将学生进行合理分组开展教学活动，让学生用英语进行互动交流，这样既可以帮助农村学生克服紧张心理，让学生将自己在英语学习中出现的问题展现出来，从而得到及时有效的解决，也可以在班级内形成良好的英语学习氛围，为学生学习英语创造良好的条件。同时，农村英语教师可以组织开展英语朗读比赛、讲英语小故事和角色扮演等教学活动，这样既可以增加英语课堂教学的趣味性和生动性，使学生乐于参与英语课堂活动，又可以让学生在体会到英语学习乐趣的同时，激发学生学习英语的热情，树立学好英语的信心。

三、农村英语教师需要合理定位自身角色

农村英语教师在课堂教学中需要坚持以学生为教学活动主体，发挥学生在英语学习中的主观能动性，不能采取传统的灌输式教学方法，将英语课堂变为自己的“一言堂”，限制了学生在英语学习中的积极性和创造性。

农村英语教师应该是课堂教学活动的组织者，为学生创设合适的英语教学情境，保障课堂教学活动有条不紊的开展；农村英语教师应该是课堂教学活动的引导者，为学生布置合适的英语课堂活动主题，指导学生进行合作学习；农村英语教师应该是课堂教学活动的参与者，了解学生学习活动的情况，解决学生在英语学习中遇到的问题；农村英语教师应该是课堂教学活动的评价者，以客观公正的评价帮助学生发现学习中存在的问题，树立学生学习的自信心，培养学生的合作观念和团队意识。

同时，农村英语教师还需要尊重学生，平等对待学生，做学生生活和学习中的益友，关系爱护学生，与学生建立良好的师生关系，使学生理解和信任教师，愿意与教师分享生活和学习中遇到的问题，从而使英语教师不仅成为学生知识的传播者，而且成为学生成长道路上的指明灯。

四、农村英语教师需要注重多样化的评价方式

在对农村学生进行教学评价的时候，英语教师需要全面考虑农村学生的心理特点、理解能力差异和生活环境差异等问题，以积极正面的教学评价为主，注重鼓励和表扬，以维护学生的自尊心和自信心，避免学生产生不良的抵触情绪，从而影响课堂教学的效果。

例如农村英语教师在进行教学评价时，可以采用多元化的评价方式，将学生自评、学生互评和教师评价相互结合，以保证评价的全面性和公正性。其中教师的评价需要注意语言和方式的合理运用，既要起到评价的作用，又要使学生愿意接受。例如对于英语成绩较差的学生，教师的评价应注重其学习的过程，表扬其在英语学习中付出的努力，以及在合作学习中的积极性的同时，委婉的点出其在成绩方面的不足，鼓励学生付出更多努力和汗水，以取得更好地回报。通过多种评价方式，农村英语教师可以让学生感受到来自教师的关怀和肯定，从而在英语学习中迸发出更大的热情。

总之，在农村英语课堂教学中，教师只有树立有效教学的意识，注重在教学中采用多种教学模式，对自身角色进行准确合理的定位，采用多样化的评价方式，才能真正激发学生学习英语的兴趣，调动学生学习英语的积极性和主动性，从而使英语课堂教学效果显著提高。

参考文献：

篇11：英语“课堂有效性教学”课题研究个人总结

章来源

英语课堂教学有效性策略研究课题实施方案

枝江三中高中

一.课题研究背景及现状分析

当前我校课程改革在课堂教学层面所遇到的最大挑战就是无效和低效问题。我校课堂教学改革就其总体而言，在朝着新课程的理念和方向扎实推进，但由于教师对新课程理念理解和领会不到位以及由于实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革也出现形式化和低效化的现象，故提升课堂教学的有效性是我校当前深化课程改革的关键和根本要求。

一直以来，我校英语教学在教学思想上重视教学实践和教学结果，而忽视教育教学理论学习和研究；重视对学生双基的落实，而忽视过程方法和情感体验；重视应试教学，而忽视对学生智力的开发、能力的培养和良好习惯的养成。

为改革我校英语教学与新形势发展不相适应的现状，贯彻落实新课程理念，实施新教材，全面提高教师素质，提高教学水平，全面提高学生的英语综合水平（即发展学生自主学习和合作学习的能力，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础），根据我校教科室统一规划，落实《枝江三中教育科研规划纲要》，参照枝江三中“农村普通高中有效课堂教学策略研究”课题实验方案，特制定本方案。

二、课题的核心概念及界定

新课程的课堂教学十分注重追求知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。这突出表现在：1.把过程方法视为课堂教学的重要目标，尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机整合起来，知识和能力和谐发展。2.关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验；关注学生的道德生活和人格养成，努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。这种对人的情感和道德的普遍关注是舒张的以知识为本位的课堂教学所难以想象的，也难以企及的。用参加课改的教师自己的话说：“现在的课堂不能只有知识的传授，我们还要关心学生是怎么学会的，他们在学的过程中有什么样体验。”这实在是了不起的进步，因为它把以人为本、关注学生全面发展的思想落到了实处。

新课程背景下有效教学的理念主要包括以下几个方面：

（1）有效教学关注人的全面发展。科学主义和多元智能理论认为，教学是否有效并非依赖于完全客观地标准来判断，实际上对教学有效性的判断是一个价值负载的活动，它取决于人们的教学价值观和教学目标观。对教学目标的不同认识，必然会导致对教学有效性的不同判断。

（2）有效教学旨在促进学生的学习。建构主义理论认为，有效教学是一整套为促使学生学习、实现教学目标而采用的教学策略。有效教学的着重点在于“有效”，而教学的“效”则体现在学生的学习上，体现在学生的进步或发展上。因此，判断教学有效性的标准是学生的学习。有效教学要求教师承认学生在教学过程中的主体地位，具有一切为了学生发展的观念。

（3）有效教学呼唤效益意识。优化理论认为，有效教学强调教学效果，教学效果的底线就是教学目标的达成。同时，有效教学强调时间合理而充分的利用，追求有限时间内学生发展的最大化。有效教学更多地关注可测性或量化，又反对绝对量化或过于量化，而且将定性与定量、过程与结果相结合，全面反映学生的学习成绩和教师的工作表现。

（4）有效教学需要反思与创新。有效教学必然是一种反思性实践，有赖于教师持续的反思与探究。有效教学需要教师具有主体意识，充分发挥创造精神，也需要教师具有经验意识，从经验中学习，形成自己的实践智慧。

在这四个理论的支撑下，我们把高中英语课堂有效教学策略的研究界定为立足于农村高中学科教学实践，针对学生的身心特点和农村高中学校的教育环境，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功的有效教学经验进行分析与整合，在有效的教学策略、有效的学习策略、有效的教学评价策略上取得突破，形成有效教学策略体系和评价体系，促进学生的成长和教师的发展。

三、研究目标及所要解决的问题

（一）研究的目标：

第一，如何对学困生进行心理上的指导和学习上的帮助。教育界著名的“期望效应”实验，证明了教师在课堂上对学生的态度和评价将对学生产生正面或负面的影响。尤其是对那些英语学习能力不强、成绩不理想的学生，教师对他们的期望值一定要适度，这是促使这部分学生逐步产生较高的自我期望值的前提。还要让这部分学生真正懂得，虽然成功是通过努力才能获得的，但也并非努力了就一定能成功；要想成功，除了必须有持之以恒、锲而不舍的精神外，还必须打下坚实的科学知识的基础。而在课堂教学中，教师应该善于“授业”和“传道”，因人而异，因材施教，不能做拔苗助长的事情。奥地利精神病学家阿德勒认为，任何人在开始生活的时候都具有自卑感。学习能力不强和学习成绩不理想，往往会造成这一部分学生的自卑，因此教师一定要树立起这一部分学生的自信心。

第二，如何开发非智力因素，凸显学生的主体地位。智力是什么？我国学者认为：“智力是一种综合认识能力，由观察力、记忆力、想象力、思维能力等组成，其中抽象思维能力是智力的核心。”情感智力的实质反映出个体准确地、有效地加工情绪与情感信息的水平，是情感与理智（包括认知）协调的结果。美国著名心理学家Gardner则提出了“多元智力理论”，认为每个人的智力各具特色，学校里根本没有所谓“差生”存在。美国人类行为学家、心理学博士丹尼尔·古尔曼在《情感智力》一书中，认为情感智力其实就是一种综合性的能力，主要包括五个方面的内容：一是了解自己情绪的能力；二是控制自己情绪的能力；三是自我激励的能力；四是了解他人情绪的能力；五是维系良好人际关系的能力。因此说，情感是处于核心地位的非智力因素，是学习和工作的内驱力，是沟通师生关系的桥梁。心理学研究证明：情感与认知、热情相随相生、与需要、动机、信心和兴趣等的关系极为密切。在英语课堂教学中注重情感因素的作用，可以有效地消除学生的心理障碍。因此，英语教师应该充分考虑到学生对于并非母语的英语的接受能力，在课堂教学中就必须注意一方面培养学生的情感认知及语言表达能力，一方面培养学生的自我控制情绪能力，培养学生以良好的情绪带动学习，以促进其多维智力的全面发展。教师在课堂教学中，可以采取“以赞扬为主”和“以批评为辅”的办法。“以赞扬为主”指的是受到老师的经常表扬，可以使学生产生一种自豪感和荣誉感，从而使学生自觉自愿地进一次提高和完善个人的多维智力及综合能力。

第三，如何使传授语言知识与“任务型”教学相结合。《新课程标准》强调：“课堂教学应该改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式，尽量采用任务型的教学途径。”由于英语是高中学生的一门核心学科课程，所以一直以来教师在教学中都容易以自我为中心，以“教”为出发点，过多地注重了对英语基础知识的传授，过多地强调了学生对词汇的背诵记忆和对语法规则的掌握理解，恰恰忽视了学生英语学习的心理特点、智力特点和思维特点，忽略了英语是一种语言，学习英语的最终目的是用来交际。这样一来，使得英语课堂教学基本上体现的是教师的“教”，很难体现出学生的“学”。能够改变这一现状的教学方法只有“任务型”教学。“任务型”教学是20世纪80年代兴起的一种强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，通过课堂教学让学生直接用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务的教学方法或理念。“任务型”教学关注学习的过程，注重学习者的主体作用，强调生生之间以及师生之间的多边互动，使学生在完成任务的过程中，通过实践、体验、参与、合作和交流等方式，实现任务的目标，感受成功，从而培养学生运用英语的能力。在新课程改革的今天，采取“任务型”教学可以引导学生自主感受学习的乐趣。“任务型”教学的特点是：转变教师角色，重视学生主体性；突出任务的互动性和合作性；创设生动情境，激发起学生学习英语的动机；面向全体，人人参与，注重全员发展。很多教学实践证明，“任务型”教学在实际英语教学过程中所产生的效果是明显的。

第四，如何体现人文关怀，运用情感因素激发学生的内在发展动力。在我们的周围往往存在这样一种现象：教师深得学生喜爱的原因，一是因为这位教师的课讲得有滋有味，二是因为这位教师对学生非常关心。学生喜欢这位老师，便容易学好这位老师教的课。加上这位老师的课再讲得好，他的学生便容易普遍出成绩。美国学者罗杰斯认为，“人的认识活动伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现”。因此，只有真正尊重和理解学生的内心世界，才能激发起学生的热情，增强学生的自信心。其实教学也是一门艺术，这门艺术不仅指“传道授业”的本领，还包括了激励、唤醒、鼓舞学生的本领。每上完一节课，都不仅仅是学生经历了一次新的学习历程，同样也是教师经历了一次新的教学历程。那么如何在课堂上体现人文关怀，如何运用情感因素激发学生的内在发展动力呢？笔者认为，只有走进学生多姿多彩的内心世界，充分尊重学生的主体感受，善于发现蕴藏在学生身上的闪光点，必然能够做到让我们的英语课堂充满新鲜的生命活力，让学生在更新、更美的境界中愉快地学习。加强课堂教学中的人文关怀，同样是对英语教师的职业道德要求。教师与学生相处得和谐、融洽，不仅有利于情感的沟通，加深师生之间彼此的理解，而且对学生思想道德的健康发展产生重大影响。

第五，如何营造轻松的学习气氛。俗话说：“好的开始是成功的一半。”因此，在英语课堂教学中要特别注意利用课前十分钟创造出一个良好的课堂气氛。比如唱一些英语歌曲，开展一些有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。倘若教师只知道在课堂上一味地向学生灌输知识，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快的气氛，因而对知识也就毫无兴趣可谈，也就更谈不上学习的轻松。无数例证表明，营造一个宽松、舒适、愉悦、和谐的课堂气氛，不仅能使师生的情感交融，还能使师生双方都感觉到教与学是一种乐趣，而不是负担。一般来说，营造轻松的学习气氛可以采取以下几种方式：一是创设思维情境，通过问题的解决获得愉悦感；二是在讲授中，运用多种技巧使学生获得愉悦感；三是通过大胆的、合乎情理的想象，创造性地复述课文，使学生获得愉悦感；四是引入竟争机制，通过学习的成功获得愉悦感；五是开展合作性学习和任务型学习，使学生获得成功的愉悦。

第六，如何构建科学的英语课堂教学模式，增强课堂教学的实效性。

（二）研究意义：

第一，促使教师增强素质教育观念，转变教学思想。引导教师强化教学目标意识，克服教学的随意性。加强自身修养，提高自身素质。在教学中方法更加灵活多样。

第二，开发非智力因素，凸显学生的主体地位。加强学法指导、更新教学手段。为学生打好英语基础。让高中学生形成个性化的英语学习方式，在英语学习过程中培养学生高尚的审美情趣和审美能力及健康丰富的情感。

第三，构建科学的英语课堂教学模式，增强课堂教学的实效性，准确体现高中英语课程的价值追求。

四、研究内容、重点

研究的内容：

（一）研究教师的有效教学策略。以教师有效的“教”来促进学生有效的“学”。内容主要有：教学准备策略（教学目标的确立、教学资源的利用、开发与整合、教学行为选择的研究）；教学实施策略（主要教学方法、教学活动程序、教学组织形式、教学媒体）；教学评价反思策略（做好教学后记、教学案例和教前反思的研究）。

（二）研究学生的有效学习策略。研究新课程背景下学生学习方式的特点，开展有效学习方法指导的研究，有效训练练习的研究，促使学生学习方式的转变，让学生在自主、合作、探究学习中完成知识的建构，从而提高学生的创新精神和实践能力。

（三）研究学校的有效评价体系。在新课程改革中，评价改革既是重点也是难点，要通过建构农村高中课堂有效教学评价标准、学生有效学习评价标准来促进新课程改革的不断深化，实现学校精细化管理，促进课堂教学质量和学校办学水平的不断提高。

（四）研究有效地英语课堂教学模式

研究的重点：

本课题研究的重点是，研究如何让学科课堂富有个性，使学生学习成绩得以提高，个性得以充分发展；难点是如何引导教师建立新课程观念，杜绝“穿新鞋、走老路”现象，脚踏实地地落实实验步骤，促进学生成绩的提高。

五、研究的思路、过程与策略

研究的思路

课堂教学改革是新课程实施的关键，高中生应该有丰富的语言积累和良好的语感，掌握学习方法，有较好的阅读鉴赏、表达交流能力，基本的信息处理能力，融会整合英语知识的能力，学习方法和情感态度、价值观等方面的要素，形成富有个性的英语学习方式。

在研究过程中要端正态度，坚定信心，以高涨的热情冷静的头脑面对课改，除传统之弊，兴课改之利，具体措施：

（一)倡导自主探究和合作的学习方式，继承传统优秀教法。

(二)在英语教学过程中落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。

(三)重视英语课程资源的开发，合理使用现代媒体，优化课堂教学，提高实效。

研究的过程本课题将进行为期三年的实验研究

1.准备阶段： 2009年9月～2009年12月，在高一一年的基础上，比较分析新教材的特点，进行现状的分析，确立研究方案。研究人教版教材体例与英语课堂教学指向之间的关系。

2.实施阶段： 2010年1月～2012年12月，在课程改革中具体实施，实践探求，总结分析，资料积累，撰写论文。重点研究英语课堂教学的有效性。

3.总结阶段：2013年1月～2013年6月，效果评价，总结交流，论文结集。

研究的策略：

1.比较法：比较旧教材体例与人教版教材体例的差别

2.调查实验法：实施构建新的课堂教学模式，调查课堂教学的效果，进行比较，然后进一步完善。

3.个案研究法：个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。前者如对一个或少数几个优生或差生进行个案分析，后者如对某先进班级或学校进行个案研究。个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓“解剖麻雀”的方法。同时个案研究不仅停留在对个案的研究和认识的水平上，而且需要认识教育与发展之间的因果关系，提出一些积极的教育对策，以便因材施教。

4.文献借鉴法：借鉴教育理论和教改发展动态，支撑构建本课题的理论框架和研究方法。

5.经验总结法：及时总结教学中的经验和教训，修改补充和完善研究过程。

六、预期研究成果

预期研究成果：

1.通过实施教学，提高学生学习的积极性、主动性, 改变以前只是被动地听讲，做题的习惯，从“要我学”到“我要学”。激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。使学生积极主动地参与课堂教学的全过程，突出学生的主体性，通过独立探索、积极体验、协作学习等方式，使大部分学生在课堂上学会学习、提问、思考、交流，课堂气氛要明显比以前活跃，学生的知识面更加广阔。

2.教师在教学中方法更加灵活多样。构建新的英语课堂教学模式，准确体现高中英语课程的价值追求，让高中学生形成个性化的学习方式。

七、课题研究的组织管理：

本课题属于学校“农村普通高中有效课堂教学策略研究”课题的一级子课题（分课题）隶属于学校课题实验领导小组的管理。本部分课题由英语二级子课题组成，二级子课题由英语教研组管理。二级子课题由实验教师承担实验，所有文字材料均须向教研组和教科室报送电子文稿。英语一级子课题组信箱：x英语课堂教学有效性策略研究课题实验方案枝江三中高中