浅论中学数学教学中的情感分析

2023-02-05

1 情感教育的内涵

1.1 情感的概念

情感 (feeling) 指的是感情性心理过程的内心体验与感受, 是内隐、稳定、深刻而又持久的[1]。已有的教科书中较具普遍性的解释为:情感是“人对客观与现实的态度的体验”[2];情感是“一个人对于自己所认识的或所操作的事物所持的态度的体验” (捷普洛夫) ”[3];情感是“一个人对他生活中所发生的事情, 对他所认识或所作的事情的内部态度的不同形式的体验”[4]。

1.2 数学情感的涵义

数学情感是学生对数学学习的感情、对数学学习的内心体验、对数学学习的需要与愿望和对数学学习的价值追求等一系列心理现象, 是在数学学习过程中一种感情性心理过程的内心体验与感受, 是内隐、稳定、深刻而又持久的。表现为学生在数学学习过程中, 感受到数学的用处与美, 尝到获得数学知识的愉快和欢乐, 从而逐步形成了学习数学的热情。换言之, 数学学习的情感体验主要就是指学生学习数学的兴趣、动机、意志力和自信心。

2 情感在中学数学教育中的作用

2.1 促进学生数学学习的认知过程

前苏联教学论专家斯卡金特认为, 未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠, 由于它不能拔动人们的心弦, 很快就会被遗忘, 而且情感是学生认知能力发展的动力, 教学的任何途径都要作用于学生的情感, 要使学生的学习态度染上情感的色彩, 要引起学生的感受。所以不考虑学生的情感因素, 虽然能使他们学到知识与技巧, 但不能引起他们的兴趣, 就不可能使他们始终保持积极的学习态度。

2.2 可培养学生对数学的积极情感

数学学习是一项艰苦的脑力活动, 需要坚强的意志品质和坚持不懈的精神。而中学生的情感体验敏感, 情绪波动大, 因此数学受情感因素的支配比其他因素大。比如, 中学生常因为喜欢数学老师而喜欢上数学, 会不知不觉地在数学学习上下功夫, 乐此不疲。因此教师在教学中表现出发自内心地对数学, 对工作的热情, 不断地激励学生, 可培养和激发学生对数学的积极情感。

2.3 可培养学生良好的个性品质

中学数学教学大纲中指出“进一步培养学生良好的个性榻质”并进一步明确指出“良好的个发生性品质包括正确的学习目的, 学习数学的兴趣、信心和毅力, 实事求是的科学态魔, 以及欣赏数学的美学价值。”因为数学比较抽象、枯燥, 数学的学习过程比起其他一些学科更需要有坚强的意志。当学生被数学家感人的事迹鼓舞, 或体验到解题后的愉快, 或受到荣誉感的驱使等情感因素的作用, 便会产生把数学学好的愿望, 想办法克服在数学学习中遇到的困难。在努力战胜困难, 解决一个又一个数学问题, 不仅他的意志力在这样的过程中不断增强, 而且从中认识到自己的力量, 增强自信心。

3 中学数学教学中实施情感教育的策略

3.1 师生合作创造情感和谐氛围

就是说教学必须以人为中心, 视学生为教学过程的主体。教学中要重视师生之间的积极的平等的情感交流, 为学生创造一个良好的学习环境。“亲其师, 信其道”, 当学生对老师产生积极情感, 那么他们就容易将这种情感迁移到教师所教的内容上去, 对其产生积极的态度。这就是情感教育的迁移性功能。

3.2 充分利用情感性的肢体语言

要充分利用教师自身的体态、语言, 把不含情感的教学内容赋予情感色彩。情绪是感情的外在表现, 教学中师生之间的情绪活动总是在互相影响、互相感染的。老师的面部表情、言语动作, 甚至衣着都无时无刻不在影响着学生的情绪, 这就是情感教育的感染性功能。

3.3 发现数学中的数学美

爱美之心人皆有之, 一切美丽的东西总能给人以赏心悦目的愉快感受, 美感能激发人的学习热情和创造精神。因此, 窝美于教, 用数学固有的美去感染熏陶学生, 使学生在美的环境中产生愉快的学习情绪以激发他们的求知欲。

数学美主要体现在解决问题的奇异简洁、图形的对称相似、整个理论体系的和谐统一等方面。教学中如能充分的展示, 就能使学生领略数学的魅力, 如在勾股定理的教学中.可以先让学生掌握和了解勾般定理的多种证法, 然后再介绍欧一里得在几何《原本》中的证法, 学生对前辈数学大师奇妙的证法无不击掌叫绝, 欣赏赞叹之余一种妙不可言的奇异美感油然而生, 令人愉快陶醉, 感受到数学王国的多姿多彩, 激发了热爱数学的情感。

3.4 运用拟人比喻法, 使教学内容具有情感色彩

数学是研究空间形式和数量关系的科学, 反映的是客观世界的规律, 见物不见人, 往往缺乏人的情感。教学中可以使用拟人化口吻比喻有关教学内容, 使之具有情感色彩, 便于学生更好地理解, 更易引起兴趣。例如, 在讲授“映射”概念时, 可以向学生这样讲解:发给集合A中每个元素一只手电筒, 让其“随意”照射集合B中的元素。被集合A中的元素a"照亮”的集合B中的元素b, 称为a的象 (a则称为b的原象) , B中没有被照亮的元素, 则被称为“闲元素”。借“照射”喻“映射”, 一个“随意”, 一个“闲”, 诙谐生动, 使“映射”概念跃然眼前, 形神俱备, 难点攻克, 自不待言。

4 结语

通过在教育实践中发现情感在数学教学有着明显的作用。一方面实施情感教育, 不仅师生关系融洽, 而且学生对数学的认识和态度也有了较大的转变, 喜欢数学的人在增多, 学生的数学成绩有了明显的提高, 其中一部分差生取得了长足的进步, 不论是从学习成绩方面还是从学习的信心态度方面都有了明显的转变。另一方面, 我感觉情感教育还存在以下两方面的问题:其一, 情感教育理论与实践还存在相当的差距, 现实往往不能达到理想的要求。其二, 情感教育的地位在现实的学校教育中还较低, 还没有引起行政机关、学校、教师的足够视。

摘要：数学教学中情感教学的实施, 是新课程标准中的一个基本目标, 情感教学实施的成功与否, 直接关系到数学教学质量的提高, 对学生的数学学习兴趣、数学思维品质的培养有着良好的促进作用。本文主要讨论了情感教育在中学数学教学中的体现与作用。首先阐述了数学情感教育的内涵, 然后分析了中学数学教学中实施情感教育的重要作用。最后提出中学实施情感教育的策略。最终得出结论, 认为情感是中学数学教学中不可缺少的重要环节、对促进学生终身学习起着至关重要的作用。

关键词：数学教学,情感教育,策略