图表在高职英语阅读教学中的应用

为了便于阐明问题, 本文拟按阅读教学的三个阶段, 即学前、学中、学后来论述, 依据教材是教育部职业教育与成人教育司推荐使用的五年制高等职业教育文化基础课教材, 苏州大学出版社1 9 9 8年8月版的《英语》第一册。

1 阅读前 (pre-reading) , 引发求知欲

这个阶段是为教学做准备的阶段。在此主要探究如何从学生角度为上课作好准备, 愚意以为, 这种准备应该在教师的指导下更有成效地进行, 教师应加强对预习的指导。教师首先要转变预习主要是为课堂完成认知目标而进行的片面功能观, 树立预习的全面功能观, 即预习不光具有为课堂提前奠定认知基础的作用, 它还兼具引起思考、激发兴趣、锻炼能力、唤醒热情的功能;然后精心选择能最大限度地达成上述目标的预习方式。因此, 预习形式必须新颖活泼, 让学生完成与课文相关的图表, 即是达到这一目标的有效方式之一。例如, 在学习Unit6 Computers前, 我把下面一张表格发给学生, 让学生通过观察、阅读、查词典、上网等方式完成。

经过认真准备后, 学生给出的答案很多, 就equipment项, 学生基本能给出mouse, keyboard, drives, monitor, disk, CD-ROM等;而就functions项, 学生给出的答案五花八门, 如surf the Internet, play games, watch movies, read, draw, type, print等, 提前阅读了文本的学生则给出了predict the weather, examine the ocean, 不一而足。

这个准备过程把学生从课内推向课外, 使学生熟悉了文章内容, 降低了教学过程中的难度;这个过程也培养了学生观察解决实际问题的能力;学生准备过程中的交流, 也锻炼了交往合作能力。最关键的是, 学生通过这一过程, 激起了求知欲望, 达到了“不愤不悱, 不启不发”的最佳心理状态, 为高效率上课做好了准备。

2 阅读中 (while-reading) , 满足求知欲

这一阶段是展开学习的阶段, 是完成教学任务的关键过程, 也是满足学生求知欲的阶段。图表的准备可以在课前, 也可以在上课的过程中。图表不光承载教学内容, 也应是承载师生教与学活动热情的媒体。在教学Unit9 Britain and Ireland前, 我先在黑板上画下了Britain和Ireland的地图 (图2) , 并把要填写的内容 ( (1) Britain, (2) Ireland, (3) England, (4) Scotland, (5) Wales, (6) Northern Ireland, (7) the Republic of Ireland, (8) the Irish Sea) 于课前写在黑板上, 标以数字, 让学生在充分阅读课文之后, 分别标注在地图当中适当的位置。

地图比较直观, 学生阅读文本, 结合观察地图, 比较容易地掌握了Britain和Ireland的相对位置, 了解了Britain由三个部分组成的这个事实。学生标注好数字后, 教师可以指着地图提些问题, 如What do the letters UK stand for? (They stand for the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland.) Where does Ireland lie? (It lies to the west of England.) 也可以采用教师指着地图并结合课文内容说, 学生予以补充完整的方式, 如:Britain lies to the east of____. (学生回答Ireland) ;Ireland is divided into ____ countries.____ is in the north of Ireland, with its capital Belfast;In the southern part is a separate country, called ____.学生通过这几个步骤, 区别了几组困扰他们的地名概念:UK与Britain, Ireland与Northern Ireland。地图的使用使难以教学的地理知识迎刃而解, 学生也练习使用了stand for, lie to, be separated by等短语动词, 使认知目标比较容易达成。这样处理也体现了以学生为主体的教学理念, 引起了学生的学习兴趣, 对学生学习发展有好处!

3 阅读后 (post-reading) , 维持求知欲

这个阶段是复习巩固阶段。如果单纯地做些填空、翻译等练习题, 往往单纯地落在认知目标的巩固上, 从而把本应该承载更多任务的复习搞得单调无聊而采用图表方式, 既可以巩固所学, 又可籍以拓展所学知识, 扩大认知范围, 培养学习兴趣, 锻炼实际能力。

再拿Unit10 the Olympic Games为例, 课后我让学生以奥林匹克为主题每人做一份手抄报。学生们兴致很高, 做得很认真, 有些学生做得很精美, 甚至画上了2 0 0 8年北京奥运福娃的形象!阅读后使用图表进行复习, 有利于所学的巩固, 有利于认知的延伸, 有利于兴趣的保持, 对于维持学生的求知欲大有裨益。

总之, 教学中图表的使用使原来单纯以认知为目标的预习和复习承担了更多的情感和能力目标, 使课堂教学效果事半功倍, 对于提高学习成效很有效果。

摘要：本文提出在高职英语阅读教学的阅读前、阅读中和阅读后几个环节中图表的使用很重要, 匡正了对于预习的错误看法, 阐述了图表在高职英语阅读教学中对于引发思考、激发兴趣、锻炼能力、唤醒热情的重要作用, 并且加以举例说明。

关键词：图表,阅读教学,求知欲

参考文献

[1] 杨燮君.中学英语实用课堂教学艺术[M].东北师范大学出版社, 2004.

[2] 车丽萍.记忆术——科学的记忆方法[M].上海教育出版社, 2006.