精心设计自学提纲有效培养自学能力

2023-02-19

采用自学提纲进行教学, 的确能把教师从声嘶力竭的讲解, 倾盆大雨的灌注, 茫茫无边的题海和熬更受夜的批阅困境中解放出来, 从而把充沛的精力, 大量的时间投入到以设计精妙的自学提纲, 培养学生自学能力为主要目的的备课、上课的教学活动中。因此, 使自学提纲日趋完善, 日益精妙, 就自然地成了所有教师追求的目标。

一、以语文为例的关于“精心设计”的探讨

全国模范教师, 重庆市中学研究员评委会专家余国源同志提出:由于学生年龄的差异性, 规定了导读的阶段性、层次性、渐进性, 所以对不同年龄阶段的学生应设计出感知性 (初一、初二) 、理解性 (初三、高一) 、评价性 (高二、高三) 三个层次的导读。这使我很受启发, 因而想到同一年龄阶段的学生或说同一教育层次的对象, 同样有对不同层次的文学作品的感知、理解、评价的认识过程, 只是这种感知、理解、分析综合和评价的层次高低不同罢了。基于这种想法, 觉得在设计名家名著的自学提纲或导读时, 即使是对高二、高三的学生, 也不能忽略感知和理解, 尤其是对中等职业学校的学生们。所以, 就某一个年级或某一个教育层次而言, 精心设计的自学提纲或导读, 还应该具有启发性, 递进性, 纲领性、进取性和多样性。

1、启发性。

“提纲”和导读不是课后练习题, 应有较多的启发性, 较少的检测性;尽量避免“窒息性”。应讲求“引旧求新”, 提出的问题是学生已有知识的扩展, 延伸, 推导和迁移, 大致有如逻辑上的推理思维形式, 即从已知的判断推出新的结论, 有时问题的提出也还有知识的讲述和提示, 而更重要的还是疑问的诱发, 即对学生质疑能力的培养。从这种意义上说, “诱疑”就是启发性的最本质的因素。设计自学提纲, 应该着重强调这一点, 使“诱疑”激发的兴趣强化学生自学研讨中的积极思维活动, 使“训练的强制性”产生的消极因素得以冲淡和转化, 从而使学生的主体作用, 训练的主线作用发挥得更充分。

设想, 如果《狂人日记》的设计, 第一问就是“请说说小序对表达中心的作用”。对于学生——特别是中职学生——无异于“当头棒喝”。面对这种“一步登天”的问题, 学生当然望而却步。因为小序交代日记的由来和发表的目的, 字面意思虽能读懂, 但要点出小说的情节、结构、语言、特点等作用, 却是要基本读懂小说, 理解小说中心后, 才能回答的, 要学生自学到“基本弄懂”的程度, 就需要先作很多感知、理解方面的“导”的工作。如学生对“象征”还不够理解, 读第一则日记就困难, 有人设计了这样的题“看到‘月光’, 就是看见了‘光明’, 那么‘发昏’、‘爽快’、‘赵家的狗’、‘小心’应如何理解?请归纳第一则日记的思想内容。”由学生理解的“月光——光明, ” (这是“引归”) 导向对“爽快”“发昏”的理解再引向“赵家的狗”的凶恶形象的“感知”, 从而看出它处在和狂人敌对的地位。这则日记的字面意思和用象征表现的深刻含义, 学生也许就理解了。这样的题就有启发性, 它体现了导读的“导”的精神。学生顺着提纲读去, 有如随着导游漫步, 要费点力, 然而愉快。

又如《阿Q正传》, 在文后练习中我们看到这样两题:

(1) “课文描写赵秀才和假洋鬼子的辫子有什么不同?这不同反映了他们什么共同特征?”

(2) “假洋鬼子对赵白眼的讲话和对阿Q的讲话各有什么特点?这刻画了他的什么性格?”

这是对学生通过作品对人物具体描写的对照、比较的分析揭示人物心灵, 挖掘作品思想的能力进行训练。能够举一反三的学生, 就能接过这把分析人物性格的“钥匙”了, 能力稍差一点的, 教师可根据导读的意图提出“还可以通过哪些言行、心理、细节的对照, 挖掘作品思想”之类的问题, 进一步启发诱导, 可以设计这样一些题目:“秀才, 假洋鬼子去静修庵革命, 砸碎了皇帝万岁的龙牌, 阿Q是肚子饿了才想起去静修庵, 能否说秀才, 假洋鬼子还比较革命一点?”;“阿Q要‘惩罚’人, 结果是‘怒目而视’, 想放下辫子来‘报仇’, 也没有竟放, 后来洋先生不准他造反, 他要告状, 要他‘满门抄斩’, 这是否说明他性格已发展, 走上了反抗的道路了呢?”;“请分析作品中人物××的形象”等等, 这些题目的设计, 使问题更加细化, 学生理解难度降低很多, 既能激发学生的求知欲, 又能确保学生自学能力的培养效果。

2、递进性。

提纲应具有递进性, 使自学由浅入深, 渐入佳境。鲁迅有篇文章, 名为《丧家的资本家的乏走狗》, 课文后面习题训练在设计上就有级级上升, 登堂入室之妙。它从用旧知识就可以解决的标题和中心论点入手, 突出驳论文章的针对性, 再引导深入分析第四段中的一个长句, 突出‘乏走狗’的形象, 一题一阶, 没有大的跳跃, 拾级而达峰顶, 是名符其实的导读。

3、纲领性。

提纲的纲领性体现在抓住实质和关键提问, 产生牵一发动全身的效果, 避免了不分主次, 细碎琐屑, 面面俱到。毛泽东的《反对党八股》, 唐弢的《琐忆》, 是很好的例证。前者打破先题目, 再绪论的常规, 让学生从党八股的第五条罪状里, 找出作者提出的文章说理结构和观点, 接着要求运用这个观点分析本文的说理结构;后者从谈“横眉冷对千夫指, 俯首甘为孺子牛”两诗句在文中的作用入手, 统帅对青年, 对敌人的琐事, 确是纲举目张。整篇设计, 有分析, 有综合, 有演绎, 有概括, 提纲挈领, 点面结合, 既使学生掌握了文、道, 又教给了读书的方法。

4、进取性。

有人把读书比作摘果子, 要费点力才能尝到甜头;完全不费力就可以得到的果子, 是没有吸引力的。精心设计的自学提纲, 还要有一定的难度, 使学生得到的知识, 不是老师代替学生思考后给予, 学生只被动接受而得来的, 而是学生用劳动换来的;要有让学生发表独立见解的机会, 发展其求异思维能力, 批判能力, 这对职高学生尤其重要。我们把这叫作提纲的进取性, 旨在培养学生在自学的道路上, 披荆斩棘, 求索新知的能力。陶铸先生《崇高的理想》一文中高度赞扬了我国历史上的民族英雄、人民英雄、发明家和科学家:“所有这些人都是具有伟大理想并坚决为他们的伟大理想而斗争的人……他们为了自己的伟大理想, 有些人家可以不要, 有些人官可以不做, 有些人生命可以抛弃, 有些人真正做到了富贵不能淫, 贫贱不能移, 威武不能屈的地步。”在习题设计中, 让学生运用已有的古文知识读懂题, 扩大加深议论文的写作知识, 这时, 学生就会产生“困难, 但是有趣”的感觉;题目接着又要求运用刚获得的知识去解决一个两个实际问题, 真是有启发, 有设疑, 课外与课内皆下了功夫的, 费了心血的, 是成功的练习设计。

二、自学提纲应日趋完美, 但是并无止境

“独行将若何?诸般咸自办……学者臻此境, 固非于一旦。”对自学提纲的追求应该日趋完善, 日益精妙, 自不待言;应该永无止境, 不停止在此时此届较好的设计上, 却是不可忽略的方面。学生自学能力的培养是长期的, 复杂的, 多变的。另一方面, 教学是双边活动, 是矛盾的统一, 教方的认识是按实践——认识——再实践——再认识的规律上升, 学方年年变换, 认识能力受社会环境多种因素的影响。所以, 即使教材如旧, 要求相同, 教学活动, 教法教案, 自学提纲也不可能一成不变, 成为僵死的模式, 成为“使学生勿惯于简单的接受或被动的工作”的坏规格。只有从实际出发, 永无止境地精心设计, 才能在培养学生自学能力的教学活动中体现出“教学相长”的良好效果。

摘要：学生自学能力的培养, 思维能力是一个基本点, 而这种能力培养的一个重要方面, 则体现在教师编拟的供学生用的自学提纲上。本文以语文课教学为例, 探讨了如何通过精心设计具有启发性, 递进性, 纲领性、进取性和多样性的自学提纲提高学生 (尤其是中职学生) 的自学能力方面的问题。

关键词：教改,自学提纲,实践