本科生教育学论文

小伙伴们反映都在为论文烦恼，小编为大家精选了《本科生教育学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！【摘要】目前我国的五年制医学本科生在各个院校的培养方案都有所差异，没有统一的标准，培养目标与所期望达到的水平往往差强人意。通才教育——专才教育的模式，可以很好的改变目前培养方案中遇到的困难与阻力，通过加大优化教师资源、改革课程体系、创新教育理念等方面达到通才教育——专才教育的模式转变。

第一篇：本科生教育学论文

学前教育本科生教育活动组织能力培养的探索

摘要：幼儿教师的教育活动组织能力贯穿于整个教学活动中，是教学过程的中心环节。鉴于此，本研究采用问卷的研究方法，通过对周口师范学院学前教育专业100名大四学生的调查，发现大四学生在教育教学活动组织中存在很多的问题，分析其影响因素，在此基础上提出建议：提供实践机会，增强学生专业发展动机;引导学生理论与实践的结合，有效的提高学生教育活动组织能力;增加学校相关配套设备，提高学生艺术教育能力。

关键词：学前教育本科学生;教育活动组织能力;幼儿教师专业素养

【分类号】G610-4;G652.4

现在幼儿教育越来越受到国家重视，国家关于幼儿教育的政策与要求也如期而来。从《幼儿园工作规程》到《幼儿园指导纲要(试行)》，再到《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，到现在的《幼儿教师专业标准》，这充分显示了幼儿教育的重要地位。[1]作为培养学前教育教师的高等师范学校，要做到保证幼儿教师的教学质量，培养高素质、高能力的人才。而一个幼儿园教师所具备的教育活动组织能力是整个教学能力的核心部分。

幼儿园教育活动组织能力是指在教育活动中教师调控，通过管理教育活动的秩序，吸引幼儿的注意力，调动幼儿学习的积极性，巧妙地对教学内容做出安排来创设适宜幼儿的教学情境，提高教学效率从而达到教育目标的一种行为方式。本研究以周口师范学前教育100名大四本科生为研究对象，运用问卷调查了解学前教育本科生教育活动组织能力的培养状况，本次调查共发放问卷100份，回收98份，有效回收率为100%。所得数据运用SPSS16.0版社会科学统计软件进行科学统计。

一、周口师范学院学前教育本科生教育活动组织能力的现状调查

(一)教育活动中操作能力的表现

教学操作能力是指幼儿教师在教育活动中通过借用教学媒体及其它教具，简单、易懂的语言以及生动、形象的肢体动作把能促进幼儿发展的教学内容有效传给幼儿的一种能力。[2]

1.语言表达能力

语言表达能力主要是指幼儿教师的儿化语表达能力和非儿化语表达能力，后者又即幼儿教师的肢体动作表达能力。根据幼儿身心发展和年龄的特点，在幼儿的教育活动中，教师应该使用幼儿易于听懂的儿化语以及肢体语言。本研究对象语言表达能力的调查结果如下图1所示。

由上图中调查的数据显示，使用肢体语言感到非常容易和比较容易的教师占调查总数的 66.0%，此数据表明大多数的学生使用肢体语言传递教学信息的能力还是可以的，但是对于使用幼儿易于听懂语言感到非常容易和比较容易的学生占调查总数的39.9%，这表明研究对象的儿化语表达能力不强，需要提高。

2.现代教学媒体的使用能力

随着现代科学技术的发展与进步，电脑已经进入我们每个人的视野与生活，有电脑软件制作的CAI课件、PPT、word文档、投影仪等现代教学媒体已经开始进入我们的课堂。[3]它与传统的教学工具如黑板、粉笔、等相比具有很大的优越性。通过调查的数据得知，60.0%的本科生不把粉笔、黑板、教科书、实物挂图已作为最主要的教学工具，而比较高端的CAI和投影仪相对比较高。使用电视机教学媒体的学生占到了调查总数的59.0%，由此可知，在使用教学媒体表现出技术性。

3.弹、唱、跳、画等的学科技能表达能力

促进幼儿德、智、体、美的全面和谐发展是学前教育的根本目的。这就要求幼儿教师必须掌握弹、唱、跳、画、讲故事等基本学科技能。本研究通过调查，统计数据，得到的信息，如下表1所示：

由以上图中调查统计结果可知，只有10.2%的学生认为自己的学科技能还是可以的，而有一半多的人认为自己的弹、唱、跳、画等的学科技能表达能力差。由此可见，部分学生的学科技能水平是很弱的，处于高不成低不就的水平。有部分学生平时也会自学一些钢琴、跳舞等技能，但是各个方面技能都较强的学生不多，特别是在讲故事方面存在困难。

(二)学生教育活动中调控能力的表现

课堂教学调控能力是指幼儿教师在教育教学活动中，在充分了解幼儿的基础上，运用一定的教学策略，有效地组织课堂纪律，科学管理課堂秩序，有效把握课程进度，灵活调节课堂气氛，机智处理课堂突发事件来保证教育教学活动的顺利进行的过程。[4]

1.课堂纪律组织与管理能力

通过问卷调查研究对象的教育活动纪律组织与管理能力，如下图2所示：

由以上调查数据得知，认为自己的课堂纪律组织与管理水平差或一般的毕业生占调查总数的80.0%。这与幼儿教师实践教学经验有一定的关系，真正在教育活动中幼儿出现的活泼调皮、按照自己的兴趣不听教师的语言等情况时，不少学生表现出不知所措。当遇到纪律不良好时，有83.3%的学生在实习过程中在一线教师的引导下可以采用积极引导，转移幼儿注意力的方式，这方面还是比较好的。

2.教学氛围的调控能力

本研究通过问卷调查了解了大四学前教育本科生在实习过程中组织教育活动，80.00%的学生认为教学氛围形式是活跃型的，20.0%的学生认为自己的课堂教学氛围是混乱型的。在教育活动组织过程中幼儿参与的积极性的情况，认为幼儿参与活动积极性一般或低的占调查总数的73.7%。由此可见，学生在教育活动组织中对于教学氛围的调控能力较差，进而影响了幼儿参与活动的积极性。

3.课堂进程的把握能力

通过调查得知，在组织实施教育活动时，70.0%的大四毕业生认为对活动进程的把握一般， 6.0%的学生认为不太好。大多数学生组织教育活动比计划时间过快，20分钟左右的集体教育活动，大概用10-15分钟来完成教学内容的毕业生占调查总数的58.0%。

4.教育过程中突发事件的处理能力

研究对象在幼儿教育活动中突发事件处理能力的调查结果，如下图3所示：

由以上数据可知，能机智恰当处理课堂突发事件的毕业生占调查总数的30.4%，而有69.6%的学生遇到事情时，反应迟缓或采取消极的态度，这充分表明了大多数学前教育本科毕业生在处理课堂突发事件的能力很差，需要提高。

综合分析调查结果，学生在教学操作能力和调控能力都有很大的欠缺，组织能力不强，这与《幼儿教师专业标准》中要求教师要掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识与方法;熟练掌握幼儿园的安全应急措施，知道意外事故及危险的情况下幼儿安全防护措施与救助的基本方法有很大程度的差别。[5]

二、影响学前教育本科毕业生教育活动组织能力发展的因素

(一)学生缺乏专业情感，自我发展动机不强

自我发展能力是实施教育活动之根本动力，[6]根据调查不少学生对自己的专业缺乏正确的认识，将来的就业方向不明确，对自己的专业缺乏激情，认为自己的专业发展没有什么前途在学校找不到兴趣。另外目前从事幼儿教育的教师工资不容乐观。与初小教师待遇有巨大的差别，这就使得这种薪水报酬、社会地位与他们的劳动强度一点不成正比，导致了学前教育本科毕业生在人生价值取舍上存在严重的冲突，专业理念难以形成，自我发展能力动机弱，意识淡薄等。

(二)课程实施过程，难以兼顾学生的综合素质

从以上调查数据得知，研究对象在学校的课程开设了学前儿童健康教育、学前儿童科学教育、学前儿童语言教育、学前儿童艺术教育、学前儿童社会教育等实践性课程，也有丰富的理论课程，课程的开设对于学生全面专业能力的形成是有利的，但是在课程的组织实施过程中将理论与实践能力的综合培养难以兼顾到，难以科学地引导学生结合理论知识有效的解决在教育活动组织中出现的问题。另外，实践出真知，平时教育活动设计与组织的活动与幼儿是隔离开的，是学生按照自己的想法进行的。学生四年来每个人进入幼儿园一线组织教育活动的机会比较少，运用所学知识解决现实问题的机会不是那么多。

(四)配套资源不足，难以满足学生的需要

幼儿教师需要弹跳画等多方面的技能，这些技能的形成与提高需要有丰富的物质资料的支持、需要学生坚持练习。该校学前教育专业拥有50架钢琴，学生去琴房练琴的时间受限制，每次想要去练习钢琴的时候，几乎没有空余的琴房，从而使学生的学习的时间减少、动机下降、效果不佳。有一个集体舞蹈房、没有独立的画室等等，学校近几年每届本科生近200人，而教学资源不能及时的补充与更新，导致了物质设备资源与学生不能同步的严重现象。

三、提高学前教育本科生教育活动组织能力培养的建议

(一)提供实践机会，增强学生专业发展动机

为学前教育本科毕业生提供更多的、丰富的试教活动，逐步提高学生的教学实践能力。在试教活动中，教师应引导学生根据理论知识自主设计教学活动，充分鼓励学生大胆创新教学活动。试教活动的成绩评判应实行现场打分的形式，并要求学生对自己的教学组织能力进行教学反思，以此提高学生对理论知识的综合应用能力及教育活动组织与管理能力。在学生课余时间为学生提供机会并鼓励学生到幼儿园听课观摩或者实地教学，增加自己对幼儿教育活动的更深一层认识，同时提到自己的自我发展能力。

(二)引导学生理论与实践的结合，有效的提高学生教育活动组织能力

理论课程多结合幼儿园的教育活动实践讲解，引起学生情感的共鸣。引发学生对幼儿园教育活动饿思考。在实践课程中设计模拟幼儿园教育活动，理论结合实践、引起学生反思、运用所学知识组织教育活动，进一步反思总结经验。

为了确保学生的见习、毕业实习的顺利开展，学校应与幼儿园之间应建立合作关系，并由高校学前教育专业领导与幼儿园教师共同指导、监督学生进行毕业实习。同时应建立学生实习指导小组，其主要成员应由学校负责人、幼儿园负责人以及实习指导教师等组成，并且应进行明确的责任分工。通过毕业实习这一教学环节能够使毕业生对自身专业、用人单位以及人才需求标准等有一个整体的把握，这样有利于学生确定自身专业教学技能培养目标。

(三)增加学校相关配套设备，提高学生艺术教育能力

目前高校学前教育专业对于艺术专业技能资源比较缺乏，比如钢琴房对于学生的使用是远远不够的，钢琴房、舞蹈教室数量不多，造成学生拥挤现象，从而不能随心所愿，影响学生的学习积极性，进而影响学生的艺术技能学习质量。首先，提高学校对学前教育本科的重视，并把专业发展的资金投入落實到实处。其次，让物质设备资源与学生人数保持同步发展，从而保证教学顺利的进行。应该加大艺术专业课程的改革力度。合理安排课时。在确保学生有足够时间去学习其他专业基础课前提下，合理安排声乐、钢琴、舞蹈、美术以及计算机教学媒体等专业技能课，而对于教师也应有所要求，即上课时间讲练、课下时间跟随指导。在其有限的受教育时间内，尽可能地去提高他们的艺术专业技能素质，这样有利于其更好、更快地适应今后的幼儿教育教学工作。

参考文献

[1]汪珍.本科学前教育专业学生专业能力培养的现状[D].浙江：浙江师范大学，2012，10-12.

[2]段炎娟.延安市幼儿教师教学能力现状调查研究[D].陕西：延安大学，2013，8.

[3]陈蓓.对学前教育专业学生教学能力培养的探讨[J].新课程研究，2011，(2).

[4]袁茂琼.学前教育专业学生语言教育活动的设计与组织能力培养[J].人才培养，2013，(10).

[5]夏学智.浅谈职业学校学前教育专业的课堂教学[J].课程研究，2013，(9)

[6]陈世联.幼儿园教师教学活动组织现状调查与分析[J]. 学前教育研究，2008，(9).

[7] 王立文. 高师学前专业本科生幼儿园教育实习的困境与出路[J]. 教书育人. 2010(15)

[8] 王香平. 高师学前教育专业实习生实习适应状况调查及建议[J]. 幼儿教育. 2010(Z3)

[9] 钱海娟，贾玉霞，崔岐恩. 高师学前教育专业学生的幼儿园教育实习刍议[J]. 文教资料. 2010(30) .

[10] 张靖. 学前教育专业本科生教育实习研究[D]. 辽宁师范大学 2011.

作者：姜风华

第二篇：浅谈五年制医学本科生“通才教育——专才教育”

【摘要】目前我国的五年制医学本科生在各个院校的培养方案都有所差异，没有统一的标准，培养目标与所期望达到的水平往往差强人意。通才教育——专才教育的模式，可以很好的改变目前培养方案中遇到的困难与阻力，通过加大优化教师资源、改革课程体系、创新教育理念等方面达到通才教育——专才教育的模式转变。

【关键词】五年制本科生；通才教育；专才教育；关系；影响

随着我国经济的迅猛发展，人民生活水平的逐步提高，人们对医疗卫生保健的需求日益增长，同时，对医学服务及健康标准的要求也大大提高。这必将促使医疗卫生工作由以往单纯的寻医治病向全民健康教育，人文关怀，主动预防，心理慰籍与精神治疗等方向转变。医学生是我国医疗卫生事业的后备军，是将来我国医疗卫生事业的主要力量，医学生的发展在一定程度上决定了我国医疗卫生事业的发展。因此，努力探索医学生的培养模式，全面提高医学生综合素质，对于塑造基础过硬，胸襟开阔，识趣渊博，治学活泼真挚且服务社会，献身医学的医疗卫生人才具有重要意义。

一、医学生通才教育与专才教育的内涵与关系

医学通才教育又称“博雅教育”，“通识教育”，其重点在于能力，方法和性情的培养，目的是为了培养具有高尚情操，有效的思考，良好的沟通技能，恰当的判断及能够分辨各种价值的医学人才，也就是培养医学生拥有一个善于思考的大脑，学会造就自己。通才教育注重人的综合素质的培养，但过分通博，学科的深入发展会受影响。

医学专才教育是培养医学人才的教育，其目的是通过系统地讲授医学专门知识，进行一定的医学能力培训，适度进行临床实践、科学研究等，培养掌握一定医学专业知识，同时具备医疗技能的人才。医学专才教育注重专业知识的培养，具有专业性，实用性，技能性。但过于强调专业教育，会造成医学生知识面狭窄。

医学生通才教育与专才教育为两种人才培养观念和模式，二者既有其各自存在的道理，也有其相互联系。过分强调专才教育，将阻碍医学生综合素质的提高，容易导致实用主义，功利主义等不良影响，同样，过于强调通才教育，将阻碍医学生基础学科知识的积累，不能形成较好的本学科知识架构体系，二者缺少任何一个，都很难攀登科学的顶峰。故新的医学培养模式应该注重增加医学生知识面的宽度及医学专业知识的深度，由单纯的“专才教育”向“通才教育——专才教育”复合型人才的培养模式转变。

二、“通才教育——专才教育”对医学生的影响

（一）“通才教育——专才教育”有利于培养医学生创造性思维，促进学科的深入发展

青少年的创新能力和创造性思维不仅关乎新时期国家整体实力的提高与发展，同时也是医学科学进步与发展医学生的要求。苏轼有首诗：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，从一定程度上阐述了思维方式与视角之间的辩证关系。医学学科不仅仅牵涉人体结构，疾病原理与防治等专业知识，同时也与心理学、社会学、伦理学等学科息息相关。“通才——专才教育”有利于学生在学习好本专业知识的基础上建立完整全面的知识结构。创造性思维即为知识的组合，所以拥有最大限度的信息，才有创造的可能，掌握的知识越多，在知识的海洋中游弋的自由度就越大。“通才——专才教育”有利于培养医学生健全的人格，研究表明，好奇心，求知欲以及自信心是创造性思维必不可少的条件，健全的人格是形成好奇心，求知欲以及自信心的必要条件。医学的发展有赖于医学生的创新与进步。所以，创造性思维必将促进学科的深入发展。

（二）“通才教育——专才教育”有利于提高医学生的人文素养

医学生人文素养的提高，将增强医学生的责任心与使命感，形成良好的人生观、价值观，培养医学生形成良好的职业道德；将增强医学生的人际交往能力，沟通能力，营造良好的工作环境，融洽医患关系；将提高医学生心理素质，辩证思维能力，正确、及时、有效的了解观察病情，合理应用治疗方案；总之，人文素养的提高不仅在于医学生本身，而且对于我国医疗卫生事业的发展必将起到一定程度的推动作用。

（三）“通才教育——专才教育”有利于改善医学生“实用主义”、“功利主义”的倾向

面对市场经济的冲击，医学生在一定程度上受到拜金主义，个人主义等腐朽思想的侵蚀，这对处于人生观、价值观形成过程中的医学生有极为不利的影响，致使一部分医学生的价值观念呈现不同程度倾斜，形成“以获取社会地位或金钱作为学医的最终目的”的错误思想。温家宝总理曾对大学生提出希望：“仰望星空、脚踏实地”。“通才教育——专才教育”可以培养学生批判思维与辩证思维能力，培养学生远大、坚定的理想，培养医学生良好的职业道德，培养医学生勇于面对自我、面对现实。这将在一定程度上抵制医学生走上“实用主义”、“功利主义”。

三、医学生“通才教育——专才教育”的途径

（一）加大优化教师资源的力度，增加各通识课程优秀导师的授课率，激发学生学习兴趣

哈佛大学前校长柯南特曾有句名言：“大学的声誉不在于他的校舍和人数，而在于他一代代教师的质量”，哈佛大学通识教育的成功也印证了这句话，哈佛大学通识教育成功的很大关键是因为担任通识课程的教师，为各个学科领域卓有名望的教授。这说明教师学术造诣，教学方法，道德品质，人格魅力将在很大程度上影响“通才教育——专才教育”的成功与否。所以，“追本溯源”，应首先加大优化教师资源，针对“通才教育——专才教育”的培养模式标准培养、选拔教师，特别针对医学院校教师，不仅要加强教学管理，同时要注重学术研究和教学研究，从而最大限度的优化教师资源。其次加大通识课程优秀教授及导师对医学生的授课率，提高医学生对通识课程的学习兴趣，使医学生自愿学习通识知识，达到“藏富于民”之效果。

（二）改革课程模式，课程结构和课程体系

1．改革课程教学模式。在进行医学基础课程，医学临床课程，医学实习的同时引入综合性课程，以问题为基础的课程和以社区为基础的课程等教学板块，在拥有良好的学科知识基础的前提下，达到基础课程、临床课程与实际情况的有效融合，同时，使同学们走进社区、了解社区、提高学生分析问题，解决问题的能力，提高对知识的利用度。调整课程结构和课程体系。

2．改革课程结构和课程体系。针对医学院校的基本情况，可适当简化某些课程。一方面，可以适当合并某些有内在联系的学科，诸如生理学与病理生理学课程，不仅缩短课时并且可以使生理与病理生理更好的联系，便于学习与融会贯通；另一方面，某些专业选修课程，比如医学寄生虫学等可以加入内科学等专业必修课课程中学习，这样更有利于加深印象，并且优化课时，起到“见缝插针”的效果。另外，在保证学习效率与质量的前提下，还可以创新其他多种方法来调整课程结构与体系，达到新型教育理念的目标。

通过加大选修课的开课力度，创新选修课的授课形式来调动学生的积极性。在原有的课程基础外，增开社会发展中崛起的新兴学科，前沿学科，特别是与医学具有相关性的学科，同时创新授课形式，改变单一的授课方式，采取“互动型”、“讨论型”、“实验型”等授课方式，激发学生的学习兴趣，增强学生的创造力，拓宽学生视野，培养学生主动思考，主动探索的综合能力。

在开展思想政治教育，医学心理学等显性课程外，针对医学专业性较强的特点，注重人文素质教育与医学专业的统一与融合，加强医学生的运用能力，如开展换位思考，知情同意等以医学核心理念为中心的人文教育，同时，结合社会热点问题，进行互动讨论，达到思想的碰撞与融合，培养医学生思辨能力，提升医学生的思维水平。

（三）创新教学理念，注重理论与实践结合，生活与学习结合

宿舍楼是学生生活、学习、活动的场所，由于不同专业学生生活在同一环境中，住宿学院塑造了更小的学术和社会团体，采取“住宿学院制”，有助于增强学生交往，培养学生集体、合作意识，其对学生的性格养成、学术兴趣、价值取向都会有潜移默化的影响，特别是对于专业性较强的医学生而言，住宿学员制可以增强医学生的交流沟通能力，合作意识，拓宽医学生知识面，达到学科间的有效融合，这是实现“通才教育”的有效途径。

引入综合性课程，以问题为基础的课程（PBL），以社区为基础的课程等教学板块，分小组、分批次进行实习，利用小组有利因素，组织组员进行资料整理、问题讨论、已学知识温习、临床操作练习，调动学生临床实习积极性，提高学生分析问题，解决问题的能力；实习期间安排社区服务，鼓励学生走进社区，参与社区医疗调查，协助检查，随访及疾病预防或保健等活动，培养学生社会责任感和自信心。

（四）创新教育理念，“刚性管理”与“柔性引导”并用，督促与引导并用

合理利用“刚性管理”，督促医学生进行通识学习。以规章制度的形式，规定医学生于本科学习期间必须参加活动、社会实践或科学研究的次数；利用班级的有利条件，培训良好的班级骨干，以思想汇报、团会等模式，每位学生汇报读书心得，活动感悟，临床实习经验等；从制度与基层下手，督促学生“通专”并进，同时注意因材施教，合理利用“刚性管理”，注重个别性与整体性的有效统一。

合理利用“柔性引导”，加强引导。开展读书交流会、书籍交换会、跳蚤市场等贴近同学生活的活动，积极营造读书氛围，引导医学生进行通识阅读；开展人文知识讲座诗歌朗诵大赛，情景剧大赛，体育比赛，郊游，班级联谊等活动积极营造活泼的校园文化环境，陶冶医学生情操；开展社会实践，社会义工，大学生农村支教等活动积极引导学生走入社会，了解社会，培养社会责任感；创新奖学金、助学金等正性激励模式，在兼顾引导学生学好专业知识的同时，有目的的增加通识教育在激励模式评选中所占比重，达到专业与通识的共赢；通过政策鼓励及条件支持，积极鼓励引导学生进行科研实验，加强学生动手能力，提供创新平台。

世界在缩小，社会在扩大，掌握单纯的专业知识对于时刻“人”打交道的医学生已经远远不够。医学生扎实的专业基础，优良的综合素质不仅需要国家、社会、学校的教育与引导，更需要每个医学生自我的承担，自我的觉悟。唯有双方共同努力，互相配合，才能达到“通才教育——专才教育”的最佳效果，才能培养出“好医生”与“社会人”的最佳结合体。

参考文献

[1]王立英．试论创造性思维能力的影响因素及培养途径．河南师范大学学报．2004，31（2）：158～160

[2]孙平，冉隆平．论医学院校通识教育的本质和途径．社科纵横．2009，24（3）：132：133：156

[3]聂风华，魏强，方华英．美国顶尖大学的住宿学院制模式研究．清华教育研究．2007增刊：84～86

[4]张云，乔敏．医学课程模式的改革与思考．中国高等医学教育．2006（1）：87～89

作者：李若青 程晓波 张棣

第三篇：对学前教育专业本科生美术教育技能培养的思考

【摘要】学前教育专业本科生有必要掌握一定的美术教育技能。美术课是培养本科生美术教育技能的首选途径，包括美术基础与幼儿园实用美术技能两方面内容。重在提高本科生的造型能力、应用能力和动手能力，以使本科生踏上工作岗位后能有效组织幼儿开展美术教育活动，进行幼儿园和活动室环境创设。课外技能竞赛和幼儿园见习、实习活动同样有利于培养本科生的美术教育技能，以便他们将来胜任幼儿园教师工作。

【关键词】学前教育专业;美术教育技能;培养目标;培养策略

美术教育技能是学前教育专业本科生不可或缺的专业技能之一。对幼儿园教师来说，具备一定的美术教育技能，可以在组织幼儿开展美术教育活动、创设幼儿园和活动室环境方面更加得心应手。然而近年来，由于受生源的艺术素养和课程设置的影响，学前教育专业本科毕业生的美术教育技能普遍不高，实践操作能力不强，难以保证幼儿园美术教育活动的质量。为此，本文重点分析学前教育专业本科生应具备的美术教育技能及其培养策略，以促进学前教育专业本科生美术教育技能的提高。

一、美术教育技能的培养目标

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，“在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。对有艺术天赋的幼儿要注意发展他们的艺术潜能……在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力”。美术教育活动是幼儿园艺术教育活动的一部分，是幼儿运用美术媒介进行自我表达与表现的一种活动。美国当代著名美术教育家、心理学家维克多·罗恩菲德认为，“对于儿童的美术教育来说，如果把他作为一个天生的艺术家来看待，仅仅是提供素材而没有其他任何东西的话，所产生的坏处和忽略儿童的创作冲动是一样的”。这里的“任何东西”指的是教师为儿童提供适时适当的技能、技巧帮助。教师若能在适当时机，给予儿童适合的技能、技巧支持，会对儿童美术创作活动的顺利开展有积极促进作用。可见，要满足幼儿园教师工作的需要，组织幼儿开展适宜的美术教育活动，学前教育专业本科生有必要在入职前掌握一定的美术教育技能。

教育部基础教育司制定的《艺术课程标准》明确指出，“艺术课程通过在过程中引导学生进行艺术创作和表现，来充分拓展学生的想象能力和独创能力，从而使学生的个性得到充分的张扬”。基于对教育技能的本质特性、幼儿园教师职业特性以及幼儿园美术教育活动特点等的理解，我们认为，学前教育专业美术教育应重在培养本科生的造型能力、应用能力和动手能力。其中造型能力包括素描、人物画、简笔画、中国画等，应用能力包括配色、构图、幼儿园和活动室环境创设等，动手能力包括纸工、泥工、废旧材料利用和教玩具制作等。美术课是培养学前教育专业本科生美术教育技能的首选途径。学前教育专业美术课的培养目标与专业美术学院不同，不是为了培养专门从事艺术工作的艺术家，而是要培养未来的幼儿园教师。因此，学前教育专业美术课在重视提高本科生艺术素养和欣赏水平的前提下，更应注重在实际应用领域的训练与引导。注重本科生对幼儿绘画特点的了解以及对幼儿园美术教育实践的尝试和探索。这一培养目标体现了学前教育专业特色和艺术教育特色相结合的原则，旨在让本科生通过系统学习和训练，开阔眼界，提高美术创造能力，习得幼儿园实用美术技能，以便今后能更好地胜任幼儿园教师工作，有效组织幼儿开展美术教育活动，有效进行幼儿园和活动室环境创设。

二、美术教育技能的培养策略

1　内容定位

学前教育专业美术课应包括美术基础与幼儿园实用美术技能两方面内容。美术基础课程主要包括素描、色彩、平面构成、美术鉴赏等内容。幼儿园实用美术技能课程则包括简笔画、图画故事创编、幼儿水墨画、幼儿手工等内容。学前教育专业美术课应充分考虑组织幼儿园美术教育活动的各种需要，在美术基础课程与幼儿园实用美术技能课程中均应包含幼儿园美术教育活动设计、幼儿园美术教育活动见习和实习、幼儿园美术教育活动案例分析等内容。不仅要重视对本科生的美术基本功训练，而且要引导本科生了解幼儿园美术教育活动的特点，深入幼儿园美术教育实践，观察幼儿的绘画特点，掌握美术教育活动的指导策略，从而帮助本科生习得具有较强科学性、实用性和可操作性的美术教育技能。

学前教育专业本科生美术教育技能的培养需要时间，是循序渐进的。本科生在校学习期间，前两年重在学习和掌握美术基础技能，通过学习素描、色彩、平面构成、美术鉴赏等课程，提高造型能力和审美能力。第三年起则重在学习和掌握幼儿园实用美术技能，通过学习简笔画、图画故事创编、幼儿水墨画、幼儿手工等课程，提高应用能力、动手能力和创造能力。

以往，学前教育专业美术教育过于强调美术教育的知识体系，忽视学前教育专业自身的美术教育特点，教学目标缺乏针对性，同时又过于强调美术基本功训练，忽视对幼儿绘画特点及教师指导策略的研究，与幼儿园美术教育活动实际需要脱节，导致本科生的美术学习僵化、被动，艺术视野不够开阔，加之缺少实践经验，踏上工作岗位后很难有效组织幼儿开展美术教育活动。可见，学前教育专业美术教育要特别重视实践教学，要努力提高本科生在幼儿园美术教育活动中分析问题和解决问题的能力，以便学以致用，将来能胜任幼儿园教师工作。

2　习得途径

学前教育专业美术课作为学前教育专业本科生美术教育技能习得的首选途径，不仅要强调对本科生进行美术基础技能训练，如素描练习、色彩写生等，而且要重视本科生的简笔画临摹与默画等。通过这类幼儿园实用美术技能的训练，促使本科生提高自身审美修养和艺术表现力，从而提高教育实践能力。

课外技能竞赛是学前教育专业本科生美术教育技能习得的另一途径。可以根据美术课的学习内容，在一项内容学习结束后组织课外技能竞赛。比如简笔画默写竞赛、命题构图组合竞赛、图画故事创编竞赛等。课外技能竞赛是美术基础课程学习的拓展，以学生组织比赛、教师参与评价为主，旨在形成以比赛带动训练的教育技能实训氛围，激励本科生主动参与，提高学习积极性，并借此充实校园文化内容。同时也便于教师检验本科生的教育技能掌握情况，促使教师反思教学过程。进一步提高教育质量。

加强学前教育专业本科生对幼儿园美术教育活动的见习、实习，同样是帮助本科生习得美术教育技能的重要途径。近年来，我们从大二下学期开始组织本科生每周半天时间到幼儿园开展实践活动。这是本科生了解幼儿园教育实践，包括美术教育实践的好机会。与此同时。也可以借此机会鼓励本科生开展有关幼儿园美术教育的科研活动，进而提高本科生分析和解决幼儿园美术教育实践问题的能力。我们还组建美术技能创新团队，既深入研究如何促进学前教育专业本科生美术教育技能习得的问题，也为本科生的科研活动提供了专业支持。

3　考核评价

对幼儿园教师来说，在幼儿园美术教育活动以及幼儿园和活动室环境创设中，造型能力、应用能力、动手能力是同等重要的。因此，可以考虑将命题构图组合作为考核学前教育专业本科生美术教育技能的主要内容。这是因为命题构图组合是对本科生的造型、构图、配色能力以及动手能力和创造能力的综合考核，可以考察本科生的美术知识和教育技能获得情况。最终考核一般可放在大三下学期进行。教师可为本科生指定一个命题，由本科生自由创造，根据命题完成构图组合。教师评分。

过程性考核也是必不可少的。教师可以根据美术教育内容，在本科生学习期间安排数次命题构图组合考核，考察本科生的局部构图组合能力、整体构图组合能力以及创造性表达能力。此外，在简笔画学习结束后，教师可以安排学生接受简笔画临摹与默画考核，考察本科生在造型训练中量的积累以及自由造型能力。在动物简笔画学习结束后。教师可以安排本科生接受动物简笔画造型考核。这一考核要求本科生具备敏锐的观察能力和举一反三的变通能力。动物简笔画造型可要求本科生创造出带有卡通意味的造型可爱、形象生动的动物。这就要求本科生不仅要初步掌握简笔画的表现技法，有一定的动物形象塑造能力。能够熟练默画出幼儿园美术教育活动中常用的十几种动物图案，而且要了解各种动物的外部特征和生活习性，掌握动物的运动规律，还要掌握动物拟人化的表现手法，熟练表现拟人化动物的表情、动态、服饰等。只有掌握了上述知识和技能，本科生才能根据构图原理，运用创编手法，创造出符合要求的动物简笔画造型。

学前教育专业本科生的美术基础不一，对其美术教育技能的培养没有最好。只有更好。学前教育专业美术教育的最终目的是促使本科生掌握必备的美术教育技能，毕业后能胜任幼儿园教师工作。

作者：邵玲珠