本科小学教育论文

本文一共涵盖3篇精选的论文范文,关于《本科小学教育论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！摘要：在本科学历小学教育专业发展过程中，人才培养模式呈现出多元化发展趋势。广大高校教育工作者在积极开展课堂教育活动的同时，还要立足本科学历小学教育专业发展现状，认真探究本科学历小学教育专业培养模式中存在的问题，将实际教学理念和教育实践结合在一起，着力构建多层次、全方面、立体化的教育实践体系。

第一篇：本科小学教育论文

小学教育专业（本科）音乐课程体系初探

[摘要]小学教育专业(本科)音乐课程体系是小学教育专业(本科)课程体系的重要组成部分。区别于音乐院校音乐专业课程体系，小学教育专业(本科)音乐课程体系有着其专业的特殊性和客观性;规范小学教育专业(本科)音乐课程体系对于完善小学教育专业的课程体系、加强高等院校学生的艺术教育，培养高素质、高起点、高规格的小学师资都有着重要的作用。

[关键词]小学教育专业(本科);音乐课程结构;实施途径

小学教育专业(本科，下同)是新时期我国师范教育领域出现的又一新学科，它的培养目标就是培养具有本科层次的小学教育工作者、培养全能型的小学教育精英、从事小学教育的高等应用型专业人才。小学教师要具有本科学历是世界基础教育发展的大趋势，英国、美国、德国、日本等发达国家已逐渐普及。随着我国基础教育改革的不断深入，培养本科学历的小学教师也逐渐成为中国基础教育改革与发展的新举措。针对于小学教育专业的课程建设，国外虽然积累了不少这一领域的教育经验，但不一定适合中国现阶段基础教育改革的需要。目前国内以北京、上海、南京等几个大城市为先导，全国一些高校陆续成立了初等教育学院，开始培养本科学历的小学教师，各教学科研机构开始大规模地探讨小学教育专业的课程建设的课题，本文仅就音乐课程的定位、结构和实施途径等方面对小学教育专业的音乐课程体系作初步的探讨。

一、音乐课程在小学教育专业课程体系中的地位和作用

(一)音乐教育对人发展的作用

音乐教育是美育，也是素养教育，其作用主要是陶冶人的情操，净化社会空气。“移风易俗莫善于乐。”早在春秋战国时期，伟大的教育学家孔子就提出了“礼乐”思想，以六艺(礼、乐、射、御、书、数)来教育他的学生，其中乐则是陶冶学生们情操的重要科目;他还主张用音乐教化民众，他同时也是音乐史上著名的音乐家。中国古代的人文教育强调琴、棋、书、画四艺，其中音乐教育排在首位，四艺中棋和画也是一种艺术教育，可见中国古代文人异常强调艺术对人的品格和人性修养的作用，他们中的杰出代表如阮籍、籍康、白居易、苏轼等人不光学问做得好，其音乐修养也是相当深厚的。所以人们对他们所坚守的“达则兼济天下，穷则独善其身”的操守就不无奇怪了。近代教育家蔡元培先生极力呼吁“敦重乐教、提倡美育”，最早提出了运用美育与实践来达到根本改变中华民族落后面貌，提高国民素质的-种开放和先进的教育方针。2001年6月，中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》作了最为明确、准确的表述：“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。”从而成功实现了我国基础教育由应试教育向素质教育的转变，和新时期国际上基础教育改革的大环境、大潮流、新理念接轨。

(二)音乐教育对小学教育专业学生发展的作用

在小学教育专业开设音乐课，不仅对学生进行素质教育，而且对培养学生良好的修养、丰富的情感、和谐的人际交往都有着重要的意义。经验表明：凡经过规范、持续、高水平的音乐教育，学生在毕业之后更容易适应社会的需要，更能适应小学教育的需要。小学教育专业的服务对象是天真未眠的小学生们，处于该年龄阶段的学生模仿力极强，善恶、是非标准却还没有完全建立。小学生的世界是纯真而又明净的。有研究表明：一个人最受影响的阶段就是小学阶段，而小学教师对他的影响最深，小学教师往往在小学生的心目中具有崇高的地位，所以培养高层次的小学教师就应高素质、高起点、高规格地培养。小学教师首先应该是身心健康的、充满智慧的、充满情趣的新时期小学教育精英，所以在小学教育专业开设音乐课是势在必行的。通过音乐课程的学习，提高他们的艺术品位、促成他们完美的人格，形成良好的修养，真正代表新时期的小学教师形象。

综上所述，音乐课程在小学教育专业课程体系中应占有非常重要的地位，它不仅是一门必修的专业课，更是一门重要的人文素养课。

二、小学教育专业音乐课程结构的构想

(一)音乐课在小学教育课程结构中的定位

1　以人为本的非专业化教育。小学教育专业的学生不是音乐院校的学生，音乐教育并非其专业方向，只是其综合教育的一部分，在小学教育课程体系中，音乐课程既不能“无所作为”，又不能“喧宾夺主”。笔者曾在本校担任小学教育专业本科班的音乐教学数年，在教学中体会到：在小学教育专业开展音乐教学，困难多、问题多、压力也大，首先要充分考虑学生的实际情况。相对来说，小学教育专业的学生大多音乐基础不好，很少接触音乐作品，可他们又很喜欢音乐。最初他们对音乐的需要很是强烈，可是在学习音乐的过程中经常会出现停滞不前的现象，这也是很常见的问题。试想最初他们学习音乐的兴趣极高，是因为对这门学科好奇新鲜。当学习了一段时间后，发现自己尽管付出了很大的努力，而依然达不到要求，这时便对音乐有了新的认识，觉得学好音乐也决非易事，于是乎便产生了畏难和消极情绪。心理学认为，艺术属于一种特殊才能，并不是每个人都具备这种才能的，音乐教师要能够理解他们，积极引导他们的学习兴趣，多鼓励，切忌对其冷嘲热讽。在教学中，音乐教师要注意每个人的接受能力，教学要求要合理适宜，注意因材施教，不可生搬硬套，特别是沿袭音乐院校的教学模式。

2　坚持素质教育的基本职能。小学教育专业音乐教育是一种素质教育，主要是人文性的熏陶，并非像音乐院校、师范类音乐专业那样掌握精湛的技能，而是通过音乐课，通过欣赏美好的音乐作品掌握基本的音乐知识并加强艺术的熏陶，使学生们变得更加理性、更加和谐，从而达到热爱生活，以积极的态度服务于社会的根本目的。现在高校里的暴力事件、消极的人生态度都为我们高校教育敲响了警钟，所以我们的音乐教育要有一种春风化雨、潜移默化的影响，要坚持体现出素质教育的基本职能。

3　体现以音乐审美为核心。很多时候问起某人最初喜欢音乐的原因是什么，其回答往往是因为一首歌或者一首作品对他产生了很深的影响，这样才对音乐发生了浓厚的兴趣。所以文学作品要多读，音乐作品要多听。只有多听，才会有选择，才会有自己的欣赏习惯。“以音乐审美为核心的基本理念，应贯穿于音乐教学的全过程，在潜移默化中培养学生美好的情操、健全的人格。音乐基础知识和基本技能的学习，应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。音乐教学应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。在教学中，要强调音乐的情感体验，根据音乐艺术的审美表现特征，引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握，领会音乐要素在音乐表现中的作用。”小学

教育专业本科生大都有自己的思想和欣赏习惯。针对他们的音乐教育要开放、灵活、尊重个性。本科阶段音乐教学较之于中学阶段音乐教学，除了教师细致的讲解外，更需要的是学生们理性的思索。所以教学中教师要本着鼓励、建设性的探讨，启发学生对自己所喜欢的音乐进行反思，从而逐渐使他们形成基本的鉴赏力。

4　学而致用，发展学生的创造性思维。这是小学教育专业音乐教学的根本目的。在学习音乐的过程中，我们把作曲家的作品称一度创作，个体的音乐实践称二度创作，由一度创作到二度创作实际上是反映音乐认知到音乐实践的跨越。音乐作品本身是冰冷的，但它的表现形式却是活泼多变的，它的一切价值都需要人来体现。不同的经历、学识、技术水平其表现音乐的美感就不同，几乎所有的二度创作都需要有创造性的思维。所以实践音乐的过程也是培养学生创造性思维的过程，而这种创造性能力正是培养全能型小学教师的必要条件，所以我们在音乐教育中要贯穿这种原则。

(二)音乐课程的组成部分

考虑到小学教育专业学生的实际情况，小学教育专业的音乐教学内容应有别于音乐专业院校的课程体系，教学类型应为综合课，不搞专业方向小课，以培养音乐素养为主，不搞纯技能的科目训练，教学中应坚持音乐基础知识与音乐基本技能的统一，最后能使学生完成一些音乐活动。

综上所述，小学教育专业的音乐教学应包含三个部分，也就是“三基训练法”，即“基础知识、基本技能、基本活动”。

三、音乐课程体系的实施途径

小学教育专业音乐课程体系采取分阶段教学的形式来完成，每周2课时。在其四年的学制中，一、二年级共四个学期开设音乐课，一年级上下学期主要是进行音乐基础知识教学，二年级上学期进行音乐技能的初级训练，二年级下学期指导他们参加一些音乐活动，巩固两年来音乐教学的成果和逐步提高他们的音乐素养能力。

小学教育专业本科的学生在分阶段的音乐教学中，首先应掌握一些基础的音乐知识，这包括简单的乐理知识、识谱唱谱知识、欣赏知识。音乐基础知识好比是打开音乐之门的钥匙，在学生掌握了一定的音乐基础知识之后，我们就可以对学生进行音乐技能的初级训练了。这个阶段音乐教师必须要考虑学校的教学条件和学生的自身条件，注意学生的个体差异性，在教学中实施不同的教学要求。当学生们掌握了基础知识、形成了一定的技能后，就可以鼓励学生们去参加一些兴趣小组，给他们提供一些活动的空间、艺术展示的机会，增强其学习音乐的信心和兴趣。我们认为在第四阶段开展音乐活动是很有必要的，既可以巩固课堂上传授的音乐知识，又可以检验和提高学生的技能，这就是我们前面所说的音乐基础知识与音乐基本技能的统一。所以说音乐活动是音乐课堂教学的延续，也是我们音乐教育的重要组成部分。

四、影响小学教育专业音乐课程实施的一些因素

在小学教育专业音乐课程的实施过程中，师资结构、个体差异、教学环境、教学研究、教学实践、教学管理等都是影响小学教育专业本科音乐课程实施的一些因素。对小学教育专业的音乐教学，学校教学管理机构要配备专门的音乐教师，师资结构要合理，专业分工要明确，队伍要稳定，杜绝“帮工”现象。艺术教学要分析学生的个体差异，不能搞“一体化”，每个人的条件不同，对每个人的要求也就不同，这样既可避免学生在学习上的畏难情绪，又可以使学生学有所得。小学教育专业音乐教学的环境须优化，要有专门的音乐教室，教师能熟练运用多媒体的教学手段使音乐课堂活泼生动、丰富有趣。此外还要成立小学教育音乐教研室，教师们要认真进行教学研究，共同解决教学中存在的问题，提高教学水平。在教学中教师还应指导学生的艺术实践，引导学生参加各兴趣小组，提高学生的训练水平。学校管理机构要建立一套完善的评价机制，对于小学教育专业的音乐教学，既要规范教师的教，又要监督学生的学，切不可放任自流，疏于管理。

五、结语

小学教育专业音乐课程体系是一项崭新的、系统的、复杂的课题，它牵涉到艺术教育的诸多方面。目前国内已经有很多专家正在对此进行研究，本文只是浅层次的从某些角度对小学教育专业音乐课程体系进行了初探，很多方面都存在谬议，无非是抛砖引玉，深望这一领域高水平、高质量的科研成果大量涌现，从而更好地为我们小学教育专业音乐教学服务。

作者：周晓露

第二篇：本科学历小学教育专业培养模式

摘 要： 在本科学历小学教育专业发展过程中，人才培养模式呈现出多元化发展趋势。广大高校教育工作者在积极开展课堂教育活动的同时，还要立足本科学历小学教育专业发展现状，认真探究本科学历小学教育专业培养模式中存在的问题，将实际教学理念和教育实践结合在一起，着力构建多层次、全方面、立体化的教育实践体系。

关键词： 本科学历 小学教育专业 培养模式

随着教育事业的飞速发展，在本科学历小学教育专业的发展过程中，教育人才的培养模式呈现出多元化发展趋势。对于本科学历小学教育的培养目标来说，创新、发展、专业的教育人才更符合当前教育环境。因此，在本科学历教学教育专业培养模式中，除了树立与理论教学交互融合又相对独立的实践教学体系外，还要着力培养高素质的教育人才。各高校将实际教学理念和教育实践结合在一起，创新培养模式，树立高水准的教育理念，培养高质量的本科学历小学教师。

一、本科学历小学教育专业的培养模式的发展背景及意义

上世纪50年代，初等师范学校被取消，转而将培养任务交由中等师范学校培养。上世纪80年代中期，我国教育事业迎来新的发展，因此，上海、北京等一线城市开始建立师范类学校，将小学教育专业师范生培养提升到中等师范专业学校的人才培养中。并在1998年开设第一所本科师范类院校，培养本科学历小学专业教师，这一发展轨迹作为小学教育的初创被载入史册。

从根本上说，本科学历小学教育专业的培养模式没有定论，其产生、发展、优化措施需要根据学校的硬件、软件设施，各本科学业、高等师范类院校之间的培养方案各不相同，尚未具有统一性。因此，在本科学历小学教育专业培养模式中，广大教育工作者要着力构建多层次、全方面、立体化的教育实践体系。这项教育实践体系的创造和研发成为小学本科教育专业发展模式的重要支撑。

二、本科学历小学教育专业培养模式的主要特点

通过梳理小学教师教育培养模式的发展历程，我们可以看出在本科学历小学教育专业建设中，主要存在以下几项特点：

1.发展性。

著名教育大师陶行知曾经在谈到基础教育时指出，教育并非一成不变。在本科学历小学教育专业培养模式中，发展性是该教育模式的核心思想。

进入二十一世纪，随着社会的发展，物质水平的提升，推动着教育的发展，本科学历小学教育专业的发展呈现出迅猛的发展态势。开设本科学历小学教育专业的高等院校逐渐增多，招生数量逐年增多。同时，国家教育部门、社会、各高等院校在小学教育专业的培养模式中下大力，在培养目标、管理形式、深化措施、创新发展等方面进行探究。并依据新课程改革提出的各项要求，以及小学教师的发展素养，对学生进行多角度培养。这些有所改变、逐渐发展的教学策略，直接体现出本科学历小学教育专业培养模式中具有的前行性和发展性。

2.实践性。

本科学习小学教育专业的教学手法种类繁多、形式多样。这些教学实践策略的改进，再一次表明培养模式中“实践性”的重要作用。受“应试教育”的发展弊端所限，在当前师范学生发展过程中，他们对理论知识的掌握更顺畅。小学教师职业的特殊性决定了小学教育专业和其他专业不同的实践性。只有注重实践技能、强化专业素养，才能培养出一批又一批和合格的小学教育工作者。

在整体培养模式塑造中，不但要增加学生见习、实习的能力，还要充分强调实践和理论的相互融合。除了在实践教学模式中扎实基础外，还要通过各项合作学习、交流学习、互助学习，增强小学教育专业的实践能力，提升他们参与教育培养模式的主动意识，从而构建丰富的教育教学体系，推动教育培养模式进一步深化。

3.专业性。

小学教育专业的培养模式要始终保持专业性。在综合素养培养中，无论是对教师的成长还是对被教育对象的成才都具有重要的作用。

要成为合格的小学教师，要具备扎实的艺术素养和审美水平，拥有全面的美术、音乐能力，才能以自身的艺术文化情趣感染学生，为素质教育培养提供良好的师资条件。要具备良好的口语表达能力，通过清晰准确的语言描述，了解小学生心中的所思所想，这样才能帮助他们解决学习、生活中遇到的各种困难。要具备专业的教师授课技巧，良好的业务能力能够帮助学生学习文化知识，树立健全的品格修养。同时，本科学历小学教育人才的培养要具备良好的组织能力，这样才能塑造教师应有的亲和力和统筹力，为小学生树立好的学习榜样。在诸多专业能力的塑造下，教师要不断提升自身的专业性能，增进对小学教育学习模式的学习、探究和思考。

三、本科学历小学教育专业的培养模式的主要问题

1.结构单一，师范素质有待加强。

尽管当前“大文化建设”大幕已然拉开，但是在教学模式上，我国本科小学教育专业培养模式仍然存在一定的局限性。和发达国家相比，我国实施素质教育的目标清晰，但进程较慢，整体结构相对落后。以“应试教育”为导向的小学教育实际，在整体循环过程中影响到了本科学历小学教育事业的发展。如很多高等院校在本科学历小学教育专业教学培养模式构建上，只有理论，不注重学生实践能力培养和构建，所以导致素质教育发展结构单一。高校教师在探索本科学历小学教育的实施过程中，缺乏牵引力，现代化教育模式的创新出现阻碍。

2.师资不足，教育模式有待完善。

当前，本科学历小学教育专业的发展受到地区经济环境的影响。除了在基础性教育人才培养上，在小学教育专业推行过程中受到了一定的干扰。改革开放以后，我国各个地方之间的经济发展并不均衡，东部沿海地区相对经济优势较大，在推行高等师范教育的过程中，尚有部分高校在本科学历小学教育专业中无法保证教育力量充足、师资设备完善。特别是偏远地区，部分高校在培养小学教育专业的模式中，缺乏技术知识和经济投入，形成“水桶理论”中的一项短板，专业培养模式不容乐观。

3.基础不稳，小学教育专业建设处于弱势。

和其他专业环节相比，在九年义务教育背景下，小学教育不具有较强的升学压力。因此，在本科学历小学教育专业建设中，家长、学校及教师们存在重视不足的发展现状。

从改革发展实施战略来看，由于经济条件的改善，很多本科学历小学教育专业的学生在学校教育过程中接受能力尚可，但是在家庭教育中却处于发展劣势。社会、家庭对小学教育缺乏关注、高校教育人才的培养。除了小学教育专业培养基础的缺乏，在相应小学教育专业培养模式的积累下，对小学教育专业人才的培养存在一定的思想误区，实践能力、专业素养都有所缺乏。

四、强化本科学历小学教育专业的培养模式的具体策略

在探究本科学历学校教育专业的培养形式中，相关部门的统计数据表明，有61.3%的学生认为，在小学教育专业的推进模式中缺少系统性，12.7%的学生认为教师的教育方法是影响专业深化程度的重要因素，同时，21%的学生对自己的专业能力提出质疑，甚至有换行的打算。这一组发展数据再次说明了当前我国本科学历小学教育专业人才培养中存在的不足。因此，笔者结合得到的信息情况，总结经验，做出以下分析，力求为本科学历小学教育专业的深化培养奠定扎实的基础。

1.推进结构清晰的本科学历小学教育专业培养。

小学教育作为我国教育产业的发展基础，其理论性、创新性和综合性建设要符合我国发展国情，因此，针对当前教育发展，在小学教育发展道路上要建立一套行之有效的培养设计方案。

首先，在小学教育专业的培养方向上，针对于当前文科方向和理科方向的发展形势，广大高校教育工作者要进行不同程度的再创造。针对学生文、理内容的不同，制定翔实的教育培养目标。在教育类基础课程设置、综合文科基础内容、综合理科基础内容、艺术教育等内容上，实现科学的设置、实践和思考。要依据小学专业教育模式的各项要求及发展特性，将本科学生的职业技能、训练模式结合在一起。通过高校各项教学计划，逐步提高本科学生的的语言表达能力、课堂教育实践技能，塑造一个长期化、科学化的发展轨道。

其次，要积极发挥现代教育技术和数字化教育产业的资源优势，运用多媒体技术等现代资源，依托“舞蹈”、“绘画”等选修、必修课程，进一步推动小学教育本科学生的专业化效果。各高校要以小学教育实践基地的建立、远程发展教育平台的发展为载体，实现院校资源共享。并通过完善教育考核模式、增加学校技能实训课程的课时数量。通过舞蹈艺术展演项目、文艺体育竞赛、名师进校园等活动，进一步提高本科学历小学教育专业学生的专业技能。

2.充分纳入师资促进教育专业全面发展。

在高等师范类本科学生的培养上，师资力量对提升办学特色、增加课程联合具有重要的作用。为了进一步深入探究学生的学习技能，提高学生的专业素养，学院要充分发挥大众力量，通过政府、教育、社会、家庭等方面，推行多部门联动，并根据具体办学需求设置季度、年度经济预算。

首先，要建立一套完善的风险评估意识，不断深化本科小学教育专业的发展深度，最大程度发挥学生的潜力。在组织舞蹈演出、绘画大赛、说课讲演、科研技术交流等活动中，将“全面发展”教学理念融入发展过程中，促使学生感受到“丰富性”、“趣味性”的教育体验。小学教育专业院校管理者要充分重视教育专业的实践投入，强化师资管理意识。其次，小学教育专业要在资金管理上引入实践教育理念，提供发展经费和教育资金，设立专项教育模式，将内部学科建设融入经费管理之中，并通过其他科研型项目，促进小学教育师资力量增强。

同时，要根据各个地区的经济发展情况，有针对性地利用各项经济推行方法，通过政府拨款、企业赞助、学院科研成果转换等形式，努力弥补本科学历小学教育专业师资能力不足、经济发展缓慢的现象。面对经费问题，要运用具体经济措施，制定适合本地财政状况和师资程度的教育规章，促使师资力量最大化，从而达到教育硬件、软件等项资源的优化配置。

3.设计分阶段分层次的教育培养目标。

素质教育推行模式下，想要做好本科学历小学教育工作，要对小学专业教育进行分阶段、分层次技能培训。高校管理者要将学生本科学习中的四年分为三个阶段，进行分层次、分阶段、分项目的发展运作。

第一个阶段分为大一年接和大二年级。在这一阶段，为了确保学生拥有扎实的专业基础，教师要以小学专业基础课程作为主要抓手，推动本科小学教育形成一支专业严谨的教师队伍。定制全新的小学教育板块，将基础课程、专业选修课程、专业必修课程、发散课程、实践课程、理论课程等内容进行定位，使大一、大二学生建立不同的培训模块，如小学语文教育模块、小学数学教育模块、小学科技教育模块、先进教学模块等，最大限度发挥学生的能力。

在大三期间，要初步进行实训类的教育培训。针对于大三学生的心理需求，组织教师利用现代教育模式，增加学生对小学教育专业知识的了解。而在最重要的大四阶段，要通过各项社会岗位对接活动，“校企联合合作办学”、实践角色扮演、社会专业技能大赛等形式，促使学生彻底融入岗位实践过程中，充分适应社会交流，为小学教育服务质量开拓渠道，夯实基础。

五、结语

我国本科学历小学教育专业培养模式有很多种。小学教育作为实施素质教育的基础阶段，在提升学生自身素养上起到重要的作用。小学教师是一个兼具综合性和实践性的职业，在小学教师教学生涯始中伴随着知识和操作的结合。因此，为了改变高等师范院校中存在的各项教育问题，笔者从推进结构清晰的本科学历小学教育专业培养、推进结构清晰的本科学历小学教育专业培养、设计分阶段分层次的教育培养目标等方面，最大限度转变教育观念、提升教育指导能力，不断完善教育教学管理机制，进一步强化本科学历小学教师的专业化培养模式，为高等师范类学校角色转变奠定基础，从而更好地推进本科学历小学教育事业健康发展。

参考文献：

[1]汪珍.本科学前教育专业学生专业能力培养的现状研究[D].浙江师范大学，2012.

[2]欧笑杭.小学教育专业教育实习中存在的问题及解决对策[J].文教资料，2008(09).

[3]王旭卿，陈燕.基于协作共享的教育实习信息化研究[J].教师教育研究，2011(01).

[4]郑发泰.顶岗实习“双导师制”的实践[J].现代企业教育，2011(02).

[5]张清水.本科院校小学教育专业师范性弱化的成因与对策[J].教育学术月刊，2009(04).

[6]王旭卿，陈燕.基于协作共享的教育实习信息化研究[J].教师教育研究，2011(01).

本论文系贵州省2014年教育科学规划重大课题、贵州省教育改革发展研究十大重点招标课题“贵州省师范院校本科学历小学教师培养质量研究”(编号2014ZD009)。

作者：邹娟

第三篇：保险专业本科教育探析

摘要：保险专业本科教育是保险高等教育的基本组成部分，是人才兴业战略的基础和关键。在比较分析武汉地区高校保险专业本科教育现状及存在问题的基础上，从学科交叉与融合、创新人才培养模式、建立高校与业界的长效合作机制、加强校际联系、深化教学改革以及适当扩大保险本科招生规模等方面，提出改革发展武汉地区高校保险本科教育的建议。

关键词：保险;本科教育;改革与发展

一、引言

2012年6月教育部发布国家教育事业发展第十二个五年规划，其中第五部分专门针对人才培养和供给结构进行了规划。规划要求加快培养金融、现代物流、高技术服务和商务服务等生产性服务业急需人才。地方高校以培养应用型、技能型人才为主，普通本科学校要调整课程结构，增加应用性、实践性的课程，加强学生基本功训练，这些内容为高等院校人才培养指明了方向。以国家教育事业十二五发展规划纲要为研究背景，湖北省教育厅教学研究项目“依托湖北保险市场的保险专业订单式人才培养路经研究”的项目组成员对武汉地区5家开设了保险本科专业的高等院校武汉大学、中南财经政法大学、中南民族大学、湖北经济学院以及湖北工业大学的保险本科教育进行了比较研究，在此基础上进一步探索武汉地区高校保险本科专业教育的改革发展路径。

保险教育既包括正规的学历教育，也包括职业性的继续教育、行业性的资格教育等其他不同形式，其中学历教育是基础，继续教育是核心，资格教育是辅佐。规范性的学历教育是保险教育的主力军，它包括专科教育、本科教育、硕士研究生教育以及博士研究生教育四个不同的教育层次，而本科教育是培养高素质人才的起始阶段，为后续更高层次的人才培养提供原材料;同时，从我国保险专业高等教育的整体格局来看，招生人数、开设的院校数最多的也是保险本科层次。2013年中国教育在线高考填报志愿查询系统显示，全国范围内开设了保险本科专业或设置了保险学方向的高校共有106所。因此，保险专业本科层次的教育水平成为确保保险业专业人才队伍升级换代的基础和关键。

二、武汉地区高校保险专业本科教育现状及存在的问题

湖北作为科教大省，保险专业本科教育水平在全国享有一定声誉。目前在武汉地区单独开设了保险本科专业的五所高校中，既有部属重点院校，也有省属重点院校，对比五家高校保险本科专业培养计划，结合实地调研，我们发现在人才培养目标、培养特色、课程结构及学分比例、招生计划等方面存在一些差别，从而形成了武汉地区多层次、全方位、各具特色的保险本科教育体系。

1.人才培养目标都强调厚基础、宽口径的应用型人才培养。五家高校尽管办学层次及开设保险专业的时间各不相同，人才培养定位也有差别，但在培养方案中都强调厚基础、宽口径的应用型人才培养目标。在五所学校保险本科专业的人才培养过程中，不仅要求学生掌握保险理论知识，还要掌握经济学、金融学、管理学、数学、法学等多学科知识。反映在人才培养的结果上，就是要求学生具有深厚的理论功底和研究创新能力，体现了保险学科应用型、实践性的特征，也显示了本科层次教育既注重理论又注重实践的双重特性。

2.形成了多层次的人才培养特色。五家高校中，武汉大学实力最强，在保险人才培养方面已经形成了全国知名的“武大模式”，是培养保险高级专业人才的摇篮。其次，中南财经政法大学紧密依托保险市场，突出产学研相结合的优势和财经院校的学科优势，形成了保险专业开放、复合、创新的人才培养特色。其他三所高校中，湖北工业大学和湖北经济学院属于湖北省属二本院校，中南民族大学在湖北等七个省区进入第一批招生，这三所院校在保险本科人才培养方面也在不断探索，但目前还没有完全形成有影响力的人才培养特色。

3.实验与实践教学在课程结构中占据重要地位。保险专业的应用型特征使得保险专业人才培养过程中的实践教学环节非常重要。这一特征反映在高校培养方案的课程结构中，则为实验与实践教学课程都占有一定比例，如表1。

表1选择了两所211院校和两所省属普通院校进行了对比。从上表数据可以看出，部属重点院校武汉大学和中南财经政法大学的实验与实践课程学分占比均在8%左右，反映了211重点院校以培养具有深厚理论基础的高级研究型人才为主;作为省属重点二本院校的湖北工业大学和湖北经济学院，其课程结构中实验与实践课程学分比例均在14%左右，反映了省属重点院校以培养操作能力和动手能力强的应用型人才、服务地方经济发展为主的人才培养目标，并且这些学校在历次的培养计划修订过程中还会不断加大实验与实践课程比例。

4.招生难以上规模。囿于行业成见，保险本科专业招生一直以来并不太理想，即便是像武汉大学这样的知名高校，以保险为第一专业志愿的学生不足2/3，有相当一部分学生是被调剂到保险专业的;在谈及对保险的认识时，大部分学生不看好这一专业，即便在经历两年的专业学习之后仍然对该专业持否定态度。五家高校保险专业每年招生计划一般都在40～60人之间，实际招生人数长期保持一个教学班级的规模，很少出现两个以上的教学班级，如表2(武大近年因实行大类招生，故无相关数据)。

5.通过对武汉地区高校保险本科教育现状的调研分析，可以看出，尽管武汉地区保险本科教育水平在全国有一定知名度，但是“保险业界人才难求，保险学生工作难找”的供需矛盾仍然存在，保险本科教育仍然存在着以下亟待完善的问题：

(1)教材比较陈旧。目前在高校保险专业的教学中，主干课程均能使用规划教材(或获奖教材、推荐教材)，这些教材的编者一般都是学界知名的学者、专家，教材本身的体系以及知识结构是经历了时间检验的。但是由于实践在不断发展，许多知识点及实际做法发生了很大变化。而且，由于2009年对《保险法》进行了修订，一些具体的法律条文也随之发生变动，而与保险相关的教材的再版工作却跟进较慢，教材里面的一些内容与实践脱节，很少涉及国内外热点问题。对于这种情况，有些高校的任课教师会自行补充相关最新资料，但这是远远不够的。

(2)教学方法比较传统。保险专业实践性很强，仅有理论知识是远远不能适应当前日新月异的保险业发展的。因此，各高校的保险专业都在不断进行教学改革，尤其是教学内容与方法的改革探索。在教学中，增加了实践教学方法如案例教学法、体验式教学法等运用。但是，传统的理论教学法仍然占主导地位，一些实践教学法也只是起到蜻蜓点水的作用，并不能满足学生对实践认知的需要。学生普遍反映，希望更加深入实践一线去感知、消化理论知识。

(3)具有业界经验的双师型教师较少。5所高校都非常注重加强师资队伍的建设，尤其以武汉大学、中南财经政法大学的师资力量最强。但是，普遍缺少具有业界经验的双师型教师，长期从事学术研究和教学工作的教师居多，因此虽然对学界的前沿动态把握较多，但却没有建立专任教师去业界锻炼实践的有效渠道，只是通过邀请一些已经毕业的在保险界从业的校友给在校学生做一些业界动态的讲座，学生接受的业界最新动态显得不完整。

(4)缺乏学界与业界良性互动的长效保障机制。目前武汉地区保险学术界与业界的合作以不同的形式、从不同层面展开，但双方整体良性互动的长效保障机制并没有完全建立起来。在这方面，湖北保监局做了一些努力和尝试，如在2010年8月份颁布了鄂保监发[2010]49号文《关于推动校企合作促进湖北保险业持续健康发展的指导意见》，但是意见主要是针对保险公司提出了一系列要求，由于没有教育主管部门的参与，对各高校却并不具强制性和约束力，因此各高校参与的积极性还有待提高。

三、武汉地区高校保险本科教育改革与发展的对策

“十二五”时期是我国全面建设小康社会的关键时期，是深化改革开放、加快转变经济发展方式的攻坚时期。中国保险业发展“十二五”规划纲要第九章专门就人才兴业、建立高素质人才队伍进行了长远规划。为此，武汉地区高校保险本科教育需要深化改革，不断提高教育教学水平，助力湖北地区保险业“十二五”规划人才兴业目标的全面落实。

1.加强学科交叉与融合，培养实践急需的复合型保险专业人才。当前高校在保险人才培养上主要强调应用型，较少提复合型人才培养目标。事实上，保险商品有其独特的性质，保险经营涉及到国民经济的各行各业，因而保险企业在经营管理过程中急需复合型人才，这就要求高校在进行保险专业人才培养过程中加强学科交叉与融合，培养适销对路的复合型保险专业人才。

2.创新人才培养模式，以点带面，形成高校百花齐放的保险专业人才培养特色。我国保险业巨大的发展前景需要大量的专业人才来支撑，各高校可以在现有教学资源和办学背景的基础上，进一步创新人才培养模式。在知名院校带领下，各省属高校也应积极探索各自的保险人才培养特色。比如，湖北工业大学依托其著名的工学背景培养财产保险公司急需的工程、机械、建筑、船舶等复合型人才;中南民族大学依托其多民族办学背景，可以在民族保险专业人才培养上形成自己的特色，从而为一些少数民族聚集的地区培养保险专业人才，助力少数民族地区的保险业跨越式发展。各高校只有把目光紧盯市场，以市场需求为导向，形成各自的人才培养特色，才能真正实现武汉地区保险本科教育的跨越式发展。

3.加强校际联系，深化教学改革和教学研究。教学研究和教学改革是高校人才培养永恒的主题。在保险本科教育改革发展过程中，开设了保险专业的高校需要齐心协力，加强区域合作，以老带新、以点带面，在保险专业教学内容、方法等方面深化改革和研究，比如定期或不定期地举办区域性或全国性的教学研讨会、开展区域性的保险专业学生的科技竞赛，等等。通过各种形式加强校际联系，共同打造区域性的保险本科教育金字招牌。

4.建立高校学术界与业界的长效合作机制。高校人才培养的根本目的是服务经济建设，高校必须走出去，积极与业界形成多层面的良性互动。一方面，在单个高校层面建立与业界的长效合作渠道;另一方面，由各地保险监管当局和教育主管部门联合牵头，建立保险校企合作的长效保障机制。在具体做法上，高校方面，既要有在校学生到企业实习实践，也要派专任教师到企业锻炼;保险企业方面，既要借助高校平台不断提升从业人员的专业素养和学历层次，也要结合自身发展的实际，联合或者委托高校开展课题研究、市场调查或项目攻关，努力把学术成果转化为生产力。

5.适当扩大保险本科专业的招生规模，实现保险销售队伍的升级换代。保险本科专业毕业生一般都愿意从事保险企业内勤管理工作，大多不愿从事保险销售，原因之一就是保险销售人员综合素质良莠不齐，入职门槛低。实现保险业跨越式的持续发展，必须建设一支高素质的保险销售队伍，逐步提高保险销售人员的入职门槛和学历水平。而根据阳光高考网统计的近几年数据，每年保险专业本科毕业生规模只有金融专业的十分之一。2007年的一个粗略统计结果表明，保险业30多万正式员工中本科以上学历只占30%。因此，高校保险专业的本科学历教育应本着服务经济的指导思想，应在调研的基础上适当扩大招生规模，为保险从业人员队伍尤其是营销队伍的升级换代提供人才储备。

当前我国保险业正处于转变生产方式的关键发展阶段，未来较长的一个时期，湖北保险业依然人才短缺，保险公司也依然会求贤若渴，特别是高级管理人才、复合型专业技术人才、优秀的营销人才仍然是稀缺资源。武汉地区高校只有通过教育教学改革不断提升保险专业本科层次的教育教学水平，提高保险本科专业人才在行业内的就业率，才能做大做强武汉地区保险本科人才培养这块金字招牌，才能实现武汉地区高校保险本科教育持续长久的发展。

参考文献：

[1]国家教育事业发展第十二个五年规划[OB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_630/201207/139702.html.

[2]冯文丽，赵凯.我国保险人才供求的“两难矛盾”及保险教育创新[J].全国商情·理论研究，2009，(23).

[3]张青枝，魏丽娜.中国高校保险专业人才培养的隐忧与思考[J].山西经济管理干部学院学报，2010，(6).

[4]武汉大学官方网站[EB/OL].http：//www.whu.edu.cn/index.html.

[5]中南财经政法大学官方网站[EB/OL].http：//www.znufe.edu.cn/.

[6]杨玲.应用型保险人才培养的探析[J].教育与职业，2012，(1).

[7]中国保险监督管理委员会官方网站[EB/OL].http：//www.circ.gov.cn/we

b/site0/.

[8]叶安照.高校保险本科专业立体教育教学系统研究[J].保险研究，2010，(6).

(编辑：陈见波)

作者：付钢　刘应元