本科生职业认同感学前教育论文

2022-04-30

【摘要】本研究对河南省176名学前教育专业即将毕业的专科生和本科生的职业价值观进行了调查。下面是小编为大家整理的《本科生职业认同感学前教育论文(精选3篇)》的文章,希望能够很好的帮助到大家,谢谢大家对小编的支持和鼓励。

本科生职业认同感学前教育论文 篇1:

学前教育专业本科学生职业认同感的影响因素与提升对策

摘要:学前教育专业本科学生的职业认同感影响着他们成为幼儿教育工作者后的职业作为。填报志愿时对专业的认识、入学后的角色定位以及幼儿教师劳动的特点与职业的社会地位是影响学前教育专业本科学生的职业认同感的主要因素。提出加强专业招生宣传、营造良好的学习氛围、提高自身专业素质与幼儿教师社会地位等提升学前教育专业本科学生职业认同感的对策。

关键词:学前教育专业;本科生;职业认同感

一、职业认同感的涵义

职业认同不是固定的或单一的,幼儿教师的职业认同是幼儿教师对其自身所处环境的反射。学前教育专业本科学生对幼儿教师职业的认同感是指在学生个体的专业学习过程中对今后将要从事的幼儿教育工作有合理的认识、端正的态度,对幼儿教师职业有正确的角色定位、积极地情绪体验以及合理的职业规划等所组成的内部心理机制。简而言之就是学前教育本科学生对幼儿教育工作的认可度。学生从心里喜欢幼儿教师这个职业并对幼儿教育事业有一定的积极情感;坚信幼儿教育事业是有价值、有意义的职业;愿意为幼儿教育事业付出努力并能从中寻得乐趣促进自身发展。

二、培养学前教育专业本科学生职业认同感的意义

幼儿教师在校就读的学生时期所培养的专业情感、专业素养等都是影响幼儿教师的职业认同感的直接因素,豪特雷诺德斯(Hotl-Reynodls,1991)发现,大学前的学生经历是形成幼儿教师自我的主要因素。豪特雷诺德斯的研究同时强调学生经历的重要性,来自学生自我的认同会导致幼儿教师的职业认同。培养学前教育专业本科学生对幼儿教师这一职业的认同感有利于学生明确就业前在学校应该学习什么,同时对自己所学的专业有正确的认识和态度。有目的地对学生进行职业认同感的提升教育有利于培养和塑造专业热情饱满、关爱幼儿、热爱幼儿教育事业的幼儿教师,认同幼儿教师职业的学生才能够更快的适应幼儿教育工作,得到更好的专业发展。研究发现“学前教育专业的学生的职业认同不仅直接影响到学生的专业学习和职业规划,而且还会影响到我国未来有教师支队伍的质量和稳定性。”所以,培养学前教育专业本科学生关于幼儿教师的职业认同感是必要的。

三、影响学前教育专业本科学生职业认同感的因素

1.入学前的专业了解程度。职业认同是建立在对职业了解的基础上的。随着我国二孩政策的实施以及国家对学前教育的重视,学前教育专业成为了热门专业。所以一些学生在填报志愿时仅仅因为好就业、父母的意愿等原因就选择报考了这个专业,这些学生中也不乏一部分人是被专业调剂的。但由于报考志愿时的盲目性和从众心理,她们从未考虑过自己是否适合做一名幼儿教师?是否真正喜欢和了解学前教育专业?这样的心态和情绪直接导致了这些学生在入学后的专业学习中没有学习动力、不适应专业课程的设置、甚至产生对个人未来发展的迷茫情绪,进而导致学习状态和学习效果均不理想的结果。

2.入学后的角色定位。很多本科学前教育专业的学生入学后不能很好的找到专业角色定位,调查结果显示,认为“幼教职业与其他职业一样”的学生占24.7%;认为这是个“崇高的职业”的占61.6%,认为这个职业“清贫”的占10.3%……仅有30.8%的学生具有较强的角色意识。部分学生入学后因为不喜欢小孩而缺乏专业兴趣,不知道如何和幼儿“打交道”,不知道如何促进家园合作、如何处理和家长的关系以及缺乏教育科研能力等都成为学前教育专业本科学生惧怕就职、入职的重要因素。学生缺乏正确的角色定位自我提高意识薄弱,以致于学生的专业素质提升缓慢,学习中的挫败感影响学生良好的职业认同感培养。

3.幼儿教师劳动的特点与职业的社会地位。幼儿教师不同于其他教师,幼儿教师的劳动任务兼具保育与教育工作,保教并重、缺一不可。且幼儿教师的劳动对象具有幼稚性,幼儿是完全无民事行为能力者,幼儿教师需要时刻考虑幼儿的安全问题、生活问题、教育问题等。诸多因素致使幼儿教师的劳动强度过大,但是劳动价值却不与之成正比,这些现状将学生的职业认同感大打折扣。此外幼儿教师的社会地位较低,受传统观念的影响幼儿教师在大多数人的眼里的角色定位仅仅是“保姆”,认为幼儿教师的工作是低技能的工作,任何人都可以胜任的“带小孩”的工作。社会对于幼儿教师的认同感不高……这些现象都会在学生的自我意识中消磨其专业热情,导致学前教育专业本科学生专业信念不坚定。

四、提升学前教育专业本科学生职业认同感的途径

1.加强专业招生宣传,引导学生正确认识学前教育。学校应该从专业课程设置、专业技能培训、就业前景等多方面积极宣传学前教育专业,提升专业入学志愿的自愿性。争取吸收更多自愿报考、对学前教育专业有一定认识、热爱学前教育事业的学生。在学前教育专业本科学生的入学教育阶段应该采取多种形式,利用多种渠道深化学生的专业认知。注重加强学生的专业情感、专业意识的培养,引导学生正确认识幼儿教师角色。

2.加强校园文化建设,营造良好的学习氛围。环境是人的发展的外部因素,在学生个体的学习活动中校园文化会影响学生的专业学习成效,良好的校园文化有助于学生培养良好的职业认同感。所以学校应该结合学前教育的实际发民情况,为学生营造良好的学习氛围。学校可以依据学前教育专业技能课程的多样性开展各类团体活动,为学生提供一个竞争、展现自己的舞台的同时也丰富了学生的课余生活。在此过程中为学生树立正确的职业价值观,端正学生的职业动机,坚定学生的职业信念。

3.提升幼儿教师的社会地位,增强学生的自我提高意识。社会对幼儿教师的认可度会直接影响学生的职业认同感,随着学前教育逐渐受到重视并在我国教育体系中取得重要的一席之地,社会应该摒弃传统观念正确的审视幼儿教育事业并通过政府政策来提升幼儿教师的地位。教育部门应该因地制宜保障幼师的岗位待遇并采取相应措施提高学前教育从业人员的工作积极性。在得到社会重视的同时学前教育专业的学生应该积极提升自我的专业能力,从而使得社会可以正视学前教育工作。

作者:张娇 徐微

本科生职业认同感学前教育论文 篇2:

学前教育专业专科生与本科生职业价值观的比较研究

【摘要】本研究对河南省176名学前教育专业即将毕业的专科生和本科生的职业价值观进行了调查。结果表明,在职业评价方面,专科生和本科生在声望和物质两个因子方面存在显著差异;在职业选择方面,专科生和本科生在贡献和家族两个因子方面存在显著差异;学历与对专业的喜爱程度、学历与家庭人均月收入、学历与实习情况等因素的交互作用也在不同程度上影响了学前教育专业学生的职业价值观。据此,研究者提出了相应的教育建议。

【关键词】学前教育专业;专科生;本科生;职业价值观

所谓职业价值观,是人们依据自身的需要对待职业、职业行为和工作结果的比较稳定的、具有概括性和动力作用的一套信念系统。〔1〕职业价值观是一个多元的心理结构,受到社会文化、经济发展水平以及个人成长经历等多种因素的共同影响。〔2〕有研究指出,职业价值观对人们的职业选择、工作投入程度以及自我实现等方面有重大影响。〔3〕目前,高校学前教育专业的专科生和本科生已经逐渐成为幼儿园教师的主要来源,这些未来的幼儿园教师在职前阶段是否对自己已经基本定向的职业有高度的认同感,直接关系到未来幼儿园教师的整体素质,这是幼儿园教师能否不断追求专业化的一个重要前提,也是整个学前教育事业发展的关键因素。〔4〕因此,本研究对学前教育专业即将毕业的专科生和本科生的职业价值观进行了相关调查研究。

学前教育专业专科生和本科生的职业价值观分别具有怎样的特点?两者又具有哪些方面的差异?本研究拟针对以上问题展开研讨,以期为高校对学前教育专业专科生和本科生进行有针对性的、科学的职业价值观教育提供借鉴。

一、研究设计

(一)研究对象

研究者在河南省三所设有学前教育专业的大学中抽取了176名学前教育专业即将毕业的学生为调查对象,其中专科生87名,本科生89名。

(二)研究工具

本研究采用蒋晟编制的《学前教育专业学生职业价值观调查问卷》进行调查。该问卷是在参照西南师范大学于海波等编制的“高师生职业价值观问卷”的基础上进行改编的,研制者报告,具有良好的信度和效度。〔5〕问卷共分三部分。第一部分是学生的基本情况。第二部分是对幼儿园教师职业的评价,有愉悦、声望、发展、物质、贡献五个维度,共17道题,采用5级评分法。“愉悦”主要指幼儿园教师在工作中的身心状况,“声望”主要指幼儿园教师在社会上的声誉和地位,“发展”主要体现为幼儿园教师的个人前途发展状况,“物质”与幼儿园教师的物质、福利条件密切相关,“贡献”主要表现为幼儿园教师体现出来的社会价值。第三部分是职业选择,该部分把学生进行职业选择时所考虑的条件分为人际关系、贡献、自我发展、物质生活、威望、家族等六个维度,共33道题,采用5级评分法。“人际关系”维度主要考量学生在选择工作时所期待的人际关系状态,“贡献”是指学生择业时对幼儿园教师这一职业的社会价值以及自身对社会贡献的判断,“自我发展”表现为学生在选择职业时对自身职业生涯的发展与自我价值体现的要求,“物质生活”体现为学生在择业时对物质条件方面的要求,“威望”表现为学生对幼儿园教师职业所能带来的权利、名望等的要求,“家族”则体现学生在择业时所考虑到的诸多家庭因素。〔6〕

在实施调查之前,通过与调查对象的访谈,发现他们在评价幼儿园教师这一职业和进行职业选择时,的确主要考虑的是声望、发展、物质、贡献等因素,因此,本研究选用《学前教育专业学生职业价值观调查问卷》中职业评价和职业选择两个维度作为学前教育专科生和本科生职业价值观的结构。问卷的内部一致性信度检验,得到的Cronbachα系数分别为0.87和0.92。职业评价维度问卷各部分的相关系数在0.50~0.61之间,各部分与总体的相关系数在0.58~0.80之间;职业选择维度问卷各部分的相关系数在0.53~0.70之间,各部分与总体的相关系数在0.70~0.82之间,两个维度问卷的各部分之间以及与总体的相关系数均存在中高度相关,说明两个问卷的内部一致性效度较高。

(三) 数据收集与分析

本研究共发放问卷180份,回收问卷176份,有效问卷176份,问卷回收有效率为98%。数据通过SPSS18.0进行统计分析。

二、研究结果与分析

(一)职业价值观的均值差异检验

1.职业评价的均值差异检验

职业评价的均值差异检验结果(见表1)显示,学前教育专业专科生和本科生在声望和物质这两个因子上的差异极其显著,并且,学前教育专业专科生在这两个因子上的平均得分要显著高于学前教育专业的本科生。

2.职业选择的均值差异检验

职业选择的均值差异检验结果(见表2)显示,学前教育专业专科生和本科生在贡献和家族两个因子上的差异显著,并且,学前教育专业专科生在这两个因子上的平均得分要显著高于学前教育專业本科生。

(二)学历对职业价值观的影响及其与其他因素的交互作用

1.学历对职业评价的影响及其与其他因素的交互作用

以职业评价各维度的得分为因变量,采用多元方差分析的方法分别检验学历、对专业喜爱程度、家庭人均月收入、实习情况等因素影响职业评价的主效应以及学历与对专业喜爱程度、学历与家庭人均月收入、学历与实习情况对职业评价的交互作用,结果见表3。

结果显示,学历对职业评价的声望、物质因子的影响主效应显著,与均值差异检验结果相同;对专业喜爱程度在愉悦、发展、贡献上有显著的主效应;家庭人均月收入对职业评价各维度的影响不存在主效应;实习情况对愉悦、声望、物质、贡献4个因子的影响主效应显著。

学历与家庭人均月收入的交互作用对愉悦因子的影响显著,不同的家庭人均月收入的学前教育专科生对愉悦的认同程度不存在显著差异,而不同的家庭人均月收入的本科生对愉悦的认同程度差异显著。事后比较发现,家庭人均月收入为500~1000元的本科生对愉悦的认同程度显著低于家庭人均月收入为1500元以上的本科生。

2.学历对职业选择的影响及其与其他因素的交互作用

以职业选择各维度的得分为因变量,采用多元方差分析的方法分别检验学历、对专业喜爱程度、家庭人均月收入、实习情况等因素影响职业选择的主效应以及学历与对专业喜爱程度、学历与家庭人均月收入、学历与实习情况对职业选择的交互作用,结果见表4。

结果显示,学历对职业选择的贡献、家族这两个因子影响的主效应显著,与均值差异检验结果相同;对专业喜爱程度在贡献和自我发展上有显著的主效应;家庭人均月收入对职业选择各维度影响的主效应均不显著;实习情况对人际关系、自我发展因子影响的主效应显著。

学历与对专业的喜爱程度的交互作用对人际关系因子的影响显著,对本专业喜爱程度不同的专科生对人际关系的重视程度不存在显著差异,而对本专业喜爱程度不同的本科生对人际关系重视程度的差异显著。事后比较发现,对本专业非常喜欢的学前教育本科生对人际交往的重视程度显著高于对本专业不太喜欢的本科生。

学历与家庭人均月收入的交互作用对人际关系、贡献、物质生活、威望、家族5个因子的影响显著。不同家庭人均月收入的学前教育专业专科生对人际关系、贡献的重视程度不存在显著差异;不同家庭人均月收入的学前教育专业本科生对物质生活的重视程度差异显著,家庭人均月收入为1500元以上的学生重视程度低于家庭人均月收入为500元以下的学生,而不同家庭人均月收入的专科生差异不显著;不同家庭人均月收入的学前教育专业专科生对威望、家族的重视程度差异显著,家庭人均月收入为1500元以上的学生重视程度高于家庭人均月收入为500元以下的学生,而不同家庭人均月收入的本科生差异不显著。

学历与实习情况的交互作用对人际关系、贡献、物质生活、威望4个因子的影响显著,专科生和本科生对人际关系、贡献的重视程度均是实习过的高于没有实习过的,而本科生中这种分化趋势更加明显,差异更大;专科实习过的学生对物质生活、威望的重视程度低于专科没有实习过的学生,而本科实习过的学生对物质生活、威望的重视程度高于本科没有实习过的学生。

三、讨论

(一)学前教育专业学生职业价值观的学历差异

1.学前教育专业学生职业评价的学历差异

均值差异检验和多元方差分析的结果显示,职业评价中的声望和物质两个因子存在显著学历差异,且学前教育专业专科生对这两个因素的认同程度高于本科生。这反映出学前教育专业专科生和本科生对幼儿园教师社会地位的认识存在一定的差异。一般来说,确定职业社会地位排列模式的指标是经济待遇、职业声望和社会权益。〔7〕之所以学前教育专业专科生和本科生在职业评价的声望和物质维度存在差异,一方面,可能是由于学前教育专业本科生更加了解我国目前幼教工作者地位不高、待遇不好、社会期望值高、认可度低等现状,加之不同学历的幼儿园教师待遇相差无几,易使其产生负面情绪和功利思想;〔8〕另一方面,相较专科生而言,本科生学历较高,对于幼儿园教师这一职业所获得的声望和物质也会有更高的期待,然而,目前幼儿园教师声望与物质的现状可能还没有达到本科生所期待的那样,所以本科生对幼儿园教师物质和声望方面的评价比专科生要更低一些。

2.学前教育专业学生职业选择的学历差异

均值差异检验和多元方差分析的结果显示,职业选择的贡献和家族两个因子存在显著的学历差异,且学前教育专业专科生对这两个因素的重视程度高于本科生。这与王立新、廖冰(2003)对高师生职业价值观的研究结论既有相同之处,也有不同之处。王立新等把对高师专科学生的调查结果与余海波对本科生的调查结果进行平均数差异检验发现,高师专科学生和本科生在贡献和家族上也存在显著差异,在家族维度上,专科生得分明显高于本科生,但是在贡献维度上,本科生得分显著高于专科生。〔9〕这里的不同是因为他们对高师专科生和本科生职业价值观的比较,所使用的并不是同一批被试数据,而且他们研究的被试与本研究的被试也不一样,存在不一致现象也就在所难免。学前教育专业专科生在贡献维度上显著高于本科生,可能是随着高等教育“大众化”进程的加快,大学教育不再是少数“天之骄子”专享的权利,但部分本科生依然抱有浓重的“精英”情怀,自我定位高,片面地认为幼儿园教师工作是简单、机械、琐碎的重复劳动,因而对幼儿园教师这一职业价值抱有否认、怀疑的态度,而专科生因不具备这样的心理优越感,因而自我定位更为准确,在贡献方面显得更积极。〔10〕学前教育专业专科生对家族的重视程度显著高于本科生,这不仅仅是学历层次不同造成的,主要是客观实际的就业形势影响的结果。〔11〕本科生的毕业去向除了幼儿园,还可以去中等师范学校任教或者可以考研继续升学,而专科生基本上只能到幼儿园任教,就业范围比较窄,在这种情况下,他们可能会更多地考虑家族因素。

(二)学历与其他因素的交互作用对学前教育专业学生职业價值观的影响

1.学历与其他因素的交互作用对学前教育专业学生职业评价的影响

学历与对专业的喜爱程度、学历与实习情况等因素的交互作用对职业评价的影响并不显著,但是,学历与家庭人均月收入的交互作用对职业评价的影响却十分显著,这主要体现在对愉悦的重视程度上。家庭人均月收入高的本科生对愉悦的认同程度显著高于家庭人均月收入低的本科生,而不同家庭人均月收入的专科生所表现出的差异不明显。这反映了不同学历的学前教育专业学生在家庭经济条件上的差异对职业评价的影响。家庭经济条件较好的学生,物质生活已经得到一定的满足,就会进一步关注精神层次的需求,而幼儿园教师在工作时面对的是一群天真烂漫的孩子,加之幼儿园以游戏为基本活动,所以他们认为幼儿园教师在工作中会获得更多的快乐,家庭条件好的学生对愉悦的认同程度高于家庭条件差的学生。而家庭人均月收入高的学生当中,本科生所占的比例较大,因此本科生的家庭人均月收入不同所表现出对愉悦的认同程度的差异更明显。

2.学历与其他因素的交互作用对学前教育专业学生职业选择的影响

(1)学历与对专业喜爱程度的交互作用

学历与对专业喜爱程度的交互作用对职业选择的影响主要表现在对人际关系的重视程度上。对本专业喜爱程度不同的专科生对人际关系的重视程度有一定的差异,但是本科生对专业喜爱程度不同所产生的对人际关系重视程度的差异更加明显,并且对本专业非常喜欢的学生对人际交往的重视程度显著高于对本专业不太喜欢的学生。这可能是由于对本专业非常喜欢的学生会对工作投入更多的活力和热情,遇到问题时也乐于请教身边的同事和朋友,能在工作中结交更多的朋友,也能够与领导和同事融洽相处。而那些对本专业不太喜欢的学生对于工作可能会从内心存在一定的抗拒,往往以消极的态度对待工作中出现的问题,也就很难产生良好的人际关系。所以,对本专业喜爱程度不同所产生的工作态度的差异导致其在职业选择上的差异。

(2)学历与家庭人均月收入的交互作用

学历与家庭人均月收入的交互作用主要影响学前教育专业学生对人际关系、贡献、物质生活、威望和家族的重视程度。在人际关系和贡献方面,家庭人均月收入不同的专科生和本科生差异不明显。在物质生活方面,本科生表现出家庭人均月收入低的重视程度显著高于家庭人均月收入高的,而专科生表现出的差异不大。在威望和家族方面,专科生表现出家庭人均月收入高的重视程度高于家庭人均月收入低的,而本科生表现出的差异不明显。本研究样本中大部分家庭人均月收入低的学生来自于农村(家庭人均月收入低的学生中农村学生占比为71.1%),由于其自身所处的生存环境和生活条件相对较差,因此更加注重生活条件的改善,在职业选择时更加关注物质生活方面的因素;而身居大城市、父母有稳定收入、经济条件较好的学生,因为生活条件和生存环境比较优越,因此对福利待遇、工作环境的重视程度相对较低,而对声望和家族更为重视。〔12〕本科生比专科生对于物质生活有更高的期待,而且家庭人均月收入高的学生所占比例较大,家庭经济条件好的本科生与家庭经济条件差的本科生对物质生活重视程度的差异更明显。而随着越来越多的本科院校甚至重点院校扩招学前教育专业学生,学前教育专业专科生所面临的就业形势就越来越严峻,对于条件好的家庭,父母常常预先为子女的工作做打算,因而,家庭经济条件好的专科生与家庭经济条件差的专科生对家族和威望重视程度的差异更加明显。

(3)学历与实习情况的交互作用

学历与实习情况的交互作用主要影响学前教育专业学生对物质生活、威望、人际关系、贡献的重视程度。在物质生活和威望方面,专科生中没有实习过的较实习过的更为重视,而本科生中实习过的较没有实习过的更为重视;在人际关系和贡献方面,专科生和本科生均表现出实习过的比没有实习過的给予了更多的关注,本科生的这种差异更大。这两个学历层次的学生实习与否在职业选择的物质生活和威望上的差异在一定程度上反映了专科生和本科生专业知识、能力方面存在的差异。相比较专科生而言,本科生不仅掌握一定的专业技能,还具备较扎实的理论基础,在实习的时候会比专科生表现出更多的优势,所以有过实习经历的本科生对物质生活和威望有着更高的期待,再加上目前幼儿园本科学历的教师数量较少,所以他们认为自己应该获得更高的物质报酬和威望。与未实习过的学生相比,实习过的学生对于幼儿园教师职业会有更加深入的了解,不仅能更加理解幼儿园教师对幼儿身心健康发展的重要意义和自身所承担的重大责任,也能更多地明白良好的人际关系对自身专业成长可以带来的裨益,特别是优秀教师指导和帮助能让自己更快适应幼儿教师工作,所以实习过的学生在职业选择时更加重视人际关系和贡献,而本科学生中实习过的学生所占的比例较大(约占80%),其实习与否所表现出的差异也就更大。

(三)学前教育专业专科生与本科生职业价值观的共同特点

学前教育专业专科生和本科生职业价值观在个别方面存在一定的差异,但更多地表现出高度的一致性,主要体现在以下几个方面。

首先是对不同的职业评价因子重视程度的一致性。专科生和本科生都一致认为幼儿园教师的贡献很大,均将其排在第一位,也都认为幼儿园教师所获得的物质报酬不高。这一发现与蒋晟、李纯(2010,2012)关于学前教育学生职业价值观的研究结论是一致的。〔13,14〕学前教育专业的专科生和本科生之所以认为幼儿园教师的贡献大可能是由于幼儿园教师不仅承担着幼儿的教育工作,还要做好对幼儿的保育工作,甚至还肩负着幼儿的安全责任。同时,随着公众对幼儿教育的普遍重视,幼儿园教师所要做出的贡献可能更大。另外,专科生和本科生普遍认为幼儿园教师的收入不高,这也比较符合目前幼儿园教师薪资报酬的实际现状。

其次是对不同职业选择因子重视程度的一致性。专科生和本科生在物质生活、威望和家族这三个维度上的排序完全相同,都把物质生活排在了第四位,都不太看重威望和家族,这与宋妍萍(2010)对幼师专科生职业价值观的研究结论一致(宋妍萍,2009)。虽然专科生和本科生都把物质生活排在了第四位,但从物质生活维度的得分(平均分都大于4)来看,专科生和本科生还是比较重视物质生活的。但与其他因素相比,经济收入多少并没有成为他们择业时最重视的因素,而是排在了贡献、自我发展和人际关系之后,这说明他们对物质的需求并没有那么强烈,究其原因,与他们意识到目前幼儿园教师待遇普遍不高、就业压力大以及自身专业定向受限有关。而对于威望这一因素,学前教育的学生并不十分看重,这与当今社会体制改革所带来的人才流动快,社会竞争压力大,死守“铁饭碗”的观念被打破有很大关系,一定程度上也反映出学前教育专业专科生和本科生职业价值取向积极、健康的一面,相对于物质需要、舒适安逸,他们都更加重视精神满足和个人发展。另外,学前教育专业专科生和本科生都最不重视家族这一因素,这可能是因为他们大部分是90后,还没有步入社会,没有过多的考虑家庭方面的因素。

四、建议

(一)提高学前教育专业本科生职业选择的认识水平

与学前教育专科生相比,本科生在进行职业评价时,更多地认为幼儿园教师的物质收入和声望偏低,同时在职业选择上比较忽视幼儿园教师职业的贡献性。为此,高校应有针对性地对学前教育专业本科生的职业价值观进行引导,以使其能更加客观地评价幼儿园教师这一职业,同时要注意提高本科生职业选择的认识水平。首先,高校在学前教育专业本科生入学时就应对其进行职业价值观教育,以便他们在专业学习开始时就可以慢慢认识和理解幼儿教育工作所要求的职业价值观,并促使他们在大学学习期间逐渐把这些价值观内化为自己的职业价值观,充分认识到幼儿园教师职业的贡献性,从而更加自觉、自愿地选择和从事幼儿园教师工作。其次,在本科生毕业之前要对其进行集中的就业教育和指导,以帮助他们在客观分析自身能力和外部环境等各种因素的基础上澄清自己的职业价值观,增强其职业选择能力(宋妍萍,2009)。

(二)提升学前教育专业学生对本专业的认同感

对本专业喜爱程度不同的学前教育专业专科生和本科生都在职业选择的人际关系方面有一定的差异,而专业认同感往往伴随着对本专业的热爱和积极主动的学习,因此提高学前教育专业学生对本专业的认同感就显得尤为重要。有研究指出,教师对于本专业的肯定十分有利于学生专业认同度的形成与提升。〔15〕因此,大学教师应注重在日常教学中对学前教育专业学生进行潜移默化的影响,强调和肯定本专业的良好发展前景和对幼儿发展的重要价值,增强他们对本专业的认同感和喜爱程度。同时,学生自身也应学会自我调适,树立正确的心态,充分认识自我,并积极投入到本专业的学习中去,从而产生专业认同感。

(三)为学前教育專业学生提供更多的实习机会

学历与实习情况的交互作用影响着学前教育专业学生对物质生活、威望、人际关系、贡献的重视程度,总体而言,没有实习过的学前教育专业学生在职业选择时更加重视人际关系和贡献,而较少重视物质生活和威望。因此要充分发挥教育实习的作用,为学前教育学生提供更多的实习机会,以便他们能够直观地体验幼儿园教师工作的环境和内容,更加深入地了解成为一名幼儿园教师所应具备的素质和能力,并更深入理解幼儿园教师工作的意义和价值,这样可以帮助学前教育专业学生形成比较客观的职业价值观。

参考文献:

〔1〕于海波,张大均,张进辅.高师生职业价值观研究的初步构想〔J〕.西南师范大学学报:人文社会科学版,2001,(2):8-9.

〔2〕张玉柱,金盛华.蒙古族和汉族大学生职业价值观比较研究〔J〕.中央民族大学学报:哲学社会科学版,2011,(1):70-76.

〔3〕吴青枝.河南安旭地区大学生职业价值观研究〔D〕.北京:北京师范大学,2000.

〔4〕〔5〕〔6〕〔13〕〔15〕蒋晟.学前教育专业学生职业价值观调查研究〔D〕.上海:华东师范大学,2010.

〔7〕金一鸣.教育社会学〔M〕.南京:江苏教育出版社,1993:234.

〔8〕杨群,袁熹娜,张岩,等.不同学历层次护生职业价值观的现状调查〔J〕.解放军护理,2011,(1):26-39.

〔9〕〔11〕王立新,廖冰.高师生职业价值观的调查研究〔J〕.南京师大学报:社会科学版,2003,(9):100-105.

〔10〕黄小红,谌丰,陶艳玲,等.不同学历实习护生择业意向及职业价值观调查〔J〕.护理学报,2011,(6):22-24.

〔12〕〔14〕李纯.幼师中专毕业生职业价值观与职业选择的特点及关系研究〔D〕.长春:东北师范大学,2012.

作者:冀东莹 岳亚平

本科生职业认同感学前教育论文 篇3:

学前教育本科生考研动机探究与分析

内容摘要:当前,越来越多的学前教育本科生选择考研深造,不同的考研动机会影响其在读研时具有不同的价值观和学习态度。因此本文首先对学前教育本科生的考研动机进行分析,依据分析探究动机存在的问题,最后从学校、家庭和个人三个方面阐述学前教育本科生考研动机的正确引导对策。

关键词:学前教育本科生 考研 考研动机

受新冠肺炎疫情影响,教育部为解决2020届毕业生就业问题开展“百日冲刺”十大行动,其中硕士研究生扩招18.9万人,这一行动将促使更多应届毕业生选择考研。而学前教育作为近年来的热门行业,学前教育本科生考研人数也在逐年递增。理性分析学前教育本科生考研动机,不仅可以真实了解学生对考研的看法,还有利于开设学前教育专业的院校对学生专业认同感进行了解,更有利于相关研究生院校对新进研究生学习动机进行了解,以便根据学生实际情况进行课程设置和安排。

一.学前教育本科生考研动机分析

(一)内部动机

1.能力提升。随着社会的快速发展,市场对人才的需求越来越多样化和专业化,学前教育作为近年来快速发展的一门专业而广受人们的关注。目前社会上大多数幼儿园的教师都是学前教育专科毕业生,本科毕业生相对较少。与专科生相比,本科生虽然理论知识较扎实,但像音乐、舞蹈、绘画等专业技能却略逊于专科生,而专业技能又是幼儿园教师日常工作最经常使用的。因此,许多学前教育本科生在清楚认识到自身优缺点的情况下,希望通过考研深入学习学前教育专业知识,提升自己的专业水平和研究能力,改善当下许多人对幼儿园教师这一职业谁都可以胜任的误解,使幼儿园教师真正做到专业化。

2.专业意向。专业意向是考研过程中最先面临的选择,它决定着报考专业和未来工作方向。大部分学前教育本科生在考研报考专业时仍然会选择学期教育专业,其原因是认为自己接受过四年的专业教育,如果跨考其他专业,本科四年的学习相当于遭到否定,并且在考研复习中不需要像其他跨考同学一样重新学习专业知识,考研成功率更大。此外,对学前教育专业的热爱也是继续报考该专业的一大原因。因为热爱学前专业,所以希望通过自己在该领域的不断学习,掌握更加完善的理论与实践知识为学前教育专业贡献自己的力量。还有部分学生认识到自己不适合学前教育这一行业,为了对自己的人生负责,会转而报考其他心仪专业。

3.自我实现。根据马斯洛的需要层次理论,当人们的低级需要获得满足后,就会追求更高级的需要,即自我实现的需要。学前教育专业因其学科的特殊性,所学习的知识比较杂,不仅要学习理论知识还要学习艺术等专业技能,但由于学时有限,所学习的内容比较浅显。研究生阶段的学习比本科生阶段更加深入和细致,对学前领域的相关理论和热点问题研究较深入,还可以接触到行业内的前辈,深入了解学前领域,从各方面提升自己的能力,满足自我实现的需要。

(二)外部动机

1.群体效应。群体效应指受到他人的影响而选择考研,主要包括同伴影响、教师影响以及父母期望。同伴影响指受到身边考研同学的影响而选择考研,这些学生往往对自己毕业后是选择到幼儿园工作或是从事其他工作没有明确的想法,对未来没有明确的规划,或者清楚认识到自己技能欠缺,不能胜任幼儿园工作,看到与自己情况相似的同学都在考研而受到影响选择考研。教师影响指受到老师的影响而选择考研,有些教师会鼓励学生继续学习,讲述考研的优点和好处,受到教师鼓励的学生们就会产生考研的想法。父母期望指家长希望子女有一个更好的未来,从而鼓励他们考研获得更高的学历。

2.就业压力。随着高校毕业生人数的逐年递增,就业压力日益增大。学前教育毕业生最多的选择是从事幼教工作,但大部分人对幼儿园教师这一岗位存在误解,认为任何专业、任何学历的学生都可以担任。从目前的幼儿园在职教师学历来看,大部分都是专科毕业生,本科毕业生相对较少,并且幼儿园教师工资普遍较低,造成许多学前教育本科生毕业后不甘心到幼儿园工作,但本身的学历在就业市场上不占优势,因此许多学前教育本科生选择考研来提高学历,改变目前就业困难的窘境。

3.名校情结。部分学生因为高考失利而无缘名校,不得已进入非理想院校,因此希望通过考研来圆自己的名校梦。还有些学生认为名牌大学知名度高,社会认可度高,名牌大学毕业能够帮助他们在事业上取得更好地发展,因此将考研作为自己踏入名校的桥梁。还有部分学生认为考上名校研究生会接触到该领域的最新前沿信息,接触到行业内的领军人物,各种资源都优于普通院校研究生,因此致力于名校考研。

二.學前教育本科生考研动机存在的问题分析

(一)考研动机存在盲目性

部分学前教育本科生考研的时候会受到同伴影响,有些本没有考研意愿的学生在看到身边人都在考研后也会盲目跟风考研,而没有深入思考过为什么要考研的问题。还有部分学前教育本科生在报考院校时一味追求名校,为了上名校转而跨考容易考上的专业,盲目追求名校而忽视自身实际情况。造成这一问题的原因是学生缺乏对自己实际情况的认识,不能根据自身的能力或兴趣爱好做出恰当的选择,大部分学生对考研缺乏正确的认识。盲目考研会对考研学生产生很大的影响,有些学生可能会因为盲目报考名校而考研失败,而有些学生则会在研究生期间发现所学专业与自身并不合适,对今后的长远发展较为不利。

(二)考研动机存在功利性

当前,大部分学前教育本科生考研的动机只是为了逃避就业压力,提升学历,增加就业砝码。在对专业的选择上,部分学生选择专业的依据不是自己感兴趣而是就业前景好,还有些学生是“为了考研而考研”,他们只为上研究生,只为获得研究生学历,为将来的就业增加砝码,因此,不论学校、不论专业,哪个好考就考哪个。据悉,许多学前教育本科生考研时选择考专业型硕士而不是学术型硕士的原因仅仅是专业型硕士录取名额多,相对容易好考,没有考虑学术型硕士和专业型硕士二者之间的培养侧重点的不同。当技能欠缺、不善于一线教学的学生为了考研成功而选择专业型硕士后,他在研究生阶段依然需要进行技能和教学能力的学习,最终可能会面临与本科时一样的困境。因此,“为了考研而考研”以及单纯追求高学历这种功利性的考研动机会对今后的研究生学习以及工作产生不利影响。

(三)考研动机具有不稳定性

动机是激发和维持有机体的行动,并将使行动导向某一目标的心理倾向或内部驱动力,具有激发、指向、维持和调节功能。稳定的动机对目标的实现具有重要作用。在学前教育本科生考研过程中,会有许多学生产生过放弃考研的想法,有的是因为缺乏信心和毅力,有的是认为考研过程太过辛苦和枯燥,还有部分学生因为看到其他不考研的同学在幼儿园实习中轻松愉快并且收获良多而产生心理差距。这一部分学生可能是受到同伴影响决定考研,也可能为了暂时逃避就业而考研,不是从一开始就明确自己要考研。考研动机具有不稳定性,没有坚定的考研决心,在考研途中遇到问题时易产生放弃的想法,缺乏考研应有的决心、信念与毅力。

三.学前教育本科生考研动机的引导策略

(一)学校及教师方面

1.学校积极开展大学生职业生涯规划课程。学校应帮助学生了解目前的就业形势,从入学就开展职业生涯规划课程,让学前教育专业学生对所学专业及自身有一个明确的认识,对幼儿园一线教学感兴趣的学生,学校应鼓励他们学好各种技能以及理论课,并尽量多创造条件让学生入园参观和见习,真实了解幼儿园工作,明确自己的职业生涯规划;对一线教学不感兴趣的学生,学校要帮助他们找到自己感兴趣的方向,做出自己的职业规划。通过明确的职业生涯规划,学生在面对工作或是考研的选择时,就可以根据自己的发展需要和实际情况做出合理的选择。

2.教师定期对学生开展就业指导工作。教师应该定期对学生开展专门的就业指导工作,介绍教育部最近政策文件,引导学生树立正确的就业观,正确看待学历与文凭。教育部关于2020年中小学幼儿园教师公开招聘通知中指出,扩大教师招聘规模,尤其加大幼儿园教师补充力度,这一措施将暂缓学前教育专业学生就业压力。教师应及时将这些最新政策信息告知学生,使那些原本为了逃避就业压力而选择考研的学生了解最新信息,做出适合自己的最佳选择,避免考研动机存在盲目性以及功利性的问题。

(二)家庭方面

父母们应该支持而不强迫子女考研,正确的考研动机应该是学生自身的内部驱动力,而不是在外界强制或盲从下的消极结果。未来的教育应该是“全人教育”,首先是去除功利的,不以就业为导向的教育。父母要端正自己的态度,尊重孩子的意愿,理解、关怀学生,帮助孩子树立正确的考研动机,选择适合自身发展的职业方向,在孩子遇到困难时能够及时发现问题并针对问题采取恰当的措施,在家庭中为考研学生营造一个良好的生活环境和考研氛围。

(三)学生个人方面

首先,学前教育本科生在考研前要对自己有一个明确的认识,懂得自己的兴趣所在,对学前教育感兴趣就可以继续学习或者从事这方面的工作,对学前教育不敢兴趣就可以思考考研选择其他专业或者从事其他工作,明确自己的发展方向,做好职业生涯规划。其次,学前教育本科生在考研之前要对研究生生活有一定地了解,清楚研究生与本科生在学习方式、研究方向上的差别,思考自己是否真的适合研究生学习。最后,学前教育研究生要树立正确的考研动机,端正态度,树立正确的价值观,避免盲从和功利性思想。

四.总结

綜上所述,学前教育本科生考研动机既有内部动机也有外部动机,并且学生考研动机存在盲目性、功利性、不稳定性等问题,因此从学校、家庭、个人三方面对考研动机提出引导策略,目的是帮助学生树立正确的考研动机,并帮助高师院校了解学前教育本科生考研现状。

参考文献

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(作者介绍:朱文文,渤海大学教育科学学院硕士研究生)

作者:朱文文