课堂教学语言研究文献综述

教学语言的研究历史悠久, 最早可以追溯到古代, 但是作为一个独立研究领域的发展始于20世纪70年代末。近20年来, 教师语言的研究有了长足进步, 理论框架日趋完善, 已形成一门具有相对独立性的边缘语言学科。目前, 关于教师语言的专著主要有两类:一类侧重从艺术性的角度讨论教师语言, 如郭启明、赵森林主编的《教师语言艺术》;另一类侧重从技能性的角度讨论教师语言, 如唐树之编著的《教师口语技能》, 蒋同林、崔达送著的《教师语言纲要》。此外, 还有一批学术论文从不同角度探讨了教师的语言。

1 教学语言研究

汤燕瑜、刘绍忠认为:教师语言是指教师职业的语言, 是指教师在育人过程中所使用的语言的总称, 包括教师所使用的口头语和书面语, 堂上语言和堂下语言, 以及其他育人活动过程中使用的语言, 可以说教师语言是指教师对学生实施素质教育整个过程中所使用的语言的总称。课堂教学语言是教师语言研究的重点。

目前看来, 对课堂教学语言的类型的划分还缺乏明确的标准。大多数研究是根据教学环节来划分类型的, 如孙荻芬, 郭启明、赵森林将教学语言分为导语、提问语、阐释语、应变语和结语。也有按照表述方式来划分的, 如宋其蕤、冯显灿将教师口语分为讲课语和提问语。国家教委师范司则两者兼有, 从教学环节的角度把课堂教学语言分为导入语、讲授语、过渡语、提问语、小结语, 从表述方式的角度分为叙述语、描述语、解说语、评述语。蒋同林、崔达送将教学语言划为单项表述语和双向交流语两大类, 单项表述语分为朗读语言和教学讲析语, 根据讲析方式讲析语又分为若干小类;双向交流语又叫调控语言, 包括教学指示语、教学回答语、幽默语言。在课堂教学语言的功能上, 庄文中指出, 教师教学语言具有表意功能、指示功能、传情功能、教育功能。

研究者普遍注意到规范性、科学性、教育性、启发性等特点。李裕德使用课堂口语的录音记录和速记记录归纳出教学语言的如下特点: (1) 代词使用率高, 并有其特殊作用。 (2) 很少使用修饰语。 (3) 疑问句多。 (4) 教学语言中有许多“半截子话”。王熙嘉认为教师语言在交际对象、交际环境、交际目的等方面有特殊性, 因此, 教师语言具有规范性、科学性、教育性、形象性、启发性等特点;在表达上, 教师口语具有口头语与书面语有机结合、独白和会话语和谐统一、口头语和态势语协调配合、课前的预计和课堂的调控相结合的规律。

20世纪70年代开始, 国外不少语言学者开始对教师语言进行潜心研究。Chaudron从语言学的角度, 对教师的教学语言作了初步的归纳与分类, 揭示出教师教学语言具有语音、词汇、句法、语篇等若干特征。汤燕瑜、刘绍忠认为教师教学语言是一种简短、简化、规范, 在语音、词法、句法、语篇层次上经过修改的语言。

2 第二语言教学的教师语言研究

第二语言教学, 在国内主要是英语教学和对外汉语教学。语言教师的语言较之其他学科的教师语言具有特殊的重要性。然而, 对语言教师的语言研究却相当滞后, 只有少量的学术论文。

我国国内的英语教学大多以母语为教学语言。现有的研究中, 研究者大多从教学法的角度分析教师的语言, 对英语课堂教学语言的质和量, 尤其是对英语课堂教学语言的特征作了初步的研究, 为广大一线从事英语教学的教师如何便利地运用英语课堂语言提供了指导或参考。何安平采用语料库语言学的分析方法, 在建立英语课堂会话语料库的基础上, 调查和分析了17万词次英语课堂教学中教师话语的部分语言特征:指令动词、疑问语式、“四字语”和师生对话模式。赵晓红通过随堂观察、录音、记录和访谈的方法, 考察了8位英语教师的课堂话语使用情况。汤燕瑜、刘绍忠以言语行为理论 (the Speech Act Theory) 为指导, 分析教师语言 (当然包括教学语言) 的语言形式 (linguistic forms) 与语用功能 (Pragmatic functions) 。他们认为, 教师语言具有鲜明的社会职能, 是教师在校园文化活动 (堂内和堂外等) 情景下实施教学言语行为的具体表现。

到目前为止, 对外汉语教学语言的研究仍处于研究的起步阶段。马欣华扼要介绍了对外汉语课堂提问的作用和种类, 将教师的提问分为固定性和开放性两类。彭利贞总结了对外汉语教学语言的主要特点, 还总结了对外汉语教学语言的编制策略。刘珣对对外汉语教学语言的特点和规则作了系统的论述。孙德金再次强调了对外汉语教师语言研究的重要性, 呼吁研究者对该领域进行更多更深入的研究。

总之, 教师语言研究相对其他学科而言, 仍然十分薄弱。现有研究多是针对中小学教学, 研究范围狭窄。在研究方法上, 定性的研究多, 定量的研究少, 归纳的研究多, 演绎的研究少, 内省总结性的多, 定向实验性的少。研究者大多比较关心教师语言在课堂上应该遵循哪些规则, 缺乏对教学语言详细的描写和深入的分析, 因此, 我们很难系统地了解教学语言在课堂环境下呈现的特点, 以及教学语言中具体项目的特点。

摘要：本文从研究角度出发, 对作为母语的教师语言和作为第二语言教学的教师语言的研究概况进行了综述, 力图展现教师语言尤其是课堂教学语言研究的现有状况, 从不同观点的比较中为进一步的教学语言研究找出明确的方向。

关键词：教师语言,教学语言,第二语言教学

参考文献

[1] 马欣华.课堂提问[J].世界汉语教学, 1988 (1) .

[2] 王熙嘉.教师口语的特点与规律[J].语文建设, 1994 (8) .

[3] 庄文中.教师教学语言的功能、语言环境和基本要求[J].语言文字应用, 1994 (3) .

[4] 李裕德.教学语言的语法特点[J].语言文字应用, 1995 (2) .

[5] 孙荻芬.课堂教学语言的种类和结构艺术[J].语言文字应用, 1995 (3) .

[6] 方武.教学语言的语音特征及文化品位[J].语言文字应用, 1996 (2) .

[7] 华劭.从语用学角度看回答[J].外语与外语教学, 1996 (4) .

[8] 唐树之.教师口语技能[J].湖南师范大学出版社, 1996.

[9] 国家教委师范司.教师口语[M].北京师范大学出版社, 1997.

[11] 郭启明, 赵森林.教师语言艺术 (修订本) [M].语文出版社, 1998.

[12] 赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析[J].外语界, 1998 (2) .

[13] 宋其蕤, 冯显灿.教学言语学[M].广东教育出版社, 1999.

[14] 刘辰诞.教学篇章语言学[M].上海外语教育出版社, 1999.

[15] 彭利贞.试论对外汉语教学语言[J].北京大学学报 (哲社版) , 1999 (6) .

[16] 崔达送.论教学提问语的类型与功能[J].语言文字应用, 2000 (4) .

[17] 蒋同林, 崔达送.教师语言纲要[M].华语教学出版社, 2001.

[18] 周星, 周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析[J].外语教学与研究, 2002 (1) .

[19] 何安平.基于语料库的英语教师话语分析[J].现代外语, 2003 (2) .