激活课堂上的每个生命

第一篇：激活课堂上的每个生命

激活你生命中的力量美文

那一年的春天，阳光明媚依旧，我心头的愁云却久久挥之不去。站在走廊，望着窗外的风景，只见车水马龙的大街上，人们容光焕发的沐浴在春光里，病痛中的我却走不出自己的冬季。“心脏病”这三个字是那样的刺目。忽然，街道边的一排树映入我的眼帘。它们顶着葱笼的枝叶，嫩嫩的绿绿的叶子，齐齐的密密的聚拢枝头，漂亮的树冠像别致的发型，远远望去如一个个女郎在阳光下自信地亮出风姿。那一位头发斜斜地歪到一边，挺妩媚的样子;这一位剪着齐耳的短发，像个清纯活泼的少女;还有一位卷着发，有如成熟的职业女性在低头沉思的样子;也有一个把头发高高地梳起往上翘，是个时尚的女孩……那以后，每当我从窗旁走过，都要望一眼那几棵美丽的树。它们的美，展现着春天的勃勃生机，让我想起希望，想起一切美好的事物。

日复一日的治疗，阳光来了又去，去了又来。那几棵树的叶子也渐渐地变黄了，失去了往日的光鲜，一片片地飞落空中。一天，一阵大风吹过，树上的叶子纷纷扬扬地飘落，仿佛一个生命的终结，告别世界，沉入泥土;又仿佛千军万马冲入敌阵，竞全军覆没，留下激昂的呐喊声在上空回荡。望着地上积了厚厚的一层落叶，我感受到一种悲壮的美。

我穿着棉袄又站在窗旁看它们时，却只见孤零零的树干在风中瑟缩着，那亮丽的色彩荡然无存，昔日的美面目全非。我不忍看这世间的凄凉，心痛地转身离去。

浓浓的寒意又袭向我，在冷冷的现实面前，我感到自己在一点一点地向后退，是亲友的鼓励陪我度过了漫长的冬季。

当天空露出纯净的蓝色，风儿柔柔地吹拂我的面颊，阳光的温暖轻轻围绕着我。有一天，我从走廊经过，窗外一抹亮丽的绿蓬蓬勃勃地闯进我的眼帘。是它们，那几棵美丽的树!它们挺拔的枝干上又生长出绿油油的叶子，翠绿欲滴，在和风中轻轻摇曳，似乎正喜悦地迎接着这个美好的季节，我的心底也轻轻拍打起愉快的浪花。原来它们的生命不曾枯萎，狂风暴雨夺走了它们的美丽，电闪雷鸣击碎了它们平静的生活，寒冬摧残了它们的身体，所有这一切都使得它不得不暂时退让，但它们的体内仍然蕴藏着巨大的力量，使它们斗志昂扬，顽强地对抗种种侵袭种种伤害。最终，狂风会退怯，暴雨会停歇，阳光雨露会滋养它们，给它们送去营养和水分，它们又骄傲地挺立在蓝天下。

望着青葱可爱的树叶，一股力量在我的体内聚集，慢慢地升腾，给了我勇气面对当前的困难，并相信自己同样的热爱生命!

我开始改变自己，配合医生治疗，加强锻炼，每天给自己一个微笑，胃口不好也要把饭当药吃下去……一段时间后，疾病在慢慢地退怯，我的身体在好转。同事们都说：“咦，好多了嘛，精神也好，人也胖了。”望一眼窗外的那几棵树，我笑了，历经磨难后，我又迎来了美好的生活。

相信每个人的生命里都蕴藏着强大的力量。我们身处逆境时，可以稍作休整，振作精神，去激活这份力量，向苦难宣战。当这份力量被勇气点燃，就会形成排山倒海之势，把苦难击退。是那几棵美丽的树，让我懂得激活自己的力量，跨越了艰难，我的生命才得以郁郁葱葱。

第二篇：情境激活课堂解读

情景教学激活课堂

康子荣

汶水小学

情景教学法:在教学过程中，创造真实的情境，让学生能够明白所学知识能运用的实际情境并且在实际中进行运用。从而进一步培养孩子的认知和理解力，做到在真实请进下运用所学展现出流利口语的能力。

我们提倡的小学英语情景模式是以情境教学理论为指导，以一定的情境创设为基础的，使英语教学活动的各个阶段按照小学生的认知规律和要求整合而成，具有典型意义的教学实践形式。具体的讲就是教师通过“创设—启发—引导—链接”这样的一个环节来组织教学，从而使学生能够从情感上去“感知—领悟—创设—迁移”，进而获得自己真正所能够掌握的知识。

(一)创设 感知

这是小学英语情境教学模式的初始环节。在这一环节中教师的基本行为是：创设情境，营造良好的、民主的、平等的课堂氛围。学生的基本行为是：感知情感，产生兴趣。预设目标是：教师通过认真专研教材，设计教学方案，为学生学习活动创设情境，铺路搭桥，使学生初步感受新知，并以此激发学生的学习兴趣和求知欲。这一环节又可以分为两步：第一步是用音乐或英语歌曲营造氛围，创设情境;第二步是设计free talk 或play a game等，使学生的注意力迅速集中到教学活动中来，并轻松自如地进入英语思维状态，形成学生主动思考、自主参与的意识。本课时是4B Module4Unit1 Do you want some rice?的第一课时。本单元的主题是food，因此我先以一首轻快的儿歌“chant”创设情景，营造英语学习氛围，为本课内容打好基础，帮助同学们回忆所学各种food的单词，并用Free talk的形式巩固所学过的各种句式。

(二)启发 领悟

这是小学英语情景教学模式的重要环节。它是下面环节得以顺利进行的前提。在这一环节中，教师的基本行为是：巩固旧知识，领悟新知识。预设目标是：教师通过实物、图片、多媒体等创设情境，让学生体验情境，将抽象的单词、句型变成直观化、形象化的表征，使英语教学自然而然地在一定的情境中进行，帮助学生理解、记忆所学的新知识，加强英语语言的训练。这一环节又可以分为三步：第一步复习旧知识，教师呈现教学挂图或实物，让学生描绘挂图或实物的内容，形成语言情境;我选择了一张色彩丰富的卡通图片，让同学们操练Look at the__________. It’s________.(colours)，帮助同学们们巩固与颜色相关的单词。第二步导入新句型，在语言情境中，教师借助图像、多媒体、语言描述等情景创设，引出新句型;我通过媒体创设了一个母女两在街上的情景，导入新句型He/She has a/an(colour)and(colour)_______(clothes). 第三步新授单词，通过直观教具，让学生在贴近生活的情境中，领悟单词的含义，在掌握单词后，将单词运用到句型中去。我利用小女孩身上的裙子引入dress这个单词，利用服装店的场景引入另外三个单词。同学们很容易理解其中的含义。让同学们组词、造句、编儿歌等形式操练单词。同学们熟练掌握这个单词后再运用到刚才所学的句型中。

(三)引导 创设

这是小学英语情境教学模式的中心环节。在这一环节中，教师的基本行为是：确立学生的主体地位，引导学生在感悟的基础上自主创设情境。学生的基本行为是：让自己成为课堂的主人和创造者，在教师的启引导发下感悟、创设自主活动的情境。预设目标是：开放应与课堂教学，让学生身临其境，在自编、自演情境中自主活动，熟练掌握并运用所学知识，培养合作和交流的意识，以及口语交际能力。这一环节也可以分为三步：第一步是教师为学生做示范表演，为学生提供情境创设的范例。我创设了Amy过生日的情境，通过媒体播放一段录音，让同学们了解当好朋友过生日时，自己应该说些什么，做些什么。第二步是学生在观摩了教师表演之后，以小组活动的形式，自己创造、自己表演节目充分发展他们的发散性思维。我让同学们想想如果自己朋友过生日应该说些什么、做些什么，并和同桌编个小多话。第三步是学生自主表演，让他们在表演中积极主动地展示自己，通过展示，提高他们的自信心。在整个教学过程中出现了街上、服装店和家中三个情境，我将班级分成4个小组，自由选择一个场景表演，展现他们积累的知识。

(四)链接 迁移

这是小学英语情境教学模式的最后环节。他不同于一般意义上的课外作业，具有特定的显示形式。在这一环节中，教师的基本行为是：把课堂向社会链接，为学生提供真正的生活情境。学生的基本行为是：通过课堂学习和教师的链接，将学习场地从教室迁移至室外。预设目标：在真实的生活情境中，培养学生实践能力，通过社会实践，拓宽英语学习的界面。这一环节也可以分为两步进行：第一步，教师根据教学的相关内容，向学生提出相关的要求，如让学生做社会研究，社会调查等;第二步，学生根据教师的要求，参加到具体的社会实践中去，如根据自己的调查研究，完成调查小报告等。于是我这堂课给同学们留了一个服装设计的作业。让同学们观察现在人们的流行服饰，4小组各设计一套服饰并描述自己小组的服装。

在探索小学英语课堂教学情境创设中，我主要从以下几个方面做了尝试，收到了较好的教学效果。

1、利用实物或模型创设情境。

小学生的形象思维比较灵活，他们喜欢教师生动的讲解，关注于贴切生活的物品。实物和模型是最常见的直观教具，能给学生以直观的刺激。在教学过程中如果能适当的出示生活中的实物或者实物模型，可切实节省讲解时间，提高操练效果。我们利用易于准备和便于携带的实物，尤其是充分利用教室里的人和物，密切配合教材，巧设情景。

2、利用图片、简笔画、图画，展示烘托情境。

图片、简笔画、图画可以起到替代实物的作用。根据教学内容或故事情节，设计一幅或几幅图画，设置情景，让学生看图说话，将学生引进一定的语言环境。如教学：He’s doing sth.时，教师就可以一边画，一边让学生操练，或者直接出示动作图片。图画给学生们提供了一个练习口语的生动情景，使学生们产生对语言环境的亲和力、新鲜感，激发了学生情感，发展了学生的情意水平以及参与课堂活动的积极性。

3、利用动作、表情等体态语，展现情境。

体态语有直观性，便于学生理解;有趣味性，能激发学生的兴趣。在课堂上尽量运用各种生动传神的表情、形象的语言和演示动作来描述事物，力求逼真，帮助学生理解。例如：在教smile时，做一个微笑的动作，在教laugh时，做一个夸张的大笑动作，这些动作可以吸引学生，让学生轻松愉快地记住这两个单词。

4、利用多媒体教学手段，模拟创设情境。

在英语教学中，应始终坚持视、听、说领先的原则。如在教What is he doing ?时，从电脑软件中找读书、走路、踏步、游泳等图片和影片，特别是从学生喜爱的动画片中下载一些片断，放给学生看，让学生根据生动的画面回答问题What is he doing ?这样的方式寓教于乐，而且真实，信息量大，学生学起来不感到枯燥。

5、音乐(歌曲)伴随展现情境

小学生特别喜欢音乐、喜欢唱歌，优美的音乐(歌曲)伴随着富有表情的对话，能把静态的抽象的文字变成动态的具体的语言交流情境，使学生身临其境，感受到学习的快乐。如教师可以利用Happy Birthday 来渲染生日晚会的气氛，展现生日晚会快乐的情境，使学生在轻松愉快的气氛中，形成最佳的学习心理状态。

总之，小学英语教学的目的就是让学生爱学、乐学、善学。而“情境教学法”正是达到这些目的的好方法，它能够把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实境中，生动直观地将教学信息再现于学生的感官，使单调的教学内容形象生动地呈现在学生面前，有效地活跃课堂气氛，让学生在学习过程中体验到乐趣和成功，激发学生学习英语的兴趣，让学生在掌握和运用语言知识的同时，逐步提高英语口语的表达能力。

读书的好处

1、行万里路，读万卷书。

2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

3、读书破万卷，下笔如有神。

4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文

5、少壮不努力，老大徒悲伤。

6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿

7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

8、读书要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。

10、一日无书，百事荒废。——陈寿

11、书是人类进步的阶梯。

12、一日不读口生，一日不写手生。

13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基

14、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德

16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿

17、学习永远不晚。——高尔基

18、少而好学，如日出之阳;壮而好学，如日中之光;志而好学，如炳烛之光。——刘向

19、学而不思则惘，思而不学则殆。——孔子

20、读书给人以快乐、给人以光彩、给人以才干。——培根

第三篇：融入“七情”激活课堂

情感是人对客观事物的一种特殊 的反应方式。表现为：或高兴、欢乐，或忧愁、悲伤，或赞叹、喜爱，或惊恐、厌恶。 初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师的富于情趣的教学方式。新课程强调学生的全面发展，临沂市推行的“3.5.X”教学策略中，把情感教育贯穿教学始终，以实现学生品德素质的提高。为此 ，我在思想品德课的教学中，尝试运用“七情”，收到良好的教学效果。

一、情感投资，以爱结情。

与其它学科相比，思想品德课的概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理 有一定差距，导致学生厌学。有些教师也心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，从而造成 了恶性循环。作为一名从事多年的思品教师，我自然也经历了一番思想斗争，最后还是孩子渴求知识的目光感染了我，我坚信：事在人为，唯其难教，方能见真功夫。我利用课余时间经常深入到我教的班， 像家长一样嘘寒问暖，与学生们一起搞卫生、作游戏、侃大山、说故事。有一次，一个校外歹人气势汹汹地 从课堂上把一名学生叫了出去。我见势头不对，安排学生们看书，自己便跟了去。见那人正在打这个学生，我 不顾一切地冲上去，冒着挨打的危险，紧紧护住我的学生，并据理训斥那人，直到学校保卫人员来把他拉走。 此举赢得了学生的敬意，他们把我当成知心朋友，有悄悄话也愿对我说，发生了争论请我评判。我的话，他们 爱听，且坚信不疑。这大概就是“亲其师，信其道”吧。

二、真情实话，以情诱学。我给初一学生上第一节课，运用一位哲学家的话“学习不好出次品，身体不好出废品，品德不好出危险品”，来提高学生对学习思品的认识。同时我还介绍了一些革命老前辈，怎样学习政治理论，赴汤蹈火投身 革命的事迹。我又举了个反面的例子：有个大 学生，由于不关心政治，最后堕落成了一个偷书贼并杀了新华书店的营业员，而被判处死刑。我提高声音说：你们看，学习思想品德课重要不重要哇?”同学 们异口同声：“重——要——”这堂课，激发了学生们对思想品德课的兴趣。在以后的教学中，我不断“升温 ”，使同学们一直保持着旺盛的学习热情。

三、语言含情，讲活知识。

课堂用语怎样，是体现教师上课能力的基本功，语调是否具有渲染力，是提高学生学习兴趣的关键。我以饱满的情绪，旺盛的精力讲授每节课，同时注意语言的抑扬顿挫，使学生们的情绪随我的语调而变化。如讲“ 祖国的治乱兴衰，关系个人的安危荣辱”时，我以悲愤的语调历数帝国主义对中华民族的疯狂掠夺，愤怒控诉 日本帝国主义屠杀南京30万同胞的暴行。随着我声音的颤抖和拳头的挥动，同学们个个绷紧小嘴，闪动泪花。我点明了“落后会 挨打，贫穷就受辱”的道理。我话锋一转，兴奋地讲 了祖国建设的伟大成就和我国在世界上的地位，同学们脸上绽出了欣喜的笑容。

四、故事渗情，吸引学生。

书上的例子大多比较简单，有的例子时间较远，我就进行增补或系统形象化。如 时传祥，我用口头和体态语言，生动地描述他如何背大粪桶，不怕脏臭和讥讽，感动得学生啧啧称赞。讲鲁教版九年级在《承担责任中成长》的内容时，我适时地补充孔繁森的例子，描述他如何在大风雪天，把自己棉大衣脱下给九十多岁的 藏族老奶奶穿上;他又是如何几次卖血抚养两个藏族孤儿。我还从本地找典型，描述本校老师如何深夜护送生病学生回家的动人事迹，增强学生们的亲切 感。我还注意选用教具，增强说服力和感染力。如讲可爱的中国内容 时，我挂上彩色大地图，祖国地大物博、秀美山川、佳境名胜，一一跃然纸上。讲“发扬艰苦奋斗精神”时，我把从校园里拾来的煎饼及白生生的馒头摆上讲台，让同学们背诵“锄

禾日当午… …”的诗句，并展开讨论。

五、以情导行，作出表率。

常言到：身教重于言教。如讲“关心他人”时，我视学生为弟弟妹妹，思想 上鼓励他们进步;学习上耐心辅导;晚自习后，还护送路远的同学回家。讲“热爱劳 动”，在学校大扫除中，我不怕脏累干在前。从我的行动中，同学们懂得了如何理论联系实际。

六、以情启思，明理践行。

如讲“孝敬父母”的内容时，我列举大量事例，表明父母对子女的慈爱之情。又 挂出《游子吟》的诗句，引导学生们讨论一下：“父母是怎样关心自己的?”同学们争先恐后地述说父母在饮 食、起居、学习等各方面对自己的关心。我又问：“你们都知道自己父母的生日吗?”教室立即静下来。一会 儿，有个别同学说出了父母生日，但语气还不大肯定。我叹息道：“谁言寸草心，报得三春晖啊!”我启发大 家：“想一想，怎样报答父母生养之恩?不要口头，而是要行动，一星期后向我汇报。”结果没过三天，就有 不少同学对我讲了他们如何帮助妈妈刷锅碗、洗衣服，给妈妈做生日卡，还有的述说怎样跟爸爸到煤厂买煤， 累得满头大汗把煤拉回家的事。

七、严中有情，端正学风。

动之以情，不是对学生错误的一味迁让，而是包含着有理有节的批评。正象苏霍 姆林斯基说的：“批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合，学生应该在教师的批评中感受到的不仅是合乎情理 的严厉，而且是对他充满人情味的关切。”一次，有两个出名的捣蛋学生，在课堂上做猴相、学习初一关于“ 遵守纪律”的内容，使他们明白“严是爱、纵是害、不管不问能变坏”的道理。他们终于认真地检查了错误。 谈完话天色已晚，我让他们回家吃饭，他们却坚持去上晚自习。从此，二人改掉了坏毛病，还争着为班集体做好事。

实践证明，要做一个好教师，不仅要有丰富的知识，还要有一颗对学生的爱心。“情”从“爱”来，有了 浓厚的爱，才配当学生的良师益友;也只有情感教学为先，才能促使学生爱学、学会.

第四篇：浅谈激活英语课堂

随着英语新课标的实施，英语教学不断改革，为了打破以往“填鸭式”的英语课堂教学，我们英语老师进行了一次又一次的讲课大比武、英语示范课，结果呢?并不能达到预定的教学目的。那么在新课标下怎样活跃英语课堂呢?

一、巧妙运用肢体语言，让学生动起来

美国加利福尼亚圣约瑟州立大学心理学教授James Asher在1966年提出“全身肢体反应法”(Total Physical Response，简称T.P.R.)。这种教学法在很大程度上要依赖于肢体语言的合理运用。中学生思想比较单纯，活泼爱动，听觉敏锐，模仿力强，“TPR”儿童英语教学法正是根据他们的这些心理特征，让学生们通过跑、跳、做来学英语，而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲，这样的课堂气氛活跃，学生学习情绪主动，注意力持久。

实践证明利用肢体语言教学符合中学生的年龄和心理特征，既增加了中学生的语言实践机会，又提高了中学生学习英语的积极性。学生在教师肢体语言的互动下，容易做到敏捷反应、脱口而出，由消极学习英语变为积极学习英语，同时活跃了课堂教学气氛。

二、发挥学生的主体作用

传统的教师中心教学法已经得到彻底的改变，教师的主导地位已经转换成指导的作用。教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师要研究学生，要了解学生对课程学习的心理和需要。组织教学要从实际出发，按照英语教学的原则，给学生创造英语环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分接触英语，运用英语，力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高的过程。此外课堂教学要面向全体学生，通过教学使全班不同程度的学生都有所得、都有所学;尽量让更多的学生冒尖，尽可能不让学生掉队。

三、情境教学

在课堂教学中要注意创设情境，创设语境，吸引学生很快进入学习状态，同时保证他们在课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态。在日常教学中以课本教学为依托，充分运用现有的教学条件和设备，紧扣教材内容，使教学活动尽可能置于真实语言情境中去进行，使学生的理解力、记忆力、运用能力都处于最佳状态，并在此基础上联想、综合，充分运用任务教学进行创造性学习，从而达到掌握和运用语言的目的。

四、艺术激趣式教学

著名的戏剧大师斯坦尼斯拉夫斯基说过：“语言即音乐，音乐是情感的表达，音乐育德，音乐开智，音乐冶情，音乐促健。”教师在英语教学过程中适当地把音乐渗透到英语教学的各个环节中，使英语课堂充满了艺术气息。

当我们有了新的教学理念，掌握了各种各样恰当的方法后，我们再在课前认真研究教材，认真做好课堂准备，认真备学生、备方法、备知识，相信我们的每堂英语课都会精彩纷呈、好戏不断。

(作者单位 江西省赣州市宁都县第五中学)

第五篇：如何激活小学语文课堂

摘 要：语文教学不可能限于一种模式，一种方法。应根据语文的不同类型，不同内容、不同文体，采用不同的教学方法。启发充满教师的幽默睿智，抓住青少年好奇探幽的兴趣，或以寓言、故事、题外趣闻、书面警句，作为旁敲侧击的材料，当作导火索，使学生爆出思维的火花。

关键词：小学语文;课堂艺术;方法

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661(2015)09-272-01

语文是学好各类学科的基础。语文教学的任务在于帮助学生培养与提高运用语言的能力。这种能力概括起来有三种：吸收(读、听、看)、表述(说、写)和思考。当然还有其他能力，如观察力、想象力等。这一切能力培养的关键，是调动学生的思维，引导他们好奇探幽，并将此自觉转化为独立的探索和追求。一个小学语文老师，如能调动学生的思维，把课教“活”，达到课堂艺术的佳境，那就是一位出色的教师。因此我认为教师应当从如下几个方面努力。

一、讲课要不拘一格，一切从实际出发，灵活运用

语文教学不可能限于一种模式，一种方法。应根据语文的不同类型，不同内容、不同文体，采用不同的教学方法。当代语文教学法正处在变革发展中，各类教学方法形式繁多。诸如讲读法、分析法、串讲法、比较法、直观法、畅想法、带读法、读议结合法、八字教学法、一次多文教学法、线索法、评点法等。根据不同教材，不同教学对象运用不同教学方法。教学中有的应重于欣赏、如：文学作品中的精品、有的应重于知识的传授或基本技能的训练、有的应重于思想的开启，有的应引导学生寻根究底、有的以讲为主、有的以练为中心、有的以导读为重点。总之要从实际出发，善于变通。否则，即使运用最先进的教学法，亦不免流于形式。搞花架子教学，表面热热闹闹，其实空空荡荡，决不会取得良好效果。

二、课堂艺术还反映在组织课堂教学中

教师的课堂教学，应该向市场管理那样，“放而不乱，管而不死”。所谓“放”。

一、放下老师架子，以平等态度对待学生，讲究课堂民主，不搞一言堂。我们有些老师，往往习惯于传统教育师道尊严，习惯于用训斥口吻而不是用“导游”口吻，对于“俯身侧耳以听”，训斥后“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”的学生，表示欣赏。

二、放开学生思路，让其思路畅开而不凝滞，联想滔滔而不漫流，这里有两个方面的问题，后面再谈。至于“管”，一要管住自己，不烧野火，不随心所欲，不损害学生自尊心;二管课堂纪律，不能听之任之，让学生任意喧哗吵闹;三管学生视听，有的学生上课，身在教室，神却游于江河之上。教师应以最快方式，凝聚学生的目视、耳听、心思。所以，教师既要重视讲课，又要善于组织教学。

三、充沛的精神是提高课堂艺术的保证

演员在台上演戏，如果没精打采，唱念做打，老是走神，观众就会“卷堂大散”。同样，教师在课堂上精神倦怠、有声无气或者精神不佳，学生就会恹恹欲睡。精神充沛不在于音高八度，声声震耳，那样易使学生过度紧张，造成疲劳。教书是细活，必须细水长流。侃侃而谈，娓娓动听易使人接受。教师的课堂精神，还表现在专注、敏锐和机智。无论讲、读或板书，应力避出现纰漏;还要注意观察学生的情绪，掌握火候。课堂上常常会出现一些意想不到的情况，教师要随机应变，灵活处置。

四、教师的吸引──讲课的语言艺术

教师的语言风格，不同于其他职业应该凝重、含蓄、简练而带有深沉的哲理性;真挚、文雅、委婉而带有职业的文明性;清晰、敏慧、活泼而带有变通的灵通性。一个语文教师，应具有较好的语言修养，有较深的语法、逻辑、修辞的语言功底。会讲一口流利的普通话。课堂中，教师的语言形象生动，能取得良好的教学效果，也能激发学生的感情，陶冶他们的情操。要提高讲课的语言艺术，讲“活”一堂语文课，至少有三个方面不可忽视。

1、力求清晰明白。传授知识首先要使学生听懂，要有一定的透明度。那种含混不清的语言，那种故作高深的只顾死背概念照本宣科的讲课，只会使人模模糊糊，不知所云。清晰，一是指语音而言。必须咬字清楚，发音准确，字正腔圆，自然流畅，令人舒心悦耳;一是指讲述内容而言。那种表达含糊，词不达意的讲解，颠三倒四的叙述，模棱两可前后不一的分析，足以使学生坠入迷宫，这是必须避忌的。

2、力求简洁精当。罗嗦是讲课的大忌。古人云：“事以简为上，言以简为当”。在课堂上，而语言精当、简洁、言简意赅，是教学语言的基本功之一。作为中学语文教师，分析课文时，要抓难突重，要言不繁，切忌把课文嚼的太烂、太碎;归纳时，要以简洁鲜明的语言予概括，使之条理化系统化。从而把更多的课堂空间留给学生。

3、力求优美自然。形象的叙述，美妙的譬喻，和谐的节奏，亲切的语调，都可使教师的语言增加优美感。优美的语言从亲切自然的教态中产生，不以平等态度对待学生。动辄骂人训人，决不会产生优美的语言。优美的反面是粗鲁。教师应以优美高雅的语言，“以风风人，以雨雨人”，使莘莘学子有“如坐春风”之感。

五、教活书的最佳途径―启发式

我想，这是课堂教学的最佳境界。它说明三点：

1、教师讲课有吸引力。学生如同欣赏戏剧一般着迷;

2、教师创造了一种宽松和谐的课堂气氛，学生沉入知识的迷宫、产生浓厚的学习兴趣;

3、教学方法已达到炉火纯青的地步，学生在潜移默化中吸取知识。语文教师要进入此种境界，非运用启发式不可。运用启发式教学，谁也不会反对，但真正运用起来，差异却很大。启发不是机械的说教，而是在关键地方予以点拨，唤起学生的联想。启发充满教师的幽默睿智，抓住青少年好奇探幽的兴趣，或以寓言、故事、题外趣闻、书面警句，作为旁敲侧击的材料，当作导火索，使学生爆出思维的火花。启发要含而不露，引而不发，留有大量余地让学生思维的“野马”驰骋。启发，既要如同一石投如湖中泛起层层思维的涟漪，又要善于 创造“此时无声胜有声”的境界。

参考文献：

[1] 甘晓娟.小学语文课堂学生学习兴趣提高对策研究[J]，教育教学论坛.2010(22).

[2] 莫 媛.小学语文课堂教学如何“活”起来[J]，广西师范学院学报(哲学社会科学版).2010(S1).