认知语言学词汇教学论文

【摘要】认知语言学是以人们对世界的经验和人们对世界的感知、概念化和认知方式为基础来研究语言的。认知语言学的范畴化理论，隐喻和转喻理论对促进英语词汇教学有着重要的指导意义。下面是小编精心推荐的《认知语言学词汇教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

认知语言学词汇教学论文 篇1：

基于认知语言学的英语词汇教学逻辑探索

摘要：当前英语词汇教学对学生的认知建构、理解指导和记忆训练有所忽略，教师须要通过词汇出现的频率和应用的范畴进行分类整理，基于分类辨析建构学生对英语基础词汇的认知逻辑;须要基于生活链接和语境链接建构学生对英语词汇的理解逻辑;须要在课堂互动以及多种感官的调动中建构学生的英语词汇系统，强化学生的记忆效果。

关键词：认知语言学，英语课堂，分类辨析，链接，记忆

在认知语言学中，储存和记忆是人们认识客观事物的主要手段和方式，在此过程中，人们通过对事物本质特征的分辨形成认知，通过链接生活或语境形成理解，在实践运用或科学训练中形成记忆。当前英语课堂词汇教学中教师忽视对词义的分类引申、较少对同义词进行辨析、缺乏对词义理解的生活拓展和语境拓展、较少向学生传授记忆策略等等，基于此，从认知语言学视角下探索英语词汇教学的有效手段至关重要。

一、分类辨析———英语词汇教学中的认知逻辑

1.   分类辨析是实现词汇记忆的最佳途径

在认知语言学中，储存和记忆是人们认识客观事物的主要手段和方式，在此过程中，人们通过对事物本质特征的理解和加工形成自有的认知，并加以记忆，最终形成自己理解范围之内的知识[1]。词汇的本质理解是认知的前提，基于词汇加工形成的理解更能契合个体的认知，更容易实现对词汇的理解记忆。而分类辨析是实现对词汇基础认知的最佳途径。认知语言学认为，人们在参与某个领域时，通过对领域知识的重构会自发形成鲜明的认知系统，同时构建自身在此领域解决问题和管理问题的能力。从英语词汇教学的角度看待认知语言学的这一观点，可以得到分类辨析能够体现英语词汇教学中的认知逻辑。

2.   词汇教学基于对词汇出现频率和应用范畴的归类整理

在英语词汇教学过程中，教师对词汇的分类辨析程度不够是当前英语词汇教学的主要问题之一。英语词汇学习的最终目的是为了帮助学生更好地理解语句和文章，提高学生应用英语词汇的能力，系统、科学地将英语词汇进行整理和归类，不仅提高学习效率，也提高学生对词汇的理解。通过英语词汇的分类可以帮助学生在学习过程中做到区别对待，然后循序渐进地形成自身的词汇系统，从而提高英语词汇掌握的效率。在英语词汇教学中实现分类辨析，要明确范畴词汇和非范畴词汇，尽可能避免盲目扩大词汇量。一般日常生活和学习过程中经常用到的动词、名词、形容词等基本词汇是范畴词汇，提高学生对范畴词汇的掌握和应用能力是英语学习的关键，它不仅可以减轻学生的记忆负担，而且能够帮助学生提高区别对待词汇的能力，并在此过程中树立自身的知识体系，提高英语词汇的使用技能。在英语词汇教学过程中，教师应该发挥自身的引导作用，帮助学生辨认和区分词汇出现的频率和应用的范畴，循序渐进地引导学生逐步提高英语词汇辨认能力。

3.   词汇运用基于基础词汇的同义辨析

认知经验是英语词汇形成的基础，在英语词汇学习过程中，不仅要注重词汇自身的学习和记忆，而且要将英语词汇与学习主体的认知连接起来，形成特有的认知机制，从而帮助学生在理解的基础上进行学习和记忆。在教学实践中，从最基础的词汇入手，通过讲解相关词性的变化丰富学生词汇量，并帮助学生构建英语词汇库，通过口语、阅读、写作等方式进行有效的语言输出，提高学生的英语表达能力，丰富学生的英语表达形式。对基础词汇的同义辨析能够强化学生对词汇的理解，培养学生生活中运用词汇的能力。但在目前教学中，教师在教学过程中经常会就逐个单词进行讲解，包括单纯的词性、汉语意思、拼写等，却忽略了对相同含义词汇的辨析。很多词汇表达的含义是一致的，但是在用法上却存在很多差异，教师在教学过程中缺乏对词汇的分类辨析会直接导致学生无法将学到的词汇学以致用[2]。

二、链接———英语词汇教学中的理解逻辑

1.   英语词汇的理解源于语义网络的激活

语言是人们认识事物和表达事物的工具，学习者基于语言知识对事物进行解构和重组从而获取信息。词汇作为英语表达的基本元素，并不是独立存在的，而是与现实生活中的概念相互联系并存在于特定的语言系统中，所以英语词汇的学习就是将原有语义网络不断激活扩展，并建立起科学的词汇体系的过程。认知语言学视角下的英语词汇学习强调词义节点的连结，从而实现有效的存储和记忆。因此，英语词汇教学中，教师应该引导学生连结词义结点，通过链接个体生活，链接词语运用的语境，激活大脑中的想象而实现词汇的记忆。以英语词汇中的一词多义为例，相同的单词在不同的语境下代表的含义完全不同，熟练地掌握词汇的不同含义可以极大提高理解能力，教师在教学过程中忽视对英语词义的拓展分析，会导致学生理解英语语句的难度增加，会限制学生英语词汇体系的构建。但教师在英语课堂上，更多的倾向于讲解英语词汇的结构以及词汇的基本含义，对英语词汇的其他含义讲解十分有限，致使学生没有办法全面学习和了解英语词汇的引申含义，对英语词汇的含义理解存在一知半解的情况，影响了学生系统的词汇体系的形成[3]。

2.   链接生活理解词汇可以实现英语学习的生活价值

英语的生活化链接可以让学生在生活化运用中实现对英语词汇的现实理解和学习价值实现。人们都是根据事物和现象和特性来认识事物，然后经过认知加工进行记忆。教师要尽可能引导学生将英语词汇与自己的生活实现链接，以加强对词汇的生活化理解，构建自己的认知体系，促使其形成更有效率的记忆。从认知语言学的角度来讲，语言是认識发展的产物，认知结构直接决定着学习者的学习效率。在学习过程中，激活大脑中的想象图像对于学生记忆力的提高具有显著作用，通过思维联想获取的知识更加具有稳定性，更加不容易被忘记。从这个种角度来看，创设情景可以在一定程度上提高学生记忆水平和对英语词汇的感知，所以在教学过程中教师应该通过合理创设情景将词汇学习与生活实践联系起来，帮助学生在理解的基础上记忆学习。

3.   链接词汇的运用语境可以实现英语学习的语用价值

英语词汇教学要引导学生链接词语的运用语境，从而实现英语语言的运用，因为将学到的英语词汇应用到实际生活中是词汇学习的最终目的。引导学生通过学习句子来理解单词，在提高学生理解能力的同时，可以实现词汇学习的语篇意义和语言建构价值。一般情况下，记住一句话比记住一个词简单，主要是因为句子更多的被赋予了生活的内涵。为了加强学生对英语词汇的理解能力，教師可以在教学过程中引导学生将单词放在具体的句子里进行记忆，这样可以使学生更加轻松的理解词汇的含义，也能提高其应用词汇的能力;还可以通过播放影视作品帮助学生理解单词的具体语境和含义，在激发学生兴趣的同时，通过画面感增强学生的理解和记忆。

三、记忆——英语词汇教学中的建构逻辑

教师在教学过程中较少向学生传授记忆策略也是当前英语词汇教学的主要现象，在英语词汇课堂上，教师主要是对英语词汇的含义进行讲解，认为记忆就是学生自己的事情。由于学生在学习英语过程中并没有形成自己的词汇体系，也不擅长将英语词汇转化成自己理解范畴之内的特定事物进行理解，所以学生在背诵词汇过程中随背随忘，记忆效率相对较低。导致这一现象的原因主要在于教师极少向学生传授记忆策略，教师讲解单词的分散性较大。教师可通过以下方法解决这一问题。

1.   营造词汇记忆氛围，提高学生词汇学习兴趣

在英语词汇课堂上，教师应该致力于结合学生认知水平、迎合学生兴趣探索强化单词记忆的具体措施。教师可以通过增加互动学习环节提高学生学习兴趣，互动本身可以营造课堂氛围，活跃的课堂氛围可以在提高学生注意力的同时提高学生记忆效率。教师可以在课堂上成立词汇学习小组，小组词汇学习方式可以由组员自行制定，通过小组的方式增加学生之间的竞争，提高学生的课堂参与度;教师可以建立科学的评价机制，激发学生学习欲望，以提高学生记忆力。从认知语言学的角度来讲，在体验中获取和记忆的知识更加具有稳定性，基于此，教师要不断探究多元化的英语词汇教学手段，迎合学生兴趣以提高学生的记忆效率。

2.   调动多种感官记忆，提高学生记忆效率

教师可以结合多媒体课件的优势，通过声音、图片、视频等形式吸引学生注意力，提高学生学习兴趣，增强学生的记忆效果。教师可以在课前先预留出课上需要学习的词汇，让学生进行预习，然后在课堂上播放相关英语视频，在视频播放结束后，让学生提炼出视频中包含的相关词汇[4]，教师可以在此环节设置奖励机制和惩罚机制，发现得多的学生可以得到奖励，发现得最少的同学要在全班同学面前表演英语相关的节目，如背诵英语诗歌、演唱英语歌曲等等。通过此种方式提高学生课堂参与度和学习积极性，同时摆脱传统课堂单一枯燥的词汇学习方法。

3.   进行科学的单词训练，强化学生记忆效果

从认知语言学的角度来看，英语词汇作为英语的重要组成部分不是独立存储于人的大脑思维之中，而是与现实生活中的概念一一对应，分门别类地存在于语义网络中，并且彼此相互连接，词汇的学习其实就是在原有词汇体系之上不断激活和拓展，进而形成新的语义网络的过程[5]。由于语义网络中的词汇并不是单一存在的，所以在学习过程中，结合实际生活经验进行理解记忆，并在此基础上进行科学的训练和巩固，可以促使词汇体系的构成和完善。学生在科学单词训练过程中，会自主培养自身引申和思考的能力，并自觉对英语词汇进行分类和理解记忆，从而提高自身对英语词汇的应用能力。在此过程中，教师应该坚持由浅入深的教学理念，将英语单词意义复杂性进行降解，帮助和引导学生建立科学词汇系统，将分散的单词进行整合，使学生在应用过程中能够举一反三，深化理解。在词汇教学过程中，教师要结合认知语言学理论，强调词汇记忆方法的重要性，帮助学生通过映射或者投射的方法进行记忆，例如鼓励学生将家里或者班级的具体事物贴上英语词汇释义，书桌上贴上desk，椅子上贴上chair等等。教师可以通过竞赛的方式，引导学生进行相关单词的拼读训练，在此过程中，记录学生经常出错的词汇或者难于记忆的单词对其进行强化训练。教师还要加强学生英语综合能力的训练，包括英语的阅读理解能力和写作能力，使学生在此类训练中扩大词汇量，并将其转变为自身的认知范围内，提高英语词汇记忆能力和理解能力。

在英语词汇教学过程中，教师要引导学生建立起一个科学的词汇系统，借鉴先进的教学经验与教学成果，不断更新教学思路和教学方式，摒弃原有落后的词汇教学方式，结合学生认知特征和学习特点让词汇教学更加多元化，引导学生不断强化对英语单词的认知、理解和记忆。

参考文献：

[1]  温忠义.英语结构化教学模式建构与应用[D].重庆：西南大学，2015.

[2]  马晓丽.原型范畴理论在大学英语四级词汇教学中的应用[D].赣州：赣南师范学院，2011.

[3]  孙冬慧.汉语EFL学生反向迁移实证研究[D].吉林：东北师范大学，2014.

[4]  刘蕾.英语课堂教学中视频资源的优化应用[J].教育理论与实践，2017（05）.

[5]  娄惠茹.认知语言学理论及其对英语词汇教学的启示[J].教学与管理，2017（36）.

[作者：贺高燕（1984-），女，河南周口人，周口师范学院外国语学院，讲师，硕士。]

【责任编辑 郭振玲】

作者：贺高燕

认知语言学词汇教学论文 篇2：

论认知语言学在英语词汇教学中的应用

【摘    要】认知语言学是以人们对世界的经验和人们对世界的感知、概念化和认知方式为基础来研究语言的。认知语言学的范畴化理论，隐喻和转喻理论对促进英语词汇教学有着重要的指导意义。

【关键词】认知语言学  英语词汇  教学应用

英国著名学家D.A.Wilkins说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则不能表达任何东西。”由此可见，词汇学习可以说是英语学习中最重要的一个部分。然而，英语词汇繁多，新词不断涌现，一词多义现象更是普遍存在，再加上传统教学方法的限制，词汇学习成为学生们英语学习的一大障碍。然而，每一种新的语言理论的出现都会伴随其对理论的应用，因此，将认知语言学理论运用到英语词汇教学中，对词汇教学带来了新的突破。传统的语言观认为语言具有独立于人的思维和运用之外的客观意义，而认知语言学认为语言是人的认知对经验进行组织的结果，认知是决定性的。

一、认知语言学简介

认知语言学是20世纪80年代以来在美国和欧洲兴起的新的语言学科，处于语言研究的前沿。认知语言学一方面从人的认知的角度观察和研究语言，另一方面通过观察语言现象，找出规律性的东西，分析语言反映的认知取向，从语言的各个层面探讨认知与语言的关系及其性质，说明语言是认知发展的产物。

认知语言学是现代语言学的一个重要分支，强调人的经验和认知能力在语言运用和理解中的作用，认为语言与认知是密不可分的，语言是人的智能活动的结果，又是人类认知的一个组成部分。认知语言学是建立在人们对世界的经验、感知和概念化的方式基础上的语言科学，认为认知是语言的基础，反过来语言能促进认知的发展。认知語言学的重要理论主要包括范畴化的原型理论，概念结构，隐喻和转喻以及认知语法。

二、认知语言学在英语词汇教学中的应用

词汇是构成语言的基本要素之一，是语言学习最基础最重要的一环。然而，英语词汇多如牛毛，一词多义现象随处可见，因此词汇学习成为很多学生英语学习的“拦路虎”。此外，传统的教学方法只侧重词汇的字面意思，而忽视了词汇各义项之间的联系，更鲜有从认知的视角来发掘学生的理解记忆的潜能，从而造成教学费时而收效甚微的现状。如今，在认知语言学相关理论的指导下，传统的词汇教学方式得以改进，这对词汇教学的发展有着重要的指导意义。

（一）重视基本范畴词汇

在人类认知中，基本范畴是最典型的原型范畴，是人们对世界事物进行范畴化的有力工具。在语言层面上，上位范畴词汇和下属范畴词汇一般都晚于基本范畴词汇产生。基本范畴词汇一般词形简单、音节较少，使用频率最高且构词能力最强，有较大任意性，例如人的身体部位、花草树木、日月星辰等都属于基本词汇范畴。人们可以利用合成法和派生法组合成无限的非基本词汇。例如，blackboard，sunflower，headmaster都是由基本词汇合成的。

一般来说，人类认识事物都是从基本范畴开始的。因此，在英语词汇教学中，应该把基本范畴词汇放在首位，按词汇的使用频率逐渐扩大学生的词汇量，并对词汇的边缘意义进行必要补充。基本范畴词汇的掌握有利于学生更深入地学习词汇知识，提高英语水平。

（二）重视一词多义现象

在英语中，一词多义的现象十分普遍，有些单词甚至包含十几条义项。传统的词汇教学往往忽视了各个义项之间的联系，而认知语言学认为一词多义是人类认知范畴和概念化的结果，一个单词不同意义之间关系的原则是由具体到抽象的隐喻性映射。

例如，head一词，基本词义为人的身体部位“头”，然而因为“头”是人的身体最上方的部位，所以人们将其引申为“首领、首长”之意，如He is our head（他是我们的领导）;还可以指“领头位置;队首;排头”，如the head of the queue（排头;队首）。再如，heart本义指“心脏”，是人体最关键的部位，所以人们常常在想要表达“中心，重要位置”这一概念时，会联想到人体的重要部位“心脏”，于是会有这样的表达如the heart of our country（国家的中心）。这些引申词义都是由具体到抽象的映射。学生了解了这些，可以使他们不仅了解词义的发展规律，也能帮助他们提高阅读理解能力。

（三）重视隐喻思维的培养

认知语言学认为隐喻不仅仅是一种修辞手法，还是人类思维的重要手段，它广泛存在于人类的语言中，并且直接参与人类的认知过程，是人类生存的基本方式。因此，在英语词汇教学中，教师要引导学生正确理解词汇的隐喻意义。例如，green不仅仅是指“绿色”，它还可以指“没有经验的”，如green hand指“新手”。Blue不仅是指“蓝色”，还可以隐喻为“忧郁的”。再如，head的基本义是指“头”，还可以用来指“领头位置”，如head of the line;还可以指“首领，领头人”，如He is our head。由于英语中有很多词包含隐喻义，因此，在英语词汇教学中，教师要重视培养学生的隐喻思维，引导学生关注词汇的隐喻义，正确理解同一单词不同语境中的含义，才能加强对词汇各种不同含义的理解，从而提高阅读理解水平。

三、结语

词汇学习是语言学习的基础，如何让学生在有限的时间内掌握并灵活运用所学词汇，提高其语言能力，是语言教学的一个重难点。传统的词汇教学收效甚微，而认知语言学对英语词汇教学起到了极大的指导和推动作用。认知语言学强调人类认知能力在语言运用和理解中的作用，从而使词汇学习更加符合语言学习者的思维和认知方式。因此，教师应该积极地将认知语言学的相关理论运用到词汇教学中，这对促进学生对语言的认识和理解，提升学生的语言水平有非常重要的作用。

参考文献

[1]彭建武.认知语言学在英语教学中的应用[J].山东科技大学学报，2005.（4）.

[2]梁静梅.认知语言学在英语教学中的作用[J].长江大学学报，2011.（9）.

[3]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社，2001.

作者：甘露

认知语言学词汇教学论文 篇3：

认知语言学在日语词汇教学中的应用

【摘要】认知语言学是语言学研究领域的一个分支，研究范围比较广，认知语言学的应用为语言的学习和教育提供了一种全新的思路和方法。本文尝试从范畴化、基本层次范畴、原型理论、图示、隐喻等认知语言学观点在日语词汇教学中的应用。从而探索认知语言学在日语词汇教学实践中的应用，以期能够为学生和老师提供一条切实可行的教学或学习方法，从而加深对日语词汇量的记忆，提高学习效率。

【关键词】日语 认知语言学 词汇 教学

认知语言学率先兴起于美国和欧洲，在上世纪80年代末到90年代初掀起了认知语言学的热潮，认知语言学不仅包括常规语言学的语法、意味、音韵、形态论等理论，还包括心理学、哲学、符号学等相关的科学理论。一定程度上说认知语言学就是一门坚持体验哲学观，从个人的经验和认知出发，以意义为研究中心，通过特定的认知方式和知识结构，从而理解语言背后的规律。说到底，认知语言学是解决人类心智和语言关系的基本问题，世界、感知和语言之间的关系是认知语言学的基本关系。所以说，认知语言说也是以概念结构和语义为中心，从而探索人类认知的方式和语言之间的关系。在我们的语言教学中，老师和学生的关注重点更多的在语法和语法规则的学习和掌握，而对词汇的教学和学习则不够重视。对日语学习同样如此，日语专业学生使用的教科书无论是《新编日语》还是最近投入使用的《综合日语》来说，对日语词汇的学习都不够重视，学习方式的缺失大大加重了学生的学习负担，迫使学生花大精力在日语词汇上死记硬背，但是这就导致很多学生在免得一词多意的时候就变得无所适从。认知语言学为日语词汇教学提供了一个很好的学习思路，而这也是本文的研究方向。

一、范畴化和基本层次范畴理论在日语词汇教学的应用

认知语言学认为词汇的含义不仅是外界物的指示，更具体的可以说就是人们将所认识的世界的范畴化过程，范畴化其实是对不同事物就行划分和统一的过程，将具有相似特性的不同事物划分为同一类事物。范畴可以分为下位范畴，基本层次范畴和上位范畴三种，下位范畴具有最大的特殊性，最普遍的范畴是上位范畴，而基本层次范畴是处于这两者之间的概念层次，以说过为例，水果这一概念就是上位范畴，是一种普遍性概念，而苹果、橡胶、梨子、桃子等概念属于基本层次范畴，对物体性质的属性有一定的区分，而下位概念就比如说苹果中“红富士苹果”、“烟台苹果”等等。而这种不同层次范畴也符合人们对事物认知的过程，比如说儿童在认知外界事物的时候，刚开始认识的都是处于基本层次范畴的事物，因为相对来说，这一层次事物的词汇比较简单，下位范畴层次的词汇虽然更加准确，但是桐城是基本层次范畴的事物和不同的修饰词相互结合而成的，这种复杂性就不利于儿童对词汇的学习。比对日语词汇学习中对“雨（あめ）”的学习，这个基层层次范畴的词汇比较简单，但是细化到下位范畴，就变的尤为复杂，日语中对雨的描绘特别复杂，比如说梅雨（つゆ）、風雨（かぜあめ）、春雨（はるさめ）、秋時雨（あきしぐれ）、霧雨（きりあめ）、送り雨（おくりあめ）等等，这就给日语词汇学习带来一定的难度，所以在日常的词汇教学中，要有层次、有规划的引导学习进行学习，要首先让学生建立基本层次范畴的概念，再初步的向下位层次范畴或者上位层次范畴推进，从而让学生理解不同词语之间的关系和联系，形成整体记忆影响，从而最终掌握词汇学习。所以老师在日语词汇教育过程中，要注重对事物范畴的划分，对同一范畴内的物体进行归总和分类，比如说对文具、事物、运动和交通工具进行分类，拿文具为例，文具是上位层次范畴，而它处于基本层次范畴的概念有铅笔 （鉛筆）、尺子 （物差し）、笔记本（ノート）、圆规（コンパス）、橡皮 （消しゴム）等等，再对每一个基本层次范畴的概念就行细化形成下位范畴概念，以尺子 （物差し）为例，还可以分为三角尺（三スケヤ）、卷尺（巻き尺）、直尺（定規）、游标卡尺（カリパス）等等。

二、原型理论和图式在日语词汇教学中的应用

所以划分范畴的词汇也并非是均等的，我们把同一类范畴中使用频率较高，最容易被认识、被记忆处于中心地位层次的词汇称之为这一类范畴的原型。文具概念中的比如“鉛筆”（铅笔）、“消しゴム”（橡皮）就更容易被想起，是处于中心地位的词语，而游标卡尺（カリパス）、卷尺（巻き尺）等词汇则处于词汇理解的周边位置，同一范畴内的事物都是由原型向四周的扩张，当这种扩张也是有限的。同一范畴内的事物也有抽象和具体的区别，把同一范畴内事物的共性特征抽离出来，我们称这一类事物为图示。周边事物从原型中扩张分离出来，然后再通过一定的抽象描述形成图示，这样，原型、周边事例还有图示就形成了一种特定的联系网络。所以教师在教学过程中，老师要遵循从具体到抽象，从简单到复杂的原则，先完成原型的学习，再扩张到周边事例，然后再在这种范畴内总结出图示。

在日语词汇学习中，多义词的学习也是难点之一。多义词是在人类生活中对词语原有含义的拓展和丰富，是不断发展和变化的。但是多义词的各种含义之间也并非完全独立，往往具有很强的关联性，所以在多义词的学习时，首先就要充分理解词语的中心含义，在此基础之上再考虑它的周边意义。比如日语中的“とる”，这是一个动词，具有多种含义，通常的解释是“位于某处的物体，用手抓住，将其拉开使其脱离某地”，我们对其含义进行分析，可以提取到三个认知要素，即“把握”、“除去”和“获得”，在此基础上根据认知焦点的不同，我们又给这个词语释义为“占有”、“获得”、“情报获得”、“动作”、“除去”、“选择”、“接受”、“生产”、“举例”、“把握”等十种，通过整理和分类，从而帮助学生理清各种含义之间的关系。所以在日常教学过程中，对词语的记忆要遵循一定的规律，紧记扩张性原则，首先要掌握中心词汇，再实现从具体到抽象，从物理到精神，从直观感官到认识的辐射和擴张，从而系统性的掌握词汇的理解。

三、隐喻在日语词汇教学中的应用

隐喻是每种语言都处在的独特、共有而又各富付特色的形象，这也是人类认知的重要方式之一，是实现语义变化和发展的重要方式。而且我们的语言也习惯并善于用具体的思维表达抽象的含义。我们常说“视钱财如粪土”、“时间就是金钱”、“人生就是一场旅行”等等。具体事物和具体事物之间，或者具体和抽象事物之间，甚至是抽象和抽象事物之间都存在很多隐喻现象。而在词语原来含义之上形成新的含义就是意义的扩张，而意义的扩张就和人类的认知密切相关。认知语言学中关于语义扩张共有比喻、转喻和提喻三种，比喻是指通过两种事物之间的相似性，从而实现概念的转移。比如说“情人眼里出西施”（痘痕も笑窪），日语中也有这样的表达，通过这一类词语的学习，可以从母语中徐兆一些相关的表达来学习，从而帮助理解和记忆；转喻是指在两个具有概念上关联性或者时间、空间上的近接性的两种事物概念的转换。比如日语中用“村上春樹を読む”来表达村上春树的作品，这就是用作者这个人来转喻他的作品。还有日语中用“手がたりない”来表达人手不足的含义，这也就是单独用手的概念来隐喻人的整体概念；提喻是指通过运用词语的一般含义来表达特殊的含义，日本人的赏樱花一般是用“お花見”来表示，而“お花見”的字面含义是赏花的意思，这种用法就是用具有特殊代表含义的樱花来代表其他所有种类的花，这就是一种提喻。

所以在日常教学过程中，老师要深刻认识到隐喻的重要性，在词汇教学过程中要针对性地寻找和母语相类似的地方，增强对比学习，从而引起学生学习日语词汇的兴趣，也加深对日本文化的了解。而且对于日语词汇的学习也要加强对日本文化的学习，从而了解不同文化背景下词语的含义等等，从而加深对词汇的记忆。所以在日语词汇学习中加强两者之间的联系，从而提升学生的日语表达能力。

结语

词汇的学习记忆是日语学习的重要内容，也是日语学习的难点。怎么解决这个问题需要老师和学生共同的努力。传统的语言学理论对学习语言学习有重要的作用，但是随着教育研究的深入，如何让学习更有效率是所有研究关注的焦点。而认知语言学的理论为我们的日语学习提供了良好的理论基础，它也更多的强调人文因素，也大大拓宽了日语词汇的研究领域和方向，在日语词汇学习中具有不可替代的重要作用。所以我们的日语教学应该充分认识到认知语言学的重要作用，将认知语言学的理论切实的应用到教学实践中去，从而切实提升学生的日语词汇学习效果和日语能力。

【参考文献】

[1]朱立霞.认知语言学理论在日语教学中的应用[J].三峡大学学报，2010，（1）.

[2]王寅.认知语言学之我见[J].解放军外国语学院学报，2004，（9）

[3]谷晓娟.认知语言学对英语词汇教学的几点启示[J].天津外国语学院学报， 2002（2）： 41- 43.

[4]李毅.当代认知语言学隐喻研究[J].山东社会科学，2009（3）： 148- 151.

[5]国哲弥.认知的多义论—现象素の提唱[J].言语研究， 1994（106号）： 22- 24.

[6]束定芳.认知语义学[J].上海外语教育出版社，2008.

作者：杨燕