小学语文教学互动论文

小学语文教学互动论文（精选8篇）

篇1：小学语文教学互动论文

2.1教师互动意识增强，积极开展师生互动：

小学语文教学的师生互动从根本上来说，还是要教师自身提高警觉性，认识到自身的不足，跟进时代的步伐，树立正确的互动意识，积极主动地与学生开展师生互动。小学生学习更多的是被动接受学习，那么教师在师生互动中就必须起主导作用。在展开教学前，教师先准备好详细的教学方案，选择适当的互动方式，来引导学生的思考与互动。

2.2整合教学资源，根据教学内容选择教学方式：

小学语文学习的教学内容比较丰富，教师不能“以不变应万变”，而要“当变则变”。根据教学内容来选择教学方式，能达到事半功倍的效果。比如一些故事性较强的课文，教师就可以设置舞台剧的模式，吸引学生的学习兴趣，让学生来扮演故事中的各种角色，从而了解课文中人物的性格特点，引发深入思考。加之现代科学技术发展迅速，很多学校都配备了齐全的多媒体设备，以这些教学资源为辅助，能让教师的师生互动取得卓越的成效。

2.3找准互动时机，增强沟通效果：

小学生的思维跳跃比较大，思维长期处于散漫状态，集中时间短，那么教师就要善于把握时机来开展互动。先吸引学生的课堂注意力，在与学生展开教学互动，能更好地发挥课堂互动的功效。在互动教学的过程里，语言沟通是最主要的互动方式，通过语言引导和课堂提问的方式，来提高教学效率，增强学生对知识的吸收能力，这样，学生的学习才更有效。

篇2：小学语文教学互动论文

语文本身就是一门工具性的学科，让学生掌握语法结构，学会语言表达，进一步领悟到语言的情感内涵，是小学语文教师的职责。小学生学习的语文课文虽然篇幅短，内容简单，但是其形式多样，包罗万象。通过师生互动的方式来将课文中的具体内容和一些基本的情感传授给学生们，不但能让学生掌握书本知识，还能让学生学会“举一反三”，自主学习。小学教学，最核心的人际关系就是师生关系，小学生在学校学习的时间，占了小学阶段的大部分时间，良好的师生互动，是对小学生人际关系的肯定，培养了学生的沟通能力，同时也影响了学生未来的学习方法和行为处事方式。因此，在小学语文教学过程中开展良好的师生互动式非常有必要的。

3.2小学语文教学师生互动对教师的意义：

事物均有双面性，互动教学也是如此，虽然在小学阶段，教师几乎负上了互动教学的全部责任，但互动教学对教师的积极影响也是不可小觑。教师在摒弃陈旧的教育观念树立新的教育理念时，就是自身的“小革命”，在这场“小革命”中，教师的教学方法得到了更新，通过与学生的互动教学过程，教师的专业教学水平也会得到提高，教师本身的沟通能力也会附带得到提升，更是一举多得。

4小结

综上文所述，目前小学语文教学过程中互动上主要存在一些问题，这些问题的对应方是教师，小学生的学习大部分是接受学习，小学生还并不具备自主探究发现学习的成熟能力，因此，教师就要担起更重的担子，通过修正自身的思想观念，改正错误的教学方式，探索适当的互动教学时机，从而达到提高教学水平的最终目的。将互动教学的教学观念普及，互动教学方式应用，持之以恒，必将取得卓越的成效。

参考文献

[1]丁名青.在小学语文课堂教学中开展互动教学的策略思考[J].读与写(教育教学刊),,10(4):198.

[2]刘健民.小学语文互动教学尝试[J].考试周刊,,(7):53.

篇3：小学语文教学互动论文

论文写作实践中, 由于写作过程的具体而复杂, 写作环境的特定而多样, 加之写作个体所要实现的目标更是多元多层而多阶段的, 因此不存在对任何指导过程都普遍适用的教学模式, 反而对教师及时到位的指导和教学资源的丰富有着强烈的要求。而目前电大系统构建的“现代远程教育”平台的教学系统一般都是以完成课程教学为目的而设计, 还不能实现对远程教育的全面支持。对毕业论文等实践环节提供的支持服务较少, 与论文写作辅导有关的教学资源、论文的写法、学术研究动态的介绍、论文资料、论文资料的查阅方法及渠道的介绍等, 都不能与课程建设相提并论, 不能满足学生写作论文的需要。师生互动沟通渠道也不够稳定和畅通。根据“教学行为的重新整合”理论:“在教与学的行为发生的过程中, 教师和学生之间的相互主体性关系, 必须人为地重新创造。远程教育体系要跨越时空, 努力重建教学相互影响的机会。”[1]作为远程教育实践教学的论文指导, 其核心便是“努力重建教学相互影响的机会”, 即施教者与学习者、学习者与媒体资源的相互作用。所以构建毕业论文“教学互动”平台很有必要。

1 构建“教学互动”平台, 实现论文指导的远程互动

构建“教学互动”平台, 实现论文指导的远程教学互动, 要突破一般的课程教学模式设计, 不能限于“教”的立场, 要改变对教学过程的机械控制, 更多体现对教学活动中活生生个体的关注。如此, 学习的灵活性、写作创新性乃至创造性都才可能被张扬, 并与毕业论文的写作具有专业性、个体性和综合性的特点同构。

首先, 借助互动, 消解疏离。在远程开放教育环境中, 人们往往处于一种更主动、更自由的学习中。由于师生相对分离, 教学相对异步, 我们需要关注的是教学活动中主客体之间的关系是否协调, 尤其是学习者与施教者之间的关系是否和谐, 从而真正体现教育学家们所指出的“教育是人类的一种特殊的交往活动” (叶澜, 1991) 。这里的“交往”就是互动。于是要求我们的论文教学指导应该以一种建构主义的、更加人文化的意识为前提, 即让我们的学生在远程开放教育中真正涉入由不同个性和视界所构成的学习环境, 这也特别适合于我们所面对的成人在职学习者。他们在自主学习和协作学习的过程中, 一方面完善自身知识结构, 提升自己的写作水平, 另一方面还培养一种责任感, 对自己的责任感, 对自己长远利益的责任感, 学会如何处理和解决环境中发现的问题;对指导教师而言, 也能为全方位地做好学生的支持服务工作奠定有益的基础。这样, 论文指导就不单纯是讲授、灌输, 指导教师首先要了解学习者的背景和基础, 因为相应的知识和经验是教师和学习者之间进行直接或间接互动的基础。然后是与学习者交互, 讨论, 进行多角度的沟通, 并通过开发资源创设学习环境, 使成人学习者已具有的知识经验同即将写作的内容产生有意义的联系, 从而有利于互动, 有利于选题, 网上互动不再是简单地展示结论, 而是教学相长和探求选题的过程, 从而在消解远距离教学带来的疏离中完成论文的写作。

其次, 重视差异, 合理选题。“一篇高质量的论文, 准备过程远比形成文章重要, 了解论文写作知识、确定选题、选取材料、安排结构等需要有一个相当长的思考与准备过程。”[2]论文选题本身就是一项创新性的工作, 它需要学生在具备坚实宽广的理论知识的基础上, 广泛查阅大量文献资料, 经过分析, 紧密结合专业培养方向, 确定选题。而选题的方向、大小、难易都应与自己的知识积累、分析问题和解决问题的能力、写作经验相适应, 这一过程强调师生共同对论文选题的合理性、科学性、创新性和可行性等各个方面进行认真的思量和评议。为了实现教与学的有效互动, 就要进行选择, 选择的依据便是“需求”, 即写作需求与个体需求的基本一致性, 而选择的原则就是“高效”, 即以较小的代价获取较大的成功。并根据整个写作过程中的活动状态进行不断地调整, 也就是提供不间断的学习支持服务。

论文写作过程的具体而复杂, 写作个体的多元多层多目标, 因此在互动中强调“师生共同体”这一教学结构有助于论文写作, 即在此结构观照下的教学过程中, “学习者是信息加工的主体和知识意义的主动构建者;施教者则是教学信息的提供者、教学活动的指导者、意义建构的帮助者和学习效果的评价者, 从而各行其职, 相互配合, 真正融为一体”。[3]同时注意教师、学生和资源三个重要互动要素的差异性, 这是远程开放教育过程中维持互动的源泉, 教师与媒体资源在表现方式、情感交流上的差异, 则决定了媒体资源充其量只是物化的资源, 学习者个性的发展、论文的写作、修改和完善仍需要依赖于指导教师与学习者直接“面对面”的活动, 才能实现。学生向教师进行学习活动信息的反馈也非常必要, 如果没有这一过程, 互动就会减弱, 乃至停止;如果引发不力, 流于形式, 纵有网上运作平台, 也是收效甚微, 这是急需关注的。

最后, 教师引领, 增强效能。论文指导方式的建构要寻找“契合点”, 远程开放教育条件下, 教育信息化就是要充分利用信息技术的优势和多种信息资源, 在设法提高学习者信息素养的同时, 培养他们的创新精神和实践能力, 从而成为合格的终身学习者。从这层意义上来说, 信息技术与学科教学的整合, 是我们建构论文指导教学方式的最佳契合点。这里的所谓整合, 就是指教育信息技术与学科教学中的多个要素、教学过程中的多个环节, 以及它们多种关系的相互渗透、相互联系和相互融合, 并使其具有内在的协调性和一致性, 从而使其发挥最大的效应。在这意义丰富的情境中, 我们的学习者就能更加自觉和有效地开展基于资源、基于合作、基于研究、基于问题、基于过程的学习, 实现知识意义的主动建构。

教师在互动中要实现引领性, 充分利用平台追踪、分析学习者的个体信息, 以便为学生提供个性化服务。调动学习者的学习积极性和创造性, 使互动教学环节的效能提高。指导教师的具体指导工作大致包括以下五个方面:一是审定论文题目。选择合适的毕业论文题目, 是学生写好毕业论文的关键性环节, 可以收到事半功倍的效果。因此, 指导教师要在对学生充分了解的基础上, 根据学生的知识结构, 指导学生选题, 反复审定学生确定的论文题目。二是指导学生制定撰写毕业论文的具体进度、计划, 并定期检查学生执行撰写毕业论文的具体进度计划的情况。这样做既可以避免学生抄袭他人作品, 也可以保证毕业论文按计划进行。三是指导学生搜集和阅读有关的参考材料, 介绍必要的参考书目。要求学生围绕毕业论文的主题做材料的搜集和筛选。引导学生正确运用各种参考资料, 尊重他人的科研成果, 这样有利于提高毕业论文写作的针对性, 提升毕业论文的社会价值。四是正确指导和引导学生拟定论文提纲, 及时解答学生提出的疑难问题。提出提纲或初稿中存在的问题和修改建议。五是审阅论文, 评定论文成绩, 并指导论文摘要的写法及答辩的方法和技巧, 帮助学生加深对所讨论问题的认识, 掌握毕业论文格式规范。当然, 教学要素之间互动要形成稳定的活动结构, 不仅需要专门的平台支撑, 还得进行一系列的过程监控, 才能真正实现其功能。

2 强化“互动平台”远程支持服务功能

学生只有广泛地获取有关资料才能提升论文的质量, 资料的真实与否, 质量如何, 直接关系到论文的写作质量。我们不能只说我们的学生收集资料的意识不够, 而是要反思我们的支持服务平台到底提供了多少这方面的资源, 是否解决了学生写论文的“无米之炊“之难。

毕业论文这一实践教学环节可以借鉴课程远程平台的成功经验, 搭建专门的论文写作“教学互动”平台, 而这个平台功能的实现除了满足多元互动, 还需加强对多媒体教学资源和学习服务系统的建设。我们应该把学生的学习需求纳入网络教育平台的整体设计之中, 深层次地研究基于网络的教与学。采取措施确保教学资料的丰富和服务系统的流畅与稳定, 方便师生在校园网内可直接访问学校自建资源、共享资源和其他资源。

总之, 强化论文写作网上支持服务应像重视网上课程建设, 还可以加强横向联合, 全国电大系统互相协作, 资源共建共享, 充分发挥电大系统优势, 广泛征集优秀的实践教学素材, 建立课程实践素材库, 放在网上供系统选择使用, 弥补资料不足的难题。同时通过借鉴和移植进行有机融合变通, 突出支持服务平台的效力。

3 借助过程管理, 完善论文

教师及时到位的指导和教学资源的丰富是毕业论文“教学平台”最重要的两大要素, 是学生完成论文的基础和保障。过程监控与其说是论文质量的保证, 还不如说是过程管理给论文指导提供更方便快捷的服务, 从而给学生提供更及时的帮助。

这一过程管理, 首先强调教师的监督作用, 指导教师在论文写作中的作用举足轻重, 教师是论文的实质指导者和第一阅读人, 是论文质量的第一检查人和决定能否提交审查的质量把关人。没有或缺乏教师的有力指导, 论文的质量就失去了最基本的保证。因此, 某种意义上说, 一篇论文能否得以通过, 指导教师起关键作用。一个称职的导师应该实事求是、治学严谨, 能对学生的论文严格把关, 在论文不成熟或其质量没有得到充分检查之前, 阻止论文提交审查。当然, 与此同时还必须建立一套完善的激励机制, 建立一种把指导学生的论文质量与指导教师的选拔、考核和奖励直接挂钩的激励与约束机制。

其次, 健全写作过程管理规范。论文的写作具体说主要包括选题、搜集资料、学习理论、研究他人成果、调查研究、整理分析资料、提炼观点、撰写文章等步骤。考虑一个能涵盖选题、开题、撰写、修改、审查、答辩等各毕业论文环节的监控管理规程, 对保障论文质量的提高很有必要。应设计建立“毕业论文指导全过程登记表”, 详细记录论文指导过程中, 老师的指导意见以及与学生讨论的情况, 以确保论文的真实性, 提高论文写作的质量。

第三, 构建毕业论文网上质量监控系统。即专业教师对全市各区县电大该专业全部毕业论文工作过程的网上指导、监控与审核功能, 可快捷地查看本专业内的所有论文信息, 并能与师生进行实时或非实时交流。“系统对各个环节均有时间限制, 学生只有在规定时间内通过此环节才能自动进入下一环节, 并将网上学习的过程记录作为成绩评定的一部分。”[4]学校可以利用查询统计功能方便地掌握毕业论文各环节的进展情况, 随时了解指导教师和学生的进度, 形成对指导教师和学生毕业论文过程的有效监督, 对毕业论文各环节进行有效的实时监控, 对毕业论文的教学和管理能起到很大的促进作用。

综上所述, 构建毕业论文网上“教学互动”平台, 实现多元互动, 强化支持服务功能, 提供丰富的写作资源, 建立规范的毕业论文组织管理和操作规程, 完善过程管理质量监控。方能真正体现电大开放教育培养“实用性、应用性”人才的办学宗旨, 才有可能从根本上消除当前毕业论文写作的尴尬状况。

摘要：毕业论文写作是电大开放教育实践教学环节中的一项重要内容, 目前尚存在一些不容忽视的问题。本文根据“教学行为的重新整合”理论, 拟通过“教学互动”平台的构建, 实现论文的远程指导和质量监控, 使电大开放教育毕业论文的质量得到切实提高。

关键词：开放教育,论文,指导,互动,质量

参考文献

[1]刘定邦等.坚持应用型人才培养目标, 改进和加强毕业论文指导.中国远程教育, 2005 (5) .

[2]温儒敏.中文学科论文写作训练.北京大学出版社, 2003.

[3]徐皓.论远距离教育传播过程中的“互动”机制[J].江苏广播电视大学学报, 1999, (1)

篇4：小学语文互动教学

关键词：语文教学；互动；和谐

现代教育把学校教育看作是教师与学生进行一种生命与生命交往、沟通的活动，把教学过程看作是一个动态发展的教与学统一的交互、合创的过程。在这一过程中，通过优化教学互动的方式，调整师生关系，形成和谐的师生合作、生生合作，教师、学习个体与小组以及学习个体与教学中介的合作，充分发挥课堂集体教学、小组合作学习以及个体主动探究的互补优势，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，即个体积极参与的共同创造，从而提高教学效率的一种教学模式。

一、教学互动构建的意义

教学互动是课堂上教师个体与学生个体、教师个体与学生群体以及学生群体与群体之间，通过信息的传播而发生的课堂交往活动。教学互动场就是在课堂教学中通过师生、生生之间的交流、交往，使教学在互动、互促中产生群体的动力，让学习者形成自组织，自我构建，从而使语文课堂教学在群性相融中、个性完善中形成良性循环，在和谐、合作、共创中真正提高语文课堂教学效率。

教学互动的构建要注意突出和谐、合作、共创等效应。和谐指教学氛围、师生关系和身心发展等方面的和谐。旨在创造一种共为主体、认知明确、情感协调、情绪高昂的课堂氛围，激发创造潜能，提高学习能力，促使学生全面发展；合作指在教学过程中创设一种友善的、相互信任的、相互尊重的良好氛围。师生之间构建一种平等合作的伙伴关系，教师深入到学生生活中去，做学生朋友，与学生合作，从学生的学习心理、认知规律出发组织教学，共同做出创造性的努力；共创指突破传统教学中的强制、硬灌和单向传递，在民主平等的师生关系下，通过师生合作、生生合作的交互方式，运用自学感悟、智力激励、集体讨论等方法，密切注意每一个人的独特性，强化集体思维，发展学生集体创造性能力。

二、小学语文互动教学的目标

1、情感相融。学生在学习阶段，最重要的是保持积极的心态与情感。在教学过程中，情感相融是较深层次的，不是体现在师生间的语言交流之中，而是表现在师生之间的感情流露与共鸣中，只可意会不可言传正是此意。在小学语文教学中，文质品格高尚是教材的主要要求，应让学生在富有意境的环境中培养自己的感知能力，学会自主学习，努力吸收知识，不断完善自身。

2、信息相通。信息相通意为师生之间的信息交流，即学生在老师的教学下获得知识，而老师通过学生获得反馈，了解学生的学习状况，便于对教学方案及时作出调整。小学语文教育中最基本的就是信息相通。

3、思维相接。在语文教学过程中，师生之间只有思维相接才能相互理解，从而开始有效的交流对话。所以在师生互动中，思维相接是极为重要的。师生思维相接后，老师才能更好地判断和了解学生的学习状况与接收能力，以便老师适当调整教学方案，提高教学质量。在语文教育与学习中，思维相接是一个重要的环节。

三、小学语文互动教学的方法

1、教师与学生建立互动合作关系。在语文课堂的互动教学中，我们必须意识到教师与学生都是课程的参与者，课堂互动的过程就是师生、生生之间的双向合作过程，在相互信赖、协同合作的心理前提下，建立起合作探究、分析问题、解决问题的“伙伴”，打破原有教学模式的控制、单向传输与被动接受的课堂教育局面，将学生的学习过程变为共同探讨解决问题的过程，使师生、生生在语文课堂的互动交通中共同进步。通过合作交往，学生从与教师、与学生互动中实现主客体的转换有效地促进自身的发展。有效的小组合作极大地调动了学生的积极性，学生互教互学，能者为师，发挥了学生的潜能，同时有利于学困生的学习成绩的提高。与学生建立互动合作的关系给每个学生提供了积极参与、平等参与，自我表现，展示个性的机会，满足学生发展的需要。

2、在课堂上，师生互动应确立学生的课堂主体地位。语文教学中师生互动环节的设计，应着力激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师应转变观念，更新知识，创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，引导学生在实践活动中学会学习。为学生留出必要的自主学习的时空，确保学生的思维始终处在积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的开展与整合过程。要体现学生的主体地位，教师就要“蹲下来”跟学生交流，缩短师生间距离，使教师成了学生可亲、可信、可依的学习伙伴。

3、指导学习方法，激发互动热情 。语文教学离不开字、词、句、篇，针对不同阶段要求，教师应精心设计相应的学法指导。

在字词教学中，我教给学生一些规律性方法，指导学生自学字词，如加部首法、去部首法、换部首法、形声识字法、象形字识字法等，除了联系上下文方法外，我还教给学生这样几种方法：换词法（赶紧与赶快）、反义词加上不的方法（高就是不低，暗就是不亮）。学生掌握了规律，懂得了方法，就能举一反三，从而达到提高能力的目的。那么，在指导学法、内化知识的过程中，师生是如何相互制约、相互作用的呢？如运用讨论教学法时，教师的作用在于帮助学生把握问题的核心所在；向学生提供讨论过程需要的信息；为讨论工作出主意、提出建议；帮助学生抓住讨论结果。运用指导练习法时，教师可以有效利用符合儿童年龄特征的学习動机。

总之，课堂教学蕴含巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。在教学中，教师要用感情去灌溉，去融合，创造多样的、有效的互动方式，教给学生有生命的语文，让学生主动学习，实现教学的高效化。

参考文献

[1] 丁名青.在小学语文课堂教学中开展互动教学的策略思考.读与写杂志，2013.4

[2] 施玲玲.试谈小学语文互动教学法.考试周刊，2007.45

[3] 朱秀娟.小学语文教学互动模式初探.新课程研究，2011.1.

篇5：小学语文互动教学论文

一、互动教学问题分析

1.互动时效性差

互动教学理念的成功实施需要教师能够准确把握课堂教学节奏，灵活选取互动教学时机，充分展现其时效性。但是，笔者反观当前的小学语文教学课堂，大部分小学语文教师缺乏互动教学经验，往往打乱课堂教学节奏，使得学生语文学习兴趣大大降低，严重影响课堂教学内容的实施与改进。比如，在人教版小学语文教材二年级下册《数星星的孩子》的教学过程中，有的语文教师虽有互动教学意识，但在学生们对星星个数展开联想与小组讨论时，教师以互动问题扰乱了学生讨论问题的学习节奏，使得学生逐渐对语文课堂产生厌恶情绪。

2.机械互动

当前小学语文教学课堂互动机械性强、模式化严重，教师往往将情感互动、内容互动、方法互动等环节程式化，极大降低了学生的语文课堂积极性。在互动教学背景下，部分语文教师为了完成教学任务，随意选取教材问题进行提问，且问题价值率低，使得互动教学流于形式、俗于过程。部分教师往往选择成绩优异的学生进行教学互动，而对后进生不管不顾，造成课堂教学过程中学生接受知识的机会产生差异，严重影响了教育公平性。

3.客观教育条件限制

纵观当前我国的教育环境，小学生人数众多，班级学生基数较大，使得语文教师难以有效开展互动教学，并保证互动教学的资源共享性与公平性。部分学生在语文课堂上难以得到机会与教师展开交流互动，使得班级整体互动教学质量较差。

二、探讨如何提高互动效率

1.拓宽语言沟通空间

教师要想获得较好的互动教学效果，必须在教学过程中拓宽语言沟通空间，增强交流与互动。同时，教师要深入分析每一位学生的学习特点，了解其学习方式，使得互动方式体现出差异性与层次性。比如，在人教版小学语文教材二年级下册课文《恐龙的灭绝》的教学过程中，我先针对恐龙的生长环境对学生进行提问，继而引导他们去思考恐龙灭绝的原因，提问他们恐龙灭绝与大自然有什么样的关系等等，在这样的层次性问题中，逐步引导他们去思考恐龙为什么灭绝以及人类如何避免这样的生物灾难现象，最后我针对学生的回答内容进行提炼与总结，并与他们进行充分的语言互动，让他们的语文思考能力得到极大增强。再比如，在人教版小学语文教材二年级下册课文《寓言两则》的教学过程中，我发现部分学生对“揠苗助长”“守株待兔”等寓言故事体裁较为陌生，课堂领悟力较差，因此我在课堂上注重互动问题的差异性，我先提问他们这篇故事主要描述了什么，然后提问这篇故事给予我们什么启示，在差异性问题中让他们懂得寓言故事的寓意所在。

2.增强互动方式与教学内容的连贯性

互动教学理念中包含有情感互动、语言互动、资源互动等众多互动方式，教师要根据教学内容灵活选用互动方式，使得互动教学目的明确，不断增强互动方式与教学内容的连贯性。比如，在人教版小学语文教材三年级下册课文《燕子》的教学过程中，我首先深入分许课文内容，进行教学定位，将本节课堂定位为动物介绍与描述。我拿出燕子模型与学生们进行语言互动，一起讨论分析燕子的外形，如头部、颈部、尾巴、羽毛等等。接着，我引导学生们模拟燕子的情感，让他们仿佛置身于蓝天之中，进行情感互动，让学生们想象燕子的快乐与哀伤，使得互动教学课堂具有较强的连贯性与目的性。

3.创新互动模式

篇6：小学语文互动课堂构建策略论文

摘要：在全新教育环境下，多个学科课堂教学中都采用了互动教学的模式，并获得了良好的教学效果，深受学生和教师的喜爱。特别是在小学语文课堂教学中也普遍运用了互动教学法，这种全新的教学理念和教学模式切实体现了学生为主体、将学生作为教学核心的教学理念，使学生在轻松自由愉悦的课堂氛围中积极主动地学习和获取知识，真正体会到语文学科和语文学习的乐趣。此文首先阐述了互动式课堂的定义，而后介绍了构建小学语文互动式课堂的具体对策。

关键词：小学教育教学;语文课堂;互动;策略

一、引言

新课程改革的深入发展，也推动了小学语文教学的不断革新，新课改要求小学语文教学工作者也应及时更新和转变教学理念，应从根本上认识传统语文教学模式的滞后性和不足之处。为此，应在实践教学中不断总结和积累教学经验对语文教学模式和教学方法等展开大胆的革新。构建互动式的小学语文课堂来切实提升教学效果、提高学生学习效率，有效调动起学生语文学习的积极性，让学生从被动学习的状态转变成为爱学乐学。下文就简要介绍了几种构建小学语文互动式课堂的具体策略。

二、简述互动式课堂的含义和作用

互动式课堂重在营造一个自由轻松和谐的语文学习环境和氛围，为学生在课堂上分享心得、交流经验和协作探究提供一个良好平台。此处所讲的互动具有双重含义，其一是指教师与学生的交流与互动，其二则是指学生与学生之间的有效互动和交流。从本质上讲，两种“动”都应在素质教育理念下方能突显出意义所在，由于以往教学模式中学生动往往都是被动听从教师指挥的，而不是学生自发性地去动。在互动式的课堂中学生既可以相互交流，也能够独立分析和思考问题，既要有单独的学习和思考时间，又要有分组协作探讨的时间。使学生自身认识到团队的力量，将各种思想集中也能够推动自身发展，在集体中获益和成长，并且互动式课堂也能够为每位学生创造表现的机会和条件，使语文教学更具全面性。同时要求教师应主动加强与学生的交流与沟通，建立起亦师亦友的师生关系，更加有助于互动式课堂教学的.顺利实施和教学效果的提升。

三、打造高效互动式语文课堂的具体策略

(一)在语文课堂教学中采用多元化的互动教学形式

1.在语文教学过程中通过引读、对话和评价等形式

通过引读的形式加强课堂互动。引读就是教师根据教学内容和教学目标，在教师的带领下对文章展开朗读，使学生在文章朗读的过程中对课文的基本内容、生字和生词等有一个初步的认识。运用对话的形式加强课堂的互动。对话形式就是在学生朗读课文和学习课文过程中，通过教师和学生之间的语言交流来表达出自身对文章的理解和看法。重视评价使互动式课堂得到升华。以往的教学评价通常只是教师对学生做出评价，高效的互动式课堂则可以让学生进行自身评价，学生互相进行评价等更加多元化的评价形式，使学生在这种全面的评价中更加深入地认识自身的优势和不足，并且也能够使学生养成悉心听取他人意见的意识和良好习惯，这对于学生未来成长和发展具有重要意义。并且通过评价也能够使学生形成积极正确的学习态度和价值观念，有效激发学生学习积极性。

2.重视生生之间的有效互动，互相学习共同成长

首先可设定一个辩题，让学生围绕辩论主题展开辩论比赛的形式加强学生与学生间的对话与交流。在该种形式下学生互相辩论，积极主动的互相交流和思考形成良性循环，这其中既有团队协作又有独立思考，学生自己的想法也能够获得充分的表达和体现，继而实现学生间的有效互动。也可依据语文教学内容来设置教学游戏的形式加强课堂的互动。教学游戏具备显著的互动性，也切实符合小学生性格特点和学习需求，使学生在游戏中积极主动地学习和参与，在游戏过程中师生和学生之间形成良好的互动，并更加有助于学习和理解新知。依据教学内容创设情境，让同学通过角色扮演有效增强课堂互动。在进行语文教学时可以依据课文内容和描写的情境，让学生亲自饰演文章中不同角色，继而更加深入地理解文章内涵和中心思想。

(二)营造良好的课堂教学环境，开展小组合作学习推动课堂互动

良好的教学环境和学习氛围，是保证教学质量、学习效率提高的重要基础。教师应积极努力地处理好学生与学生、教师与学生间的各种问题和矛盾，共同打造一个良好的学习氛围和学习环境，使学生在一个自由、平等和谐的氛围中学习和成长，不断推动学生心理和智力的全面发展。同时，也应在语文教学中采用分组合作学习的模式，有效推动语文课堂的互动性。学生在小组内充分地发挥和表达自身观点，并与小组其他同学展开良好的互动沟通和探讨，互相取长补短共同发展和进步。

(三)让学生成为语文课堂师生互动的主体

学习互动中的关键部分就是学生，在课堂上进行学习互动的目的也是让学生能够提高学习的能力，从而提高课堂教学的质量，所以教师应将学生作为互动的主体，尊重学生的课堂主体地位，以学生为中心展开互动教学。学生的个体差异使其学习的能力都有所不同，所以教师应针对学生不同的学习情况以及对知识的需求来展开互动教学。教师在学习互动中应作为引导者，不能成为主导者，学习主要还是要让学生自己来完成，教师积极地进行引导，让学生自己发现问题并解决问题。学生在互动过程中所得到的学习体验或是学习是需要自己来完成的，解决问题也需要自己去努力，找到思路，用最有效的方法去解决。在没有主导的课堂环境下，学生会开动脑筋，积极地进行思考，将自己的思维进行发散，从而找到解决的方法。教师在课堂上主要是要给学生提供能够进行互动讨论的学习资料，根据学生的不同学习情况，提供多种学习资料，让学生自行去选择。整个互动过程，教师都需要尊重学生，保护学生的求知欲以及学习的自信心。根据教学活动完成的情况随时改变教学的方法，保证课堂的教学活动能够激发学生的学习兴趣，让学生始终保持高涨的语文学习热情和动力。

参考文献：

[1]陈丽.小学语文互动课堂的构建策略[J].现代交际，2015(7)：160.

篇7：小学语文教学互动论文

一、利用多媒体技术创设互动情景，激发学生写作的兴趣

在小学语文作文教学过程中应用互动情景开展教学，能够有效提高作文教学有效性，提升学生作文综合能力，起到很好的教学效果。所以这就需要教师应该注重优化教学方法，采取有效的措施创设互动情境，使学生更加有效地学习写作知识，提高学生的写作能力。多媒体集视频、图片、文字于一体，能够有效吸引学生的注意力。所以教师在小学语文作文教学过程中应用多媒体开展教学，能够充实创设生动的教学情景，教师可以把所要讲解的教学内容利用多媒体课件的形式呈现在学生面前。

这样能够有效增强学生的情感体验，使学生获得更好的视觉和听觉的效果，这样会使学生在快乐中学习。例如再写《我最喜欢的动物》的时候，教师可以利用多媒体课件，把学生最喜欢的动物呈现在大屏幕上。然后组织学生进行讨论，为什么自己最喜欢某个小动物。通过这样的互动情景，学生的表达能力会得到很好的锻炼，增强学生的情感体验。学生在创作的时候，就会有更加充实的内容，写作的水平会大大提升。

二、利用游戏教学创设互动情景，吸引学生学习的注意力

在小学语文作文这一过程中，通过设计一定的游戏活动，可以更加有效地开展活动情境教学，有效提高学生语文作文水平，提高小学语文作文教学有效性。所以这就需要教师应该注重针对学生的个性特点，科学结合教学实际内容设计游戏活动，从而有效性学生注意力，使学生能够更加积极主动参与到游戏过程中。由于小学生都喜欢游戏，所以在游戏情景中开展有效的互动，可以使学生语文作文能力得到有效的提升。

例如，在写题目为“我的理想”的时候，有的学生会说我的理想是当一名警察，保护人民的生命财产安全;有的学生会说我的理想是当一名医生，救死扶伤。但是小学生由于缺少阅历，所以对于每一种职业都缺乏有效的理解。这个时候教师组织学生学生开展游戏化的学习，让学生通过扮演自己理想的角色，对于不同的`角色有更加深刻的认识。同时，教师通过进行有效的指导，可以使学生对于自己的理想有更加形象化的认识。通过开展这样游戏化的互动情景，学生在作文过程中，会有更多的内容可以写，写作的深度会大大增加，学习的有效性会得到很好的保证。

三、组织学生开展阅读学习，积累更加丰富的写作素材

对于写作来说，只有积累丰富的写作素材，才能够保证写作的水平和深度。所以，这就需要教师在教学过程中，应该注重组织学生开展阅读学习，培养学生良好的阅读习惯。

通过让学生积累更多的写作素材，使学生能够在作文过程中保证写作更加充实，有效提高作文水平。所以，这就需要教师应该加强引导，组织学生阅读相关的书籍，积累写作素材。为了能够更加有效地保证阅读的有效性，教师可以组织学生定期开展阅读分享会，在分享会上交流自己的阅读心得。通过这样的方式，使学生能够更加积极主动参与到阅读学习过程中，不断丰富自身的写作素材，从而起到很好的教学效果。例如，针对不同的年级的学生，教师可以组织其阅读不同难度的书籍。

低年级的学生可以阅读绘本，例如《可爱的小老鼠》《梦的守护者》和《大卫，不可以》等。这样既能够激发学生阅读的兴趣，还能够使学生积累更多可以用于语文作文的素材。针对年级比较高，具备一定理解能力的学生。教师可以引导其阅读《假如给我三天光明》《三国演义》和《寄小读者》等。这些阅读素材能够丰富学生写作语言的同时，可以有效增强学生的情感体验，使学生写作的综合水平得到提升。

四、组织学生开展合作学习，有效创设互动情景

教师在小学语文作文教学过程中创设互动情景教学，应该注重组织学生开展合作学习。通过这样的方式，能够使学生更加有效地学习语文作文知识，有效提升学生的语文作文水平。通过学生的合作学习，可以有效加深学生对于语文作文的理解，使学生写出更加有水平的文章。

例如在写题为《我的爸爸》的作文的时候，有的学生可能对于自己的爸爸比较了解，但是作文的结构不够规范，作文流水账现象比较严重。教师通过组织学生开展有效的合作学习，可以使学生相互交流自己掌握的作文素材。在合作学习模式下，学生可以通过有效的沟通和研究，从而对于作文的结构有更好的认识，能够写出更加有水平的文章，起到很好的教学效果。结语：综上所述，在小学语文作文教学过程中开展互动情境教学，能够有效提高小学语文作文教学的有效性，提升学生语文作文综合能力。因而，教师在教学过程中应该注重激发学生的写作兴趣，使学生能够更加有效地进行语文写作。

同时应该注重培养学生良好的阅读习惯，使学生在阅读过程中，能够有效积累写作素材，从而提升写作的水平。教师还应该注重利用多媒体创造互动教学情境，使学生能够更好地开展协作学习，只有这样，才能够充分保证小学语文作文教学效率，提升学生的综合能力，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]关洪梅.对于小学语文教学中作文互动情景教学策略分析[J].才智.(01)

[2]叶琴.小学语文教学中作文互动情景教学策略[J].作文成功之路(中).(04)

篇8：小学语文互动教学探究

一、教学互动的构建要注意突出和谐、合作、共创等效应

和谐指教学氛围、师生关系和身心发展等方面的和谐, 旨在创造一种共为主体、认知明确、情感协调、情绪高昂的课堂氛围, 激发创造潜能, 提高学习能力, 促使学生全面发展;合作指在教学过程中营造一种友善的、相互信任的、相互尊重的良好氛围, 师生之间构建平等合作的伙伴关系, 教师深入到学生生活中, 做学生的朋友, 与学生合作, 从学生的学习心理、认知规律出发组织教学, 共同做出创造性努力;共创指突破传统教学中的强制、硬灌和单向传递, 在民主平等的师生关系下, 通过师生合作、生生合作的交互方式, 运用自学感悟、智力激励、集体讨论等方法, 密切注意每一个人的独特性, 强化集体思维, 发展学生的集体创造性能力。

二、互动创新, 从学生自学中抓起

1.教 师 规 定 明 确 、 具体的 自 学内容 , 培养 学 习 兴趣 , 激 发学生的创新热情。

笔者根据学生的认知水平, 把教学目标分成两类, 即必达目标和争达目标。所谓必达目标, 就是95%以上的学生都能实现的目标, 如字音、字义、词义、句意 (有时也包括简单的结构、中心) 等。所谓争达目标, 就是有一定难度、有一定创新意识的, 需通过努力才能实现的目标。对于争达目标, 学生可根据自己的情况完成, 教师多引导、多鼓励, 从而激发学生的创新热情, 这样既使教学落到了实处, 又注重培养了学生的创新意识。

2.留 给 学 生必要的 自 学 时 间 , 教 给 学生好的学 习 方 法 , 让学生在自学中创新。

以往教学总以教师为中心, 教师独占课堂乃至课外时间。这不利于学生自学能力和习惯的形成, 更谈不上对学生创新意识的培养。因此我们在教学实验中, 要以学生为主体, 以教师为主导, 在强调培养学生自学能力和习惯的过程中, 注重创新教育。

3.重 视 学 生 群 体的 自 学 形式 , 引 导 学生 互动 , 促进 创 新 意识的形成。

学生群体自学是指以讨论交流为主要形式的互相启发、互相更正、相互补充的学生自学活动, 这种活动有利于发挥群体智慧的作用, 能更好地促使创新意识的形成。因此, 许多教学任务都是在学生的热烈讨论和激烈争辩中完成的。

三、在关爱、激励、自信中实现有效互动

语文课程标准指出:“培植热爱祖国语文字的情感, 养成语文学习的自信心和良好习惯, 掌握基本的语文学习方法。”根据“罗森塔尔效应”, 自信心对于学生来说非常重要。1968年 , 美国心理学家罗森塔尔从18个班中随意抽取了些学生, 以赞赏的口吻、煞有介事地将“有发展前途者”的名单郑重交给校长和有关教师, 并再叮嘱:千万保密, 否则会影响实验的正确性。八个月后进行复试, 奇迹出现了:名单上的学生个个成绩进步快, 情绪活泼朗, 求知欲旺盛, 与老师的感情特别浓厚。为什么这些本来十分普通的孩子会有这么大的变化呢? 原因就在于心理学家通过“权威性谎”暗示老师, 坚定了老师对名单上学生的信心, 激发了教师独特的深情, 教师通过眼神、笑貌、嗓音滋润着学生的心田, 唤起了他们的信心, 点燃了他们的自信心, 使他们更加自爱自强, 股幸福、欢乐、奋发的激流在学生心中荡漾, 使他们学习时更加主动、积极。

四、教学互动构建的基本原则

主体性指是否自觉参与语文教学双边活动, 是衡量语文教学效果的重要标志, 学生的主体地位是课堂教学的出发点、依据和归宿, 是实施素质教育的核心。语文教学互动构建的核心是主体性, 学生是接受知识、消化知识的主体。是认识客观规律的主体, 是不断完善自我的认知结构的主体, 教师要引导学生自觉参与语文研究的实践活动, 在体验内化的基础上, 逐步形成主动学习的心理倾向, 形成指导学习探究的个人、观念体系。教师要善于不断创造具有激发性的教学情境, 诱导学生的主体意识, 促进能动性的实现;坚持自主活动, 发挥学生的主动性和积极性, 让他们在尝试、探究、交往等自主活动中获得信心, 个性倾向得以舒展。课堂教学要善于通过学生的主动参与, 培养他们的自主意识、自主能力、自主习惯, 使他们成为会学习的人, 具有主体性人格的人;引导学生对课堂教学信息加以质疑, 敢于发表不同意见和见解, 主动发现问题, 依靠自己的能力解决问题。只有学生以自己的知识经验为基础来理解知识, 赋予知识以个人意义, 所学知识才能不再成为外在与自己的负担, 而是可利用的资源。

五、互动创新, 在课堂教学中落实

1.营造氛围———培养学生的创新能力。

美国心理学家马斯洛认为:“满足人爱和受尊重的要, 人就会感受到自己有价值、有用处、有能力, 从而焕发出自尊、自强、自我实现的要, 迸发出创新的火花。”为了让学生的这种要得到满足, 教师在教学中要营造种氛围, 使学生与学生之间、教师与学生之间建立民主平等、团结和谐的关系。

2.质疑问难———发展学生的创新能力。

我们在平时的课堂教学鼓励学生质疑问难, 对学生采取“两欢迎 , 三允许”的政策 , 即“欢迎质疑 , 欢迎争辩”、“允许出错, 允许改正, 允许保留意见”。教师要善于在空余时间中为学生创设质疑的情境;要把握好提问的三要素:提问的时间、环境 (氛围) 和问题自身。以蔽之, 应在佳的时间、活跃的环境 (学生的求知欲强时) 中, 提出能激发学生思考热情的问题。教师鼓励学生向老师发问, 同样要注意上面三个要素。教师课前要充分考虑, 讲到什么时候, 应提出有利于全体学生掌握新知识的问题。

摘要：课堂教学是教师的教与学生的学的互动过程。采取教与学的互动学习方式优化课堂交往, 发挥教师的主导作用, 把学生的内在需求和外界学习环境结合起来, 在新课程中, 通过广泛交流实现师生互动, 相互沟通, 相互影响, 相互补充, 使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程, 构建和谐的、民主的、平等的师生关系, 促使教师与学生在民主平等的教学活动中提高语文综合素质。