小学语文师生互动列子

第一篇：小学语文师生互动列子

小学语文教学中师生之间的有效互动

【摘要】随着我国教育界新课改方针的不断实施与发展，各阶段的各门课程尤其是小学语文教学的改革正如火如荼。如今，传统教学方法不仅已无法顺应时代的发展，同时更是无法满足现代学生的求知需求。而师生间互动的有效性却对整个教学效率起着一定的决定性作用。这就要求小学语文教师要在构建和谐师生关系的同时，以学生生活经历为着手点，在实际教学中将教学互动方式创新化，以最终达到将课堂教学效率最大化的教学目标。 【关键词】小学语文教学;师生;有效互动 前言

如何使课堂教学效率和整个教学质量得到有效提高一直以来都是教育界关注的重点。传统教育模式中死板、陈旧的教育方法早已无法满足日益深化的教学需求，因此才有了新课改方针的推出。在教育界教学模式与教学方法的改革进行过程中，师生间有效互动这一创新型教学模式和方法在教育界中得到了广泛的运用，并受到了广大师生的一致好评。本文就如何促进师生间互动的有效性予以探究并提出几点拙见以供参考。

一、构建良好师生关系强化学生互动性

处于小学这一阶段的儿童不论是身体还是心智都尚未成熟，大多数性格都较为内向，对于陌生的环境、事物等虽极具好奇心但又不敢太过主动接近和探索。并且，从古至今，学生都会自然而然地对教师产生敬畏心理，不管是处于那一阶段的学生，他们都会对教师存在一种害怕、畏惧的心理，说得夸张点就像老鼠见到猫。尤其是在课堂教学的互动过程中，当学生们意识到教师可能要准备点人的时候几乎都会纷纷低下头假装在思考，并暗自在心中祈祷自己不要被叫到。有相关研究发现在教育界存在这样一种现象——与教师关系越是和谐融洽的学生其学习积极性和学习成绩等各方面相对来说均较高，且师生关系良好的班级其课堂氛围以及整个课堂教学效率也相对较好。这也就充分说明了构建和谐良好师生关系的重要性。

因此，这就要求小学语文教师应注重对良好师生关系的培养和构建，主动且积极地关心学生们的方方面面，在与学生进行沟通交流尤其是进行课堂互动时要保证足够的耐心，并不断鼓励学生一起进行互动，当学生感受到教师的亲切和热情时会主动与教师一起互动。例如，在小学语文教师讲授《桂林山水》(人教版)这一课程时，可利用先进的多媒体教学设备向学生们展示桂林山水的相关图片、影视资料等，并要求学生们就自身最感兴趣的一处景物进行想象描绘。儿童们的想象力和创造力是不可估量的，教师可在学生们进行描绘后予以恰当性的点评和鼓励，以此不但可强化学生的学习自信心，还可在一定程度上促进师生关系的

[2]

[1]和谐化，使课堂互动的效果最大化。

二、教师应将互动方式创新化、趣味化

好玩好动是小学生的天性，处于这一阶段的孩子，容易出现“多动症”的现象，常常在学习的过程中注意力不集中，容易开小差。倘若小学语文教师依旧沿用传统教育模式下呆板、枯燥的互动方式，不注重对教学互动方式的创新，便很可能使学生对学习产生一定的厌恶心理，从而使整个课堂教学效率不断降低。作为一门最基础的学科，学生们对其的掌握和运用能力会直接对其他科目带来不同程度的影响，是以，这就为小学语文教师在进行实际课堂教学尤其是与学生进行互动的过程中指出一条明路——不断将课堂互动方式趣味化和创新化，以活跃整个课堂教学氛围，带动学生们与教师进行互动的积极性。

游戏是小学生们生活中不可或缺的“调味剂”，而小学语文教师恰好可以利用这一点，并将其与实际课堂教学中的互动相结合。譬如，在《小蝌蚪找妈妈》(人教版)这一小学语文第四册的具体教学课程中，教师可在正式上课前与学生一起进行一个课前小游戏。首先由教师说明游戏规则：“同学们，今天上课前咱们先来玩个叫做‘数青蛙’的小游戏，规则是这样的：首先是‘一只青蛙跳下水’，每个同学每次只能说一个字，比如说小明同学说‘一’，那下一个同学就要说‘只’，以此类推，当说完最后一个字后，下一位同学要根据当前青蛙的数量来拍桌子，有几个就拍几下。”当课堂氛围被游戏带动起来后，教师要“见好就收”带领学生进入学习的主题：“好了，游戏咱们今天就先玩到这，现在让老师带着大家一起去了解青蛙吧，请大家翻开课本„„”在这样的游戏互动方式下，不仅增进了师生间的情感、活跃了课堂教学氛围，同时还带动了学生的学习积极性，可谓一举多得。

三、从学生生活入手促进互动的有效性

虽然小学生们在学校的学习生活较为枯燥乏味，但其学习之余的日常生活可以说是丰富多彩，花样百出。“生活处处不学习”、“学好数理化，走遍天下都不怕”等是人们常挂在嘴上的话，确实如此，学习与生活实际上是息息相关的，学习源于生活又运用于生活，二者实际是相通的。因此，这便为小学语文教师在提高与学生之间互动的有效性以及课堂教学效率提供了一条有利的捷径。

比如，小学语文教师在对学生们进行以“生活中最难忘的一件事”为题的作文写作教学时，可首先以讲故事的形式向学生们分享其自身较为难忘的生活事迹，在激发学生的学习兴趣后，要求学生们向大家讲述自身较为难忘的事迹。而此时，有的学生们便会开始互相讨论，有的则陷入回忆和思索中，当教师随机点一名学生进行分享时，其他学生都会听得非常认真。当学生讲述完毕后教师应予以适当性的点评和鼓励。通过这一方式，不仅强化了师生间互动

[4]

[3]的有效性，同时还能使学生学会将生活实际经历运用至作文当中，以达到不断提高学生写作质量的目的。 结论

总之，师生间的有效互动能够在很大程度上帮助提高课堂教学效率，小学语文教师应善于创造有效的师生互动，以促进学生语文综合能力的不断提升。 【参考文献】

[1]包日娥.小学语文教学中师生之间的有效互动探析[J].亚太教育，2016，(28)：33. [2]张晓娟.试论小学语文教学中师生之间的有效互动[J].课外语文，2016，(27):7. [3]项惠英.浅析小学语文教学中师生之间的有效互动[J].新课程(小学)，2016，(07):171. [4]李敏.论小学语文教学中师生之间的有效互动[J].中华少年，2016，(18):44.

第二篇：浅谈小学语文课堂教学中的师生互动

张淑红

《新课程标准》中明确指出课堂教学应是师生相互交往,共同发展的合作过程。作为一名教师,我们都知道我们的课堂教学活动是一个由教师与学生共同构建的双向活动,教学过程是教与学交互影响的过程,即教师以“教”来促动学生的“学”,学生以“学”来促进教师的“教”。师生互动是老师与学生在自觉活动的基础上相互作用的教学。它最终的目的是要达到使课堂活跃,学生学习兴趣浓厚和学习有效性的提高。我认为要在课堂中实现师生互动，应做到以下几点：

1.更新师生理念,更换互动意识

为了在语文课堂教学中构建有效的师生互动,教师首先应转换其角色。在教学过程中,要始终体现学生的主体地位,充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者,交流机会的提供者,师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者。因为教师对学生作用的影响,只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起“一切为了学生”的观念,尊重学生,全方位地为学生的发展服务。通过教师的“教”唤起学生的“学”,突出学生在学习中的主体地位。比如在教学《凡卡》一文的结尾时提出问题：凡卡写的信爷爷会收到吗?即时收到信爷爷会来接他吗?课文以凡卡的梦结尾还有什么含义吗?这些问题让学生自己动手、动脑,在联系前面所学到的知识,很快就找到了答案,只用一课时,学生学得既轻松,又愉快。

2.重视师生之间的情感交流是构建互动式教学的重要保证

“亲其师,信其道”,教师把对学生的关爱化为一个温柔的眼神,一个会意的微笑,一句暖心的话语,一个赞许的姿态,一个体贴入围的动作,都会使学生感到教师的关心赏识,心理上会产生一种说不出的愉悦与满足,这就无疑能促进他们积极上进,从而激发他们的求知欲,增添他们的勇气,鼓起他们的自信。反之师生之间的关系紧张,学生会由厌恶教师进而厌恶学习,即使是难度不大或者很有趣味的教学内容,也不能引起他们的兴趣。例如我班的刘旺同学，说话不清楚，成绩很差，不完成作业，每次考试也就得几分十几分，以前从没得到过老师的重视。当我在课堂上提问简单问题时就叫他回答，结果答对了，我就叫同学们鼓掌鼓励，他露出了久违的笑容。之后我在辅导作业课堂巡视时经常到他身边鼓励他，夸他有进步聪明，时而摸摸头。他从此及时完成作业，不会的还来请教，对学习有了兴趣，写作文时还写到了老师对他的帮助，心存感激。成绩也提高了一大块。可见情感的投资多么重要啊

因此,在我们语文课堂教学中,应特别注重培养学生的情感,在思考写作方面的话题时,让学生试着多写一些周记,小练笔,话题要尽量贴近生活,充满感情色彩,这样才会自然流露出他们的思想感情。这样,教师就很容易和学生进行心灵上的沟通,产生一种自然的情感交流,那么学生对语言的学习兴趣便会自然而然地提高。

3.关注后进学生,是构建师生互动的必要条件

在目前的教学模式中,大多数班级并不是小班教学,因此班级的人数比较多,教师由于忙于教学,一般只关注那些思维活跃,性格较外向的学生或学习成绩较好的学生,而对那些不善言谈,学习比较落后的学生则关注较少,这个问题会严重影响我们课堂教学中的互动效果。因此,我们应该对性格内向,不善表达的学生,付出更多的关爱和鼓励,课堂上多给他们提问、发言的机会,提高他们的语言表达能力,对个别实在难以表达的学生,可以适当降低要求,让他们从最简单的语句说起,由易到难。在阅读文章的理解上,只要他们说得与答案接近,都及时地给予肯定和表扬,使他们感到成功的喜悦,从而产生上进的动力。

4.留白——给学生更多的展示的空间 所谓“留白”原是国画创作的一种构图方法，可以起到虚实相映，形神兼备，创造出无画处皆成妙境的艺术境界。语文教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动。在这个活动中教师的作用不在于全盘托出，而在于相机诱导，教师在课堂教学中运用“留白”的艺术，可以更好地激发学生的想象力，拓展学生思维的空间。 (1)在时间上留白，充分展示学生的思维过程。

对学生的提问，教师在问题提出以后，至少要等待3秒钟，这样做有很多好处：可以有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题;可提高学生的积极性;可丰富学生思维德多样性„„因此，在课堂教学中，教师一定要给学生留出充分的时间，使学生能够针对问题积极思维、主动探讨，孩子的思维才能够在课堂上得到展现。 (2)在空间上留白，丰富学生的想象力。

好的文章就像书法，有时密不透风，有时又疏可走马。例如《 老人与海鸥》一课中当老人的照片带到翠湖边时，海鸥们看到后围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，海鸥们在表达什么，倾诉什么?”学生各抒己见，激发了学生说的欲望，丰富了学生想象的空间。教材本身留有艺术空白的地方很多，例如本文中结尾处的省略号省略了什么?海鸥们还会有什么表现?教师要善于挖掘，同时，教师也要适时“制造”这样的空白，拓展学生想象的空间。

总之,在新课程语文教学中,通过广泛交流实现师生互动,相互沟通,相互影响,相互补充,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程,构建和谐的、民主的、平等的师生关系,以师生互教互学,形成一个真正的“学习共同体”,创设师生交往、共同发展的互动教学关系,已成为课堂教学的新模式。广告语说:“让城市互动起来”。那么,在教学上我们也应该大声地喊:“让我们的课堂动起来-师生、生生互动起来吧!”

第三篇：浅析小学语文教学中师生之间的有效互动

摘要：在小学语文教学中师生互动是最常见的一种教学方式，它也直接影响着小学语文教学任务的完成，但由于种种原因互动教学的效果并不是很理想，仍需进一步的研究和探索。本文剖析了小学语文教学中师生交流的必要性及其存在的问题，并对小学语文教学中师生之间的有效互动提供参考意见。

关键字：小学语文教学;师生互动

1、小学语文教学中师生互动的必要性

语文课程具有文学性和工具性的特性。在课堂教学中，师生互动是较为常见的一种教学方式。小学语文教材内容丰富，包罗万象。语文教师应具有把这些内容和人类的一些情感传递给学生的能力。同时具备语言表达能力和语言感染能力，才能充分吸引学生的注意力，将所要传递的课堂内容有效的传递给学生。在新课程改革的呼唤下，师生互动式教学有效的推动了教师的课堂教学。小学语文教学过程中离不开最核心的师生人际关系，而维护这种关系的关键就是师生互动。不断的提高学生和教师之间的沟通能力，增强师生之间的互动，才能有效的促进学生的学习和自身的发展。

2、小学语文教学中师生互动存在的问题

2.1 师生互动方式的灵活性欠缺

首先，师生互动的方式过于程序化。有时教师在课堂上以提问的方式师生互动，但是由于问题过于简单，学生渐渐失去了兴趣，难以体现师生互动的价值。由于各种各样的原因，部分教师对互动的对象具有明显的选择性，导致互动的机会不平等，结果也不均衡。其次，师生互动主客体化。理解是师生互动的根基，主客体化的师生关系导致教师在师生互动中不自觉的处于领导地位，侵占学生的互动权益，导致积极性不高的学生退出师生互动。

2.2 师生互动的时机把握不到位

在课堂上师生互动需要对时机有准确的把握。而如何把握这个问题具有一定的技术性和经验性。课堂上的师生互动包括很多类型，必须把握好时机。如果把握不好相应的时机反而会适得其反。例如在学生认真讨论时教师没有把握好时机盲目的打断讨论或参与其中，会导致学生的反感和不耐其烦，难以达到预期的效果。

2.3 师生互动方式的盲目应用

师生互动的学习方式并不是百试不爽的教学方法，较其他教学方式虽然具有一定的优越性，但并不是对于所有学科的任何一个阶段都试用。盲目应用师生互动的教学方式反而显得画蛇添足，不能取得较高的学习效率。

2.4 大班教学对师生互动方式的制约

在我国现阶段的情况下，小学班级普遍存在人数多班级大的现象，导致学生和教师难以获得均衡的交流互动的机会，使得师生互动受到制约，不能获得有效的师生互动。

2.5.教师的师生互动意识淡薄

目前教师是影响师生互动有效性的主要因素。在现在的小学教学中，很多教师年龄偏大，虽然能够理解新课标所提倡的新的教学理念，但其传统教育观念根深蒂固，已经形成的传统教育方式难以改变。他们的师生互动意识淡薄，是影响

师生互动有效性的主要因素。

2.6.学生的参与程度参差不齐

部分学生由于各种原因在互动环节参与度不足，导致学生的参与程度参差不齐，并对学生的心理产生深远的影响。在小学语文教学课堂上创造一个轻松生动的学习气氛，使学生畅所欲言，不断的分享着自己的看法好。让每一个学生在师生互动环节中得到发展。

3、增强小学语文教学中师生互动的有效性

3.1 针对不同的教学内容选择不同的教学方法

教师要依据不同的教学内容挑选不同的教学方式。例如，像《小英雄雨来》《少年闰土》等故事性较强的课文，教师可以让学生自主去表现去学习。通过课本剧的形式将课本内容呈现出，学生们通过扮演不同的角色来学习了解不同人物的性格特点，使得学生有了更深入的思考。期间，教师应该通过热情让学生相信，做课本剧的事情是有意义有价值的，让学生全身投入达到良好的教学效果。而一些像《荷花》《高粱情》等抒情类课文，教师要通过引导使学生试图去有感情的朗读并注意语言的积累，让学生畅所欲言谈谈对课文的理解。

3.2 增强师生之间的话语沟通

首先，通过课堂提问的方式增强师生间的话语沟通。在小学语文课堂上，教师要根据学生的个体差异有效的提问。例如《植物妈妈有办法》这篇课文，先询问同学们是否知道蒲公英、苍耳、豌豆这些植物的妈妈是谁来调动积极性，进而让学生通过回忆总结这些植物的特点，提高概括能力，教师适时引导并做出总结。从这些植物进而迁移到其他植物，教师通过学生的回答情况做出不同的举措，带领学生找到正确的答案，同时对学生的回答给予表扬和鼓励。其次，为实现互动中的语言沟通创造一定的情境。例如，在学习《秋天的图画》这篇课文时正值秋天，教师可以带领学生走出课堂，去亲身感受一下秋天的美。在学习《曹冲称象》这篇课文时，教师可以根据曹冲称象的具体步骤，让学生用脸盆、石子、玩具象和称来模拟曹冲称象的过程，了解其原理后，鼓励学生设计新的实验方法。也可以通过课堂讨论的方式，增强师生之间的话语沟通。例如在学习《我选我》这篇课文时了解到，文中王宁毛遂自荐， 推选自己当劳动委员，这与中国的传统思想不符。学生们对此会有不同的看法，教师组织学生讨论，这样的做法哪里有意义，哪里需要改进，教师适时的对学生的言行进行正确的引导。

3.3 丰富师生互动的形式

小学生年纪还小，注意力很难处于持久的集中状态。这就需要教师通过丰富多彩的教学内容来吸引学生的注意力，活跃课堂的氛围。教师在讲课时要注意语言的生动性，避免枯燥乏味，通过热情的语气带动学生学习的积极性和热情。就语言而言，教师可以采用多种语言表达的方式。例如，变换不同的语气和语调，时而急促时而缓慢，夹叙夹议，保持课堂气氛的活跃性，增强语文教学师生间的有效交流，提高学习的效率。

总结：

在小学语文教学中师生互动是提高教学质量的一个重要的手段。我们追求师生交流新模式的目的是为了达到教学中教师和学生双赢。小学语文教学中的师生互动并不仅仅是使课堂氛围变得活跃，也使语文教学变得流畅而顺利。促使学生更愿意去思考，开启学生的思维，使得师生之间能有效的进行互动，提高教学质量。

参考文献： [1] 赵嫚莉.试析师生互动的形式化——对语文课堂师生互动的观察与反思[J]. 学科教育.004(09) [2] 孙杰.小学语文课堂合作学习中的师生互动研究[D].山东师范大学.2012[3] 杜永强.小学语文课堂师生互动研究[D].宁波大学.2012 [4] 曹利娟.小学语文课堂教学策略的有效性研究[D].华中师范大学.2007 [5]杨靖东.浅析小学语文教学师生互动的语言沟通[J].中国校外教育,2013,13:42. [6]杨云霞.小学语文课堂教学中的师生互动研究[J].考试周刊,2013,74:40

第四篇：在“师生互动”中激扬语文的生命

“师生互动”这一课堂教学理念并不是新生事物，而是自古就有的。无论是中国古代孔子与弟子的座谈还是古罗马教育家昆体良提出的“教是为了不教”都多少的在形式和内容上成为“师生互动”的先导。

《语文课程标准》倡导的师生“互动”是要彻底变单

一、接受的学习方式为多样化的学习方式，高度重视学生的主动参与，亲自研究，动手操作，强调师生间的交流与合作。我们日常的教学过程中，最基本的教学三要素，就是教师、学生和教学内容。什么是教学过程?教学过程是以师生相互作用的形式进行的，以学生为主体，以教师为主导，以教科书为主要认识对象的，实现教学、发展和教育三大功能和谐统一的特殊的认识和实践活动过程。这个定义概括了教学过程中最基本的三个要素，并且提出了新时期各学科教学过程的一些重要特征：即注重学生在教学过程中的主体作用的发挥，强调师生的相互作用。

《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。这要求语文课堂要给学生营造了一个宽松自由的探索空间。师生互动，教师在课堂由“演讲者、表演者”，转化为“引导者、管理者”，由“一言堂”变为“众言堂”。让每一个学生都有机会当“小老师”。给每一个学生都有展现自己、锻炼自己的平台。在教师的指导下，通过学生自主学习、相互讨论，打破 1 了老师“给水喝”的局面，学会“找水源”的方法。通过增强学生的参与意识，轮流变换争当教学活动中的不同角色，极大地激发学生的学习积极性，学生的个性得到张扬，使每一个学生都能得到全面的培养和锻炼。 在课堂教学中，教师要怎样做才能让教学课堂有效地互动起来呢?下面就这个问题结合笔者的教学实践谈谈几点浅见：

一、预习中的互动

传统的教学强调教师要精心备课，对教材要多钻研，教学内容对学生一般情况下也是保密。这导致了学生预习的盲目性，顶多就是读几遍课文，解决一些字、词而已。根据《语文课程标准》的理念，教师在上课前，可设计预习作业，如：让学生在学习一篇新课文之前就了解本文的学习内容，从而使他们的预习有意识、有目的。课前教师与学生有效的互动，可以帮助教师根据学生的预习情况，有效调整自己的教学设计，加强教学的针对性，如：预习《失去的一天》时，先设计一些思考题，课文讲的是谁的失去的一天?为什么是失去的一天?你又是如何理解“失去的一天“的?你有过这样的“失去的一天”的吗?说说你的感想。好的预习互动会给课堂教学中的互动带来很大的帮助。同时也有利于学生培养良好的学习习惯。

二、课堂教学中的互动

1、平等是互动的前提

《语文课程标准》强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。叶澜教授说：“课堂教学的本质应当被视为师生、生生互动的过程。” 2 交往的过程中，教师和学生都是独立的个体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上是平等的。但是课堂中的师生互动绝不会自然产生，它有赖于建立在师生间平等、尊重、理解的基础上，要实现师生的交往互动，教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系，教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生以心理安全感，给学生充分尊重，让尊重走进课堂。尊重每一个学生，使孩子们在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习。

交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。因此，老师具有“教”与“学”的双重关系，要让学生认识到自己可以成为“小先生”，并能主动地、大胆地、积极地去读书、学习，做到师生“心理相容”。所以，在教学中，教师要做良师，先要做益友。才会实现师生互相尊重，互相学习的良性循环。

2、创设情景是互动的必要

在课堂中，教师要拉近与学生的心理距离，拉近学生与文本的距离，得先创设情景。学生在教师创设的情境中，或体验现实的社会生活，或体验某个典型角色，或体验某种社会情感。学生通过身临其境来获得对于课文内容的真实感受，以此激发学生内驱力，培养品维品质，丰富思想情感，提高学习效果。如：在教学《老人与海鸥》时，我以“情”为首，调用多种手段创设情景，运用朗读形式激发学生对角色感情的理解，从而达到教师情，学生情，课文情，“三情”共振情更浓的效果。“好的开始是成 3 功的一半”。在语文课堂中，情景的创设是学生情感的催化剂，为师生互动、生生互动奠定基础。

3、激励是互动的动力

在大量的实验研究中，行为科学家总结出一个公式：工作绩效 = F(能力×激励)即是说，个体的工作绩效取决于个体的能力与激励水平高低。可见，语文教学要使学生个体积极参与教学活动，必须要激励学生，强调学生学习的积极性，借助语文教学的吸引力，和教师情感的推动力，激发学生的自动力，切实做到把“要我学”变为“我要学”。

课堂中，教师真诚的赞美、恰当的评价会让学生如沐春风，保持旺盛的学习热情，从而调动自己内在的学习需要，参与到课堂中来。如:在对课文人物的性格方面的评价我一向采取的是学生畅所欲言的方式上课，只要学生言之有理就行，板书也没有固定的模式，在课堂上尽量用学生说出的词语和句子作为板书。在教学过程中，教师要真诚地鼓励每一个学生的每一点进步，树立其自信心，增强学习的兴趣，鼓励学生积极参与。这样，学生在学习过程中，精神状态积极饱满，才能在课堂中，充分参与自读、思考、质疑、认识、练习等独立活动，让学习活动成为“多向”的信息交流，教学过程成为“立体的结构”。从而师生双方在教学过程中借助同对方的交往而不断地自我建构、自我发展、自我完善。

4、角色的适当变换是互动的必要

在传统的观念里，上课只能是老师在上面讲，同学在下面听和抄，其实，适当的让学生上讲台做一名“小老师”会对语文的 4 教学起到一个事半功倍的作用。我们应该利用学生的好奇心和不服输的思想，让他们有表现的机会，如果给他们一个上台当老师的机会，那么他们所做的准备工作一定是平时的好几倍。如: 我在上《冬不拉》这一课时就让学生自己当老师，而且由谁上是临时抽签决定的，并要求同学们要评出最佳的“老师”结果是抽到的同学会尽力当好“老师”，而没抽到的同学则尽力做好“评委”。他们所准备的资料都非常充分，可以说课还没上，他们就已经把课文研读了七层了。在这里老师的作用只是在学生讲完后我们做一个评价就可以了。

综上所述，语文教学需要教学互动。新课程标准理念下，运用教学“互动”促成学生进行自主探究学习是一门学问，也是一种艺术。是《语文课程标准》人本思想的要求和体现。语文教师若能合理加以运用，将“互动”进行到底，定能促成学生自主探究性人格的形成，语文教学也将更加生动、实用、有效。

作者：胡带发

单位：会昌县西江镇中心小学 联系号码：13170818442 5

第五篇：如何提高语文课堂师生互动的有效性

摘 要： 课堂教学是教师的教和学生的学的有机整体，也是师生互动、生生互动的平台。教师应该通过恰当的教学手段，营造平等、民主、和谐的课堂教学氛围，充分发挥学生主体性，合理把握时机，关注每一个学生的个体差异，努力提高师生互动的有效性，让课

课堂教学是教师的教与学生的学的有效统一，这种统一的实质就是师生之间、生生之间的互动交流。它既是师生间交互作用和影响的方式和过程，又是师生间互动所导致的相互间心理上、行为上的改变。在这一过程中，教师是教学活动的组织者和参与者，学生是学习的主体，教师通过教学活动，促进学生知识和能力的提升，养成良好的学习品质，使学生得以健康发展。课堂教学中如果缺少互动就缺少了生命的气息和生命的灵动，而构建积极、有效的师生互动，不仅可以提高学生的学习质量，使课堂教学能有根本性的变化，更能清楚地看到教师尊重教育的风采，学生尊重学习的良好品质，对培养具有良好素质和竞争力的新一代有着重要意义。

一、平等、民主、和谐的课堂氛围，是构建积极、有效互动的前提。

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，师生关系是否融洽、和谐直接影响教学效果的好坏。实践证明，良好和谐的课堂气氛能激活学生的脑细胞，激发他们的学习兴趣，开发他们的思维潜能，更好地促进他们接受新知识。这就要求教师不能把消极的情绪带进课堂，精心设计每一个环节，尽自己所能调节课堂气氛，调动学生的积极性，为课堂教学的顺利进行打好基础。尤其是导入环节，可以通过故事、游戏、谜语、音视频资料等激发学生的兴趣，从一开始就吸引他们的注意力。教师还可以通过语言、眼神、动作鼓励学生，用自己的激情感染学生，使学生的心随着教师的情感而奔腾澎湃。教师与学生之间的情感交流可以是一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，不经意间会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，激起他们参与师生互动、生生互动的勇气，增强他们的自信。“相信自己，你一定能行”、“别紧张，放心说”、“棒极了”这些句子应该成为每一位教师使用频率最高的词。只有在平等、民主、和谐的课堂氛围中，学生才会以饱满的热情和健康的心态，积极参与到师生互动中来。但这并不意味着学生想怎么样就怎么样，课堂乱成一团糟，似乎觉得“让学生牵着鼻子走”，才真正体现新课标提到的学生的主体地位，教师应该做好“平等中的首席”。

二、发挥学生主体性，是构建积极、有效互动的基础。

传统课堂上，学生被当成是单独的学习个体，教师往往居高临下地对待学生，有点为老师独尊的架势，而且一味地强调学生接受老师灌输的现有知识，很少甚至没有考虑过学生的真实感受。新课改中强调教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来”，认为学生才是课堂的主体，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把主宰权还给学生。在教学中，教师应该积极倡导自主、合作、探究的学习方式。首先，教师要培养学生自主学习的意识。课堂上，教师应该给学生自主学习的机会，给学生看的条件，给学生想的时间，给学生说的机会，给学生创的空间，允许学生提出不同见解，让学生能够主动学习，学生能够读懂的就不再讲，学生能够领悟的就不再分析，培养学生动脑解决问题的良好学习习惯。其次，教师要合理划分学习小组，抓住契机，适时开展合作学习。合作学习就是生与生、生与师、生与一切人的合作，通过多项互动的交流，使每个学生都有语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表看法，又养成注意听取别人意见的良好习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。再次，教师要巧妙创设问题情境，培养学生的探究意识。在课堂学习中借助课文情景创设主动、互动的学习局面，在师生互动、生生互动中给不同层次的学生提供适合各自发展的听、说、读、写的实践机会，让学生在实践中发现问题，培养探索问题的意识。只有充分发挥出学生的主体性，才能让学生成为学习的主人，真正动起来。

三、把握恰当的时机，是构建积极、有效互动的保障。

师生互动作为调节课堂气氛，增强学习效果的有效手段，无疑受到了每位教师的青睐，有时一节课还要设计几次互动活动，该互动的时候互动，不该互动的时候也互动，一节课下来，感觉是热热闹闹，事实上，只是为了互动而互动，不是为了教学而互动。因此，教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数设计互动活动。首先，要“动”在教学重难点。教师与学生之间的互动通常具有明确的目的，它往往借助知识的传授，通过有效的媒介，如语言、文字、行为、态度，或肢体语言完成某个教学任务。这就意味着进行师生互动时应该具有一定的目的性，把握教学的重点与难点。因为只有当学生独立解决某个问题遇到困难，需要寻求他人帮助、产生了交流与合作的心理需求时，再安排合作与交流，才可能将学生的潜力在互动活动中激发出来，学生才能获得实实在在的发展。其次，“动”在情感需要处。生活的外延有多大，语文的外延就有多大。语文是一门工具性和人文性的学科，语文教学不仅仅强调知识的传授，更重视情感的体验，新课改也强调“情感态度与价值观”目标的设置与实现。因此，语文教学中，要合理利用触及学生情绪、感情、意志、精神的内容设计互动活动。北师大版教材每一单元都有一个单元主题，如七年级上册，就设计了“童年梦痕”“秋日撷英”“亲情歌吟”“生命礼赞”等内容，教学时，就可以设计相应的互动活动，因为都与自身学习生活息息相关，学生自然就有话可说。这样，课堂就从“一言堂”变成了“众言堂”，教师与学生之间形成了包容、共享的互动关系。再次，“动”在师生合作处。新课改强调，教师不仅是教学的组织者，更是学生学习的合作者、参与者和引导者。教师在学生自主学习时不能做看客，无事可做，而要在学生学习过程中产生疑惑、困难的时候，积极参与到学习中，创造师生互动的环境，倾听讨论点拨，引导学生多角度思考，在探索、思考、沟通、交流的过程中找到问题的答案。

四、关注每一个学生，是构建积极、有效互动的必要条件。

在传统教学中，教师处于中心的主体地位，是课堂的主角，好学生是配角中的主角，大多数学生只是观众与听众。整个课堂就是教师在讲，好学生在回答问题，绝大多数同学在记笔记，甚至有一小部分同学在开小差，游离于课堂之外。师生互动根本无从谈起，更别说有效性。新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”，这就要求教师在关注全体的同时，还应关注每一个个体。教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量收集与教材有关的资料，从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还要善于把握学生的心理，使学生能和教学内容产生感情共鸣。尤其在小组合作学习时，组内分工要明确，让每一个同学都有事可做，参与到学习、互动中。还要引导学生平等交流，要让优等生摈弃看不起学困生的思想，明白“三人行，必有我师焉”的道理，学会倾听。对那些性格内向、不善于表达的同学，教师在课堂教学中要多提问、多鼓励，激发他们的参与兴趣，培养他们的参与意识，让他们感受到互动学习的快乐，这样才能使不同层次的学生都能学有所获，不要让师生间的互动变成教师与个别学生的互动。

师生互动作为课堂教学一种必不可少的交流方式，要真正体现它的有效性，教师不仅要在理念上重视它，更要在实践中处理好互动中形式与实质的关系，以平等的师生观来指导与学生的交往过程，通过师生平等对话，构建轻松和谐的课堂“学习共同体”，让课堂动起来，充满生机活力，真正实现“优质高效”。

参考文献：

[1]周静.提高语文课堂教学中师生互动的有效性策略.新课程导学，2013(9).

[2]李文静.提高语文课堂教学中师生互动有效性之我见.教育教学论坛，2010(15).

[3]于欣.初中语文课堂教学中师生互动策略初探.中学语文，2014(24).