小学语文互动式教学分析论文

【摘要】随着当前科学技术的不断提升，信息技术已经逐步融入人们的生产生活当中，在小学语文教学中也有一定的涉及，在网络环境下进行小学语文“互动式”教学已经成了一个必然的教学趋势，而这种整合教学的目的不仅仅是为了简化教学难点，更重要的是通过各类教学方式来突出教学重点，提升学生的学习素养和创新能力，继而培养学生的独立思考能力。下面小编整理了一些《小学语文互动式教学分析论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

小学语文互动式教学分析论文 篇1：

网络环境下小学语文互动式教学模式分析

【摘要】在网络信息技术快速发展和普及的今天，小学语文教学思维和教学模式发生了新的的变化，在网络环境的优势下，在小学语文教学中采用互动式教学模式，一方面可以提高学生的学习积极性，全身心参与到课堂中，另一方面也可以培养学生良好的学习习惯，提高学习能力和思维的灵活性。据此本文就从对网络环境下互动式教学模式在小学语文教学中的应用进行了简单分析。

【关键词】网络环境；互动式教学；小学语文

小学阶段的学生正处于身体发育的关键时期，对于事物的认知具有强烈的好奇心，对于这一时期的语文教学，就要把握学生的身心发育特征，依据学生的爱玩好动这一天性制定针对性的教学方案。互动式教学作为一种新的教学模式，它强调的是学生作为课堂教学中心，通过师生间、生生间的互动来让学生主动接受知识，充满学习兴趣。

一、互动式教学模式

互动式教学模式是一种通过相互间的交流和合作，对学习问题进行探讨解决，它的教学中心是以学生为主，注重学生的自觉主动学习的教学模式，从其发展历程来看，它的教学过程是动态变化的[1]。在这种教学模式下，课堂的主体是学生，教师对学生的互动学习起到指导作用，教师依据教材内容提出教学问题，然后由学生进行合作探讨解决，进而掌握知识点。在当前网络环境下，传统的教学模式已远远不能满足教育改革的需求，在小学语文教学中采用互动式教学模式不仅是和学生这一阶段的身心特征相符合的，而且也与教育改革的要求相一致，对于课堂教学质量的提高具有重要意义。

二、网络环境下互动式教学模式在小学语文教学中的应用

（一）学生和情境的互动

学生和情境的互动形式是和这一阶段学生的身心特征相吻合的，这一阶段小学生对于知识的渴望很高，爱玩好动，结合学生的这一特点就可以以兴趣带动学习。在网络环境下，教师可以采用多媒体网络设备，利用图片、音乐、视频等网络资源把教学内容直观形象地展示给学生[2]，调动学生的情境感官，例如对于《狐狸和乌鸦》一文的学习，教师就可以利用计算机获得网络资源，以动漫的形式进行播放，然后可以挑选两名同学进行角色扮演，进行互动学习，扮演“狐狸”的同学要想办法让“乌鸦”开口，只要乌鸦“开口”，“狐狸”就可以吃到乌鸦嘴里的肉，“狐狸”这个时候就可以以讲笑话、赞美等的话语来让“乌鸦”开口，例如“乌鸦，你今天好漂亮啊？”而扮演“乌鸦”的同学则要尽可能的不开口，通过动作语言来回答，那么这一过程就需要先利用网络资源来对教材内容有一个基本掌握，让学生的角色扮演更为贴切，获得教学心得，这种形式的教学是轻松愉悦的。

（二）学生和学生之间的互动

小学二年级的学生自身具有爱问、爱争辩的天性，对于问题的分析会一直追问，教师可以根据学生的这种天性，并利用网络环境，积极鼓励学生进行相互间的交流和沟通，学生各自发表自己的意见，在同学之间、小组之间进行经验交流，提升语文素养。例如语文教材中的口语交际板块——秋游，教师可以组织学生進行相互间讨论，对秋游的目的地、准备事情等等进行讨论和交流，让学生在秋游的讨论中总结出秋游的基本计划，教师在此过程中要对学生的讨论交流进行组织和指导，对学生提出的秋游意见进行整理总结，并对小组讨论的结果进行合理的评价，以肯定的言语为主。

（三）教师和学生之间的互动

教师和学生之间的互动也是互动式教学的一种形式，传统的小学语文教学模式属于灌输式，教师只是负责对教材内容讲解，学生是被动地接受，这样很容易使学生丧失课堂学习兴趣，不愿意进行学习，那么在网络环境下的小学语文教学中采用互动式教学模式，就需要加强教师和学生之间的互动，提高学生的主观能动性，鼓励学生积极参与到课堂学习中，教师和学生两者是相互合作、相互交流的关系，教师可以对学生的学习起到指导促进作用，而不再是机械式的灌输，强调的是学生的主动学习，引起学生的学习兴趣，学生可以对不解之处一直追问，进而全身心参与到课堂学习中[3]。例如对于《看雪》一文的教学，教师可以利用多媒体设备模拟出下雪的场景，然后让学生进行思考并提出问题：为什么会下雪？我们这里为什么不下雪？怎么样才能下雪？台湾为什么不下雪？教师可以根据学生提出的这些问题进行有针对性的教学，把这些问题作为教学的切入点，当然对于每一个问题的解决也不能过于详细，要以学生能理解的语言和形式来表达出问题的答案，这样就可以实现教师和学生之间的互动交流，课堂氛围也是轻松愉悦的，学生会有更大的兴趣参与到学习中。

三、总结

互动式教学作为一种新的教学模式，它的原则是通过学生学习兴趣的增强来让学生参与到课堂学习中，教师利用网络环境，和学生形成多方面的互动，强调学生的课堂主体地位，进而带动课堂教学效率的提升，让学生掌握教材内容。

参考文献

[1]旦珍次仁.互动式教学模式在小学语文教学中的应用研究[J].杂文月刊：教育世界，2015（7）.

[2]成立村.网络环境下小学语文互动式教学模式的运用和探讨[J].教育教学论坛，2012（25）.

[3]陆颖.网络环境下的小学语文互动式教学模式应用[J].中国校外教育：中旬，2011（10）.

（编辑：马梦杰）

作者：刘文丽

小学语文互动式教学分析论文 篇2：

网络环境下的小学语文“互动式”教学策略分析

【摘要】随着当前科学技术的不断提升，信息技术已经逐步融入人们的生产生活当中，在小学语文教学中也有一定的涉及，在网络环境下进行小学语文“互动式”教学已经成了一个必然的教学趋势，而这种整合教学的目的不仅仅是为了简化教学难点，更重要的是通过各类教学方式来突出教学重点，提升学生的学习素养和创新能力，继而培养学生的独立思考能力。本文主要分析网络环境下小学语文“互动式”教学具体的运用途经和方法。

【关键词】网络环境;小学语文;“互动式”教学;策略

在学生接受教育的生涯中，小学阶段是培养学生学习兴趣以及良好学习习惯的关键时期。而在新课改进行得如火如荼的今天，互动式教学法逐渐走进广大校园课堂。师生互动促进共同成长不仅是现代教师的教学新价值取向，更是新课堂标准给课堂教学的一个基本定位。同时随着信息技术的不断发展与普及，将网络环境与教学相结合也成了当下一种新兴的教学模式。在网络环境下的小学语文教学指的是在教学过程中利用信息技术的优势，提升语文教學质量。这种教学模式以计算机为主要的教学工具，充分利用网络上广泛的教学资源和便捷的检索方式。传统教学中，教师仅仅只扮演着传授者的角色，即知识的讲述者和教学活动的领导者，在整个教学活动当中都拥有着绝对的权威性，甚至会将自己放在教学中心位置，而学生则完全依赖教师的引导。而在网络环境下的小学语文“互动式”教学能够使学生获取知识的渠道和途经越来越多，教师不再是学生获取知识的唯一途径，但却能对学生获取知识的方式进行引导和辨别，让学生能够朝着正面积极的方向

发展。

一、通过网络环境下的互动式教学整合教学内容

对于小学语文的教学整合而言，需要将基本教学内容与信息技术相结合，实现教育现代化，提升我国素质教育的发展水平。除了利用信息技术来辅助语文教学之外，要更加注重信息技术与语文教学活动的整合，通过两者相融合的方式来开展教学方案。并且，还需要充分发挥网络资源的优势，进一步扩展教学渠道，打破传统教学内容的界限，获取更多信息化内容，将其融入教学环节当中。例如，在《草船借箭》这篇课文教学过程中，这篇课文节选自《三国演义》，其中主要人物包含有诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操等，其内容主要为大都督周瑜命令诸葛亮在三天内造十万支箭，却故意命令工匠拖延时间，以此来处罚诸葛亮。而诸葛亮则在大雾天利用草船骗取对手曹操的射箭，实为草船借箭。单从这一故事而言，教师很容易让学生理解这篇课文的意思。但是这篇文章属于一篇节选，在故事情节和因果关系上仍然存在一些问题，这时教师可以引导学生发现这些问题并进行提问，之后再一一进行解答，从而提高课堂的互动性。比如，周瑜和诸葛亮之间的矛盾、曹操的人物性格、诸葛亮的人物设置等，学生在读完这篇文章后心里会出现很多问题，比如周瑜为什么要害诸葛亮？文中主要人物之间的关系是什么？而在教学过程中，教师可以利用丰富的网络资源来拓展学生的学习渠道，让学生能够尽可能地了解《三国演义》的相关知识，最起码要让学生厘清本文人物的关系。首先，诸葛亮、周瑜分别归属于东吴和蜀汉，两者阵营不同，也是出现矛盾的核心因素。其次，曹操生性多疑，诸葛亮足智多谋，这是草船借箭能够实现的前提所在。在这种教学方式下，不仅拓宽了学生的学习渠道，同时还能充分发挥网络资源的优势，让学生的学习内容更加全面化。

二、通过网络环境下的互动式教学进行角色扮演

对于小学语文教学而言，传统的教学活动对学生的指导能力有限，因此在当前科技发展背景下，从事小学语文教学的教师可以充分利用现代信息技术，在教学过程中打破原有教学材料的束缚，开展多样化的信息传达方式，通过信息技术来改变教学模式[1]。在作文教学中，由于小学生的知识水平不高，见闻较少，从而导致小学生在写作的时候难以获得相应的感悟，大部分学生的作文偏离生活，生硬刻板。面对这样的情况，教师要通过互动教学来创设相关情境进行角色扮演，使学生能够增强感性认知，贴合自己的情感世界，让学生能够真情实感地进行作文写作。例如，在学习《狼牙山五壮士》这一课时，教师可以通过运用互联网中的相关资料与学生互动，和学生一起进行角色扮演。首先教师先通过互联网向学生展示《狼牙山五壮士》的相关影视资料，之后再指导学生根据影片中的相关剧情，分别扮演五壮士中的班长马宝玉、副班长葛振林、战士宋学义、胡德林、胡福才，然后剩余的同学扮演人民群众以及敌人。通过对狼牙山上这壮烈的一幕进行演绎，使学生仿佛置身于那紧张、激烈的战场中，切实感受着狼牙山五壮士的英勇和壮烈。扮演结束后，教师让学生写一篇读后感。通过角色扮演，学生在写作时将会拥有自己的想法及见解，并且在写作时加入自己的情感，这样创作出来的文章也更加有感情、有质量。通过这样的方式，既增强了学生的感性认知，也提高了学生的写作能力。

三、通过网络环境下的互动式教学营造教学情境

在小学语文教学过程中，其教学内容与信息技术的整合尤为重要，能够帮助教师构建合理的信息环境。合理地利用信息技术，推动教学模式的转变，为学生营造一种良好的教学情境。在现代化教学环境当中，转变教师和学生对语文教学活动的认知，调动学生的学习积极性，让其能够更好地参与到学生的学习活动当中[2]。例如，在《地震中的父与子》这一课文的教学过程中，这篇课文主要讲述的是在一次地震过后，还在读小学的儿子被埋在了教学楼当中，所有搜救人员都认为那里的学生都死了，而唯独那位父亲坚信自己的儿子还活着，独自一人徒手挖废墟，最终救出了自己的儿子。在传统的教学过程中，教师往往通过阅读课文加上自我讲解的方式来向学生讲授这篇课文的内容。但是对于大部分学生而言，都没有这方面的经历，因此很难真正体会到文章中的情境，那种父与子之间的心有灵犀，以及父亲的执念、自然灾害的无情等，如果不能让学生体会到这些，就无法让其真正体会到这篇文章的意义。而在教学过程中，教师可以通过播放地震的视频来让学生认识到灾害的恐怖以及对人们所造成的伤害。可以考虑播放唐山大地震、汶川大地震等纪录片来让学生有更加深刻的体会。在汶川地震中有着很多的感人瞬间，将这些内容与课文内容结合起来，让学生有更加直观的感触。

例如，在《普罗米修斯》这一课中，教师可以先通过播放相关的希腊神话电影来给学生构建故事情境，在给学生分析课文之前，先给其提出问题：“火对于我们平时的生活是不是有很大的作用呢？”部分学生会说道：“火能够煮熟各类食物”部分学生还会说道：“火能够让我们更为温暖。”学生说出了许多火所有的优点。在学生回答结束后，教师可以再提出问题：“大家知道在我国的远古时期首颗火种的来源吗？现在，我就给大家讲一讲‘钻木取火’的故事。”在讲故事结束后，教师说：“在我国远古时期的人類是怎样想到取火种这一方式的？”因为故事具有趣味性，所以，学生可以回答教师所提的问题，“将小石块、山石碰撞后，就获得了火花。”接着，教师说道：“‘钻木取火’让我们知晓了祖先应用自己的聪明获得了火种，在西方国家又是如何获得火种呢？”接着，给学生引入《普罗米修斯》这一文章，以激发学生的主动性，让教学更具趣味性，学生都更为喜爱语文。在这种教学方式下，能够让学生在特定的情境下接受知识，这种身临其境的体验相比于枯燥的课文而言，对学生更加有意义。

四、通过网络环境下的互动式教学开展教学活动

在小学语文教学中，将信息技术与语文教学活动相结合，能够丰富学生的学习经验，拓展学生的视野，让其能够更加深刻地体会到语文知识，提升核心素养。例如，在《圆明园的毁灭》这一章节的教学过程中，主要讲解当年八国联军侵华时毁灭圆明园的事件，将一座美丽的园林变成了如今的废墟。在进行这篇课文教学时，教师可以不仅仅局限在课书本上，可以通过展示互联网上与圆明园相关的图片、视频，让学生看到现在的惨状。与此同时，还可以将通过信息技术还原的圆明园损毁前图片进行观察，将两者进行对比，才能让学生真正意识到当初被毁灭的到底是一座怎么样的园林。而通过将毁灭之前的园林和毁灭之后的园林进行对比，让这种视觉反差渐渐转变成为精神和心理上的反差，继而使学生能够真正体会到当时民族所受到的欺凌和屈辱，还能明白在民族的发展过程中我们的先辈是在何种境遇下不断奋发图强的。这篇课文的意义主要是通过讲述这一历史事件告诉学生勿忘国耻，记住中华民族的屈辱历史就是鞭策民族前进的动力。

在这种教学活动当中，通过视频让学生以身临其境的方式来理解文章中所讲述的故事和景观，特别适用于历史客观存在但现实不可见的景观，对于一些作者幻想中的景观也可重现，让学生更加直观地理解文章所表达的中心思想，不仅能提升学生的学习兴趣，同时还能进一步让学生真正体会到这门学科的魅力。

对于现代化的信息技术而言，与小学语文教学的整合需要从不同角度入手，在日常生活和教学实践中探求出学生的学习特征和学习需求，提高课堂中教师与学生的互动，积极转变教学理念，对小学语文的教学资源和内容进行整合，营造一种更加真实的教学情境，提升自我教学能力，与学生共同成长。

【参考文献】

[1]陈艳.浅析网络环境下的小学语文互动教学研究[J]. 东西南北：教育，2018（6）：162.

[2]钟维维.“互联网+”时代的小学语文课堂教学模式创新[J].中华活页文选（教师版），2020，184（02）：97-99.

作者：蔡金羡

小学语文互动式教学分析论文 篇3：

小学语文课堂多元互动式教学法实践分析

摘要：小学语文的教育具有很重大的意义，这是学生最开始接触的学科，但是语文的教学效率却不行，这是很多教师和专家不断思考的问题，经过不断的研究发现多元互动式的教学方法可以有效的提高小学语文的教学效果，这对于小学的语文课堂来说具有重大的意义，教师可以通过这种教学手段来帮助学生们更好的学习相关学科的知识，也可以培养学生们发散式的思维以及创新的精神，这样可以更好的提高课堂的教学质量。

关键词：小学语文;多元互动;实践分析

引言

随着社会的进步时代飞速的发展，社会对于小学生语文能力的要求也越来越高，同时这也就成了老师的教学难题，以前传统的教学方式是教师自己站在讲台上讲课，学生们在下边愣头青一样的听课，不说有没有教学的效率，这样的教学方式都是不对的，老师们应该遵循新课改的教学理念，让学生们成为教学中的主体，也从根源上解决学生不爱学习的问题，培养学生学生主动学习的动力，这样才能不断的提高教学的效率，从而达到语文教育的目的。

一、分析小学语文课堂多元互动的应用

小学生正处于身心发展的开始阶段，所以注意力很难集中，课堂上也就很容易被一些别的事物吸引走注意力，因此学习的效率就会大打折扣，老师们对这些事情也是很头疼，很难教育学生让学生们乖乖听课，所以教师们要想出应对的方法，老师们可以在教学环节中添加一些其他类型的问题，可以通过扮演角色以及角色提问的方式，来提高学生的学习积极性，而且这种欢快且使学生感到兴趣的学习氛围可以使学生精神集中，这样的精神状态也是特别活跃的，学生们在精神集中的状态下可以更好的学习语文知识，在这种轻松有趣且和谐的教学环境中，学生们才能更好的学习成长，教师也可以根据学生的成长来给出一些相关的教学评语，这些评语也不能完全一样，而是应该给予不同学生不同的评价，做到因材施教因人而异，把简单的教学评价换成更有利于学生发展的语句，这样可以很大程度上的提高学生学习语文的积极性，以及培养学生的语文语言表达方式的能力，多元互动教学为语文课的教学提供了很大的教学基础，这和传统的教学方式有很大的不同，只有和学生们互动起来让学生们处于适合学习的环境下，才能更好的施行语文多元互动式的教学，学生们才能更好的学习，从而提高学生的学习质量。

二、探究多元互动式教学策略的应用分析

2.1注重与学生的互动合作教学

语文可以结合课本上的教材采取实际教学的素材，鼓励学生们分组进行语文的创作，开阔学生的思维，在与同学们的合作学习中不断的提高自己的想象力，将学生们的创作性的理念与学生们团结协作的教学活动相结合，在学生还小的时候就要教会学生学习，不能被动的学习要主动的学习，老师也可以给学生们布置课外作业，来找一些和下节课要讲内容相关知识的东西，在找东西的同时也要发现和它相关的问题，把这些问题带到课堂上来，同学们之间可以相互交流探讨一下看一看能不能得出解决问题的办法，这个时候教师在课堂上进行演讲解答，学生们再把自己的问题通过提问的方式来让老师帮忙解答，学生们通过探讨，得不出答案在问老师正确答案，这是一个求知的过程，学生们通过自己的合作努力争取来得出正确的答案，这种办法行不通就寻求更高智慧的答案，这样无疑是锻炼学生的最好机会。

比如在进行部编版二年级上册语文园地一《树之歌》的教学时，老师可以让学生们自己动脑子去找一下和树相关的东西，然后带到课堂上来，让学生们分工合作，每个人找的东西都必须不一样才行，可以给每个人明确任务，让学生们动脑子去想一下如何寻找这一样东西，比如树的头发就是树叶，树的衣服就是树皮，再比如树的起源就是树的种子之类的，既调动了学生们团结协作的互助性，也提高了学生们对于这一学科的思考，集中注意力和同学们团结协作的同时，也在从另一方面学习了这一门学科的知识。

2.2促进老师和学生之间的人际互动教学

小学语文课本上的内容具有一定的局限性，所以就需要老师超出教材的教学能力了，老师和学生们一起互动教学，课本上教的东西是有效的，而老师的知识应该是无限的，然后帮助学生们学习和学生们多互动起来，在这样的互动教学中，学生们不仅可以学到知识还可以学习到如何处理人与人之间的人际关系问题。

比如在进行部编版二年级上册语文园地七《狐假虎威》的教学时，可以让老师和学生分别扮演狐狸和老虎的角色，让老师和学生互动起来，使学生们看看老师的出色演技，使学生们沉浸在课堂上的表演之中，让学生参与到教学中，设身处地的感受教学带来的乐趣，在学习知识的同时也慢慢学会了人与人之间的人际交往问题。

结束语

综上所述，想要提高小学语文的教学效果，应该多找几种教学的方式，在这些教学模式中多元互动教学的模式是很有效果的，遵循著新课改得教学理念，在提升学习成绩的同时也提升了学生们自己学习的动力，这种教学方式能够很有效果的调动学生的学习兴趣以及主动学习的动力，老师们应该努力研究这样的互动性的教学方式，只有接触新的事物体会新的教学方式，才能更好的找出适合学生的教学模式，学生们的教学质量才能不断的提高。

参考文献：

[1]朱小五.小学语文的互动教学[J].新作文2021年09期

[2]高婷.小学语文教学的四个“突破”[J]青少年日记2021年01期

作者：张素琴