小学语文课堂师生互动存在的问题及对策

师生互动指教师与学生在课堂上的交流活动,是一种人际交往的方式,也是培养小学生交际能力的重要方式。小学的师生互动主要是在课堂上进行的,在有限的课堂教学中进行有效的互动是一堂语文课能否取得预期教学的重要手段之一。下面,笔者将对小学语文课堂师生互动存在的问题,以及解决策略谈几点看法。

1 小学语文课堂师生互动存在的问题

1.1 互动对象片面

为了取得预期的教学效果,教师往往喜欢提问优生,他们总能答到教师设想的答案。而学困生,在互动中不仅会浪费课堂时间,而且还达不到预期的教学效果,最终往往还是需要优生进行解答,因此教师往往会省去与学困生互动这一环节。由于教师对学困生的长期冷落,学困生渐渐失去互动的积极性,慢慢地课堂上举起的小手永远都是那几只。

1.2 互动内容浅显

大多数师生互动都流于形式。教师为了整堂课能够顺利地进行,在提问时,往往是对课文中已有的答案进行提问,学生只要找出。原句进行朗读就行。看似热热闹闹的一堂语文课,实际上学生并未积极思考,学生的动脑能力亦没有得到培养。这样对学生深入分析问题是不利的,缺乏发现问题、分析问题、解决问题的过程。看似顺利的一堂语文课,但是对学生自主学习语文是不利的。

1.3 互动方式单一

当前师生互动往往采取“教师提问,学生回答”的形式,即教师对与学生整体的互动,或是教师与学生个体的互动。教师注重知识的传授,而忽视了学生主动接受与内化的过程。长此以往,学生的积极性与主动性渐渐消失,课堂效率会越来越低。师生互动应包括全体、个体及小组三种形式,教师单一的互动方式,使得整堂语文课显得毫无生机。

1.4 互动评价宽泛

“你读得真有感情”、“你说得真好”、“你真棒”这些评价性的话语被教师所采用,整堂课的评价性的话语都以鼓励为主,也没有针对性。对于那些没有回答对问题的学生,教师往往会说“还有别的答案吗”、“还有别的同学愿意起来说一说吗”,这样学生并不知道思考的正确的方向,或是自己错在哪里。这样的师生交流,并不是真生的师生互动与交流,学生独立思考的能力也并未得到提高。

2 提高小学语文课堂师生互动效率的对策

2.1 树立师生、生生平等的教学观念,全面互动对象

互动作为课堂教学的中心环节,也是实现一堂有效语文课堂的关键。在教学中,师生互动出现问题是教师与学生之间没有进行真正地沟通与交流才导致的。因此只有通过真正的沟通才能实现自身的价值,而平等在师生地位与沟通交流中占有十分重要的位置。只有树立师生、生生平等的教学观念,才能更好地进行师生互动。老师要尊重每一位学生的意见,这样才能让所有的学生感受到老师的关心与爱护,从而真正实现师生互动。

“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”老师要与学生平等沟通,平等看待每位学生。在不断地交流中去发现问题,解决问题。例如:教《只拣儿童多处行》时,对比喻句“这繁花从树枝开到树梢,不留一点空隙,阳光下就像几座喷花的飞泉……”的理解,有的说是把“喷花的飞泉”比喻海棠花,有的说是把“喷花的飞泉”比喻海棠树。大家互相辩论,氛围活跃,真正实现了平等条件条件下的师生互动。

2.2 培养学生课堂质疑的能力,深入互动内容

《语文课程标准》中指出“让学生在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断。”当学生对自己所学知识产生怀疑时,他就会质疑,此时,教师应当肯定并鼓励他们进行质疑,而不是讥笑,或者对他们的质疑视而不见,要把学生的质疑看作是培养学生自学能力的一个过程,只有提高了学生主动质疑的能力,才能让师生互动的内容更加深入。

首先,激发学生质疑的兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师”,因此只有学生对质疑产生兴趣了,才能不断地发问,这就需要教师在课堂上为学生创设合适的教学环境。

其次,树立学生质疑的勇气。在教育学生时,教师总希望学生能对自己言听计从,从而保证他们能在正确的道路上行走。但在交流时,教师又希望学生能敢于发表自己的意见。这就需要老师注意自己的言行举止,在课堂上时刻注意自己说话的语气甚至表情,让学生在一个轻松愉快的氛围中学习,让学生敢于质疑。

最后,锻炼学生质疑的能力。小学生的认知和判断能力毕竟有限,很难保证每一个质疑都是有价值的,此时,教师就需要引导学生如何去提出有价值的问题,在学生众多质疑后,也可以让学生去判断谁提的问题比较,这判断的过程也是学生思考的过程,无形中又提高了学生学习的积极性。

2.3 引用开放性互动话题,丰富互动方式

在语文课上,教师不应该把时间浪费在一些简单的问题上,抛下问题,立马能得到标准答案的课,未必是一堂让学生有所收获的语文课。互动重点应该放在学生难以理解,或者是需要学生反复阅读进行概括的问题上,也许这样的问题抛下去会导致课堂的沉默,但是合理的沉默并不意味着课堂遇到了瓶颈,反而是学生思考的关键时刻。为了加强学生对课文的理解与掌握,教师在互动过程中加深互动的内容,在提问时,教师可多提几个“为什么”“怎么办”等问题。

例如:教学《木兰从军》时,先引导学生思考木兰为何从军?如何从军?从军结果。学生提出些奇奇怪怪的问题:木兰是女生怎么打仗、别人怎么就没发现木兰是女生……这些都是教师进行课外拓展、培养学生良好阅读习惯的契机。

2.4 采用多样性评价方式,提高互动评价效果

在互动过程中,教师不能仅仅以“说得不错”“很棒”等糊弄过去,要对学生的回答进行及时的引导与指导。如果教师处理不当,会使学生忽略掉自己所犯的错误,甚至掩盖自己真实的想法。小学生的意志力本来就很薄弱,在课堂学习中很有可能人云亦云,加上教师的权威,这就使得学生不敢去发表自己独特的见解。原本产生的思维碰撞就这样错过了,一下子提升的学习激情就被浇灭了。

因此,教师的评价方式要多样化,鼓励并奖励那些“沉默寡言”者的发言,即使他说得不好,教师也要找出闪光点恰当鼓励,并正确引导。对于课堂上那些爱嘲笑别人的学生,教师要进行批评。对于不同层次的学生,教师要给予不同的评价标准,因材施教、循循善诱,让学生能得到全面发展。

摘要：<正>师生互动指教师与学生在课堂上的交流活动,是一种人际交往的方式,也是培养小学生交际能力的重要方式。小学的师生互动主要是在课堂上进行的,在有限的课堂教学中进行有效的互动是一堂语文课能否取得预期教学的重要手段之一。下面,笔者将对小学语文课堂师生互动存在的问题,以及解决策略谈几点看法。1小学语文课堂师生互动存在的问题1.1互动对象片面为了取得预期的教学效果,教师往往喜欢提问优生,他们