大学语文互动教学论文

2022-04-17

摘要：随着我国综合国力的增强以及文化产业的输出，我国的传统文化日益受到国家教育部门的重视，语文课程中传统文化所占比例日益增加。伴随着新课程改革的不断进步，高校语文课堂中的教学工作已经受到教育部门的广泛关注。下面小编整理了一些《大学语文互动教学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

大学语文互动教学论文篇1：

大学语文互动式教学模式探讨

[摘要]文章分析了大学语文互动式教学模式的含义和特点,论述了在课前互动、课堂互动和课后互动过程中,如何运用互动式教学模式,以达到激发学生学习兴趣,开发学生的潜力,培养学生自主学习和首创精神的目的。

[关键词]大学语文互动式教学模式实践

[作者简介]兰香红(1972- ),女,江西上饶人,江西公安专科学校基础部,讲师,研究方向为汉语言文学教育。(江西南昌 330103)

增强大学生的素质,培养大学生的创新能力,是21世纪我国高等教育教学改革的目标所在。大学语文教学究竟怎样才能更好地有利于高素质创新型人才的培养,许多专家、学者以及大学语文教育者一直在思考、探索和研究这项课题。这需要不断研究与探索适应当前文化语境的大学语文教育新理论与教学新模式,需要从改革传统的教学模式入手,寻求新的教学方式。结合多年的教学经验,笔者认为,互动式教学模式是一种很好的大学语文教学模式,它能有效克服传统教学模式“一言堂”的弊端。在教学活动中,既能发挥教师的主导作用,又能确立学生的主体地位,通过师生互动,形成一个民主、和谐、平等的“学习共同体”。

一、互动式教学模式的含义及其特点

互动式教学模式是在教学过程中,以学生为主体、教师为主导的一种新型教学模式。它以对教与学关系的审视和思考为基础,将交往互动视为教与学关系的基本呈现方式和存在状态,主张以交往和对话作为教学实施的核心和灵魂。在该教学模式中,教师与学生是教学的共同参与者,双方在整个教学过程中通过对话、交流、合作形式相互作用、相互影响、相互配合,形成一种良性互动关系。通过这种互动,充分调动学生的积极性,培养学生的自学能力,提高学生学习的兴趣,开发学生的创造性思维,从而更有效地提高教学质量。

互动式教学模式是一种师生双向互动的实践活动,它对教师提出了新的要求。教师作为整个教学活动的主导者,首先要改变自己传统注入式的教学观念。现代教育理论认为,教师不应是知识的传输者、灌输者,而应是学生主动构建意义的帮助者、促进者。我国著名教育家叶圣陶先生也说:“所谓教师之主导作用,盖在善于引导启迪,俾使学生自奋其力,自致其知,非谓教师滔滔讲说,学生默默聆受。”在整个教学过程中教师始终是配角,起引导、补充、归纳和完善的作用。其次,善于建立和谐的师生关系。和谐的师生关系是一种民主、平等的关系,教师要把学生作为一个独立完整的社会人来看待,以人格平等的态度对待每一个学生,尊重、信任每一个学生,让他们看到自己的优点和长处,善于从学生的角度去思考问题,理解他们的兴趣爱好、思维方式、行为习惯、知识水平等。对于师生间的冲突,教师要用爱的言辞去感化,使学生和老师之间形成一种相互信任、和谐的关系。再次,教师要增强自己的知识能力,设计好教学环节,善于营造良好的教学环境。教师要挖掘教材中适于学生互动的问题,重点引导学生自主阅读与思考,并在教学中引入本学科前沿知识与热点问题,拓展学生的知识面,培养学生学习兴趣,启发学生思考问题并提出问题,然后设计具体教学情节,精心讲解与组织讨论,加深学生的理解。同时,还可指导学生承担一定的课题研究任务,培养学生独立思考问题、解决问题及创新的能力。

二、大学语文教学中运用互动式教学模式的合理性

1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的颁布,引起社会各界对大学语文教学的关注。许多专家、学者纷纷对大学语文课程进行定位。有的学者将大学语文定位为人文素质教育课;有的学者将大学语文定位为“精神教化+语文技能”,强调大学语文的人文性、综合性、拓展性和应用性。高职高专大学语文更是被定位为具人文性、工具性、审美性的学科,强调学生实际应用能力的培养,注重于学生掌握、运用语文知识的能力的培养;注重于增强学生后续学科的自学能力和可持续学习能力;注重于提高学生语言交流的直接应用能力。

1.互动式教学模式在大学语文教学中运用的可行性。大学语文的工具性、应用性,决定了学生可以利用以前学过的知识积淀来进一步学习大学语文,大学语文的人文性、审美性和综合性反映了大学语文具有多元性的思想内涵,以及不拘泥于现成思想观念的灵活视角。大学语文的这些特性是运用互动式学习模式的依据和条件。

2.互动式教学模式在大学语文教学中运用的必要性。在各高等院校中,大学语文课只开设一个学期。区区几十个课时,肯定学不了多少内容。然而,不管是人文素养的提高,还是学生应用能力的培养都是一个长期积累的过程。再加上高职高专院校中有的学生学习兴趣不浓、基础较差,因此,教学最主要的目的是帮助学生掌握学习规律,教会学生学习的方法,调动学生自主学习的积极性与热情,激发他们的学习兴趣和潜力,在学生心中播下大学语文的种子,使课堂学习的终点成为他们终生学习母语的新起点。只有这样,大学语文才能达到提高大学生语文综合素养、滋养人文精神的目的。互动式教学模式就是这样一种既提高学生学习兴趣,又培养学生自学、创新能力的教学方法。

三、大学语文教学中运用互动式教学模式的实践

一个完整的教学过程并非仅指课堂上几十分钟,它包括课前、课堂和课后三个过程。因此,互动式教学模式也分为课前互动、课堂互动和课后互动三个连续过程。

1.课前互动。课前互动是指师生双方在课堂教学之前所做的准备工作,即师生都要进行“备课”。课前互动准备是否充分是课堂教学能否成功的前提条件。传统语文教学,教师备课几乎是沿用一种模式:教师围绕介绍作者、文章写作背景、题解、课文内容分析、文章的写作特点、思考和练习收集材料,然后将这些内容熟记于心,用于课堂上滔滔不绝地灌输给学生。而互动式教学模式则要求教师备课时要根据该课的教学目的、教学重点、难点以及学生的水平设计具体的教学情节,要思考哪些内容适合互动以及如何互动,对于教学中要互动的环节必须进行精心的设计。对于难易程度适中的,有时可以考虑采用学生当老师的方式组织教学。如《蒹葭》一课学生在中学学过,设计此课教学时笔者就采用这种师生角色互换形式和质疑讨论方式。针对有意义的问题,设计专题讨论小组合作完成的互动形式。总之,根据不同的教学内容,备课时设计不同的互动情节,并提前布置学生该准备的内容。

学生作为课堂教学的主体,课前准备显得更为重要。学生要改变只当接收器的观念,提高主体意识,变“要我学”为“我要学”,积极配合教师。根据教师的布置提前预习课文,主动去思考问题,善于发现问题,提出问题。有的需要查资料的,诸如课题研究、专题讨论等,学生还应主动到图书馆、网络、多媒体等一切可利用的资源中去搜集相关知识,这既有利于进一步理解教材、开阔视野、拓宽思维,又有利于培养搜集信息的能力和创新能力。如学生要讲好《蒹葭》一课,就要去查找《诗经》的相关资料,挖掘“伊人”新的内涵等。学生课前的充分准备,为接下来课堂互动教学的顺利开展奠定了基础。

2.课堂互动。课堂互动是一个动态发展的教与学相统一的师生共同参与、共同合作的过程,是互动式教学模式中至关重要的环节。(1)师生互动。师生之间的双向互动在课堂互动中居于最主要的地位。教师与学生在对话、交流、合作中,充分调动双方的积极主动性。有时可以采用质疑答问的方式,比如一篇文学作品的学习,教师先把学习的目的告诉学生,学生自己去阅读、欣赏和理解,再把不懂的问题反馈给教师,教师再集中学生们提出的这些问题让大家思考讨论,师生共同解决。教师要善于听取学生的不同意见,遇到师生都无法当场解决的问题,可和学生一道通过课外查找相关资料来解答。有时教师还可以采用自己提出问题、学生解答问题的方式教学。(2)学生之间互动。学生之间的横向互动是互动式教学过程中的重要组成部分。教师可将学生分成若干个小组,男女结合、性格外向的和内向的相结合、学习程度好的和差的相结合。在课堂教学中,一般将文章批改、课题研究、情景模拟等交给学习小组。文章批改采用小组互改互评方式,最后教师查阅互改后的文章,挑出有代表性的进行讲评。课题研究是培养大学生科研能力的重要方法之一,也是培养大学生自学能力的一种重要方法。学生可以选择与大学语文相关的课题,诸如围绕作家、文学作品本身来进行课题的选择,也可以选择自己感兴趣的、社会实践性较强的问题进行研究。小组成员间分工合作,共同完成一个课题的研究。通过课题研究,培养学生的学术研究和实践能力以及合作精神。情景模拟,是根据教学内容设置一定的情景,组织学生扮演具体情景中的角色,通过这种角色的扮演,使学生更好理解教学内容,提高解决实际问题的能力。如讲述求职面试技巧时,请学生模拟面试场景;讲述交谈技巧时,设置火车上与陌生中年男子和女性老人展开交谈的场景。此外,小组之间还可开展辩论赛、演讲比赛、朗诵比赛,由学生组成评委团进行评点。通过课堂互动,提高学生口语表达、实际应变和研究能力,培养了学生自学、合作、创新精神。(3)师生与多媒体之间的互动。随着多媒体技术和网络技术的出现,教育教学投资力度不断加大,多媒体辅助大学语文教学在高校已经很普遍。教师和学生可以分别与多媒体网络进行学习资源的互动。教师可利用多媒体和网络,设置虚拟场景进行情景模拟。讲述诗歌、散文时,通过多媒体课件图、文、声、情创造出诗歌、散文的意境,营造良好的课堂氛围。讲述小说时,可利用观看由该小说改编成的电影片段,帮助学生加深对内容的理解,帮助学生拓展自主学习的深度和广度。而学生则可以自主上网搜集学习资源,或按教师的指引到指定的服务器上寻找课件进行主动地学习。

3.课后互动。课后互动是课堂互动的延伸和必要的补充。因为无论从时间还是从空间来说,课堂互动总是有限的,而学生在学习中肯定会遇到些问题需要老师的指点、帮助。这就要求师生要多增设课后互动的渠道,师生可以通过电话、手机、E-mail、QQ等方式进行交流。如果是网络精品课程,老师还可通过网络平台对学生进行一对一或一对多的答疑、指导。对于课题研究中需要展开调查、采访的,教师还可组织学生一起去。通过课后互动可以促进师生之间、学生与学生之间的友谊,既利于课堂中良好互动氛围的创建,又利于培养学生的兴趣,增强他们的综合素质。

实践证明,大学语文互动式教学模式是一种适合当今教育改革形势的教学模式,是一种能够培养创新型人才的教学模式,它改变了传统大学语文教学中教师单向传授知识的局面。倡导“以学生为主体、以教师为主导”师生多方互动的教学,给了学生自由的思考、体验空间,有利于激发学生学习的兴趣,开发学生的潜力,培养学生自主学习和首创的精神。

[参考文献]

[1]梁丽霞.多元一体化互动式教学模式探讨[J].济南大学学报,2008(6).

[2]吴秀云.“互动式”教学模式探析[J].太原教育学院学报,2002(1).

[3]俞纪东.有了网上课件,老师怎样上课?——关于大学语文师资等问题的几点思考[J].中国大学教学,2007(3).

[4]彭书雄.湖北特色的大学语文教育研究与实践探索[DB/OL].http://www.eyjx.com/eyjx/1/ReadNews.asp?NewsID=2640,2008-10-13.

[5]左朝琴,张慧.大学语文自主学习模式的构建[DB/OL].http://www.eyjx.com/

eyjx/1/ReadNews.asp?NewsID=2616,2008-10-13.

作者：兰香红

大学语文互动教学论文篇2：

大学语文课堂互动教学实践策略分析

摘要：随着我国综合国力的增强以及文化产业的输出，我国的传统文化日益受到国家教育部门的重视，语文课程中传统文化所占比例日益增加。伴随着新课程改革的不断进步，高校语文课堂中的教学工作已经受到教育部门的广泛关注。

关键词：文化产业；传统文化；教育部门；积极作用

在我国全体教育工作者的努力之下，越来越多科学的教学方式逐渐被应用到教育工作之中，其中互动式教学在教育工作中取得了十分显著的成效。然而，传统的教学模式仍然遏制着互动式教学的发展，为我国的高校语文课堂教学工作带来很多负面影响。

一、互动式教学在高校语文课堂中的积极作用

1.兴趣主导课堂，避免学生厌学情绪

在传统的课堂教学中，教师往往与学生缺乏沟通，教师在三尺讲台之上枯燥地进行知识讲义，学生在讲台下的学习效率十分低下，在这种教学氛围之下，学生往往会产生厌学情绪。然而，通过互动式教学，能够使教师和学生之间充分地进行沟通和交流，这就改变了以往教师高高在上的形象，真正地使得教师和学生之间平等沟通，甚至能够在课堂中开个无伤大雅的玩笑，这就使得语文课堂的气氛更加和谐，使师生更加融洽，十分利于提高学生学习兴趣。

2.学生参与其中，提高学习效率

在传统的语文教学中，往往一节语文课都是教师为主场，没有学生发言和参与，这就导致了单向教学。然而，互动式教学改变了传统教学中的单向教学，使得学生能够主动地发言和参与课堂活动，这就在很大程度提高了学生的学习热情。此外，当学生参与其中时，也能够更加了解教师所教授的知识内容，更加有利于学生对于知识的理解和记忆。

二、实践策略

1.坚持以生为本的课堂教学理念

教育的根本目的是使受教育群体有所得，因此，在高校语文课堂教学过程中，课堂重心应该由教师转移向学生，最后形成以学生为根本的教学理念，在这一过程中，应该充分地体现教师对学生的人文关怀。在课堂教学中，教师应该与学生进行沟通，经常性地询问学生是否在某个知识点处存在疑惑。与此同时，教师应该学会换位思考，使自己站在学生的角度去思考问题。例如，在高校語文课堂中，针对宋朝名将的忠君爱国是否为愚忠这个话题进行讨论之时，高校语文教师可以在课堂中为学生创造一种自由讨论的环境，并且可以放下教师的身份，参与到学生的讨论之中，并且教师在阐述自身观点之时，应该注意自身的语言，不可盛气凌人，以平等探讨的姿态来与学生进行沟通，这样不仅能够保持课堂讨论环境的和谐，更能够使学生真正感受到来自于教师的广阔胸襟和人格魅力。高校管理体制较为松散，因此，在很多高校课堂中存在严重的逃课现象，而当教师有十分吸引人的人格魅力时，就能够保证学生避免逃课，更加有利于高校语文课堂的教学效率。

2.注重学生的参与度

互动式课堂教学主要是通过师生之间双向沟通，进而达到良好的教学效果。因此，在高校语文课堂中进行互动式教学之时，就涉及学生参与度的问题，一旦学生在课堂中的参与过多，那么就会导致教师所教授的知识内容相对较少，进而会造成高校语文课堂教学力度薄弱。一旦学生在课堂中参与度过少，那么就无法起到互动式教学的根本性目的。因此，高校语文教师在语文课堂教学过程中，应该充分地重视把握和控制学生在课堂中的参与标准。例如，教师在课堂教学中，与学生共同探讨西方文学特点，这就需要教师十分严谨地把握学生参与的尺度。由于学生所具备的知识面和文化品位与教师相比差距过大，因此针对这一深度较高的问题，应该以教师讲述为主。因此，教师在询问几名学生之后，就应该以自己讲述为主，将话题掌握在自己手中，这样才能够使得课堂时间得到充分有效的利用。因此，在高校语文课堂中的互动式教学，应该十分重视学生的参与度。

3.以情境创设带动互动式教学

高校语文课堂教学的过程中，通过情境创设能够使得学生处于一种情境之中，这就在很大程度上达到了互动式教学的教学效果。教师在讲述某一篇章之时，就能够通过充满激情和魅力的语言来讲述一种情境，进而使得学生沉浸其中，感受意境。文史不分家，在高校语文课堂中，教师讲到《瓦尔登湖》时，可以联系作者梭罗的创作背景，讲授当时作者是为了逃离现实社会中那种享乐主义纸醉金迷的生活，寻求一种恬静淡雅的生活，于是来到了瓦尔登湖。当教师讲授课文内容之时，可以通过创设那种悠然自得的情境，使学生感受到那种远离尘嚣的田野生活，内容中大到四季更替、天气变化，小到两只细小的蚂蚁争斗，通过这些事物与当时正处于资本主义社会工业转型的外界社会相对比，使学生对小说中的内容及其所表达的主旨有更深刻的理解和记忆，更有助于提高学生对于高校语文知识的学习兴趣。与此同时，多媒体教学法、主题型教学法等科学的教学方法都能够与互动式教学方法相结合使用。

随着我国教育事业的不断发展，我国的高校教育工作也处于不断的改进和完善之中。与此同时，我国的教育板块逐渐调整，语文在高考中所占据的分数比重也有明显的提高趋势。此外，受世界范围内各国文化的不断冲击，也迫使我国不得不通过重视语文教育的方式来促进我国传统文化的继承和发扬，进而形成高强度的文化产业，以抵御西方发达国家对我国的文化输出。因此，大学语文教学在我国教育工作中显得尤为重要。

参考文献：

[1]严杰.中学语文课堂互动教学的有效策略探讨[J].商业文化，2011.

[2]张朝虎.浅谈小学语文“课堂互动教学”[J].中国教师，2013.

[3]程朝阳.浅谈语文课堂互动教学策略[J].学周刊，2012.

编辑段丽君

作者：朱慧萍

大学语文互动教学论文篇3：

网络平台下加强大学语文教学师生互动的对策研究

【摘要】网络平台的应用能够极大程度地加强大学语文教学的师生互动，确保教学质量的不断提升。因此，在日常教学工作中应受到高度关注。本文对网络平台下大学语文教学师生互动这一课题进行研究，在明确网络平台为大学语文教学师生互动带来的机遇以及网络平台下大学语文教学师生互动的条件的基础上，从三个方面制定出相关对策，即：利用新媒体建立大学语文教学师生互动平台、通过“微写作”实现师生间虚拟互动、通过建立SNS学习平台形成师生“线上”互动。

【关键词】网络平台；大学语文教学；师生互动；对策

当今大学语文教学中，教育技术正在不断革新，网络平台也成为了必不可少的教学载体。但是，从网络平台的应用现状来看，学生和教师大部分只是通过网络平台查阅资料，师生互动功能并未充分发挥出作用。为此，本文针对在网络平台中大学语文教学如何增强师生互动这一课题进行研究，希望广大教师在教学实践中受到启发，以增强大学语文教学师生的互动性。

一、网络平台为大学语文教学师生互动带来的机遇

随着网络技术的飞速发展，教育技术的先进性也得到了明显提升，尤其是在大学语文教学中，网络平台已成为了重要的教学载体，这为大学语文教学提高师生互动性带来了前所未有的机遇。主要体现在两个方面：一是师生互动能够注入真实的感情，二是师生互动的机会更多。由于网络平台中的师生互动大部分不需要面对面，真实的想法可以通过文字传递给其他同学或教师。在这样的互动方式下，互动双方极容易将真实的想法表达出来，教师与学生的位置感也会逐渐淡化。另外，网络平台并不是向某一个人或某一群人开放，全体学生都可以进入到网络平台畅谈自己的想法、感受，这样一来就会增加师生互动的机会，进而不断拉近彼此之间的距离。

二、网络平台下大学语文教学师生互动的条件

（一）必须有更多的、虚拟的交流平台作支撑

网络平台顾名思义是为个体提供网络交流、互动的载体，在该载体中，所有的交流活动都是以信息传递的方式来进行的，甚至不需要双方面对面进行交流。而大学语文教学中，运用网络平台进行师生互动，最为重要的条件就是要有多种信息交流平台作支撑，只有这样，才能增加师生互动的几率。随着时代的发展、科学技术的进步，网络交流平台的种类越来越多，既包括专门用于社交活动的交流平台，也包括用于网上学习的交流平台，这些都可以作为大学语文教学师生互动的载体。

（二）必须有明确的学习主题作保证

大学语文教学借助网络平台形成师生互动的条件中，必须有明确的学习主题作支撑，也就是说学生需要围绕一个中心进行学习活动，这一中心往往指的就是学习目标。在学习的过程中，网络平台围绕学习主题为学生提供学习资源，并且提供广阔的互动空间，用于学生与教师之间的意见交换、观点交流，甚至形成情感层面的沟通。这些都是网络平台下大学语文教学师生互动的具体表现，不仅在拉近师生之间的距离上发挥了不可替代的作用，同时也确保了教师“教”和学生“学”的效率不断提升。

三、网络平台下加强大学语文教学师生互动的对策

（一）利用新媒体建立大学语文教学师生互动平台

互联网技术的发展是推动时代进步的核心动力，互联网平台則是互联网技术发展的重要产物，新媒体产业也由此走上了历史舞台，并成为社会各行各业寻求商机的主要途径之一。在网络平台广泛应用的大背景之下，大学语文教学也要迎合时代发展趋势，探索出一条属于自己的发展道路，真正实现师生之间的紧密互动。其中，利用新媒体建立大学语文教学师生互动平台就是理想的选择之一。具体操作如下：

首先，在大学门户网站中创建语文教学专属的网络板块。每所高校都会创立自己的门户网站，在门户网站中都会有课程设置板块。大学语文教学可以将这一板块作为载体，建立属于语文教学的师生互动平台，以供师生之间进行“家事、国事、天下事”的讨论。具体来说，学生可以将自己的观点和想法充分地表达出来，然后，教师根据学生的观点和想法进行正确的指引，从而形成紧密的互动。其次，通过“微信”“微博”手机客户端，建立大学语文教学师生互动平台。随着智能手机在大学生群体中的普及，“微信”“微博”客户端的普及率也越来越高，大学语文教学可以在这些社交娱乐手机客户端中建立动态交流群进行互动。如教师和广大学生可以作为群组成员，就某一作品或某一文章发表自己的看法和抒发自己的情感，彼此之间相互评价和讨论，教师也可以针对学生的情感表达或观点进行正确指导，进而促进大学语文教学师生之间的互动。最后，创建电子报刊，并设立观点交流栏目，以供师生互动。电子报刊虽然是新媒体领域的重要组成部分，但目前在各领域的应用并不普遍。为此，大学语文教学中应充分利用这一渠道，创建专属的电子报刊，并在报刊栏目中设立文章评论专栏，师生可以就文章、作品发表看法与评论，由此推动大学语文教学师生互动。

（二）大学语文教学通过“微写作”实现师生间虚拟互动

“微写作”是大学语文课堂教学中一项新的教学活动，不仅有助于在课堂教学中进行文本迁移，还有利于师生之间保持虚拟互动。在这期间，如何开展“微写作”则是问题的关键，需要进行深入探索，笔者针对大学语文课堂教学“微写作”的开展途径加以阐述，具体操作如下：

首先，通过阅读材料开展“微写作”，实现师生间的虚拟互动。阅读教学是大学语文课程体系重要的组成部分，阅读材料往往有课内与课外两种类型构成，普遍需要通过新媒体设备呈现在学生面前。学生在阅读这些材料的过程中，可以通过网络交流平台进行“微写作”，将自身的读后感或者自身的情感抒发出来，与他人分享。在这期间，学生之间必然会结合读后感或者有感而发的观点进行激烈讨论，以及交换彼此的意见，而教师则可以在网络交流平台上针对这些意见或观点进行引导，让学生在正确的思路下更深层次地体会阅读材料，进而形成师生虚拟互动。其次，结合各种实践活动开展“微写作”，形成师生间的虚拟互动。大学语文教学中，不仅包括课堂教学、线上学习两个部分，还包括各种社会实践活动，通过社会实践活动让学生体会到更多课堂教学中所学不到的知识。而每次社会实践活动的开展（如书法展、演讲会等），学校门户网站中都会有具体的宣传和详尽的报道，大学语文教学可以利用这一载体开展“微写作”，使师生之间的想法能够尽情地碰撞，形成虚拟的互动。最后，利用“微信”“微博”“QQ空间”开展“微写作”，形成师生虚拟互动。大学语文教学中，教师可以通过建立微信公众号、QQ好友群、微博互动平台，以添加彼此为好友、关注公众号的方式，针对课上教学内容、线上学习内容的心得、体会开展“微写作”，无论是在课堂中，还是课余生活中都可以将“微写作”的内容进行上传，师生之间可以相互留言，在网络虚拟环境下进行沟通交流，以形成虚拟互动。

（三）通过建立SNS学习平台形成师生“线上”互动

SNS是专门提供社交网络服务的基础软件，主要功能就是社交娱乐，软件自身的互动性极强。大学语文教学中，增强师生间的互动可以通过建立SNS学习平台来形成师生“线上”互动，进而确保师生互动的密切程度不断提升。建立SNS学习平台并形成师生“线上”互动需要重视以下几个方面：

首先，要在SNS学习平台中建立起适合大学语文教学的网络学习环境。所谓网络学习环境的搭建，其实质就是要确立起适合学生学习的主题，让学生明确学习的目标是什么，向学生指明学习的方向。这是建立SNS学习平台形成师生“线上”互动的前提条件之一，必须首先考虑到这一方面。其次，要设置与教学内容相关的问题。在明确学习主题的基础之上，要为学生设置与教学内容相关的问题，以供师生在网络学习过程中进行讨论和交换意见。然而，设置的问题还要与学生所关注的共同话題相关，以此来调动学生参与网络学习的积极性，这也是师生之间在SNS学习平台保持紧密互动的基本条件之一。再次，在学习平台中要进行学习资源的组织与整合。在SNS学习平台构建中，不仅要有基本教学主题、教学内容、研究与探讨的话题作为支撑，还要有充足的学习资源作为保证，确保问题研究的角度更加全面，所提出的观点有理有据。最后，结合学习内容、学习资源进行大范围交流和探讨。学生经过研究之后，必然会将自己所得出的结论与他人分享，由于研究视角存在一定的不同，结论也会存在一定的差异，因而会形成学生之间的相互交流。而教师在学习平台中，以“旁观者”的角度来看待学生所得出的结论，自然会以客观公正的态度进行点评，并且针对某些不正确的观点和结论进行指导，这样师生之间的互动也因此产生，进而使师生之间、学生之间形成强烈的“线上”互动。

四、结语

网络平台的建立为人与人之间的交流互动提供了更多的机会，大学语文教学也是如此，通过各种渠道应用网络平台，是有效加强师生互动的理想选择。然而在网络平台广泛应用的今天，完善大学语文教学师生互动的对策并非易事，需要广大教师、学者不断进行深入研究。

参考文献：

[1]陈平.大学语文“多维互动”的课堂

教学方式探析[J].学周刊，2016（4）.

[2]张逾梦.网络环境下的大学语文教学

改革策略[J].文学教育（下），2017（6）.

[3]龙婧.网络环境下构建大学语文教学

新模式的探讨[J].长江丛刊，2017（13）.

[4]马艳.新媒体视阈下大学语文微写作

教学探究[J].科教导刊，2017（5x）.

[5]王晓英.大学语文课堂教学中加强师