英语教学中的评价设计

第一篇：英语教学中的评价设计

建构主义在网络课程评价设计中的应用

基于建构主义网络课程的设计与实现

彭 立 乔爱玲 王 楠

长春市东北师范大学电化教育系、 130024 天津师范大学现代教育技术实验中心 300074 [摘 要]：本文以建构主义学习理论为指导，阐述了如何进行网络课程的教学设计与开发工作，同时结合全国中小学教师继续教育网络课程《计算机基础》部分，从学习内容、学习情境、学习资源和学习评价等方面探讨该网络课程的设计与实现。

[关键词]：建构主义 网络课程 形成性评价

随着信息时代的到来，网络教学逐渐显示出其独特的优势，它不仅克服了传统课堂教学受时间、空间限制的不足，同时又为学生提供了完全个性化的学习环境，，逐步成为现代教育的重要组成部分.然而，要真正发挥网络教学的优势，还应该注重网络课程的设计与实现工作。

一、基于建构主义学习理论的网络课程设计

网络课程的成败在很大程度上受学习内容设计、学习情境设计、学习资源设计和课程评价体系设计的影响。做好网络课程的设计工作，使网络课程的教学内容与课程内在逻辑体系和学生的认知规律相符合，设置科学有效的学习评价机制，对学习进程进行有效地控制，这对于整个网络课程的设计开发有着十分重要的意义。

1.学习内容的设计学习内容是为实现教学目标，学生系统学习知识、技能和行为经验的总和。教学内容的范围规定了学生必须达到的知识和能力的广度，教学内容的深度规定了学生掌握知识的深浅程度和能力水平。所以教学内容的设计首先要对学习者进行分析，只有确定学习者原有的学习水平和通过学习要达到的学习水平，才能更好地确定教学内容的广度和深度。其次，在学习内容的组织上要有一定的系统性。一门课程不是教学内容的简单堆砌，而是教学内容的有机组合。在设计时应能够把一门学科的基本概念、基本原理和基本技能提炼出来，并形成一个具有逻辑性、系统性的知识体系，才能更好地促进学生学习。再次，要注意学习内容的先进性。在网络课程中，往往存在内容陈旧或过时的现象，这很难满足学生的学习需求。所以，在选择课程内容时，一定要选择较新版本，使学生掌握新知识、学习新方法。

2。学习情境设计

学习情境是为学生提供一个完整、真实的问题情境，使学生者产生学习的需求，驱动学习者进行自主学习，从而达到主动建构知识意义的目的。建构主义强烈推荐学生要在真实的情境下进行学习，减少知识与解决问题之间的差距，强调知识的迁移能力的培养。因此，基于建构主义教学设计需要将设计的问题具体化，还原知识的背景，恢复其原来的生动性、丰富性。这就要求网络课程利用多种手段创设这种虚拟情境，帮助学生实现知识的意义构建。在对网络课程的学习情境进行设计时应考虑以下方面：

(1)运用多媒体、超媒体功能和虚拟技术提供“真实”的学习情境。这些技术具有多种信息通道的传播功能，它们把图、文、声、像融为一体，增加教学内容的真实性、科学性、趣味性。同时，有助于学习者用“真实”的方式应用知识，整合多种知识和技能。

(2)创设灵活的交互活动环境。“协作”、“会话”是学习者学习环境中的两大因素，学习者常需与人协商、合作，以更进一步培养高级认知能力。同时，开放性、协同性、共享性是网络的特性，在设计网络课程时要注重创设协同学习环境，充分发挥网络教学的优势o (3)教学课程的控制要采用学习者控制与程序控制相结合原则。建构主义者认为，学生的学习不是被动接受的过程，而是主动建构的过程。所以，有些建构主义者特别强调学习者主动发现或探索式学习。但有关学习者控制策略的教学效果研究表明，学习者控制并非适合所有的学生，完全的学习者控制会给一些学生带来学习任务管理上的困难以及学习效率低的问题。因此，在网上课程设计时，要适当给与学生主控权，坚持学习者控制和程序控制相结合的原则o 3.学习资源的设计

学习资源是指与问题解决有关的各种信息资源。为了更好的理解问题和建构自己的智力模式，学习者需要知道有关问题的详细信息。学生只有在占有大量信息的基础之上，才能更好地自主学习，形成意义建构。丰富的学习资源是建构主义学习的—个必不可少的条件。网络课程对学习资源进行设计时，必须详细考虑学生要解决

这个问题需要查阅哪些信息，需要了解哪方面的知识，从而建立系统的信息资源库，或者推荐给学生一些相关网站，便于学生获得学习信息。同时.在设计网络课程时，要注意学习资源应具有针对性和启发性。

(1)针对性

所建立的资源库或推荐的网站要与学习者学习的内容紧密联系，能收集或提供相关题库、相关文章的资源库或网站，可以促进学习者对知识的进一步理解和巩固。如果对学习资料不加选择，全盘地搬到资源库中，不仅浪费学生查阅资料的时间，而且使学生不容易把握学习重点，导致学生低效率学习。

(2)启发性

一味枯燥的学习容易引起学习者疲劳厌烦情绪，所以网络课程在设计时，可以提供一些具有趣味性同时兼备启发性的学习资源，在娱乐中引导学习者主动思考问题，从而引起学生学习兴趣，调动起学生学习的积极性。

4.评价体系设计

评价是根据某些标准对一个人或他的业绩所进行的一种鉴定或价值判断。源于建构观的评价，应该较少使用强化和行为控制工具，而较多使用自我分析和元认知工具。在网络课程中，如果习题只是单纯给出对锗与否的答案，不去对学生的错误进行分析解释，这样很难使学生真正找到自己的症结所在，更无法对所学知识进行意义建构。在网络课程评价体系的设计中，应注意以下两点：

(1)多采用形成性评价，加强学生的学习效果

形成性评价是在教学活动过程中，为了能更好地达到教学目标的要求，取得更佳的效果而不断进行的评价。它与总结性评价(又称“事后评价”)有很大不同。它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题。因而可及时地对学生所存在的问题进行纠正。所以网络课程应安排一系列的问题对学生学习的不同阶段检测或考核，使学生更地的解决学习中遇到的问题。

(1)适当增加提示信息，培养学生自我建构能力

在网络课程评价体系的设汁中，学生做出错误选择时，系统要适当的给与提示内容(但不是答案)，以引导学生对问题理解和认识，形成一种自我建构能力。只是很直白地显示答案，完全不考虑学生的思想认识过程，这很难使学生真正的理解问题。

二、《计算机基础》网络课程的实现

图1 计算机基础网络课程结构

在建构主义学习理论的指导下，我们设计并开发了(计算机基础)网络课程，课程主要用于中小学教师继续教育培训.课程的结构设置如图1所不. 在课程编制过程中，我们根据学习者的认知特点，特别注意了课程内容的组织安排，同时，在教学内容的呈现上，发挥了多媒体优势，创设图、文、声并茂的学习情境，让学习者通过多种感官进行高效率的学习：在学习资源的安排上，建立多种资源库，收集了针对各个学科的学习资料;提供了网海导航，辅助学习者搜索开放的学习资源。同时，设置了课程讨论区，以有助于学习者协作性学习。通过测试评估系统，学习者可以不断检验自己的学习情况，通过自我分析，达到对知识的全面理解。整个课程体系的每一部分都相互联系、相互作用，有益于学习者通过学习形成对知识的意义建构。

1，《计算机基础)网络课程的学习内容

该课程由计算机硬件基础、操作系统、Word应用、PowerPolm应用和工具软件1个部分组成。所选择的内容都是该软件的较新版本.Win· dows2000、 WoM2000 和 Power· Point2000，在一定程度上满足了学习者的需求。由于面向的学习对象主要是几乎没有接触过计算机的中小学教师。因此，教学内容重点放在计算机的基本概念和应用软件的基本操作，以及如何在教学中有效应用所学的计算机方面的知识。在学习内容的安排上，从学习者的认知规律出发，体观了相当的逻辑性和系统性。在每一章节中，我们都制定了具体的学习目标，提供了相应的学习指导，对学习任务予以量化，提供了相关教学案例的分析。这样学习者在系统的指导下，可以自主地进行学习。

2.(计算机基础)网络课程的学习情境 (1)导航设计

在以往的网络课程中，由于其内容丰富且具有开放性，学习者的迷航现象较为严重。因此，对导航系统的设计显得更为重要。在本课程中.设计了演示导航、检索导航等多种导航方式。学习者可根据每一章中的上一节、下一节按钮从头到尾顺序学习课程中的所有知识节点;通过导航图，学习者可浏览到整个软件中所有知识节点间的结构关系，点击任一知识点直接进入相应页面学习。多样的导航方式给学习者以极大的灵恬性，有效地避免了学习者面对浩瀚的信息海洋无所适 从和无从下手的问题。 (2)屏幕界面设计

在设计操作界面时，注重界面友好，操作方便，交互性强，可控性强。在 Word应用和PowerPoint应用部分，每一个问题的解决过程是通过一个界面简洁友好而内部结构复杂的Flash动画呈现。动画演示步骤根据内容需要进行设置，每一步都有操作提示和注意事项，学习者只需要根据自己学习的能力选择合适学习进度，有效地运用了学习者控制和程序控制相结合的原则。学习者在这种“准模拟型”的学习情境中，仿佛感觉到在Word和 PowerPoint"真实”的软件环境中学习和开发自己的作品。

(3)交互情境设计

网络课程是甩于学习者远程学习的，学习者之间的信息交流尤为重要。我们建立了课程讨论区系统，这种系统具有用户管理、讨沦管理、文章讨论、用户留言、电子邮件等诸多功能，支持学习者的协作和讨论学习模式。学生可以在其中进行发言、讨论，也可以通过邮件系统与主讲教师以及其池学习者进行非实时地信息通讯，从而更好的加深对问题的理解，提高学习效率。

3.<计算机基础》网络课程所提供的学习资源

为了更好地辅助学习者进行学习，我们建立了一系列的资源库并提供了网晦导航(如图2).以供学习者在学习过程中参考。资源库由文化库、习题库、案例库、素材库和电子辞典等 5个数据库组成。这些数据库中所收集的资料都是与学习者学习的内容紧密相连的，具有一定的针对性。

论文库主要是收集有关计算机操作技巧和疑难问题的沦文。当学习者在学习中遇到困难时，可以到论文库中寻找相应的帮助，不仅有利于学生解决问题，而且使学生从各种角度认识问题.从而逐渐培养学生发散性思维和创造能力。习题库主要是收集紧扣学习知识的训练习题，学习者可以有针对性的进行练习，但习题库主要为测评系统提供试题源。案例库中的案例能够给习题库中问题的解决提供范例.给学习者的思维提供一个导向作用。素材库主要收集学习者在设计、开发课件的时候，需要的图像、声音、视频文件。同时，考虑到计算机学科特点，所以我们设计、开发了电子辞典系统，它的双向检索查询功能能够帮助学习者快速查到计算机方面的专有名词.及时解决由于概念理解上带来的困难。

网海导航收集了百余个著名的学习网站，并且根据不同内容进行了分类，便于学习者有目的地登录自己所需要的网站，不仅节省利用搜索引擎而浪费的学习时间，而且帮助学习者更好地利用学习资源，辅助自己进行学习。

4.(计算机基础》网络课程在线测试评估系统

测试评估系统主要分为强化训练和综合测试两个部分。强化训练是指学习者通过每一章节的学习，测试自己的学习效果，针对疑难或生疏的问题进行强化练习。这更类似于形成性评价方式。系统根据学生所学的内容提出一些相应的问题，如果学生做出正确回答，说明学生已掌握所学内容，退出系统;否则，对答错的问题做出有关提示，再从另一个角度针对知识点提出问题。如果学生还不能做出正确选择，就适当增加提示信息和测试题目，如此下去，在做了一定数目的测试题后，若学生仍然不能对知识加以掌握，就重复以上测试题加以巩固。综合测试是指学习者通过一定阶段的学习后，对学习效果进行的测试。根据学习的程度不同，有单元测试、期中测试和期末测试。这些测试题都是从习题库中随机抽取出来的，在一定程度上减少了习题的重复率。 通过以上的评价方式，既可以使学习者对自己的学习情况有一个整体把握，又可以有针对性地对不熟练的问题进行强化训练。学习青在学习中逐渐养成一种综合的学习能力，学习程度与在校学习的学生几乎没有差别。

总之，由于网络课程是近几年才逐渐被人们所认识、所接受、到目前为止，网络课程还没有形成一个完整的课程体系。网络课程在充分体现自身所固有的优势的同时，我们还要看到它还存在一些有待解决的问题，如网络课程的评价、资源的共享和知识产权问题等等。这就要求我们的教育技术工作者在教学实践活动中不断地探索，将现代教育理论与先进科技相融合，逐步完善网络课程体系。

参考文献

[1] 毛新勇《建构主义学习环境的设计》

[外国教育资料》 1999年第1期

[2]何克抗 《关于网络教学模式与传统教学模式的思考》 摘自四结合网

[3)加涅 《教学设计原理救学设计》 华东师范大学学出版杜 1999年

[41钟启泉 《课程设计基础》 山东教育出版 1998年

文章选自《中国电化教育》2002.9 总188期

试论建构主义学习理论在网络课程开发中的应用

[ 论文 摘要]建构主义学习理论认为，学习的过程不是学习者被动地接受知识的过程，而是积极建构知识的过程，强调以学习者为中心的教学设计模式。这种以“学”为主的教学系统设计有利于促进学习者的主动探索、主动发现与协作学习，应用在 网络 课程开发中，对网络课程设计思路的创新起着重要的积极影响，有利于创造型人才的培养。

[论文关键词]建构主义;协作学习;学习情境

建构主义学习理论强调学习者认知主体作用的发挥和学习能力的培养，因此，我们应当积极研究和探索与建构主义学习环境相适应的网络课程设计的原则与方法，具体可以从以下几个关键因素来把握：

一、以学习者为中心的教学设计原则

建构主义学习理论强调以学习者为中心，这就意味着教师应当在教学过程中摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当做知识灌输对象的传统教学模式，而采用以学习者为中心的教学设计原则。

个别化学习型网络课件正是应用这一教学设计原则，为学习者提供个别化的学习环境，学习者通过与网络课件的交互独立进行学习，达到学习目标。在网络课程开发中，应用Java语言便可以制作以学习者为中心的具有较强交互性能的个别化学习型网络课件。将Java程序内嵌在网络课件页面中，能够大大增强教学材料的交互性与实时性。同时由于它支持多媒体功能，因而可以将音频、视频、图形图像等多媒体信息集成到课件中，并运用相应的个别化指导教学方法，如操练、演示、讲解、模拟、测试、游戏等，从而真正创设出一个基于网络的个别化学习系统。应用Java技术开发出的网络课件，既满足了个别化学习的需要，又有较高的性能价格比，几乎可以跨越所有平台运行，使成千上万的学习者同时使用该软件。

二、学习问题必须在真实的情境中展开

建构主义学习理论认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。建构主义学习理论主张学生要在真实的情景下进行学习，减少知识与解决问题之间的差距，强调知识的迁移的能力培养。因此，建构主义教学系统设计强调学习情景设计，强调为学生提供完整、真实的问题背景，还原知识的背景，恢复其原来的生动性、丰富性，以此为出发点支撑环境，启动教学，使学生产生学习的需要，促使学习者进行自主学习和合作学习，达到主动(中国论文联盟http://编辑整理)建构知识意义的目的。

为学习者创设真实的情境。目前在这方面已有大量的研究，虚拟现实技术(Virtualreality)便是其中之一。在网络课程开发中，引入虚拟现实技术，能够较好地为学习者提供类似真实的学习情景，满足了建构主义学习对真实环境的要求，促进学习者的学习。由多媒体与仿真技术相结合而产生的虚拟现实技术是根据人类的视觉、听觉的生理、心理特点，由 计算 机产生逼真的三维立体图像，使用者戴上头盔显示器和数据手套等交互设备，便可以将自己置身于虚拟的环境中，成为虚拟环境中的一员。虚拟现实能够提供一种可迁移的经验或丰富我们日常的非虚拟现实的经验，通过反映真实的世界，给学习者提供机会去做不同的选择，但又可以避免真实的实验或操作所带来的各种危险或时间与金钱的消耗。比如，在开发化学类网络课程中，利用虚拟现实技术，可以设计一个虚拟的化学实验室，学生在虚拟的实验环境中可以放心地去做各种危险的或危害人体的实验避免了由于化学反应而可能产生的燃烧、爆炸带来的危险，又真切地感受到了现实世界中各种可能发生的情况。通过在这种仿真的情境中进行亲自体验，学习者达到了主动建构知识意义的目的。

三、强调协作学习的重要性，要求学习环境能够支持协作学习

建构主义学习理论认为，协作学习环境以及学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。通过这样的协作学习，学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。

在网络课程设计中，为实现学习者之间的交流与协作，可以添加一些支持学习者之间网络通信交流的模块。最简单、实用的就是利用现有的 电子 公告牌系统( BBS )或在线聊天系统(Chat)。通常情况下，学习者之间进行非实时的交流可以利用BBS系统。BBS系统具有用户管理、讨论管理、文章讨论、共享白板、用户留言、电子信件等功能。利用BBS系统实现协作学习时，一般先由教师或学科专家围绕主题设计能引起讨论的初始问题，并在BBS系统中建立相应的学科主题讨论组，学习者参与到某一讨论组中，进行讨论或发言。学习者之间进行实时的交流可以利用在线聊天系统，就像人们日常生活中的交谈一样。教师可以主持在线讨论，回答学习者提出的问题，充分发挥教师的辅导、指导、激励作用。

通过这些学习者之间的交流活动，学习者可以获得更多的信息，促进学习者从多个角度来建构知识。 网络 通信技术为网络课程的使用者提供了方便;快捷的通信交流方式，可以使学习者进行方便有效的协作式学习，促进整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。

四、要求为学习者提供必需的学习资源、认知工具和帮助等内容

学生自主学习、主动建构知识意义是在大量信息资源的基础之上进行的，所以丰富的学习资源是建构主义学习的一个必不可少的条件。学习者为了了解问题的背景与含义，建构自己的问题模型和提出问题解决的假设，需要查阅大量相关信息资源，学习必要的预备知识，因此，在进行网络课程的学习资源设计时，为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，必须详细考虑学生在学习过程中需要查阅哪些信息资料、需要了解哪些方面的知识，并提供正确使用搜索引擎的方法。另外，在进行学习资源设计时应注意，网络课程中提供的媒体资源并不是用于支持教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。

与传统课程相比，网络课程最大的优势在于能方便快捷地访问大量相关的学习资源。在课程的具体学习资源设计中，教学 参考 资源的选择和组织应根据建构主义学习理论的指导，通过设计适合学生能力与知识水平的教学内容与问题，提供丰富的学习媒体资源和恰当的指导来促进学习者的学习，帮助学习者发挥学习主动性。面对无限的信息资源，网络课程不可能也没有必要将所有的资源都包括到课程内容当中，应根据教学需要，选择典型的、有代表性的资源加入到课程内容当中。这一方面有助于课程的建设开发，另一方面有利于学习者在学习过程中进行探索性学习。认知工具是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备，在帮助和促进认知过程，培养学生批判性思维、创造性思维过程中起着重要作用。

在 现代 学习环境中，主要是指与通信网络相结合的广义上的 计算 机工具，用于帮助和促进认知过程，学习者可以利(中国论文联盟http://编辑整理)用它来进行信息与资源的获取、分析、处理、编辑、制作等，也可以用来表征自己的思想、替代部分思维，并与他人通信和协作。

为了能使学习者方便地学习使用网络课程，在进行网络课程开发时，要注意设计完善的帮助系统。保证网络课件有一个清楚、确切、一步一步的操作提示。学习者在学习的过程中一旦不清楚如何继续做时，应利用帮助系统得到明确的指示。在进行网络课程的帮助系统设计时，还要考虑到它的操作应符合一般商业软件的操作习惯，如用F1键进入帮助系统等规定。

五、应设计多种自主学习策略，使得学习能够在以学生为主体中顺利展开

根据建构主义学习理论，在进行课程学习时学习者可以自主选择学习策略、自定步调、进行个别化的自主学习。因此在进行网络课程设计时，应充分考虑自定步调、自主学习这一原则。可以使用超文本、动态网页编程和网络数据库等技术构建网络课程的导航系统。在具体的网络课程设计中，对于导航系统的设计也应以建构主义学习理论为指导。利用超文本和超媒体技术可以将教学内容以网状结构进行组织，在进行网络课程学习时，学习者可以在任意章节位置自由地选择学习其他章节内容;利用网络数据库技术，可以对学习者的学习进度、学习过程以及学习效果进行记录，学习者可以随时获得其学习的进程状况，形成自定学习步调的学习过程;利用动态网页编程技术，使课程能及时地对学习者的学习效果进行反馈，如在网络课程中设置章节练习、阶段自测功能等，以实现交互式学习。

建构主义学习理论应用在网络课程开发中，对于促进学习者掌握知识，培养学习者的自主学习能力、协作意识等起到了重要的作用。因此，在网络课程开发中，要使课程真正体现出建构主义学习特征，只有深入研究基于建构主义学习理论的以“学”为主的教学系统设计思想及其与网络课程设计相关的各个要素，并运用不断 发展 的现代信息技术手段，才能研发出以正确的学习理论为指导、以先进的信息技术为支撑的良好的网络课程。

第二篇：教学评价在教学中的作用

教学评价在学习和教学过程中发挥着许多重要的作用。教学评价的一般作用可以概括为以下几个方面: 1.教学评价的结果为改进教学与检验教师提供依据

教师利用评价的结果可以明了课堂教学目标的实现程度，教学活动中使用的方式是否有效、学生的接受程度和学习状况，从而随时调整自己的教学行为，反思和改善自己的教学计划与教学方法，不断提高教学水平。教学评价是以教学目标为依据的,如果评价后的学习结果与预期的教学目标相符,表明教师完成了教学任务,教师的教学方法是成功的。如果评价后学生的学习结果与预期的教学目标不相符,那么教师必须重新考虑教学目标的适当性及教学方法的有效性,考虑如何进一步改进教学。

2.教学评价的结果为学生在学习上的进步情况提供反馈

通过教学评价,学生可以有机会了解自己学会了什么,学习的程度如何,是进步了还是退步了,是比其他同学学得好,还是比其他同学学得差。教学评价作为对学生学习结果的反馈,可以进一步增强学生的学习动力。

3.管理作用。教学评价反映着教师教学的质量和水平，可以为教学管理提供比较可靠的依据，也为学校的人事决策提供依据。另外，对学生学习结果的评价，可为学生学习的质量和水平提供证明，并成为选拔与淘汰、升留级、是否毕业等决策的依据。

4.强化激励作用。科学的、合理的教学评价可以调动教师教学工作的积极性，激起学生学习的内部动因，使教师和学生都把注意力集中在教学任务的某些重要部分。对教师来说，适时的客观的教学评价，可以使教师明确教学工作中需努力的方面，对学生而言，适当的测验可以提高学生的积极性和学习效果。

5.评价作为教学研究与实践中的一种工具，用于查明在达到一整套教学目标时，可供选择的程序是否同样有效。例如，教学质量评价可以检验教学实验的成败，可以对新旧教材、教法等作出比较性判断。此外，教材、教具的开发，课程设置和师资素质的调查，学生能力的研究都离不开教学质量评价的帮助，教学评价已成为教育科学研究中的重要工具。

6.利于实现教学过程的科学化，促进教学目标的实现

教学过程的科学化即要遵循教学规律进行教学。定期对教学情况进行检查和评价，能够揭示哪些做法符合规律，哪些做法违背规律，教学是否达到预期目标，达到程度如何。这有利于调整教学过程，促进教学过程科学化。

7..有利于端正教学思想，全面提高教学质量

教学评价是以教学目标为依据，对教学进行全面检查，并予以价值上的判断。它的目的不在于区分学生学业成绩的等级差别，而在于测评每个学生对教学目标的达到程度。除对学生的成绩进行判断外，还要评价学生的性格特点、行为习惯。身体素质等方面的情况，因而有利于社会、家庭、学校对教育价值的认识，克服目前存在的只重智育，片面追求升学率的价值观念，更好地对学生实施全面教育，促进学生全面发展，提高教学质量。

第三篇：浅析英语教学中的形成性评价

[摘要]通过对形成性评价的概念、特点、准则、主要手段的阐述，提出形成性评价的活动设计及有待研究的问题。

[关键词]形成性评价、英语教学、手段、设计、问题

“科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。” 这是教育部2011年制订并颁布的《义务教育英语课程标准在“评价建议”》的部分内容。随着对学习过程的重视，尤其是在小学英语教学过程中，对学习者在学习过程中学习行为的评价已经成为小学英语教学评价的重要组成部分，并受到广泛的重视。

一、形成性评价的概念及目的

所谓形成性评价(formative assessment)主要是对学生日常学习过程中的学习表现、所取得的进步以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出质的评价。其目的有三：首先使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的发展，促进学生综合素质的全面发展;其次使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平;最后使学校和教育管理部门及时了解教育教学的情况，改进教育教学方法、管理，促进英语教育教学的不断发展和完善。

二、形成性评价的特点

1、学生发展特点。学生是教学活动的主体，无论是教学还是评价都应以学生联合会为主体，以学生的发展为目标。形成性评价有益于学生认识自我，树立自信;有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进综合语言运用能力的不断发展。总之，对学生的学习过程进行形成性评价的目的是激励学生成为主动、积极的学习者，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生不断获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

2、双向达标特点。形成性评价属于教育评价，评价的目的是检测学生是否达到教学目标，还要检测教师的教学是否达到教学目标。课程标准要求，教师要客观分析和认真研究评价结果，找出教学中存在的问题及产生问题的原因，及时调整教学计划和教学方法，并针对每个学生的具体情况及时提出建议，给予指导。

3、运用能力特点。形成性评价是对学习过程的评价，而学习过程的终极目标是运用英语的能力，所以形成性评价应该对学生运用英语能力形成的过程进行评价，对学习活动是否有利于运用能力的形成进行评价，而不只是对学习活动本身进行评价

4、多元多样化特点。每个学生的认知风格、学习方式、学习特征都存在差异，学生在不同阶段的发展水平也不相同。因此小学英语形成性评价应体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，还要体现评价内容的多样性和评价标准的多样性。所以小学英语形成性评价应形成开放和宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴、教师以及家长共同关注和参与评价，实现评价主体的多元多样化。

三、形成性评价的准则

形成性评价前要根据学生原有学习情况，包括学习态度、兴趣、方法、能力等，

制定符合实际情况的教学计划，确立有助于培养学生自主学习能力的教学策略(teaching strategies)。

通过建立学生学习档案(portfolio)，组织学生自评(self-asssessment)、互评(peer assessment)，培养学生反思学习(reflective learning)、自我监控(self-regulation)的学习能力。

通过对学生课堂学习行为、过程及平时作业的评价，鼓励学生树立学习信心，并能对自己努力程度及学习效果的关系实行监控(regulation)和评价(evaluation)，形成符合自己个性特色的学习方式。

四、形成性评价的主要手段

1、建立学生学习文化夹和学习档案

建立学习档案是形成性评价的主要内容。学习档案可以展示学生在努力学习后取得的进步和成绩，也可以引起他们对自己学习过程的反思，帮助他们进一步了解自我，增强他们的自豪感和自信心。同时学生档案也为老师、家长提供了学生进步的具体记录，有助于教师因材施教，为下一轮教学活动选择正确的教学策略，学习档案还可帮助教师观察学生所采用的学习策略。

学习档案主要包括以下几方面的内容：

(1)听说的内容。在学习的初始阶段，涉及许多口语、听力等问题，教师布置学生回家完成若干项有关任务，如朗读课文、做有声对话作业等。并要求学生反复修改，不断体会比较，最后把自己最满意的一份放入自己的学习档案内，并做不定期的更换，做学习档案的内容始终体现自己最佳的水平。

平时，学生还可将每单元的口语测试过程录下来，比较每一次的进步，然后，将最满意的放入学习档案。

(2)写的内容。教师鼓励学生将自己一周最满意的抄写作业和小短文放入学习档案，将下一周的书面作业与上一周的进行比较，并作适当的调换，使学习档案内的书面作业始终是自己最满意的一分或几份。

(3)课外阅读的内容。教师鼓励学生将课外的准备作业、拓展性作业和创造性作业放入档案内。如为准备某个专题从网上下载的图片、材料，从课外读物搜集到的资料等。其目的是激励学生保持获取信息的强烈愿望，引导学生进行探究性学习。

2、对学生课堂学习行为、参与度及作业的评价

在每一天的教学活动中，有目的、有计划地观察学生学习行为、认知方式、情感特点及学生口、笔头作业，并以不同形式及时向学生做出反馈与评价。另一方面，教师也从中了解了许多有用的信息，比如，学生是否取得预期的进步，学会了什么?哪些学习策略对学生有帮助?哪些教学策略最有效?哪些活动和材料学生喜欢?学生还存在什么问题?

对学生的课堂学习行为及其口、笔头作业，老师们采用了多种评价方式。他们用颔首微笑表示赞许，用亲切的手势、体态语传递鼓励的信息，以平和的语言、平等的交谈方式让学生形成积极参与课堂活动的风气。

作业批改是常规教学的一个环节。传统的教学中，教师往往注重学生作业的对错情况，而且以定量评价为主。而在形成性评价过程中强调定性评价，以鼓励为主，注重批语互动性，人性化。注重在学生的作业后写上一些鼓励的话语，而不是简单地单一的形式来评价学生的作业。

形成性评价注重每次批改作业以后，比较优秀地习作都会被选出，并在课堂上朗

读并讲评，经过多次练笔，好作品以小组形式展开讨论，让同学之间相互吸取好的经验，并指出努力方向，共同提高写作水平。

3、访谈与学习跟踪

教师学生间的交谈有利于对学生个人成就和需求的评价。教师通过与学生个别的交流，可以发现学生对他们自己的进步和学习的感觉和看法。那么形成性评价就有专门的师生访谈课，教师每周抽出一定的时间，有选择地找部分学生交流教与学的情况，对学生的学习档案时行面对面的评价，并指导、鼓励学生持续发展。

与此同时，为了帮助学生在课外、家庭养成良好的学习习惯，形成性评价手段要求有针对性的信函，学习联系单和作业联系单，及时与家长取得联系，与学生本人沟通，引导他们对自己的学习行为、学习过程、学习方法进行反思评价，扬长补短，及时发现问题，及时纠正，从而取得理想的学习效果。

4、学生自评与他评

学生档案里的内容是经过学生自评、筛选放入的，每隔一段时间，就组织学习小组间的互评，使同学们相互间受到启发，共同提高。自评与他评不限于学生档案，课堂上的各种活动如Groups work，角色表演，语言游戏等均可采用。这对培养一种良好的学习策略、习惯都会起到潜移默化的作用。

5、家长评价

开家长会时，将每位同学的学习档案放到了家长面前，将同学们的活动成果向家长汇报。请每位家长对自己孩子的学习成果进行评价。家长对孩子学习了如指掌，如发现问题也及时也教师沟通教育方法，这加强了学校、家庭和社会间的联系对孩子的教育也形成了良性循环。

五、形成性评价的设计

1、评价的设计要有兴趣实用性。因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。评价的形式设计唤不起学生的学习兴趣，就达不到运用英语进行交际的目的。因此，教师在设计评价形式时应尽量以学生的兴趣为出发点。根据少年儿童生理和心理不同特点，在教学过程中设计不同的评价形式来激励学生。小学低年级学生好动，喜欢可爱的卡通形象，在分组教学活动中评价学生时可让学生自己贴、画喜爱的卡通，让学生在听、说、贴、画、中学习，在自己喜爱的事物中得到公正、有趣的评价，等于给教学打了兴奋剂;小学中年级学生具有较强的竞争意识，喜欢小组竞赛，在竞赛中评价学生加入趣味性更能使学生学习积极性增强，如猴子爬树比赛、人体素描、人物对换丑化等趣味横生的评价形式，学生在学中玩，玩中学;小学高年级学生比较理性，但同时英语基础也较好，充分利用所学的知识用趣味形式来进行评价，在复习中学习，在评价中找乐趣，如教学活动中赢的一方可用字母一步步串起来画漫画人、物，单词接龙、归类单词等形式来评价学生，公道、实用还不失有趣。

2、评价的设计要有人文关怀性。形成性评价重视学生在评价中的个性化反映，尊重学生的个别差异和个性特点，允许学生依照自己的兴趣和特长做出不同形式和内容的解答。在进行横向比较的同时，充分考虑学生的纵向发展;在评价学生的同时，教会学生自我评价，帮助学生形成确实有效的符合个性特点的学习方式，使他们成为学习的主人。如当学生在教学过程中表现突出，老师可用肯定评价语气如 “Wonderful!” “Good job!” “Great!” “Excellent!” “Well done!”等使学生获得更大的成就感。当学生在教学过程中表现不自信时，适当用鼓励性语言如 “Can you try?.” “Try you best.” “Don’t be afraid.” “Think it over and try again.”等激励学生克服

心理困难，“世上无难事，只怕有心人”，增强学生自信心。当学生在教学活动中表现不理想时，“Don’t worry. I belief you’ll do better next time.” “Don’t worry about it. I’m sure you’ll do even better.” “Work hard at your lessons and you’ll do as well as the others.”等信任及鼓励性的语言将更激发学生学习积极性。尊重学生人格，激励学生成为主动、积极参与的学习者，不断提高学习的主动性，并学会积极有效地从评价中获得发展的可能，促进自生的发展。

3、评价的设计要有开放宽松性。形成性评价突出发展变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度，为评价而进行的课堂学习活动评比、日常家庭作业评定、课外活动参与和点评、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈、平时测验等，都是在自然的状态和开放的环境中进行的。如在课堂学习活动评比中学生自己参与整个活动过程，最后也由学生自己计算总分;又如日常家庭作业评定也是由学生自己先给自己打分，然后由老师收齐批阅后，再由每个小组长负责在全班作业评定表上登记每个学生的总评价，(用四种脸部表情来评价)并贴在班上的公开栏上;又如家长对学生学习情况的反馈，每次收齐后由班干部统计再由老师公布有关情况，对表现好的加以表扬鼓励，对表现落后的学生加强指导、谈心。让评价在开放、宽松的环境中成长、进步，并成为学生学习的“兴奋剂”。

4、评价的设计要有主动参与性。让学生参与到评价中来，是体现学生在评价中的主体地位。很多人认为，在评价中学生总是被动地参加和被评价，他们只是评价的对象。其实不然。学生应该是评价的主体。如在新课前的预习、课堂教学开展的各种活动、课堂及课外作业的完成、家长对家庭学习情况的评价等都让学生自己先自我评价，让学生通过自我评价学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。除了让学生自我评价外，平日的测验也让学生主动参与进来，考试科学的最新发展“自适应考试(adaptive testing)”理论也告诉我们，学生自己选择考试试题，更能评价学生的真实能力。所以，我们完全应该在小学英语评价测试中大幅度增加学生的主动参与，比如学生可以自己选择试题进行回答(例如：Answer three of the following seven questions. Choose a picture you like best and write a 50-word passage about it.)所以在评价过程中更应关注学生的主动参与性，让学生成为评价中的主体。

六、有待研究的问题

形成性评价理论都趋于比较理想完美，但具体实施过程中会碰到许多事先无法预测的变量。它们会影响评价的实际效果和进程。

1、科学性、全面性、周密性问题

形成性评价有较大的自主性和灵活性，评价主观成分多，且费时耗神，往往会导致整个评价活动虎头蛇尾。

2、多样性问题

其实，形成性评价的方式是形式多样的，包括问卷法、访谈法、轶事记录法、检核表、观察法、座谈会、建立学生学习档案和诊断性测试等。教师必须根据不同的教学需要，针对不同的学生用不同的评价方式，来获取学生的真实学习情况。

3、针对性问题

在进行形成性评价的过程中，针对性很重要。评价可以分为几个阶段，每个阶段的侧重点可以不同。在初期我们对学生不熟悉，评价应重在考察学生的能力水平。通过这些评价，老师可以尽早地了解熟悉学生;而在中期，教师对每个学生都了如指掌，此时的评价应以学生对教师教学的反馈为主。通过这些反馈，教师可以及时地调整自己的教

学方法、教学节奏以适应学生的实际要求;到了一定时期，评价要注重学生个性发展，挖掘出每个学生的潜力。

4、持之以恒的问题

一般来说，对学习过程的评价和描述要比对学习结果的评价难得多，所投放的精力和所费的时间要多得多，因此，“形成性评价最大的困难是看老师是否有恒心、有毅力坚持做下去”。就建立学生学习档案这一评价手段而言，学生后期所形成的自觉行为与教师的坚持辅导、及时鼓励、督促检查、定期评价分不开。如果教师放弃跟踪研究，虎头蛇尾，学生也肯定会流于形式。

由此可见，形成性评价的操作需要周密规划、持之以恒，需要教师付出艰辛、细致、系统、灵活、有针对性的劳动。同时要注意数据的及时积累。另外，教师间的明确分工与和谐合作也是促成形成性评价顺利实施的重要因素。

主要参考文献：

1、教育部：《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准(实验稿)》北京师范大学出版社

2、鲁子问 王笃勤：《中小学英语评价测试理论与实践》中国电力出版社

3、施丽华: 《从PPP到PTL：中学生英语创新教育》科学出版社

第四篇：简历中的英语自我评价用语

Mature，dynamic and honest.

思想成熟、精明能干、为人诚实。

Excellent ability of systematical management.

有极强的系统管理能力。

Ability to work independent1y，mature and resourcefu1. 能够独立工作、思想成熟、应变能力强。

A person with ability plus flexibility should app1y.

需要有能力及适应力强的人。

A stable personality and high sense of responsibility are desirable. 个性稳重、具高度责任感。

Work well with a multi-cultural and diverse work force.

能够在不同文化和工作人员的背景下出色地工作。

Bright，aggressive applicants.

反应快、有进取心的应聘者。

Ambitious attitude essential.

有雄心壮志。

Initiative，independent and good communication skill.

积极主动、独立工作能力强，并有良好的交际技能。

Willing to work under pressure with leardership quality. 愿意在压力下工作，并具领导素质。

Willing to assume responsibilities.

应聘者须勇于挑重担。

Mature，self-motivated and strong interpersonal skills.

思想成熟、上进心强，并具极丰富的人际关系技巧。

Energetic，fashion-minded person.

精力旺盛、思想新潮。

With a pleasant mature attitude.

开朗成熟。

Strong determination to succeed.

有获得成功的坚定决心。 Strong leadership skills.

有极强的领导艺术。

Ability to work well with others.

能够同他人一道很好地工作。

Highly-motivated and reliable person with excellent health and pleasant personality.

上进心强又可靠者，并且身体健康、性格开朗。

The ability to initiate and operate independently.

有创业能力，并能独立地从业。

Strong leadership skill while possessing a great team spirit.

有很高的领导艺术和很强的集体精神。

Be highly organized and effecient.

工作很有条理，办事效率高。

Willing to learn and progress.

肯学习进取。

Good presentation skills.

有良好的表达能力。

Positive active mind essential.

有积极、灵活的头脑。

Ability to deal with personnel at all levels effectively。

善于同各种人员打交道。

Have positive work attitude and be willing and able to work diligently without supervision。

有积极的工作态度，愿意和能够在没有监督的情况下勤奋地工作。

Young，bright，energetic with strong career-ambition.

年轻、聪明、精力充沛，并有很强的事业心。

Good people management and communication skills. Team player.有良好的人员管理和交际能力。能在集体中发挥带头作用。

Able to work under high pressure and time limitation.

能够在高压力下和时间限制下进行工作。

Be elegant and with nice personality.

举止优雅、个人性格好。

With good managerial skills and organizational capabilities.

有良好的管理艺术和组织能力。

The main qualities required are preparedness to work hard, ability to learn, ambition and good health.

主要必备素质是吃苦耐劳精神好、学习能力优、事业心强和身体棒。

Having good and extensive social connections.

具有良好而广泛的社会关系。

Being active, creative and innonative is a plus.

思想活跃、有首创和革新精神尤佳。

With good analytical capability.

有较强的分析能力

《春雨的色彩》说课稿

一、教材内容分析：

春天里万物复苏，百花争艳、绿草如荫、一派迷人的景色。《春雨的色彩》意境优美，散文诗中绵绵的春雨，屋檐下叽叽喳喳的小鸟，万紫千红的大地，给人以美的陶冶和享受，与此同时启发幼儿通过简洁优美的语言以及相应的情景对话练习感受春天的勃勃生机。激发幼儿热爱大自然的情感，启发幼儿观察、发现自然界的变化，感知春的意韵，并尝试运用多种方法把春雨的色彩表现出来，以此来表达自己的情感体验。

二、幼儿情况分析：

中班下学期的幼儿探究、分析、观察能力有了一定的发展，并且孩子们充满了好奇心和强烈的探究欲，能主动地去探究周围和环境的变化，并且能根据变化运用自己的表达方式将感知到的变化加以表现。同时这个时期的幼儿的语言表达能力及审美能力有一定的发展，孩子们在平时的活动中也积累了许多有关绘画方面的经验在活动展示出来。

三、活动目标：

教育活动的目标是教育活动的起点和归宿，对教育活动起着主导作用，我根据中班幼儿的实际情况制定了一下活动目标：

1、情感态度目标：引导幼儿感受散文诗的意境美。

2、能力目标：发展幼儿的审美能力和想象力。

3、认知目标：帮助幼儿在理解散文的基础上感受春天的生机，知道春雨对万物生长的作用。

四、活动的重点和难点：

重点是：引导幼儿份角色朗诵小动物的对话，感受散文诗的优美，进而丰富词汇、发展幼儿的观察能力、思维和语言表达能力。

难点是：学习词语“淋、滴、洒、落”、学习春雨的对话、诗句“亲爱的小鸟们，你们说得都对，但都没说全面，我本身是无色的，但我能给春天的大地带来万紫千红”。

五、活动准备：

1、经验准备：课前学会朗诵诗《春天》，并组织幼儿春游，根据天气情况实地观察春雨，让幼儿感受了解春天的有关知识经验。

2、物质准备：小动物头饰、 教学课件、幼儿绘画用纸笔

六、教法：陶行知先生曾经说：“解放儿童的双手，让他们去做去干”所以在本次活动中，我力求对幼儿充分放手，对大限度的激发幼儿的学习兴趣，让他们自己去探究、去发现、去感受，我主要采取了以下教学法：

1、谈话法：在活动得导入环节我运用与幼儿进行有关春天主题的谈话，帮助幼儿积累整理自己积累的有关春天的知识经验。

2、演示法：在活动中我通过多媒体课件向 幼儿展示春天的勃勃生机，《春雨的色彩》散文诗的情景，也是通过课件中轻柔的配乐诗朗诵体现出来的。现代教学辅助手段的运用进一步强化了他的作用，使幼儿对春天、春雨更加了解和熟悉。

3、情景演示法：将幼儿置身于《春雨的色彩》散文情景中，通过角色表演，强化幼儿对春雨的色彩的感受。

此外我还适时采用了交流讨论法、激励法、审美熏陶法和动静交替法加以整合，使幼儿从多方面获得探索过程的愉悦。

七、学法：

1、多种感官参与法：《新纲要》中明确指出：幼儿能用多种感官动手动脑、探究问题，用适当的方式表达交流探索的过程和结果，本次活动中，幼儿通过观察发现自然界的变化，感知春天的意韵，并尝试引导幼儿运用多种方法把春雨的色彩表现出来，以此来表达自己的情感体验。

2、体验法：心理学指出：凡是人们积极参与体验过的活动，人的记忆效果就会明显提高。在活动中，让幼儿自己进行角色表演，说出小动物们之间的对话，一定会留下深刻的印象，同伴之间合作表演的快乐，也将成为他们永远的回忆。

八、教学过程

活动流程我采用环环相扣来组织活动程序，活动流程为激发兴趣谈春天-----看春雨-------欣赏散文诗------情景表演-------经验总结-------审美延(绘画形式)

1、激发兴趣谈春天

“兴趣是最好的老师”。活动开始我利用谈话形式引导幼儿将自己已有的关于春天的经验进行整理，激发幼儿活动兴趣。

2、看春雨

观看课件《春雨的色彩》前半部分，到春雨姐姐欢迎的最热烈老师说：一天，一群小鸟在屋檐下躲雨，他们在争论一个有趣的话题，你们知道他们在争论什么问题吗?(幼儿回答)对他们在争论：春雨到底是什么颜色的?

这样的设计自然合理，进而引出散文诗《春雨的色彩》

3、欣赏散文诗

(1)完整欣赏后请幼儿把不懂得地方提出来，由幼儿提出来，教师引导讨论，帮助幼儿理解散文诗的内容。

(2)寻找句子、加深印象

给幼儿提出要求，请幼儿找一找诗里描写春雨下到草地上、柳树上、桃树上、杏树上、有菜地里、蒲公英上各用那些词语，通过找，让幼儿学会“淋、滴、洒、落”并学会用小动物的话来朗诵、来回答，促进幼儿积极思维，锻炼幼儿的口语表达能力，强调了重点，理解了难点。

4、情景表演：分角色进行朗诵表演。

5、经验总结：

将本家活动内容的前半部分进行总结，给幼儿一个春天的完整印象。

6、扩展延伸、升华主题

引导幼儿运用手工工具，用绘画的方式将幼儿感受到的《春雨的色彩》散文诗的意境描绘出来，巩固和加深幼儿对春天及春雨的任认知。

第五篇：评语评价在教学中的作用

评语----简单的爱

--浅谈评语评价在教学中的作用

评语在我们的教育教学中扮演着很重要的角色。俗话说：“良言一句三冬暖。”一句“你真棒”、 “加油”、 “有进步” “老师相信你”、等等。这些看似简单的评语，可能让迷途的孩子回头，也可能让胆怯的孩子充满自信。一句简单的评语不仅能指导学生扬长避短，完善自我，而且对学生的学习、生活，都有积极的影响。所以，为了我们的学生健康的成长，为了一切的学生有一个美好的明天，为了让我们的评语闪烁更多的人性之光，让我们重视起评语评价在教学中的作用。

评语评价可以分为口头评价和书面评价。口头评价一般应用在课下交流和教学过程中。而书面评价多以评价卡的形式来完成。

一、课下与学生交流中的评语

我十分注重在课下和学生交流，与学生的交流贵在真诚;经常与学生从日常生活的点滴小事谈起，使之感到亲切、舒服，从而让学生乐意打开自己的内心世界，接受你、信赖你。只有这样，教师的鼓励、提示，善意的小建议，才会在学生的内心世界激起涟漪，使学生受益匪浅，从而影响学生的言行。有一位毕业多年的学生，在我家的一次聚会中他真诚地告诉我说：老师，你记的有一次我从前10名一下子滑到了32名，当时你看了看我的卷子，对我只说了一句话“老师相信你下次一定赶上，你行。”就是那句话，让沮丧的我又充满了希望。直到现在，我遇到挫折，耳边总会想起你那句话“老师相信你，你一定行!”使我做每一件事都能尽善尽美，谢谢老师!教师不经意的一句鼓励，没想到会给学生带来这么大益处，它已不单单是一句话，而成为了心的呼唤，学生从老师话中感受到的是——爱。

二、教学过程中的评语评价

课堂中的评价应多采取激励式的。课堂是学生展示自我风采的舞台，教师只是这个舞台的拥有者，而真正的舞者是学生。老师在课堂里对学生采用随机评价语言，不能只是简单的对知识进行“对”和“错”的判断，而应成为学生学习、探索的朋友、帮手、支持者。比如，一位学生对某一问题说出一个比较荒谬的结论，引得学生哄堂大笑，这时教师如果也严厉的对其大声说：“错!”那么我坚信这个孩子恐怕今后再也没有回答问题的勇气了。如果教师这是只是把他的回答当作正常的思维误区的话，及时引导纠正，并对其进行鼓励“想想，你一定可以回答得令我们满意”那样这个孩子从紧张的状态冷静下来，认真回答问题，答对后，老师及时补一句“真棒!”那么这一句话对这个学生今后的成长会至关重要，甚至可以改变他的一生。所以，对学生的问题回答应多从欣赏的角度给予学生鼓励，从而帮助他们挖掘问题背后的知识源泉，使学生从知识、技能，情感，态度，价值观等多方面得到发展。促进他们后续学习的动力。同时，让学生体会到被关爱感、成功感、愉快感、包围的喜悦。其次，教师要信任赖学生。著名作家冯骥才说的：“信赖，往往创造出美好的境界。”老师的信赖可树立学生的信心，让学生对明天充满希望。

三，归纳性评语评价

对学生进行归纳性评价应注意多维性和发展性，力求体现学生的个性特征，培养学生积极进取的上进心。评价应从平时入手，从微观入手，注意发现学生的闪光点，从内心呵护每位学生的成长，促进学生的发展。

四、注重评价主体的多元化

对学生的评价应注重全面性，综合性。应从多方位角度去对同学的学习兴趣，态度、积极性和应用知识解决实际问题的能力等方面进行评价。评价方式可由教师设计。例如，学生之间开展相互评价，运用描述性、富有感情的语言，学生在自己的小组中选定评价对象，从两个方面：

一、“你真棒，我要向你学”，纪录这个学生的出色表现，进步点滴及对班级的贡献;

二、是“加加油，你会更棒!”请选用一句激励的话语帮助你的同学在较差的方面进步。另外，我们还可以让家长对孩子提出自己的期望及鼓励语，并时常让孩子读给自己，作为自己进步的镜子。当孩子进步了，教师会以书面语的形式给孩子及家长祝贺，以达到鼓励进步的目的。

总之，教师要“重视学生学习过程的评价，尊重学生学习生活中的个别差异，记录学生一点一滴的进步，及时恰当的给予鼓励”，教师在开掘多种评价方式的过程中，一定不要忽视看似微不足道的评语评价.“多使用鼓励性语言，肯定每位学生都有其发光点”教师简单的一句评语可能会改变一个学生一生的命运。让我们把自己的爱容入这简单的评语中，让我们的孩子在爱的鼓舞下健康成长，成就辉煌。

大夫庄学校 武云芳